THE DIFFERENCE BETWEEN MATHEMATICS ACHIEVMENT THROUGH COOPERATIF LEARNING AND DIFFERENT MOTIVATION SCALES AT THE STUDENTS OF THE TENTH CLASS OF SMKN 2 KALIANDA IN 2010/ 2011

ABSTRACT

THE DIFFERENCE BETWEEN MATHEMATICS ACHIEVMENT THROUGH COOPERATIF LEARNING AND DIFFERENT

MOTIVATION SCALES AT THE STUDENTS OF THE TENTH CLASS OF SMKN 2

KALIANDA IN 2010/ 2011

BY RISNAWATI

In general, this research was aimed at finding out the difference between mathematics achievement through cooperative learning and different motivation scales. Specifically, it was intended to investigate: 1) the interaction between motivation scale and cooperative learning strategis; 2) the difference between mathematics achievement of students through Jigsaw and Student Teams Achievement Division (STAD); 3) the difference between mathematics achievement of students who have low motivation taught using the Jigsaw and Student Teams Achievement Division (STAD); 4) the difference between mathematics achievement of students who have high motivation taught using the Jigsaw and Student Teams Achievement Division (STAD).

The method used was experimental. The research population was the tenth class are elevent classis, with both class X TEI and class X AP comprising 80 students used as the sample. The test and motivation scale was used as the collect the data. The data were then analyzed by means of two way ANAVA.

The research result show that: 1) there was interaction between scale motivation and cooperative learning strategis; 2) the mathematics achievement of student who taught by Jigsaw were higher than Student Teams Achievement Division (STAD) that is 74,802 > 69,660; 3) the mathematics achievement of the student who have low motivation taught using the Student Teams Achievement Division (STAD) was higher than Jigsaw that is 70,400 > 65,224; 4) ) the mathematics achievement of the student who have high motivation taught using the Jigsaw was higher than the Student Teams Achievement Division (STAD) that is 83,655 > 70,290.

ABSTRAK

PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN MOTIVASI

BERPRESTASI YANG BERBEDA PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 2 KALIANDA

TAHUN 2010/2011

Oleh

RISNAWATI

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika melalui pembelajaran kooperatif dengan motivasi berprestasi yang berbeda. Secara khusus tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif; 2) perbedaan prestasi belajar matematika yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan Student Teams Achievement Division (STAD); 3) perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan Student Teams Achievement Division (STAD); 4) perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan Student Teams Achievement Division (STAD).

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi penelitian adalah siswa kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan, dengan sampel siswa kelas X Teknik Elektro Industri (TEI) dan X Agribisnis Perikanan (AP) yang berjumlah 80 orang. Pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan instrumen skala motivasi berprestasi. Analisis data menggunakan analisis varians ( ANAVA) dua jalur.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif; 2) prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD) yaitu 74,802 > 69,660; 3) prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah dan dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD) lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw yaitu 70,400 > 65,224; 4) prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD) yaitu 83,655 > 70,290.

V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1 KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis dan temuan, penelitian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa kelas X SMK Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan dapat ditunjukkan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw dan pembelajaran kooperatif STAD. Simpulan ini didasarkan pada beberapa temuan sebagai berikut:

1) Terdapat interaksi antara motivasi berprestasi dengan strategi pembelajaran kooperatif terhadap materi yang dibelajarkan. Hal ini berarti peningkatan prestasi siswa tidak hanya ditentukan oleh penggunaan strategi pembelajaran kooperatif atau materi pelajaran, tetapi juga ditentukan oleh interaksi keduanya.

2) Prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran kooperatif STAD.

3) Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah dan dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif STAD lebih

tinggi daripada yang menggunakan Jigsaw.

4) Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi daripada yang menggunakan STAD.

5.2 Implikasi

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ada beberapa implikasi peningkatan prestasi belajar matematika. Implikasi tersebut adalah:

1) Guru harus lebih kreatif dalam menggunakan strategi pembelajaran kooperatif yang akan digunakan dan mempertimbangkan motivasi berprestasi yang dimiliki siswa, sehingga strategi pembelajaran kooperatif yang digunakan benar- benar sesuai dan tepat serta dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.

2) Bagi guru disarankan untuk memilih strategi pembelajaran yang tepat untuk standar kompetensi yang dibelajarkan dan penggunaan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat dijadikan sebagai strategi alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar matematika.

3) Kepala Sekolah harus dapat mendukung dalam pelaksanaan proses pembelajaran sehingga prestasi belajar matematika siswa dapat meningkat. Dukungan tersebut dapat berupa media maupun sarana prasarana misalnya pengadaan laboratorium matematika.

5.3 Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian sebagaimana yang telah dikemukakan, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:

1) Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara motivasi berprestasi dan strategi pembelajaran kooperatif, maka disarankan dalam kelompok pembelajaran kooperatif harus ditimbulkan saling ketergantungan positif, saling membantu, dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif ( yang bersifat memajukan atau meningkatkan).

2) Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi dari pada yang menggunakan pembelajaran kooperatif STAD, maka disarankan kepada guru untuk menerapkan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw pada standar kompetensi menerapkan konsep vektor dalam pemecahan masalah.

3) Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah dan dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif STAD lebih tinggi dari pada yang menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw, maka disarankan kepada guru matematika sebaiknya memilih strategi pembelajaran kooperatif STAD untuk siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah pada standar kompetensi menerapkan konsep vektor dalam pemecahan masalah. Untuk kepala sekolah disarankan dapat memberikan keleluasaan guru dalam mengelola proses pembelajaran di kelas sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat dan tercapai secara optimal.

4) Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi dari pada yang menggunakan pembelajaran kooperatif STAD, maka disarankan kepada guru mata pelajaran matematika sebaiknya memilih dan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw pada standar kompetensi vektor dalam pemecahan masalah. Sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa secara optimal.

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 BAB II pasal 3 (2003:11) yaitu:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Usaha untuk mencapai maksud tersebut ditempuh sistem pendidikan persekolahan sebagai salah satu sarananya. Pendidikan persekolahan ini dimulai dari jenjang sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA) hingga jenjang perguruan tinggi. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal berfungsi untuk mensukseskan tujuan pembangunan pendidikan karena sekolah merupakan suatu lembaga yang memberikan pembelajaran kepada murid-muridnya.

Pendidikan merupakan salah satu alat untuk mewujudkan masyarakat yang berkualitas oleh karena itu pemerintah berusaha meningkatkan kualitas pendidikan walaupun hasilnya belum dicapai secara maksimal. Peningkatan kualitas pendidikan secara terus menerus mengalami penyempurnaan, mulai dari kurikulum yang terus menerus disempurnakan, sarana dan prasarana pendidikan,

guru dan persoalan lainnya. Faktor yang menentukan kualitas pendidikan, antara lain keterlibatan dan peran guru dalam proses pembelajaran. Agar mutu pendidikan meningkat sebagaimana diharapkan masyarakat, diperlukan inovasi-inovasi yang bersifat kreatif sehingga tercipta suasana belajar dan pembelajaran yang kondusif. Untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar yang lebih memberdayakan siswa, yaitu strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan di benak mereka sendiri.

Pembelajaran matematika yang diselenggarakan oleh pendidikan formal yaitu sekolah, perlu ditekankan pada hubungan yang lebih bersifat prinsip seperti dalam menganalisis struktur keterkaitan antar konsep. Struktur organisasi dalam matematika bersifat hierarkis, yaitu dimulai dari konsep yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks. Hal ini membawa konsekuensi bahwa kesiapan mental seorang siswa dalam belajar matematika dimulai dari penguasaan materi sebelumnya. Di sini siswa menganggap matematika itu sulit diterima, hal ini mungkin disebabkan oleh ketidaktuntasannya dalam melakukan pembelajaran konsep sebelumnya. Demikian pula sebaliknya, siswa akan senang belajar matematika karena merasa paham pada apa yang dipelajari sebelumnya.

Setiap konsep dalam matematika perlu dipahami dengan baik oleh siswa, bila perlu dihafal, siswa harus banyak latihan soal dengan tekun dan berkesinambungan. Untuk menuju ke hal tersebut, setiap siswa harus menumbuhkan motivasi berprestasi dalam dirinya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sardiman (1988: 85), yang menyatakan motivasi dapat berfungsi sebagai

pendorong usaha pencapaian prestasi, karena dengan adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil belajar yang baik pula. Ada siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi ada pula yang rendah. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dalam belajar matematika menampakkan minat yang besar dan perhatian penuh terhadap tugas- tugas belajar, tanpa mengenal bosan atau menyerah. Sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang rendah menampakkan kengganannya, cepat menyerah dan berusaha menghindar dari kegiatan belajar matematika. Berbagai kesulitan dalam menganalisa jawaban soal dapat membuat anak frustasi dapat menjauhinya. Hal ini harus diwaspadai oleh guru untuk menjaga agar semangat belajar para siswa dapat tetap terpelihara, salah satu caranya adalah dengan menyelenggarakan kelompok belajar.

SMK Negeri 2 Kalianda adalah sekolah menengah kejuruan kelompok teknologi dan industri serta perikanan di kabupaten Lampung Selatan. Siswa SMK umumnya menganggap mata pelajaran matematika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang sulit untuk dipahami, sehingga siswa kurang berminat untuk mengikuti pelajaran matematika. Hal ini berakibat nilai matematika siswa menjadi lebih rendah dibandingkan mata pelajaran lain di sekolah. Kenyataan ini terlihat dari rerata nilai hasil ulangan umum semester ganjil siswa kelas X tahun ajaran 2010/2011 yaitu sebesar 50,25 sedangkan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) matematika kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan 61. Pada kenyataannya, dari 418 siswa kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan tahun pelajaran

2010/ 2011 yang tuntas untuk ujian midsemester ganjil hanya 157 siswa atau 37,55%. Sedangkan sebanyak 261 siswa atau 62,45% tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal. Data tersebut kemudian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 1.1 Tabulasi Prestasi Belajar Matematika Siswa kelas X Tahun 2010/2011 No Interval Prestasi

Belajar Matematika

Frekuensi Persentasi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1 91 – 100 0 0% Tuntas

2 81 – 90 25 5,98% Tuntas

3 71 – 80 62 14,83% Tuntas

4 61 – 70 70 16,74% Tuntas

5 51 – 60 137 32,77% Tidak Tuntas

6 41- 50 90 21,54% Tidak Tuntas

7 31 – 40 34 8,14% Tidak Tuntas

Jumlah 418 100%

Faktor- faktor yang menjadi penyebab banyak siswa tidak mencapai KKM adalah dalam pembelajaran matematika, siswa kelas X SMK Negeri 2 Kalianda enggan untuk mempelajarinya dengan tekun. Hal ini mungkin disebabkan siswa kurang berminat terhadap mata pelajaran matematika, mungkin juga karena kurangnya motivasi anak untuk belajar. Padahal motivasi sangat penting diperlukan karena motivasi menurut Hamalik (2001:159) adalah faktor pendorong yang dapat menyebabkan seorang siswa menjadi bergairah dan lebih semangat untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi berprestasi pada dasarnya telah dimiliki oleh setiap siswa, keadaan motivasi tersebut tergantung dari tinggi atau rendahnya motivasi berprestasi yang dimiliki. Apabila siswa memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, mereka akan terdorong oleh kemauan sendiri untuk mengatasi berbagai kesulitan belajar yang dihadapi sehingga sanggup untuk belajar sendiri untuk meraih sukses. Sebaliknya dengan motivasi berprestasi rendah, siswa akan

mengalami kesulitan dalam meraih sukses. Oleh karena itu para pendidik harus berupaya agar siswanya dapat memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dan sangat dibutuhkan untuk meraih sukses dalam belajar.

Dari hasil pengamatan dalam proses pembelajaran di kelas yang tampak pada guru saat pembelajaran adalah sebagai berikut : 1) dalam pemberian materi guru terlalu menekankan pada pembelajaran metode ceramah sehingga terlalu teoritis; 2) pembelajaran bersifat hapalan dan tidak berdasarkan kenyataan sehingga tidak tumbuh sense of reality pada siswa; 3) dalam pembelajaran matematika guru kurang memperhatikan karakteristik dan tujuan pembelajaran matematika, hal ini terlihat dari penyajian materi matematika didominasi dengan metode ceramah tanpa menggunakan metode diskusi, studi kasus, atau media pembelajaran lainnya, sehingga siswa kurang kreatif. Dengan demikian diperlukan kreativitas guru matematika dalam merencanakan pembelajaran dan menciptakan suasana yang membuat siswa tertarik dan aktif dalam pembelajaran. Satu diantara strategi yang dapat direncanakan dan dapat dilaksanakan dengan baik oleh guru adalah pembelajaran kooperatif. Dengan pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran diharapkan prestasi belajar matematika siswa dapat ditingkatkan.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang berlandaskan konstruktivis. Konstruktivisme dalam pembelajaran kooperatif seperti yang dikemukakan oleh Nurkancana (2001: 3) adalah bahwa siswa mampu menemukan dan memahami konsep- konsep sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Di dalam strategi pembelajaran tersebut pada aspek

masyarakat belajar diharapkan bahwa setiap individu dalam kelompok harus berperan agar tujuan yang telah digariskan dapat tercapai.

Penerapan pembelajaran kooperatif pada peserta didik akan membuat mereka terlibat dalam pembelajaran melalui interaksi dengan guru dan teman, serta akan merangsang pemikiran mereka yang terlibat pembelajaran sehingga kegiatan dan usaha mereka lebih produktif. Pembelajaran kooperatif yang akan dieksperimenkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif Jigsaw (tim ahli) dan Student Teams Achievment Division (STAD).

Pembelajaran Jigsaw berorientasi pada keberhasilan kelompok, sehingga setiap siswa dapat termotivasi untuk meningkatkan aktivitas. Sumber belajar tidak terbatas hanya pada bahan yang disediakan guru saja, tetapi dapat bebas dipilih bahan belajar dari sumber manapun yang sesuai. Standar kompetensi yang terdiri dari banyak kompetensi dasar dipastikan dapat menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, akan tetapi untuk pokok bahasan yang sedikit sub topiknya kurang cocok menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw karena bisa terjebak pada

fenomena “free rider” (penunggang bebas) atau diffusion of responsibility (menunggang tanggungjawab), karena ada anggota kelompok yang terabaikan perannya.(Sidharta, 2004: 15- 21). Sedangkan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah jenis pembelajaran yang lebih diminati oleh para guru karena tidak menuntut persyaratan yang rumit pada penerapannya. STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang sekarang sangat populer digunakan di sekolah- sekolah, dan dikembangkan oleh Robert Slavin di John Hopkins University.

Pada pembelajaran kelompok, siswa diharapkan mampu meningkatkan prestasi dan kemampuan secara sosial. Pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD adalah salah satu contoh pembelajaran berkelompok, dalam STAD sebelum pembentukan kelompok siswa dibelajarkan dahulu tentang materi yang akan didiskusikan bersama kelompok sedangkan dalam Jigsaw sebelum pembelajaran dibentuk kelompok terlebih dahulu dan ada tim ahli yang dijelaskan oleh guru.

Penerapan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran matematika perlu mulai diujicobakan. Vektor adalah termasuk standar kompetensi yang menjadi standar kompetensi lulusan (SKL) pada ujian nasional (UN). Kemampuan awal yang diperlukan untuk mempelajari Vektor adalah siswa telah mempelajari dan menguasai konsep bilangan riil, persamaan dan pertidaksamaan, geometri dimensi dua dan geometri dimensi tiga yang telah dipelajari di kelas X semester satu. Kompetensi dasar yang dipelajari pada standar kompetensi menerapkan konsep vektor dalam pemecahan masalah adalah menerapkan vektor pada bidang datar dan pada bangun ruang.

Berdasarkan uraian di atas masing- masing pembelajaran kooperatif baik Jigsaw maupun Student Teams Achievment Division (STAD) berkemungkinan efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika. Hal ini menimbulkan ketertarikan peneliti untuk mengadakan penelitian eksperimen dengan fokus penelitian “ Perbedaan Prestasi Belajar Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Motivasi Berprestasi yang Berbeda pada Siswa Kelas X Semester Dua Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan Tahun Telajaran 2010/ 2011 ”.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, indentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Rendahnya prestasi siswa pada mata pelajaran Matematika di kelas X SMK Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Sebagian besar ( 261 atau 62,45%) siswa kelas X SMK Negeri 2 Kalianda

Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011 belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam pembelajaran Matematika.

3. Siswa SMK Negeri 2 Kalianda kurang menyadari pentingnya motivasi berprestasi untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.

4. Para guru belum tepat dalam memilih dan menggunakan pendekatan/ strategi pembelajaran.

1.3 Pembatasan Masalah

Untuk menghilangkan bias dalam penelitian ini dan mengefektifkan proses, peneliti memberikan rambu- rambu pengkajian, sebagai berikut:

1. Penelitian ini untuk mengetahui interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif.

2. Penelitian ini untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan rendah dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD.

3. Target penelitian diarahkan pada siswa kelas X semester dua tahun ajaran 2010/2011 SMK Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan.

1.4 Perumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah dapat dirumuskan bahwa masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah ada interaksi antara motivasi berprestasi dengan strategi pembelajaran kooperatif terhadap prestasi belajar matematika?

2. Apakah ada perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD? 3. Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi

berprestasi rendah dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD?

4. Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD?

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif 2. Perbedaan prestasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan

strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD

3. Perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD

4. Perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD.

1.6 Kegunaan Penelitian

1.6.1 Kegunaan secara Teoritis:

1. Sebagai bahan referensi dan memperkaya konsep dalam Teknologi Pendidikan, khususnya dalam mutu pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan yang ada di Kabupaten Lampung Selatan

2. Menjadi rujukan bagi peneliti yang ingin meneliti lebih lanjut variabel-variabel dalam penelitian ini.

1.6.2 Kegunaan secara Praktis:

1. Memberikan gambaran perbedaan prestasi belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika siswa SMK kelas X.

2. Memperoleh pengalaman yang menjadi pedoman dalam penyusunan rancangan pembelajaran sehingga setiap guru dapat menerapkan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa SMK kelas X.

3. Bagi guru matematika, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai alternatif dalam pemilihan strategi pembelajaran.

4. Bagi peneliti, penelitian ini memberi pengalaman nyata tentang penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD dalam pembelajaran matematika SMK kelas X.

mengalami kesulitan dalam meraih sukses. Oleh karena itu para pendidik harus berupaya agar siswanya dapat memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dan sangat dibutuhkan untuk meraih sukses dalam belajar.

Dari hasil pengamatan dalam proses pembelajaran di kelas yang tampak pada guru saat pembelajaran adalah sebagai berikut : 1) dalam pemberian materi guru terlalu menekankan pada pembelajaran metode ceramah sehingga terlalu teoritis; 2) pembelajaran bersifat hapalan dan tidak berdasarkan kenyataan sehingga tidak tumbuh sense of reality pada siswa; 3) dalam pembelajaran matematika guru kurang memperhatikan karakteristik dan tujuan pembelajaran matematika, hal ini terlihat dari penyajian materi matematika didominasi dengan metode ceramah tanpa menggunakan metode diskusi, studi kasus, atau media pembelajaran lainnya, sehingga siswa kurang kreatif. Dengan demikian diperlukan kreativitas guru matematika dalam merencanakan pembelajaran dan menciptakan suasana yang membuat siswa tertarik dan aktif dalam pembelajaran. Satu diantara strategi yang dapat direncanakan dan dapat dilaksanakan dengan baik oleh guru adalah pembelajaran kooperatif. Dengan pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran diharapkan prestasi belajar matematika siswa dapat ditingkatkan.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang berlandaskan konstruktivis. Konstruktivisme dalam pembelajaran kooperatif seperti yang dikemukakan oleh Nurkancana (2001: 3) adalah bahwa siswa mampu menemukan dan memahami konsep- konsep sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Di dalam strategi pembelajaran tersebut pada aspek

masyarakat belajar diharapkan bahwa setiap individu dalam kelompok harus berperan agar tujuan yang telah digariskan dapat tercapai.

Penerapan pembelajaran kooperatif pada peserta didik akan membuat mereka terlibat dalam pembelajaran melalui interaksi dengan guru dan teman, serta akan merangsang pemikiran mereka yang terlibat pembelajaran sehingga kegiatan dan usaha mereka lebih produktif. Pembelajaran kooperatif yang akan dieksperimenkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif Jigsaw (tim ahli) dan Student Teams Achievment Division (STAD).

Pembelajaran Jigsaw berorientasi pada keberhasilan kelompok, sehingga setiap siswa dapat termotivasi untuk meningkatkan aktivitas. Sumber belajar tidak terbatas hanya pada bahan yang disediakan guru saja, tetapi dapat bebas dipilih bahan belajar dari sumber manapun yang sesuai. Standar kompetensi yang terdiri dari banyak kompetensi dasar dipastikan dapat menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, akan tetapi untuk pokok bahasan yang sedikit sub topiknya kurang cocok menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw karena bisa terjebak pada fenomena “free rider” (penunggang bebas) atau diffusion of responsibility (menunggang tanggungjawab), karena ada anggota kelompok yang terabaikan perannya.(Sidharta, 2004: 15- 21). Sedangkan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah jenis pembelajaran yang lebih diminati oleh para guru karena tidak menuntut persyaratan yang rumit pada penerapannya. STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang sekarang sangat populer digunakan di sekolah- sekolah, dan dikembangkan oleh Robert Slavin di John Hopkins University.

Pada pembelajaran kelompok, siswa diharapkan mampu meningkatkan prestasi dan kemampuan secara sosial. Pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD adalah salah satu contoh pembelajaran berkelompok, dalam STAD sebelum pembentukan kelompok siswa dibelajarkan dahulu tentang materi yang akan didiskusikan bersama kelompok sedangkan dalam Jigsaw sebelum pembelajaran dibentuk kelompok terlebih dahulu dan ada tim ahli yang dijelaskan oleh guru.

Penerapan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran matematika perlu mulai diujicobakan. Vektor adalah termasuk standar kompetensi yang menjadi standar kompetensi lulusan (SKL) pada ujian nasional (UN). Kemampuan awal yang diperlukan untuk mempelajari Vektor adalah siswa telah mempelajari dan menguasai konsep bilangan riil, persamaan dan pertidaksamaan, geometri dimensi dua dan geometri dimensi tiga yang telah dipelajari di kelas X semester satu. Kompetensi dasar yang dipelajari pada standar kompetensi menerapkan konsep vektor dalam pemecahan masalah adalah menerapkan vektor pada bidang datar dan pada bangun ruang.

Berdasarkan uraian di atas masing- masing pembelajaran kooperatif baik Jigsaw maupun Student Teams Achievment Division (STAD) berkemungkinan efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika. Hal ini menimbulkan ketertarikan peneliti untuk mengadakan penelitian eksperimen dengan fokus penelitian “ Perbedaan Prestasi Belajar Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Motivasi Berprestasi yang Berbeda pada Siswa Kelas X Semester Dua Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan Tahun Telajaran 2010/ 2011 ”.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, indentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Rendahnya prestasi siswa pada mata pelajaran Matematika di kelas X SMK Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Sebagian besar ( 261 atau 62,45%) siswa kelas X SMK Negeri 2 Kalianda

Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011 belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam pembelajaran Matematika.

3. Siswa SMK Negeri 2 Kalianda kurang menyadari pentingnya motivasi berprestasi untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.

4. Para guru belum tepat dalam memilih dan menggunakan pendekatan/ strategi pembelajaran.

1.3 Pembatasan Masalah

Untuk menghilangkan bias dalam penelitian ini dan mengefektifkan proses, peneliti memberikan rambu- rambu pengkajian, sebagai berikut:

1. Penelitian ini untuk mengetahui interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif.

2. Penelitian ini untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan rendah dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD.

3. Target penelitian diarahkan pada siswa kelas X semester dua tahun ajaran 2010/2011 SMK Negeri 2 Kalianda Lampung Selatan.

1.4 Perumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah dapat dirumuskan bahwa masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah ada interaksi antara motivasi berprestasi dengan strategi pembelajaran kooperatif terhadap prestasi belajar matematika?

2. Apakah ada perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD? 3. Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi

berprestasi rendah dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD?

4. Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD?

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif 2. Perbedaan prestasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan

strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD

3. Perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD

4. Perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD.

1.6 Kegunaan Penelitian

1.6.1 Kegunaan secara Teoritis:

1. Sebagai bahan referensi dan memperkaya konsep dalam Teknologi Pendidikan, khususnya dalam mutu pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan yang ada di Kabupaten Lampung Selatan

2. Menjadi rujukan bagi peneliti yang ingin meneliti lebih lanjut variabel-variabel dalam penelitian ini.

1.6.2 Kegunaan secara Praktis:

1. Memberikan gambaran perbedaan prestasi belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika siswa SMK kelas X.

2. Memperoleh pengalaman yang menjadi pedoman dalam penyusunan rancangan pembelajaran sehingga setiap guru dapat menerapkan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa SMK kelas X.

3. Bagi guru matematika, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai alternatif dalam pemilihan strategi pembelajaran.

4. Bagi peneliti, penelitian ini memberi pengalaman nyata tentang penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD dalam pembelajaran matematika SMK kelas X.