PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN POLA PEMBERDAYAAN BERFIKIR MELALUI PERTANYAAN UNTUK PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIA SMP MUHAMMADIYAH 9 SUGIO LAMONGAN

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR  SHARE DENGAN POLA PEMBERDAYAAN BERFIKIR MELALUI  PERTANYAAN UNTUK PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII­A SMP MUHAMMADIYAH 9 

SUGIO LAMONGAN 

SKRIPSI 

. 

DISUSUN OLEH :  ETA MAQFIROWATI 

06330018 

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI 

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM  FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN 

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG  2010

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR  SHARE DENGAN POLA PEMBERDAYAAN BERFIKIR MELALUI  PERTANYAAN UNTUK PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII­A SMP MUHAMMADIYAH 9 

SUGIO LAMONGAN 

SKRIPSI 

Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Malang Untuk Memenuhi 

Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar  Sarjana Pendidikan Biologi 

.  Disusun Oleh : 

ETA MAQFIROWATI  06330018 

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI 

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM  FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN 

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG  2010

LEMBAR PERSETUJUAN 

Nama  : Eta MaqfiroWati 

NIM  : 06330018 

Jurusan  : Pendidikan Biologi 

Fakultas  : Keguruan dan Ilmu Pendidikan 

Judul Skripsi  : Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  dengan Pola Pemberdayaan Berfikir Melalui Pertanyaan untuk  Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII­  A SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan 

Diajukan untuk Dipertanggung Jawabkan dihadapan Dewan Penguji Guna  Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1) 

Pada Jurusan Pendidikan Biologi  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 

Universitas Muhammadiyah Malang 

Menyetujui 

Pembimbing I  Pembimbing II 

SURAT  PERNYATAAN 

Yang bertanda tangan dibawah ini : 

Nama  : Eta MaqfiroWati 

Tempat, Tgl lahir  : Lamongan, 12 September 1988 

Nim  : 06330018 

Fakultas/Jurusan  : KIP/Pendidikan Biologi 

Menyatakan  bahwa  skripsi  yang  berjudul  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan  Pola  Pemberdayaan  Berfikir  Melalui  Pertanyaan  untuk  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII­A  SMP  Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan”  adalah  bukan  merupakan  skripsi  orang  lain  baik  sebagian  maupun  keseluruhan,  kecuali  dalam  bentuk kutipan yang telah disebutkan sumbernya. 

Demikian  surat  pernyataan  ini  kami  buat  dengan  sebenar­benarnya  dan  apabila pernyataan ini tidak benar, saya bersedia mendapatkan sangsi akademis. 

Malang, 27 Juli 2010  Yang Menyatakan 

(Eta MaqfiroWati)  Mengetahui, 

Pembimbing I  Pembimbing II 

LEMBAR PENGESAHAN 

Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 

Universitas Muhammadiyah Malang  Dan diterima untuk memenuhi 

Sebagai dari Persyaratan 

Memperoleh Gelar Sarjana (S1) Pendidikan Biologi  Mengesahkan 

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Malang 

Malang, 27 Juli 2010  Dekan 

(Drs. Fauzan, M. Pd) 

Dewan Penguji :  Paraf 

1.  Dra. Elly Purwanti, MP  1. ………. 

2.  Dra. Sri Wahyuni, M.Kes  2. ………. 

3.  Drs. Samsun Hadi, MS  3. ………. 

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Keridhoan hati menuntun pada kekuatan bukan kelemahan. Mengakui kesalahan

dan melakukan perubahan pada kesalahan adalah bentuk tertinggi dari

penghormatan pada diri sendiri. (Mutiara Amaly)

Semakin banyak kita memperhatikan apa yang dikerjakan orang lain, semakin

banyak kita belajar sesuatu untuk diri kita sendiri.(Isaac Basnevis)

Kegagalan yang sesungguhnya adalah ketakutan yang ada pada diri kita untuk

bangkit menjadi lebih baik (Penulis).

Seiring dengan sujud syukur pada­Nya, setetes peluh dan sebentuk karya kecil ini  kupersembahkan kepada: 

Ø  Ayahanda  Juri,  S.Pd  dan  Ibunda  Wati  “tercinta”  Terima  kasih  telah  memberikan  kasih  sayang  yang  tulus,  doa,  dan  restumu  adalah  anugerah  terindah  dalam  hidupku,  yang  selalu  terucap  disetiap  hitungan  detik  dan  disetiap sujud sucimu serta tiap tetesan keringatmu adalah semangat bagiku.  Ø  Adek ku Fakhrudin Dhuka Anggara, mas Deny, mas Puji, mbak Lina, mbak 

Mimin, mak’de Subiati, pakwo Suradi, mbah Sina, mbah Brahim dan semua  keluargaku yang ada di Lamongan terima kasih banyak atas motivasi, untaian  doa dan nasihatnya. 

Ø  Sahabat­sahabatku  Meme,  Zaqi’,  Rita,  Uut,  Rosi,  Wati,  Tatik,  Titi,  Ade,  Wulan  dan  semua  teman­teman  Bio­Kes’06  yang  saling  bertukar  informasi,  memberikan dukungan dan bantuannya terimakasih banyak. 

Ø  Keluarga  dikos pak  Tris  dan  Ibu  Sri,  Moza,  Linda,  Ayu’,  Rina  dan  lainnya  yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.

KATA PENGANTAR 

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah  melimpahkan karunia dan kemurahan­Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan  tugas  akhir  skripsi  dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair Share dengan Pola Pemberdayaan Berfikir Melalui Pertanyaan  untuk  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII­A  SMP  Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan”  Adapun  penyusunan  skripsi  ini  merupakan salah satu syarat  yang harus dipenuhi dalam menyelesaikan Program  Sarjana  Strata  Satu  (SI)  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang 

Penulis  menyadari  sepenuhnya  bahwa  tanpa  adanya  bantuan  tenaga,  pikiran informasi, bimbingan dan sumbangan doa dari berbagai pihak skripsi ini  tidak  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan terimakasih kepada: 

1.  Bapak  Drs.H.  Fauzan,  M.Pd  selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang. 

2.  Ibu  Dra.  Sri  Wahyuni,  M.Kes  selaku  ketua  Jurusan  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah Malang, sekaligus pembimbing II  yang telah  meluangkan  waktunya  untuk  memberikan  pengarahan,  petunjuk,  bimbingan, dan saran sehingga terselesaikan skripsi ini. 

3.  Ibu Dra. Elly Purwanti, MP selaku pembimbing I yang telah meluangkan  waktu  untuk  memberikan  bimbingan,  petunjuk  serta  saran  yang  sangat  berharga dalam penyusunan skripsi ini. 

4.  Bapak  dan  Ibu  Dosen  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah  5.  Ayahanda Juri, S.Pd dan Ibunda Wati terima kasih atas kasih sayang dan 

6.  Bapak  Drs.  Suparnadi,  S.Kom  selaku  kepala  sekolah  SMP  Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan yang memberikan tempat dan waktu  pada penulis untuk melakukan penelitian di SMP Muhammadiyah 9 Sugio  Lamongan. 

7.  Ibu Eny Sri Rahayu, S.Si selaku guru biologi  kelas VII­A serta  keluarga  besar  SMP  Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan  yang  telah  banyak  memberikan  saran  serta  meluangkan  waktu  kepada  penulis  sehingga  skripsi ini dapat selesai. 

Semoga Allah berkenan membalas amal baik yang telah diberikan, amien.  Penulis  menyadari  bahwa  penulisan  skripsi  ini  masih  banyak  kekurangan.  Oleh  karena itu penulis menerima saran dan kritik demi kesempurnaan skripsi ini. 

Akhir  kata  semoga  skripsi  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  semua  pihak yang membutuhkan 

Malang, 27 Juli 2010 

ABSTRAKSI  PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  THINK PAIR  SHARE DENGAN POLA PEMBERDAYAAN BERFIKIR MELALUI  PERTANYAAN UNTUK PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII­A SMP MUHAMMADIYAH 9  SUGIO LAMONGAN  Oleh:Eta MaqfiroWati (06330018) 

Proses  pembelajaran  sains  biologi  di  SMP  Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran masih kurang,  hal tersebut secara tidak langsung berdampak pada hasil yang didapat juga kurang  dari  SKBM  yaitu  65.  Kurangnya  siswa  merespon  guru,  bertanya  maupun  menanggapi  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Keadaan  demikian  dilakukan  penelitian  dengan  penerapan  pembelajaran  pola  PBMP  merupakan  pembelajaran  yang  memiliki  ciri  utama  memberdayakan  berpikir  melalui  pertanyaan. tipe TPS merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang  memberikan  siswa  waktu  yang  lebih  untuk  berpikir  dan  merespon  serta  saling  bantu satu sama lain. 

Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari dua kali pertemuan dan satu kali  postes.  Indikator  keberhasilan  tindakan  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus I  dan siklus II  sebagai  akibat dari  penerapan tipe  TPS  dengan  pola PBMP. Tempat dan waktu penelitian dilaksanakan pada senin 03 Mei 2010 ­  31 Mei 2010 di SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan. Penelitian ini dilakukan  pada  siswa  kelas  VII­A  yang  berjumlah  32  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  siswa.  Analisis  data  untuk  pemecahan  masalah  menggunakan presentase tingkat aktivitas siswa sedangkan hasil belajar dianalisis  dengan menggunakan ketuntasan belajar siswa. 

Hasil  penelitian  menunjukan,  siswa  dalam  penerapan  tipe  TPS  dengan  pola  PBMP  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  terlihat  aktivitas  siswa  pada  siklus I adalah 56,8% (Cukup) dan pada siklus II adalah 66,4% (Baik), sehingga  mengalami peningkatan sebesar 9,6%. Persentase ketuntasan belajar siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  adalah  68,7%  (Cukup)  dan  pada  siklus  II  adalah  90,6%  (Sangat Baik),  sehingga  mengalami  peningkatan  sebesar  21,9%. Berdasarkan  hasil temuan ini maka kesimpulan dari peneliti adalah penerapan tipe TPS dengan  pola PBMP dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. 

Kata kunci  : Aktivitas belajar, hasil belajar, tipe TPS, pola PBMP  Malang, 27 Juli  2010 

Pembimbing I,  Penulis, 

DAFTAR ISI 

LEMBAR JUDUL ...i 

LEMBAR PERSETUJUAN  ...ii 

LEMBAR PERNYATAAN ...iii 

LEMBAR PENGESAHAN ...iv 

MOTTO DAN PERSEMBAHAN  ...v 

KATA PENGANTAR ...vi 

ABSTRAKSI...ix 

DAFTAR ISI  ...x 

DAFTAR TABEL  ...xii 

DAFTAR GAMBAR ...xiii 

DAFTAR LAMPIRAN ...xiv 

BAB I  PENDAHULUAN  1.1  Latar Belakang ... 1 

1.2  Rumusan Masalah  ... 5 

1.3  Tujuan Penelitian  ... 5 

1.4  Manfaat Penelitian ... 5 

1.5  Definisi Istilah ... 6 

1.6  Batasan Penelitian  ... 7 

BAB II  TINJAUAN PUSTAKA  2.1  Strategi Pembelajaran dengan Pola PBMP ... 8 

2.1.1  Pengembangan PBMP dalam pembelajaran IPA  Biologi ... 11 

2.2  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ... 13 

2.3  Sintaks antara PBMP dengan TPS... 17 

2.4  Aktivitas Belajar  ... 18 

2.5  Hasil Belajar  ... 19 

BAB III  METODE PENELITIAN 

3.1  Pendekatan dan Jenis Penelitian  ... 21 

3.2  Subjek Penelitian ... 22 

3.3  Kehadiran Peneliti ... 22 

3.4  Tempat dan Waktu Penelitian ... 22 

3.5  Kegiatan Penelitian ... 23 

3.6  Metode pengumpulan data ...28 

3.6.1 Instrumen Penelitian ... 28 

3.6.2 Instrumen pembelajaran ...28 

3.6.3 Teknik Pengumpulan Data ... 28 

3.7  Teknik Analisis Data ... 29 

3.7.1  Aktivitas Belajar Siswa ... 29 

3.7.2  Hasil Belajar Siswa... 30 

BAB IV  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN  4.1  Hasil Penelitian  ... 32 

4.1.1  Pra Tindakan... 32 

4.1.2  Hasil Penelitian Siklus I ... 33 

4.1.3  Hasil Penelitian Siklus II... 47 

4.2  Pembahasan  ... 62 

BAB V  PENUTUP  5.1  Kesimpulan ... 72 

5.2  Saran ... 73 

DAFTAR PUSTAKA ...74 

DAFTAR TABEL 

Tabel  Halaman 

3.1  Penentuan Taraf Keberhasilan Tindakan  ...  30 

3.2  Kriteria Ketuntasan Belajar...  31 

4.1  Evaluasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I  ...  39 

4.2  Perbandingan Hasil Ujian Sebelum dan Setelah Sikus I  ...  43 

4.3  Analisis Perbandingan Nilai Ujian Sebelum dan Setelah Siklus I  ...  45 

4.4  Evaluasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Silus II ...  53 

4.5  Perbandingan Hasil Ujian Siklus I dan Siklus II ...  58 

4.6  Analisis Perbandingan Nilai Ujian Siklus I dan Siklus II ...  60 

4.7  Peningkatan Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II ...  61 

4.8  Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II ...  61 

4.9  Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II....  62 

4.10  Analisis Aktivitas Siswa Tiap Deskriptor Pada Silus I dan Siklus II ...  63 

4.11  Hasil Remidi Peserta Didik Yang Belum Tuntas ...  67 

DAFTAR GAMBAR 

Gambar  Halaman 

2.1  Sintaks Antara PBMP dengan TPS ...  17  3.1  Desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart  ...  22  4.1  Diagram Penilaian Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II ...  65  4.2  Diagram Peningkatan Prosentase Masing­Masing Deskriptor Aktivitas Siswa 

Pada Siklus I dan siklus II ...  66  4.3  Diagram Rata­Rata Hasil Postes Siklus I dan Siklus II  ...  70  4.4  Diagram Ketuntasan Klasikal Pada Siklus I dan Siklus II  ...  71

DAFTAR LAMPIRAN 

Lampiran 1  Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran  ... .. 76 

Lampiran 2  Lembar JawabanThink...77 

Lampiran 3  Lembar JawabanPair...78 

Lampiran 4  Lembar JawabanShare  ... 79 

Lampiran 5  Daftar Anggota Kelompok Siswa... 80 

Lampiran 6  Silabus ... 81 

Lampiran 7a  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 83 

Lampiran 7b  Materi Esensial Siklus I... 86 

Lampiran 8a  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II... 91 

Lampiran 8b  Materi Esensial Siklus II  ... 94 

Lampiran 9a  Lembar PBMP Siklus I  ... 98 

Lampiran 9b  Lembar Jawaban Lembar PBMP Siklus I  ... 102 

Lampiran 10a  Lembar PBMP Siklus II... 108 

Lampiran 10b  Lembar Jawaban Lembar PBMP Siklus II... 111 

Lampiran 11a  Soal dan Kunci Jawaban Postes Siklus I ... 116 

Lampiran 11b  Kisi­kisi Soal Postes Siklus I ... 118 

Lampiran 12a  Soal dan Kunci Jawaban Postes Siklus II ... 119 

Lampiran 12b  Kisi­kisi Soal Postes Siklus II ... 121 

Lampiran 13  Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 122 

Lampiran 14  Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II... 126 

Lampiran 15  Penilaian Hasil Belajar Lembar PBMP Siklus I ... 130 

Lampiran 16  Penilaian Hasil Belajar Lembar PBMP Siklus II...132 

Lampiran 17  Perbandingan Hasil Nilai Lembar PBMP pada siklus I dan  Siklus II. ...134 

Lampiran 18  Daftar Hasil Nilai Siswa Sebelum Tindakan...136 

Lampiran 19  Daftar Hasil Nilai Siswa Siklus I...138 

Lampiran 20  Daftar Hasil Nilai Siswa Siklus II ...140 

Lampiran 21  Soal dan Kunci Jawaban Remidi...142 

DAFTAR PUSTAKA 

Alma,  Buchari.  (2009).  Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar. Bandung. Alfabeta 

Arikunto.  2002.  Dasar­dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Edisi  Revisi  cetakan  3.  Jakarta: Bumi Akasara 

Corebima,  A.  Duran. 2000.  Pemberdayaan  Penalaran  Siswa  untuk  Menyiapkan  Generasi  Berkualitas.  Makalah  Disajikan  dalam  Seminar  Sehari  Pemberdayaan Penalaran di SLTP 2 Malang, Malang 15 April. 

_________.  2001.  Pola  Pengemangan  Lembar  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan)  dalam  Pembelajaran  IPA  Biologi.  Makalah  Disampaikan pada Pelatihan dan Lokakarya PBMP (pemberdayaan berpikir  melalui  pertanyaan)  di  Universitas  Negeri  Malang,  31  Agustus  –  1  September 2001. 

_________.  2005a.  Pengukuran  Kemampuan  Berpikir.  Makalah  Disampaikan  pada  Pelatihan  PBMP  (pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan)  pada  Pembelajaran  dengan  Tema:  Pemberdayaan  Kemampuan  Berpikir  selama  Pembelajaran  Pembelajaran  sebagai  Langkah  Strategis  Implementasi  Kurikulum  2004  bagi  Para  Guru  dan  Mahasiswa  Sains  Biologi  dalam  Rangka RUKK VA. 25 Juni 2005. 

_________.  2005b.  Pemberdayaan  Berpikir  Siswa  pada  Pembelajarn  Biologi:  Satu  Penggalakan  Penelitian  Payung  di  Jurusan  Biologi  UM.  Makalah.  Disampaikan dalam Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya dengan  Tema “Menyiapkan Generasi Masa Depan Melalui Pengembangan Biologi  dan Pembelajarannya”  yang Diselenggarakan oleh Jurusan Biologi FMIPA  UM di Malang. 3 Desember 2005 

________. 2006. Metakognisi: Suatu Ringkasan Kajian. Makalah Disajikan pada  Pelatihan Strategi Metakognitif pada Pembelajaran Biologi untuk Guru­guru  Biologi SMA di Kota Palangkaraya, 23 Agustus 2006 

Hasibuan,  J.J.  dkk.  1988.  Proses  Belajar  Mengajar  Keterampilan  Dasar  Pengajaran Mikro. Bandung: penerbit Remaja Karya CV. 

Herawati  ,Susilo.  2005.  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share.  Makalah  Disampaikan  pada  Pelatihan  PBMP  pada  Pembelajaran  dengan  Tema  “Pemberdayaan  Kemampuan  Berpikir  Selama  Pembelajaran  sebagai  Langkah  Strategis  Implementasi  Kurikulum  2004”  bagi  Para  Guru  dan  Mahasiswa Sains Biologi dalam Rangka RUKK VA, Malang 25 Juni 2005

Indrawati,  2005.  Pembelajaran  Konstruktivistik  Kontekstual  Pola  PBMP  dan  Kooperatif  Model  Jigsaw:  Hubungan  antara  Kemempuan  Berpikir  Kritis  dan Life Skill dengan Hasil Belajar Kognitif. Makalah Disampaiakan Dalam  Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya dengan Tema “Menyiapkan  Generasi  Masa  Depan  Melalui  Pengembangan  Biologi  dan  Pembelajarannya” yang Diselenggarakan oleh Jurusan Biologi FMIPA UM  di Malang. 3 Desember 2005. 

Mulyasa. 2004.Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya  Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya  Mulyati,  Yayuk.  2005.  Penerapan  Pembelajaran  Berpikir  Melalui  Pertanyaan 

(PBMP)  dengan  Metode  Think  Pair  Share  Pada  Mata  Pelajaran  Sains  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Jendral Sudirman Malang. Skripsi (tidak diterbitkan). Malang: Universitas  Negeri Malang. 

Nurhadi,  dkk.  2004.  Pembelajaran  Konstektual dan  Penerapannya dalam  KBK.  Malang: UM Press 

Pribadi,  Benny.  (2009).  Model  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta.  Dian  Rakyat. 

Sardiman,  A.  M.  2007.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta.  Raja  Grafindo Persada 

Sukrisdiyana,  A.  2002.  Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Biologi  pada  Siswa  Kelas  I  SMPN  4  Trenggalek  Melalui  Pembelajaran  Biologi  dengan  Siklus  Belajar.  Skripsi  tidak  Diterbitkan.  Malang:  Universitas  Negeri Malang. 

Susanto,  Pudyo.  2002.  Keterampilan  dasar  Mengajar  IPA  Berbasis  Konstruktivisme. Malang: JICA 

Zubaidah, Siti. 2000. Pola­pola Stimulasi Pertanyaan dalam Rangka Menunjang  Pengembangan  Penalaran  Siswa:  Salah  Satu  Upaya  Pemberdayaan  Pembelajaran:  Makalah  Disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pemerintahan.  Pendidikan Biologi di Universitas Negeri Malang, 15 Juli 2000 

Zubaidah,  Siti,dkk.  2001.  Penerapan  Pola  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan)  Pada  Mata  Kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah  untuk  Menunjang  Perkembangan  Penalaran  Formal  Mahasiswa.  Malang:Universitas Negeri Malang

1 

BAB I  PENDAHULUAN 

1.1  Latar belakang 

Dalam  mempersiapkan  SDM,  pembangunan pendidikan  tidak  bisa hanya  terfokus  pada  kebutuhan  material  jangka  pendek  (seperti  yang  banyak  dipraktekkan sekarang),  tetapi  harus menyentuh  dasar  untuk  memberikan  watak  pada  visi  dan  misi  pendidikan,  yaitu  perhatian  mendalam  pada  etika  moral  dan  spiritual  yang  luhur.  Dalam  hal  ini,  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  penyempurnaan  sistemik  terhadap  seluruh  komponen  pendidikan  seperti  peningkatan  kualitas  dan  pemerataan  penyebaran  guru,  kurikulum  yang  disempurnakan,  sumber  belajar,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  iklim  pembelajaran  yang  kondusif,  serta  didukung  oleh  kebijakan  (political  will)  pemerintah, baik di pusat maupun di daerah. Dari semuanya itu, guru merupakan  komponen  paling  menentukan  karena  ditangan  gurulah  kurikulum,  sumber  belajar,  sarana  dan  prasarana,  serta  iklim  pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  berarti  bagi  kehidupan  peserta  didik.  Di  sinilah,  antara  lain  pentingnya  guru.  (Mulyasa, 2004) 

Guru  memegang  peranan  yang  cukup  penting  baik  dalam  perencanaan  maupun pelaksanaan kurikulum. Menyadari hal tersebut, betapa pentingnya untuk  meningkatkan  aktivitas  kreatifitas,  kualitas  dan  profesionalisme  guru.  Kualitas  guru dapat ditinjau dari  dua  segi,  dari  segi proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari  segi  proses guru dikatakan berhasil  apabila  mampu  melibatkan  sebagian  besar  siswa

2 

secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  dari  segi  hasil,  guru  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  yang  diberikan  mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar  siswa  kearah  penguasaan  kompetensi yang lebih baik. (Syaodih, 1998)dalam (Mulyasa, 2009). 

Untuk  mencapai  keberhasilannya,  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya strategi dan metode pengajaran, alat  pelajaran,  sumber  belajar  dan  evaluasi  belajar.  Strategi  dan  metode  yang  tepat  yang digunakan oleh guru diharapkan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar  siswa  secara  optimal,  dengan  peran  aktif  siswa  didalamnya.  Karena  seiring  dengan  perubahan  sistem  pendidikan  yang  ada  bahwa  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada guru melainkan akan lebih berpusat pada siswa (student centered),  sehingga  dalam  hal  ini  peran  guru  di  dalam  kelas  hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator.

Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  adalah  pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Cooperative berarti bekerjasama  dan  learning berarti belajar,  jadi  belajar  melalui  kegiatan  bersama. Namun tidak  semua belajar bersama adalah cooperative learning, dalam hal ini belajar bersama  melalui  teknik­teknik  tertentu.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil, dan  bekerja sama (Pribadi, 2009). 

Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dapat  memberikan  keuntungan  bagi  siswa  untuk  bekerja  sama  menyelesaikan  tugas­tugas  akademik  dengan  teman  sebaya, yang membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan ide­ide

3 

yang  terdapat  di  dalam  materi  tertentu.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative 

learning) mampu mengubah peranan guru yang semula sebagai pusat pembicara 

atau pembicara utama di dalam kelas, menjadi fasilitator, motivator dan moderator  dalam pembelajaran. Sehingga siswa dituntut lebih aktif dalam pembelajaran yang  berlangsung.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning)  memiliki  banyak  sekali  model  pembelajaran dan  salah  satunya  adalah  tipe  TPS  yang  merupakan  jenis metode pembelajaran kooperatif  yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi siswa. Struktur yang dimaksudkan sebagai alternatif pengganti terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa  bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  (2­6  anggota).  Tipe  TPS  memiliki  prosedur  yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk  berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. (Herawati, 2005) 

Menurut Corebima (2000) dalam Siti Zubaidah, (2001) PBMP merupakan  pola pembelajaran yang dilaksanakan dengan tidak ada proses pembelajaran yang  berlangsung  secara  informative,  seluruhnya  dilakukan  melalui  rangkaian  atau  jalinan  pertanyaan  yang  telah  dirancang  secara  tertulis  dalam  ‘lembar­lembar  PBMP’. 

Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  yang  ada  dikelas  VII­A  SMP  Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan,  diperoleh  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung  memakai  metode  pembelajaran  ceramah,  yang  mana  guru  terus  berbicara  dan  lebih  menekankan  penyampaian  tekstual  serta  kurang  mengembangkan  aktivitas  siswa.  Pada  metode  pembelajaran  ceramah  ini  yang  lebih  banyak  aktif  adalah  guru,  sehingga  peran  guru  merupakan  sumber  utama

4 

dari  pembelajaran  ini.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  aktifitas  siswa  sangat  tidak  terlihat,  siswa  kurang  berminat  terhadap  proses  pembelajaran  dan  secara  tidak  langsung  berdampak  pada  hasil  yang  didapat.  Hasil  data  awal  yang  diperoleh  peneliti  dari  guru  yang  bersangkutan  terlihat  bahwa  nilai  ulangan  harian  masih  banyak yang belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. 

Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti  ingin  mencoba  menerapkan  tipe  TPS  dengan  pola  PBMP  untuk  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  siswa,  alasan  menggunakan tipe TPS dengan pola PBMP karena merupakan pola pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  adanya  lembar  PBMP  yang  sudah  dirancang  oleh  peneliti  dan  didalam  lembar  ini  berisi  bagian­bagian  yaitu  pendahuluan  tentang  pertanyaan apersepsi, sediakan mempunyai konotasi penyampaian alat dan bahan,  kemudian  dipadukan  dengan  tipe  TPS  pada  bagian  lakukan  meliputi  kerja  kelompok,  renungkan perluasan pikiran pada bagian amatan, pikirkankesimpulan  dari  konsep  dan  subkonsep,  evaluasi  untuk  memantapkan  konsep,  dan  akan  dilanjutkan oleh  guru  dengan arahan.  Dengan  penerapan  tipe  TPS  dengan  pola  PBMP  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  lebih  memahami  konsep  pembelajaran,  dan  akhirnya  dapat  memperoleh  hasil  yang  lebih baik. 

Melihat latar belakang yang di uraiankan maka diadakanlah penelitian yang  berjudul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Pola  Pemberdayaan Berfikir Melalui Pertanyaan untuk Peningkatan Aktivitas dan Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas VII­A SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan”

5 

1.2  Rumusan masalah 

Dari judul penelitian diatas, dapat dibuat rumusan masalahnya yaitu: 

1.  Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  pola PBMP untuk peningkatan aktivitas belajar biologi siswa kelas VII­A  SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan? 

2.  Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pola  PBMP  untuk  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII­A  SMP  Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan? 

1.3  Tujuan penelitian 

Dari rumusan masalah diatas, dapat dibuat tujuan penelitiannya yaitu: 

1.  Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan  pola PBMP untuk peningkatan aktivitas belajar biologi siswa kelas VII­A  SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan 

2.  Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui  pola  PBMP  untuk  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII­A  SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan. 

1.4  Manfaat Penelitian 

1.  Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan  pertimbangan untuk perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar, terutama  di SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan 

2.  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menciptakan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga

6 

nantinya  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  didalam  kelas. 

3.  Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menciptakan  kebiasaan  positif  seperti  mengemukakan  pendapat, menghargai  pendapat orang lain dan dapat bekerjasama dengan  orang lain 

4.  Bagi peneliti sebagai calon pendidik, hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  pertimbangan  dalam  memilih  strategi  pembelajaran dalam upaya peningkatan aktivitas dan hasil pembelajaran.  1.5  Definisi Istilah 

1.  Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) 

Menurut  (Alma,  2009)  cooperative  berarti  bekerjasama  dan  learning  berarti belajar, jadi belajar melalui kegiatan bersama. Namun tidak semua  belajar  bersama  adalah  cooperative  learning,  dalam  hal  ini  belajar  bersama  melalui  teknik­teknik  tertentu.  Pembelajaran  Kooperatif 

(cooperative  learning)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan 

menggunakan kelompok kecil, dan bekerja sama. 

2.  Model  pembelajaran  tipe  TPS  yang  merupakan  jenis  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur  yang  dimaksudkan  sebagai  alternatif  pengganti  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa  bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2­4 anggota). Tipe TPS  memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa

7 

waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab dan saling membantu satu  sama lain. (Herawati, 2005) 

3.  Menurut Corebima (2000) dalam Siti Zubaidah, (2001) PBMP merupakan  pola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  tidak  ada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  informatif,  seluruhnya  dilakukan  melalui  rangkaian  atau  jalinan  pertanyaan  yang  telah  dirancang  secara  tertulis dalam ‘lembar­lembar PBMP’. 

4.  Aktivitas  Belajar  adalah  kegiatan  intelektual,  menganalisa,  berbuat  maupun pembentukan sikap secara terpadu pada KBM (Sardiman, 2007)  5.  Hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa yang terlibat dari hasil tes 

yang diberikan kepada siswa dan keterampilan proses yang dicapai siswa  untuk memperoleh hasil akhir tersebut (Sardiman, 2007). 

1.6  Batasan Penelitian 

1.  Aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  meliputi,  diskusi  dengan teman sebangku dan kelompok, mengajukan pertanyaan pada saat  diskusi,  memberikan  jawaban  atau  menanggapi  pertanyaan  teman  pada  saat diskusi, mempresentasikan hasil diskusi 

2.  Hasil belajar siswa dilihat dari nilai lembar PBMP pada tahap Think, Pair, 

danShare.Selain itu peningkatan hasil belajar siswa juga akan dilihat dari 

perbandingan postes pada siklus I dan II. 

3.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan  pada  mata  pelajaran  biologi  siswa  kelas  VII­A  pada  semester  II  tahun  ajaran 2009­2010

secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  dari  segi  hasil,  guru  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  yang  diberikan  mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar  siswa  kearah  penguasaan  kompetensi yang lebih baik. (Syaodih, 1998)dalam (Mulyasa, 2009). 

Untuk  mencapai  keberhasilannya,  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya strategi dan metode pengajaran, alat  pelajaran,  sumber  belajar  dan  evaluasi  belajar.  Strategi  dan  metode  yang  tepat  yang digunakan oleh guru diharapkan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar  siswa  secara  optimal,  dengan  peran  aktif  siswa  didalamnya.  Karena  seiring  dengan  perubahan  sistem  pendidikan  yang  ada  bahwa  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada guru melainkan akan lebih berpusat pada siswa (student centered),  sehingga  dalam  hal  ini  peran  guru  di  dalam  kelas  hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator.

Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  adalah  pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Cooperative berarti bekerjasama  dan  learning berarti belajar,  jadi  belajar  melalui  kegiatan  bersama. Namun tidak  semua belajar bersama adalah cooperative learning, dalam hal ini belajar bersama  melalui  teknik­teknik  tertentu.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil, dan  bekerja sama (Pribadi, 2009). 

Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dapat  memberikan  keuntungan  bagi  siswa  untuk  bekerja  sama  menyelesaikan  tugas­tugas  akademik  dengan  teman  sebaya, yang membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan ide­ide

yang  terdapat  di  dalam  materi  tertentu.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning) mampu mengubah peranan guru yang semula sebagai pusat pembicara  atau pembicara utama di dalam kelas, menjadi fasilitator, motivator dan moderator  dalam pembelajaran. Sehingga siswa dituntut lebih aktif dalam pembelajaran yang  berlangsung.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning)  memiliki  banyak  sekali  model  pembelajaran dan  salah  satunya  adalah  tipe  TPS  yang  merupakan  jenis metode pembelajaran kooperatif  yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi siswa. Struktur yang dimaksudkan sebagai alternatif pengganti terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa  bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  (2­6  anggota).  Tipe  TPS  memiliki  prosedur  yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk  berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. (Herawati, 2005) 

Menurut Corebima (2000) dalam Siti Zubaidah, (2001) PBMP merupakan  pola pembelajaran yang dilaksanakan dengan tidak ada proses pembelajaran yang  berlangsung  secara  informative,  seluruhnya  dilakukan  melalui  rangkaian  atau  jalinan  pertanyaan  yang  telah  dirancang  secara  tertulis  dalam  ‘lembar­lembar  PBMP’. 

Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  yang  ada  dikelas  VII­A  SMP  Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan,  diperoleh  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung  memakai  metode  pembelajaran  ceramah,  yang  mana  guru  terus  berbicara  dan  lebih  menekankan  penyampaian  tekstual  serta  kurang  mengembangkan  aktivitas  siswa.  Pada  metode  pembelajaran  ceramah  ini  yang  lebih  banyak  aktif  adalah  guru,  sehingga  peran  guru  merupakan  sumber  utama

dari  pembelajaran  ini.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  aktifitas  siswa  sangat  tidak  terlihat,  siswa  kurang  berminat  terhadap  proses  pembelajaran  dan  secara  tidak  langsung  berdampak  pada  hasil  yang  didapat.  Hasil  data  awal  yang  diperoleh  peneliti  dari  guru  yang  bersangkutan  terlihat  bahwa  nilai  ulangan  harian  masih  banyak yang belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. 

Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti  ingin  mencoba  menerapkan  tipe  TPS  dengan  pola  PBMP  untuk  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  siswa,  alasan  menggunakan tipe TPS dengan pola PBMP karena merupakan pola pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  adanya  lembar  PBMP  yang  sudah  dirancang  oleh  peneliti  dan  didalam  lembar  ini  berisi  bagian­bagian  yaitu  pendahuluan  tentang  pertanyaan apersepsi, sediakan mempunyai konotasi penyampaian alat dan bahan,  kemudian  dipadukan  dengan  tipe  TPS  pada  bagian  lakukan  meliputi  kerja  kelompok,  renungkan perluasan pikiran pada bagian amatan, pikirkankesimpulan  dari  konsep  dan  subkonsep,  evaluasi  untuk  memantapkan  konsep,  dan  akan  dilanjutkan oleh  guru  dengan arahan.  Dengan  penerapan  tipe  TPS  dengan  pola  PBMP  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  lebih  memahami  konsep  pembelajaran,  dan  akhirnya  dapat  memperoleh  hasil  yang  lebih baik. 

Melihat latar belakang yang di uraiankan maka diadakanlah penelitian yang  berjudul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Pola  Pemberdayaan Berfikir Melalui Pertanyaan untuk Peningkatan Aktivitas dan Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas VII­A SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan”

1.2  Rumusan masalah 

Dari judul penelitian diatas, dapat dibuat rumusan masalahnya yaitu: 

1.  Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  pola PBMP untuk peningkatan aktivitas belajar biologi siswa kelas VII­A  SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan? 

2.  Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pola  PBMP  untuk  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII­A  SMP  Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan? 

1.3  Tujuan penelitian 

Dari rumusan masalah diatas, dapat dibuat tujuan penelitiannya yaitu: 

1.  Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan  pola PBMP untuk peningkatan aktivitas belajar biologi siswa kelas VII­A  SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan 

2.  Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui  pola  PBMP  untuk  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII­A  SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan. 

1.4  Manfaat Penelitian 

1.  Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan  pertimbangan untuk perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar, terutama  di SMP Muhammadiyah 9 Sugio Lamongan 

2.  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menciptakan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga

nantinya  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  didalam  kelas. 

3.  Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menciptakan  kebiasaan  positif  seperti  mengemukakan  pendapat, menghargai  pendapat orang lain dan dapat bekerjasama dengan  orang lain 

4.  Bagi peneliti sebagai calon pendidik, hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  pertimbangan  dalam  memilih  strategi  pembelajaran dalam upaya peningkatan aktivitas dan hasil pembelajaran. 

1.5  Definisi Istilah 

1.  Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) 

Menurut  (Alma,  2009)  cooperative  berarti  bekerjasama  dan  learning  berarti belajar, jadi belajar melalui kegiatan bersama. Namun tidak semua  belajar  bersama  adalah  cooperative  learning,  dalam  hal  ini  belajar  bersama  melalui  teknik­teknik  tertentu.  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan kelompok kecil, dan bekerja sama. 

2.  Model  pembelajaran  tipe  TPS  yang  merupakan  jenis  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur  yang  dimaksudkan  sebagai  alternatif  pengganti  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa  bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2­4 anggota). Tipe TPS  memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa

waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab dan saling membantu satu  sama lain. (Herawati, 2005) 

3.  Menurut Corebima (2000) dalam Siti Zubaidah, (2001) PBMP merupakan  pola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  tidak  ada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  informatif,  seluruhnya  dilakukan  melalui  rangkaian  atau  jalinan  pertanyaan  yang  telah  dirancang  secara  tertulis dalam ‘lembar­lembar PBMP’. 

4.  Aktivitas  Belajar  adalah  kegiatan  intelektual,  menganalisa,  berbuat  maupun pembentukan sikap secara terpadu pada KBM (Sardiman, 2007)  5.  Hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa yang terlibat dari hasil tes 

yang diberikan kepada siswa dan keterampilan proses yang dicapai siswa  untuk memperoleh hasil akhir tersebut (Sardiman, 2007). 

1.6  Batasan Penelitian 

1.  Aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  meliputi,  diskusi  dengan teman sebangku dan kelompok, mengajukan pertanyaan pada saat  diskusi,  memberikan  jawaban  atau  menanggapi  pertanyaan  teman  pada  saat diskusi, mempresentasikan hasil diskusi 

2.  Hasil belajar siswa dilihat dari nilai lembar PBMP pada tahap Think, Pair,  danShare.Selain itu peningkatan hasil belajar siswa juga akan dilihat dari  perbandingan postes pada siklus I dan II. 

3.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah  9  Sugio  Lamongan  pada  mata  pelajaran  biologi  siswa  kelas  VII­A  pada  semester  II  tahun  ajaran 2009­2010