Kompetensi Guru Profesional TINJAUAN PUSTAKA

33 kesempatan untuk mengembangkan profesinya secara berkelanjutan, memiliki klien atau objek layanan yang tetap diakui oleh masyarakat karena diperlukan jasanya di masyarakat, memiliki organisasi yang kuat dan berpengaruh, perlindungan hukum Satori, 2005: 42. Untuk melihat tingkat kemampuan profesional guru ada dua perspektif, yaitu pertama, dilihat dari tingkat pendidikan minimal dari latar belakang pendidikan untuk jenjang sekolah tempat dia menjadi guru. Kedua, penguasaan terhadap materi bahan ajar, mengelola proses pembelajaran, mengelola siswa, melakukan tugas-tugas bimbingan, dan lain-lain. Sedangkan untuk mengembangkan profesinya banyak guru pemula merasa kesulitan karena tidak dipersiapkan secara matang untuk melaksanakan tugas-tugas kompleks yang diperlukan didalam kelas. Pendidikan prajabatan dinilai juga masih terlalu lemah sehingga guru-guru pemula masih harus banyak belajar di dalam pekerjaan, serta saling membantu satu sama lainnya dalam batas- batas yang mereka bisa buat Sudarwan, 2002: 43. Guru merupakan komponen sistem pendidikan formal yang langsung berhubungan dengan peserta didik. Keberhasilan proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran sangat ditentukan oleh guru. Guru harus dapat mengorganisasi lingkungan belajar sebaik-baiknya, menggunakan alat pelajaranalat peraga yang sesuai, menyusun bahan pelajaran dan memilih sumber belajar yang tepat, serta membangkitkan motivasi pelajar untuk terlibat aktif dalam melakukan kegiatan belajarnya. Secara umum, peran guru terutama berkaitan dengan pengalaman mereka membantu siswa 34 mengembangkan keterampilan proses sains. Sedikitnya terdapat lima aspek yang perlu diperhatikan oleh guru dalam berperan mengembangkan keterampilan proses, yaitu : a. Memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses dalam melakukan eksplorasi materi dan fenomena. Pengalaman langsung tersebut memungkinkan siswa untuk menggunakan alat-alat inderanya dan mengumpulkan informasi atau bukti-bukti untuk kemudian ditindaklanjuti dengan pengajuan pertanyaan, merumuskan hipotesis berdasarkan gagasan yang ada. b. Memberi kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil dan juga diskusi kelas. Tugas-tugas dirancang siswa agar berbagi gagasan, menyimak teman lain, menjelaskan dan mempertahankan gagasan mereka sehingga mereka dituntut untuk berpikir reflektif tentang hal yang sudah dilakukannya, menghubungkan gagasan dengan bukti dan pertimbangan orang lain untuk memperkaya pendekatan yang mereka rencanakan. Berbicara dan menyimak menyiapkan dasar berpikir untuk bertindak. c. Mendengarkan pembicaraan siswa dan mempelajari produk mereka untuk menemukan proses yang diperlukan untuk membentuk gagasan mereka. Dengan kata lain aspek ketiga menekankan untuk membantu pengembangan keterampilan bergantung pada pengetahuan bagaimana siswa menggunakannya. d. Mendorong siswa mengulas review secara kritis tentang bagaimana kegiatan mereka telah dilakukan. Mereka juga hendaknya didorong untuk mempertimbangkan cara-cara alternatif untuk meningkatkan kegiatan 35 mereka. Membantu siswa untuk menyadari keterampilan-keterampilan yang mereka perlukan adalah penting sebagai bagian dari proses belajar mereka sendiri. e. Memberikan teknik atau strategi untuk meningkatkan keterampilan, khususnya ketepatan dalam observasi dan pengukuran misalnya, atau teknik-teknik yang perlu rinci dikembangkan dalam komunikasi. Begitu pula dalam penggunaan alat, karena mengetahui bagaimana cara menggunakan alat tidak sama dengan menggunakannya. Menggunakan teknik secara tepat berarti memerlukan pengetahuan bagaimana cara menggunakannya Riandi, 2013: 4. Sementara itu, dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu : a. Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. b. Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan bijaksana, berwibawa, berakhlak mulia, menjadi 36 teladan bagi peserta didik dan masyarakat, mengevaluasi kinerja sendiri, dan mengembangkan diri secara berkelanjutan. c. Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi lisan dan tulisan, menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional, bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua atau wali peserta didik dan bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar. d. Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: konsep, struktur, dan metoda keilmuan, teknologi, dan seni yang koheren dengan materi ajar, materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari dan kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional. Berdasarkan pasal 20 UU No. 14 tahun2005 dikemukakan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan guru berkewajiban: a. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran b. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 37 c. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran. d. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, memelihara nilai-nilai agama, memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa. Sebagai pembanding, National Board for Profesional Teaching Skill 2002 telah merumuskan standar kompetensi bagi guru di Amerika, yang menjadi dasar guru untuk mendapatkan sertifikasi guru, dengan rumusan What Teachers Should Know and Be Able to Do, didalamnya terdiri dari lima proposisi utama, yaitu: a. Teachers are Committed to Students and Their Learning yang mencakup penghargaan guru terhadap perbedaan individual siswa, pemahaman guru tentang perkembangan belajar siswa, perlakuan guru terhadap siswa secara adil, dan misi guru dalam memperluas cakrawala berfikir siswa. b. Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students mencakup: apresiasi guru tentang pemahaman materi mata pelajaran untuk dikreasikan, disusun dan dihubungkan dengan mata pelajaran lain, kemampuan guru untuk menyampaikan materi pelajaran, mengembangkan usaha untuk memperoleh pengetahuan dengan berbagai cara multiple path. c. Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning mencakup: penggunaan berbagai metode dalam pencapaian tujuan pembelajaran, menyusun proses pembelajaran dalam berbagai setting 38 kelompok group setting, kemampuan untuk memberikan ganjaran reward atas keberhasilan siswa, menilai kemajuan siswa secara teratur, dan kesadaran akan tujuan utama pembelajaran. d. Teachers Think Systematically About Their Practice and Learn from Experience mencakup: guru secara terus menerus menguji diri untuk memilih keputusan-keputusan terbaik, guru meminta saran dari pihak lain dan melakukan berbagai riset tentang pendidikan untuk meningkatkan praktek pembelajaran. e. Teachers are Members of Learning Communities mencakup: guru memberikan kontribusi terhadap efektivitas sekolah melalui kolaborasi dengan kalangan profesional lainnya, guru bekerja sama dengan tua orang siswa dan guru dapat menarik keuntungan dari berbagai sumber daya masyarakat Sudrajat, 2007: 6.

E. Kerangka Pikir

Kegiatan laboratorium dan praktikum merupakan salah satu komponen penting dan upaya yang tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran IPA secara menyeluruh. Untuk memenuhi kebutuhan pendidikan terhadap kegiatan laboratorium yang semakin meningkat kualitasnya, maka optimalisasi peranan laboratorium IPA perlu ditingkatkan. Laboratorium dapat berperan dengan baik jika kompetensi guru IPA dalam mengelola laboratorium juga baik. Kompetensi guru IPA dalam mengelola laboratorium ini ditentukan oleh beberapa faktor antara lain latar belakang pribadi guru itu sendiri, pendidikan preservice, pengalaman mengajar, dan pengembangan profesi. 39 Pengelolaan laboratorium yang baik sangat menentukan dalam pemanfaatan laboratorium secara efektif yang merupakan salah satu prasyarat dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Efektivitas pengelolaan dan manajemen laboratorium dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya adalah kemampuan guru dalam mengelola laboratorium sebagai tempat praktikum dan pengelolaan pembelajaran berbasis praktikum. Kemampuan tersebut meliputi kemampuan menggunakan, mengelola alat dan bahan laboratorium yang sangat diperlukan untuk mendukung proses keberhasilan pembelajaran IPA. Pengelolaan laboratorium IPA meliputi mengkoordinasikan kegiatan praktikum, menyusun jadwal kegiatan laboratorium, memantau pelaksanaan dan mengevaluasi kegiatan laboratorium. Kemampuan guru IPA dalam mengelola laboratorium sebagai tempat praktikum meliputi kemampuan guru dalam optimalisasi pemanfaatan sarana prasarana dan penerapan kedisiplinan, sedangkan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran berbasis praktikum meliputi kemampuan guru dalam membuat perangkat perencanaan praktikum, kemampuan guru dalam pelaksanaan praktikum, dan pengetahuan guru tentang penilaian autentik praktikum. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang menerapkan konsep melalui observasi dan praktikum. Oleh karena itu guru harus menguasai kompetensi tersebut. Bila kompetensi yang dimiliki guru telah memenuhi semua kompetensi yang diharapkan, maka guru tersebut dapat disebut sebagai guru IPA yang profesional dan kompeten. Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dibuat bagan kerangka pikir sebagai berikut: 40 Gambar 1. Bagan kerangka pikir Pengelolaan laboratorium Pengelolaan pembelajaran berbasis praktikum Pengelolaan laboratorium sebagai tempat praktikum Pembelajaran pendekatan saintifik Sarana prasarana dan latar belakang guru Guru profesional 41

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian telah dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014 2015 di enam SMP negeri Bandar Lampung.

B. Populasi dan Subjek

Populasi penelitian ini adalah guru IPA SMP negeri di Bandar Lampung tahun ajaran 20142015 di Bandar Lampung yang mewakili sekolah dengan berbagai tingkatan. Penentuan sekolah ini adalah berdasarkan nilai akreditasi sekolah Wina, 2010: 1. Untuk memenuhi tujuan tersebut maka diambil subjek yaitu guru dari enam SMP negeri di Bandar Lampung antara lain guru IPA dari SMP Negeri 2 Bandar Lampung, SMP Negeri 4 Bandar Lampung, SMP Negeri 8 Bandar Lampung, SMP Negeri 22 Bandar Lampung, SMP Negeri 26 Bandar Lampung, dan SMP Negeri 31 Bandar Lampung. Teknik penentuan sampel yang digunakan adalah purposive sampling yaitu penelitian tidak dilakukan pada seluruh populasi, tetapi terfokus pada sekolah sasaran dengan pertimbangan tertentu. Misalnya sekolah tersebut dianggap paling tahu tentang apa yang diharapkan sehingga memudahkan peneliti untuk menjelajahi objek yang diteliti Rosmelawati, 2013: 51.