28
Hipotesis ketiga
H : Tidak terdapat pengaruh interaksi antara miskonsepsi dengan skill
representasi matematis siswa terhadap kemampuan menyelesaikan soal fisika.
H : Terdapat pengaruh interaksi antara miskonsepsi dengan skill
Representasi matematissiswa terhadap kemampuan menyelesaikan soal fisika.
29
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 1 Bandar Lampung pada semester genap Tahun Pelajaran 20152016. Siswa terbagi
dalam empat kelas, yaitu kelas X MIA 1 sampai dengan kelas X MIA 4 dengan jumlah keseluruhannya yaitu 162 siswa.
B. Sampel Penelitian
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu teknik penentuan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu, yakni dengan
melihat nilai UAS fisika siswa semester pertama. Sampel penelitian yang diambil yaitu kelas X MIA 2 yang berjumlah 39 orang siswa.
C. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
faktorial 2x2. Desain faktorial merupakan modifikasi dari True
Experimental Design, yaitu dengan memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi perlakuan variabel independen
terhadap hasil variabel dependen. Faktor pertama adalah skill representasi matematis yang dimana terbagi dalam dua kategori yaitu skill representasi
30 matematis tinggi R
T
dan skill representasi rendah R
R
. Faktor kedua adalah miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal fisika, terbagi dalam
dua kategori yaitu miskonsepsi konseptual M
K
dan miskonsepsi faktual M
F
. Gambaran desain faktorial penelitian dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Desain penelitian Miskonsepsi
M Skill Representasi Matematis
R Tinggi R
T
Rendah R
R
Konseptual M
K
R
T
M
K
R
R
M
K
Faktual M
F
R
T
M
F
R
R
M
F
Keterangan:
R
T
M
K
= Kemampuan menyelesaikan soal fisika siswa yang memiliki skill representasi matematis tinggi dan mengalami miskonsepsi
konseptual. R
T
M
F
= Kemampuan menyelesaikan soal fisika siswa yang memiliki skill representasi matematis tinggi dan mengalami miskonsepsi
faktual. R
R
M
K
= Kemampuan menyelesaikan soal fisika siswa yang memiliki skill representasi matematis rendah dan mengalami
miskonsepsi konseptual. R
R
M
F
= Kemampuan menyelesaikan soal fisika siswa yang memiliki skill representasi matematis rendah dan mengalami
miskonsepsi faktual.
