PENGARUH PERSEPSI SISWA MENGENAI KOMPETENSI KOMUNIKASI GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA PRANCIS PADA SISWA KELAS XI BAHASA MAN 1 SURAKARTA

PENGARUH PERSEPSI SISWA MENGENAI KOMPETENSI
KOMUNIKASI GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA
PRANCIS PADA SISWA KELAS XI BAHASA MAN 1 SURAKARTA

Skripsi
diajukan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis

oleh
Siska Ayu Prisdiana
2301410022

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015

ii

iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN
Moto :
1. Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah. ( Lessing )
2. Sesuatu yang belum dikerjakan seringkali tampak mustahil, kita baru
yakin kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik. (Evelyn
Underhill)
3. Jika tidak ada usaha pasti tidak akan ada kemajuan. (Saefur Rohman)
4. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
telah selesai (dari suatu urusan) kerjakan dengan sesungguhnya (urusan)
yang lain dan hanya kepada Allah hendaknya kamu berharap. (Q.S AlInsyiroh:6-8)

Persembahan :
1. Ibu, Bapak dan Keluarga
2. Para sahabat terkasih
3. Almamater

iv

PRAKATA

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt, karena
dengan petunjuk dan ridho-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul Pengaruh Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi Komunikasi Guru
terhadap Motivasi Belajar Bahasa Prancis Pada Siswa Kelas XI Bahasa MAN 1
Surakartasebagai salah satu syarat dalam memperoleh gelar sarjana di Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang.
Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang
telah memberikan kesempatan untuk mengadakan penelitian ini.
2. Dr. Zaim Elmubarok, M.Ag., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang
telah memberikan kemudahan dalam menyusun skripsi.
3. Dra. Dwi Astuti, M.Pd., selaku dosen penguji III dan dosen pembimbing yang
telah meluangkan banyak waktunya dengan penuh kesabaran dalam
membimbing dan mengoreksi serta memberi masukan dan arahan dalam
penulisan skripsi ini.
4. Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA., dosen penguji I yang telah memberikan
masukan, kritik dan saran sehingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Tri Eko Agustiningrum, S.Pd.,M.Pd., dosen penguji II yang telah
memberikan masukan, kritik dan saran sehingga terselesaikannya skripsi ini.

6. Dr. B. Wahyudi Joko Santoso. M.Hum., sekretaris ujian yang telah memandu
jalannya sidang dan memberikan masukan, kritik dan saran sehingga
terselesaikannya skripsi ini.
v

7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, yang telah membagi ilmu
yang bermanfaat.

8. Kepala sekolah dan guru bahasa Prancis MAN 1 Surakarta yang telah
memberikan izin penelitian dan telah bersedia membantu dan meluangkan
waktunya.
9. Siswa kelas XI Bahasa MAN 1 Surakarta yang telah bersedia menjadi
responden dalam penelitian ini.
10. Ayah dan Ibu tercinta yang tiada henti mendoakanku, serta memberi
dorongan, semangat dan kasih sayang.
11. Teman-teman yang menemani dan memberikan semangat serta bantuan dalam
menyelesaikan skripsi ini: Mbak Ratih, Ria, Mimah, Suci, Woro, Binti, Ema, Hira,
Hanum, Diah, teman-teman PBP‟10, dan anak-anak kos violet, serta mbak-mbak
seperjuangan skripsi : Mbak Nunik, Mbak Rina, Mbak Sari, Mbak Diah, Mbak Nita
dan Mbak Halimah.

12. Semua pihak yang telah membantu penulis sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
Penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun untuk
melengkapi penelitian ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Semarang,

Penulis

vi

Januari 2015

SARI
Prisdiana, Siska Ayu. 2014. Pengaruh Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi
Berkomunikasi Guru terhadap Motivasi Belajar Bahasa Prancis Pada
Siswa Kelas XI Bahasa MAN 1 Surakarta. Skripsi. Jurusan Bahasa dan
Sastra Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing. Dra. Dwi Astuti, M.Pd.
Kata Kunci: kompetensi komunikasi, motivasi

Motivasi belajar mampu membangkitkan semangat siswa untuk belajar.
Guru adalah orang tua kedua bagi siswa yang berperan mendorong siswa agar
pada dirinya tumbuh suatu motivasi. Untuk dapat menumbuhkan motivasi dalam
diri siswa, guru harus memiliki kompetensi berkomunikasi agar pesan yang
disampaikan dapat diterima baik oleh siswa. Rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah adakah pengaruh persepsi siswa mengenai kompetensi berkomunikasi
guru terhadap motivasi belajar mata pelajaran bahasa Prancis pada siswa kelas XI
Bahasa MAN 1 Surakarta.
Penelitian ini adalah penelitian korelasional. Variabel dalam penelitian ini
adalah persepsi siswa mengenai kompetensi berkomunikasi guru sebagai variabel
bebas dan motivasi belajar bahasa Prancis siswa sebagai variabel terikat.
Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Bahasa MAN 1 Surakarta.
Untuk mengumpulkan data digunakan angket dan dokumentasi. Angket pada
penelitian ini menggunakan validitas konstruk dan untuk mengukur reliabilitas
instrumen digunakan rumus Alpha. Untuk menganalisis hubungan kompetensi
berkomunikasi guru dan motivasi belajar siswa digunakan rumus korelasi Product
Moment.
Dari hasil uji hipotesis menggunakan rumus korelasi Product Moment
diperoleh
sebesar 0,664 >

sebesar 0,514, yang artinya hipotesis kerja
diterima. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada pengaruh persepsi siswa
mengenai kompetensi berkomunikasi guru terhadap motivasi belajar bahasa
Prancis siswa. Sementara itu besarnya kontribusi persepsi siswa mengenai
kompetensi berkomunikasi guru terhadap motivasi belajar bahasa Prancis siswa
adalah 44,1%.
Kata Kunci: kompetensi komunikasi, motivasi.

vii

ARTICLE

L’INFLUENCE DE LA PERCEPTION DES LYCÉENS CONCERNANT
LA COMPÉTENCE DE LA COMMUNICATION DU PROFESSEUR À LA
MOTIVATION DE L’APPRENTISSAGE DES LYCÉENS DE LA
DEUXIÈME ANNÉE DU PROGRAMME DE LA LANGUE À MAN 1
SURAKARTA
Siska Ayu Prisdiana, Dra. Dwi Astuti, M.Pd.
Section Français Langue Étrangère (FLE), Département des Langues et des
Littératures Étrangères, Faculté des Langues et des Arts, Université d’État

Semarang

ABSTRACT
Learning motivation is able to increase the students‟ passion to learn. Teachers
have to motivate their students and communication is a tool used to act. The aims
of this research is to describe the influence of students' perceptions regarding the
teachers communication competence of the learning motivation of French
language. This research is a correlational research. The variables in this research
are students' perceptions regarding the communication competence of teachers as
the independent variable and motivation of students learning French as the
dependent variable. The population in this research is the eleventh grader student
of language major MAN 1 Surakarta. To collect the data the writer used
questionnaire and documentation. The construct validity is used for the
questionare in this research and alpha formula is used to measure reliability of the
instrument. To analyse the correlation between the independent variable and the
dependent variableuse product moment correlation formula. Based on the
calculation Product Moment correlation results obtained
is 0,664
>
is 0,514: the hypothesis is accepted. It means that there student‟s

perceptions regarding the teacher‟s communication competence influence the
learning motivation of French. The contribution of student perceptions regarding
the communication competence of teachers to motivate students to learn French is
44.1%.
Keyword: communication competence, motivation

viii

ABSTRACT

La motivation encourage des lycéens pour faire l‟apprentissage. Le professeur
contribue à encourager les lycéens pour que les lycéens aient une motivation.
Pour motiver les lycéens, le professeur doit avoir la compétence de la
communication. La problématique de cette recherche est de savoir l‟influence de
la perception des lycéens concernant la compétence de la communication du
professeur à la motivation de l‟apprentissage des lycéens. C‟est la recherche
corrélationnelle. Les variables dans cette recherche sont la perception des lycéens
concernant la compétence de la communication du professeur comme le variable
indépendant et la motivation de l‟apprentissage des lycéens comme le variable
dépendant. Les répondants de cette recherche sont les lycéens de la deuxième

année du programme de la langue à MAN 1 Surakarta. J‟ai utilisé le questionnaire
pour collecter les données de la perception des lycéens concernant la compétence
de la communication du professeur et la motivation de l‟apprentissage des lycéens,
et la documentation est pour obtenir les données sur le nom et le nombre des
lycéens. Ce questionnaire a utilisé la validité deconstructet pour savoir la fiabilité
de l‟instrument j‟ai adopté la formule d‟Alpha. Pour analyser la corrélation entre
le variable indépendant et le variable dépendant, je me suis servi de la formule de
corrélation de Product Moment. Le résultat de l‟analyse dans cette recherche
utilisant la formule de corrélation de Product Moment, est obtenu
= 0,664
>
= 0,514. Donc, l‟hypothèse alternative de cette recherche est acceptée.
Cela montre qu‟il y a l‟influence de la perception du lycéen concernant la
compétence de la communication du professeur à la motivation de l‟apprentissage
des lycéens. La contribution de la compétence de la communication du professeur
à la motivation de l‟apprentissage des lycéens est de 44,1%.
Mots-clés: la compétence de la communication, la motivation

ix

I.

L’introduction
Le processus de l'enseignement est une activité essentielle dans la classe.

Dans le processus de l'enseignement, les lycéens subissent un changement
d'attitude qui est influencé par l‟impulsion ou le désir de l'intérieur. Cette
impulsion ou ce désir de l'intérieur est la motivation de l‟apprentissage. La
motivation est importante pour l'apprentissage, avec la motivation, les lycéens
veulent bien apprendre les matières, à part cela, la motivation facilite aussi
l'apprentissage et les résultats de l‟apprentissage des lycéens (Rifai et Catharina
2009:161). Donc, la motivation est l'un des facteurs qui va déterminer le succès
des lycéens dans l‟apprentissage.
La motivation est divisée en deux types, ce sont la motivation intrinsèque
et la motivation extrinsèque. La motivation intrinsèque est la motivation qui vient
de l'intérieur du lycéen, et la motivation extrinsèque est l'encouragement qui vient
de l'extérieur du lycéen, mais peut stimuler quel qu‟un de faire quelque chose.
Si le lycéen n'a pas de motivation intrinsèque, le professeur doit
développer la motivation extrinsèque du lycéen dans le processus de
l'enseignement. Le professeur doit pouvoir bien communiquer avec les lycéens

afin qu‟il puisse les motiver. Selon Suharto (2008:11) la communication du
professeur est un processus d'interaction entre le professeur et les lycéens dans les
activités de l'apprentissage.
La communication entre le professeur et les lycéens dans le processus de
l'enseignement n‟est pas seulement de transmettre une matière, mais aussi pour
x

établir une relation d‟amitié entre le professeur et les lycéens. Si le professeur et
les lycéens ont la bonne relation, les lycéens aimeront son professeur, aimeront
aussi des matières qui sont données, de sorte que les lycéens essaieront de bien
apprendre les matières. Au contraire, si les lycéens détestent son professeur, ils
n‟apprendront pas les matières de son professeur, en conséquence les lycéens ne
peuvent pas continuer la matière (Slameto 2010: 66).
La communication effective peut créer la bonne relation entre le
professeur et les lycéens, parce que le message qui est reçu par les lycéens
approprié au message qui est envoyé par le professeur, puis les lycéens donnent
une réaction positive. La communication effective peut créer la bonne perception
du lycéen sur le professeur, de sorte que le lycéen veut apprendre les matières du
professeur. La différence de la perception des lycéens aura un effet sur la
différence de la motivation de l‟apprentissage à chaque lycéen.
La perception est un processus psychologique comme le résultat de la
sensation qui peut influencer le comportement de l‟individu de l'objet qui est
perçu. Selon Robert A. Baron et Paul B. Paul qui est cité par Mulyana (2005:
167), la perception est un processus interne qui permet aux individus de choisir,
d'organiser et d'interpréter des stimulus de l‟environnement de l'individu, et ce
processus influence le comportement de l‟individu. La perception des lycéens va
influencer le processus de l'apprentissage (l'intérêt) et encourager les lycéens à
faire quelque chose (la motivation).

xi

La perception du lycéen concernant la compétence de la communication
du professeur est fondamentale pour atteindre les objectifs souhaités dans
l'enseignement. Avec la compétence de la communication, quelqu'un pourra bien
communiquer. Dans la classe, il y a des interactions entre les lycéens, et les
lycéens avec le professeur. Cette interaction va créer la perception du lycéen
concernant le professeur qui peut créer une communication active dans
l'enseignement.
Dans l'enseignement, le professeur doit avoir la compétence de la
communication. Pour savoir la compétence de la communication du professeur
dans l'enseignement, il faut faire une évaluation de la part des lycéens, parce que
les lycéens sont décisifs sur la capacité du professeur à transmettre sa
connaissance. En d'autres termes, le professeur peut communiquer effectivement
ou non. Le professeur doit avoir la compétence de la communication pour qu‟il
puisse communiquer effectivement.
La compétence de la communication est la capacité d'un communicateur
pour bien envoyer des messages en utilisant des mots qui sont exactement et
effectivement dans une situation donnée (Morreale et al 2004: 28, cité par Novita
2013). La compétence de la communication se réfère à la capacité d'une personne
à communiquer effectivement. Il y a trois composantes dans cette compétence, ce
sont la motivation de la communication, la connaissance de la communication et
la compétence de la communication. Le professeur doit avoir la motivation de la
communication pour qu‟il puisse bien accomplir sa fonction et responsabilité.

xii

Avec la motivation de la communication, le professeur va s‟intéresser à
communiquer avec les lycéens, de sorte que cela aille créer la communication
entre le professeur et les lycéens dans l'enseignement. La connaissance de la
communication est la connaissance du professeur sur les matièresenseignées et
des méthodes utilisées. Par exemple, l'utilisation de la méthode de l'enseignement
qui rend le confort aux lycéens peut éveiller une envie d‟apprendre. La dernière
compétence est la compétence de la communication. Le professeur doit avoir la
compétence de la communication pour pouvoir communiquer effectivement avec
les lycéens. Cette façon établi une bonne relation entre le professeur et les lycéens.
Cela crée la communication mutuelledans l'enseignement.
L‟objectif majeur de cette recherche est de savoir l‟influence de la
perception des lycéens concernant la compétence de la communication du
professeur à la motivation de l‟apprentissage du français aux lycéens de la
deuxième année du programme de la langue à MAN 1 Surakarta.

II.

La méthode de la recherche
L‟approche de cette recherche est la recherche corrélationnelle. Les

variables de cette recherche sont la perception du lycéen concernant la
compétence de la communication du professeur et la motivation de
l‟apprentissage des lycéens. La population de cette recherche est les lycéens de la
deuxième année du programme de la langue à MAN 1 Surakarta. Pour tester la
fiabilité de l‟instrument, j‟ai choisi 4 lycéens pour remplir le questionnaire.

xiii

La méthode de collecte des données que j‟ai utilisée dans cette recherche
est le questionnaire et la documentation. Le questionnaire est utilisé pour collecter
les données sur la perception du lycéen concernant la compétence de la
communication du professeur et la motivation de l‟apprentissage des lycéens, et la
documentation est pour obtenir les données sur le nom et le nombre du lycéen.
La validité de ce questionnaire est la validité de construct, et la formule
utilisée pour savoir la fiabilité de l‟instrument est la formule d‟Alpha. Pour
examiner la relation entre la compétence de la communication du professeur et la
motivation de l‟apprentissage des lycéens, j‟ai utilisé la formule de corrélation de
Product Moment.

III.

Les résultats
La population est 20 lycéens de total. J‟ai choisi 4 d‟eux pour tester la

fiabilité de l‟instrument. Donc, Il ne reste que 16 lycéens, mais il y a eu une
lycéenne qui était absente, alors il n‟y a que 15 lycéens en tant que répondants.
J‟ai distribué le questionnaire le 25 novembre 2014. Les lycéens ont rempli le
questionnaire de 13 questions pour mesurer la compétence de la communication
du professeur, et les 20 questions pour mesurer la motivation de l‟apprentissage
des lycéens. Le tableau suivant montre la donnée collectée sur la compétence de la
communication du professeur.

xiv

Le Tableau 1. Le résultat de la Compétence de la Communication du
Professeur

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

La Compétence de la
Communication du
Professeur

NOM

NO.

AS
AF
HS
MJK
SAES
EW
H
IR
MDR
MTA
NR
NES
RPSK
SF
UM
Nombre

41
39
40
39
43
37
41
35
30
38
40
30
39
38
35
565

Selon le tableau 1, on peut savoir le score et le critère de la perception du
lycéen concernant la compétence de la communication du professeur qui peut être
regardé dans le tableau 2.
Le Tableau 2. Le Score et le Critère de la Perception du Lycéen concernant
La Compétence de la Communication du Professeur
No

Critère

1.
2.
3.
4.

Supérieur
Élevé
Modéré
Faible

Intervalle du
Score
633,75 – 780
487,49 – 633,74
341,23 – 487,48
194,97 – 341,22

xv

Fréquence

%

0
15
0
0

0
100 %
0
0

Basé sur le tableau 2, le score total de la variable de la compétence de la
communication est dans l‟intervalle du score 487,49 – 633,74 qui a le critère élevé.
La variable de la compétence de la communication utilise 3 indicateurs qui
sont fait en 13 questions. Pour savoir le score des indicateurs et des sousindicateurs de la compétence de la communication du professeur qui contribuent à
la motivation de l‟apprentissage des lycéens, je présente le tableau 3 :
Le Tableau 3. Le Score de chaque Indicateur au Variable de la Perception
du Lycéen concernant La Compétence de la Communication du Professeur
Indicateur
La motivation
de la
Communication

La
Connaissance
de la
Communication

La compétence
de la
Communication

Sous-Indicateur

No.
question
L‟existence de l‟intérêt du
1
professeur pour communiquer
2
avec des lycéens
3
L‟existence de l‟impulsion du
4
professeur pour commencer de
communiquer avec des lycéens
L‟existence de la connaissance du
5
contenu qui est eu par le
6
Professeur
7
L‟existence de la connaissance
8
procédurale qui est eu par le
9
Professeur
10
L‟existence d‟empathie du
11
professeur aux lycéens
L‟existence de la familiarité du
12
professeur aux lycéens
L‟existence des efforts qui est fait
13
par le professeur pour réduire le
doute du lycéen

Score
34
28
42
58

Nombre

162

47
43
39
39
41
39
43

248

56

155

56

Pour savoir la contribution de chaque indicateur et sous-indicateur, on
utilise la formule : le nombre du sous-indicateur divisée par le nombre maximal
de cet indicateur (le score maximal x le nombre de questionnaire à chaque

xvi

indicateur x le nombre du répondant) fois 100%. En utilisant cette formule, on
peut regarder le résultat de la donnée à le tableau 4.
Le Tableau 4. La Contribution des Indicateurs de la Compétence
de la Communication du Professeur
Variable
Indicateur
Sous-Indicateur
Score Nombre
 L‟existence de l‟intérêt
104
du professeur pour
communiquer avec des
lycéens
a. La motivation
58
162
 L‟existence de
de la
l‟impulsion du
communication
professeur pour
commencer de
communiquer avec des
lycéens
 L‟existence de la
129
connaissance du
contenu qui est eu par
b. La
La compétence
248
le professeur
connaissance
de la
119
de la
 L‟existence de la
communication
communication
connaissance
procédurale qui est eu
par le professeur
 L‟existence d‟empathie
43
du professeur aux
lycéens
 L‟existence de la
c. La
56
familiarité du
compétence de la
155
professeur aux lycéens
communication
 L‟existence des efforts
56
qui est fait par le
professeur pour réduire
le doute du lycéen
D‟après le tableau 4, l‟indicateur de la motivation de la communication
contribue 67.5% dans la compétence de la communication, la connaissance de la
communication contribue 68.9% et la compétence de la communication contribue
86.1%. Parmi les indicateurs, l‟indicateur de la compétence de la communication
a la contribution la plus dominante des autres indicateurs.

xvii

%

67.5%

68.9%

86.1%

Le tableau suivant montre la donnée collectée sur la motivation de
l‟apprentissage des lycéens.
Le Tableau 5. Le résultat de la Motivation de l’Apprentissage des Lycéens
NO.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

La Motivation de
l’Apprentissage des
Lycéens
68
62
66
59
67
58
67
60
44
48
59
59
62
55
46
880

NOM
AS
AF
HS
MJK
SAES
EW
H
IR
MDR
MTA
NR
NES
RPSK
SF
UM
Nombre

Selon le tableau 5, on peut savoir le score et le critère de la motivation de
l‟apprentissage des lycéens qui peut être regardé dans le tableau 6.
Le Tableau 6. Le Score et le Critère de la Motivation de l’Apprentissage des
Lycéens
No
Critère
Intervalle Score Fréquence
%
1.
Supérieur
975 – 1200
0
0
2.
Élevé
749 – 974
15
100 %
3.
Modéré
523 – 748
0
0
4.
Faible
297 – 522
0
0

xviii

Basé sur le tableau 6, le score total de la variable de la motivation de
l‟apprentissage des lycéens est dans l‟intervalle score 749 – 974 qui a le critère
élevé.
La variable de la motivation de l‟apprentissage utilise 8 indicateurs qui
sont fait en 20 questions. Pour savoir le score des indicateurs et des sousindicateurs de la motivation de l‟apprentissage des lycéens, je présente le tableau
7:
Le Tableau 7 Le Score de chaque Indicateur au Variable de la
Motivation de l’Apprentissage des Lycéens
Indicateur
Sous-Indicateur
No.
Score Nombre
question
Il y a la diligence du
Le lycéen fait le travail
14
40
40
lycéen pour faire des
continuel des tâches jusqu‟à la
tâches
fin
Il y a la ténacité du
Le lycéen ne désespère pas
15
45
45
lycéen pour affronter
facilement quand il trouve des
des difficultés
difficultés dans l‟apprentissage
Le lycéen a des efforts
16
44
continuels dans l‟apprentissage
Il y a la passion et le
Le lycéen a l‟esprit continuel
17
48
137
désir du succès du
dans l‟apprentissage
Lycéen
Le lycéen a la confiance pour
18
45
répondre les questions du
professeur
Le lycéen veut exceller
19
50
Le lycéen a la curiosité
20
38
Il y a l‟impulsion et le
besoin du lycéen dans
l‟apprentissage

Il y a l‟espoir et le rêve
de l‟avenir du lycéen

Le lycéen veut l‟existence dans
la classe calculé par le
professeur

21

48

Le lycéen étudie diligemment
pour atteindre le rêve
Le lycéen pratique
diligemment pour atteindre le
rêve
Le lycéen pense toujours
positif pour atteindre le rêve

22

47

23

43

24

54

xix

136

144

Lanjutan...
Indicateur

Il y a l‟appréciation dans
l‟apprentissage pour des
lycéens

Il y a les activités de
l‟apprentissage qui est
l‟intérêt
pour
des
lycéens

Il y a l‟environnement
de l‟apprentissage qui
supporte des
Lycéens

Sous-Indicateur
Le lycéen reçoit la félicitation
du professeur
Le lycéen reçoit le
commentaire et le conseil du
professeur aux copies
d‟examen des lycéens
Le professeur montre l‟attitude
de l‟encouragement aux
lycéens
Le professeur utilise la
méthode de l‟enseignement qui
peut faire les lycéens actives
Le professeur choisi et
organise les matières de
l'enseignement qui facilite les
lycéens pour les comprendre
Le professeur utilise le média
de l'enseignement en
conformité la capacité du
lycéen
Le professeur implique les
lycéens dans l‟évaluation de
l‟enseignement
Le lycéen a l‟environnement
de la classe qui est à l‟aise
pour faire l‟apprentissage
Le lycéen a une bonne relation
avec le professeur

No.
quetion
25

Score

Nombre

39
74

26

35

27

47

28

45

29

41

30

36

31

44

32

45

33

46

Pour savoir la contribution de chaque indicateur et de sous-indicateur, on
utilise la formule : le nombre du sous-indicateur divisée par le nombre maximal
de cet indicateur (le score maximal x le nombre de questionnaire à chaque
indicateur x le nombre du répondant) fois 100%. En utilisant cette formule, on
peut regarder le résultat de la donnée à le tableau 8.

xx

215

91

Le Tableau 8. La Contribution des Indicateurs de la Motivation de
l’Apprentissage des Lycéens
Variable
Indicateur
Sous-Indicateur
Score Nombre
a. Il y a la
 Le lycéen fait le
diligence du
40
40
travail continuel des
lycéen pour faire
tâches jusqu‟à la fin
des tâches
 Le lycéen ne
b. Il y a la
45
45
désespère pas
ténacité du
facilement quand il
lycéen pour
trouve des
affronter des
difficultés dans
difficultés
l‟apprentissage

La motivation
de
l‟apprentissage

44

c. Il y a la
passion et le
désir du succès
du lycéen

 Le lycéen a des
efforts continuels
dans l‟apprentissage
 Le lycéen a l‟esprit
continuel dans
l‟apprentissage
 Le lycéen a la
confiance pour
répondre les
questions du
professeur

50

d. Il y a
l‟impulsion et le
besoin du lycéen
dans
l‟apprentissage

 Le lycéen veut
exceller
 Le lycéen a la
curiosité
 Le lycéen veut
l‟existence dans la
classe calculé par le
professeur
 Le lycéen étudie
diligemment pour
atteindre le rêve
 Le lycéen pratique
diligemment pour
atteindre le rêve
 Le lycéen pense
toujours positif pour
atteindre le rêve

47

e. Il y a l‟espoir
et le rêve de
l‟avenir du
lycéen

xxi

%
66,7%

75%

48
137

76.1%

136

75.6%

144

80%

45

38
48

43
54

Lanjutan…
Variable

Indicateur

f. Il y a
l‟appréciation
dans
l‟apprentissage
pour des lycéens







g. Il y a les
activités de
l‟apprentissage
qui est l‟intérêt
pour des lycéens








h. Il y a
l‟environnement
de
l‟apprentissage
qui supporte des
lycéens



Sous-Indicateur
Score Nombre
39
Le lycéen reçoit la
félicitation du
professeur
74
35
Le lycéen reçoit le
commentaire et le
conseil du
professeur aux
copies d‟examen des
lycéens
47
Le professeur
montre l‟attitude de
l‟encouragement
aux lycéens
45
Le professeur utilise
la méthode de
l‟enseignement qui
peut faire les
lycéens actives
41
Le professeur choisi
215
et organise les
matières de
l'enseignement qui
facilite les lycéens
pour les comprendre
36
Le professeur utilise
le média de
l'enseignement en
conformité la
capacité du lycéen
44
Le professeur
implique les lycéens
dans l‟évaluation de
l‟enseignement
45
Le lycéen a
l‟environnement de
la classe qui est à
91
l‟aise pour faire
l‟apprentissage
46
Le lycéen a une
bonne relation avec
le professeur

xxii

%

61.7%

71.7%

75.8%

D‟après le tableau 8, l‟indicateur de la diligence du lycéen pour faire des
tâches contribue 66.7% dans la motivation de l‟apprentissage, la ténacité du
lycéen pour affronter des difficultés contribue 75%, la passion et le désir du
succès du lycéen contribue 76.1%, l‟impulsion et le besoin du lycéen dans
l‟apprentissage contribue 75.6%, l‟espoir et le rêve de l‟avenir du lycéen contribue
80%, l‟appréciation dans l‟apprentissage pour des lycéen contribue 61.7%, les
activités de l‟apprentissage qui est l‟intérêt pour des lycéen contribue 71.7%, et
l‟environnement de l‟apprentissage qui supporte des lycéen contribue 75.8%.
Parmi les indicateurs, l‟indicateur de l‟espoir et le rêve de l‟avenir du lycéen a la
contribution la plus dominante des autres indicateurs.
Le tableau suivant montre les données collectées sur la compétence de la
communication du professeur et la motivation de l‟apprentissage des lycéens.
Le Tableau 9. Le résultat de la Compétence de la Communication du
Professeur et la Motivation de l’Apprentissage des Lycéens
NO.

NOM

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

AS
AF
HS
MJK
SAES
EW
H
IR
MDR
MTA
NR
NES

La Compétence La Motivation
de la
de
Communication l’Apprentissage
du Professeur
des Lycéens
41
68
39
62
40
66
39
59
43
67
37
58
41
67
35
60
30
44
38
48
40
59
30
59
xxiii

Lanjutan…
NO.

La Compétence La Motivation
de la
de
Communication l’Apprentissage
du Professeur
des Lycéens

NOM

RPSK
SF
UM
Nombre
Ces données sont analysées dans la
13
14
15

39
62
38
55
35
46
565
880
formule de corrélation de Product

Moment ci-dessus :

√{ ∑

∑

∑

∑

}{ ∑

∑

∑

}

Le résultat de l‟analyse montre qu‟‟il y a l‟influence de la perception du

lycéen concernant la compétence de la communication du professeur à la
motivation de l‟apprentissage des lycéens. En utilisant la formule de corrélation
de Product Moment, le résultat de recherche

IV.

= 0,664 >

= 0,514.

La conclusion
Le résultat de l‟analyse dans cette recherche utilisant la formule de

corrélation de Product Moment, est obtenu

= 0,664 >

= 0,514. Donc,

l‟hypothèse alternative de cette recherche est acceptée. Cela montre qu‟il y a
l‟influence de la perception du lycéen concernant la compétence de la
communication du professeur à la motivation de l‟apprentissage des lycéens. La
contribution de la compétence de la communication du professeur à la motivation
de l‟apprentissage des lycéens est de 44,1%. Cela explique que 44,1% de la
compétence de la communication du professeur contribue la motivation de

xxiv

l‟apprentissage des lycéens, et le reste (55,9%) est déterminé par d‟autres
variables par exemple le rêve du lycéen, la capacité du lycéen, la condition du
lycéen, la condition de l‟environnement du lycéen, et les éléments dynamiques
dans l‟apprentissage et l‟enseignement.

V. Les remerciements
Premièrement, je remercie Allah, le tout miséricordieux. Je remercie
spécialement pour mes parents qui prient toujours pour moi et me donnent l‟esprit.
Ensuite, je remercie Mme. Dwi Astuti en tant que le conseilleur de cette recherche,
pour le support et le conseil, surtout pendant la recherche de ce mémoire. Puis, je
remercie mon professeur du lycée qui m‟a aidé quand j‟ai fait la recherche au
lycée. Enfin, je remercie les lycéens de la deuxième année du programme de la
langue à MAN 1 Surakarta qui ont devenu le répondant dans cette recherche.
VI. Les bibliographies
Mulyana, Deddy. 2005. Ilmu Komunikasi: suatu Pengantar. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya.
Rifa‟i, Achmad dan Tri Anni, Catharina. 2009. Psikologi Pendidikan.
Semarang:UNNES PRESS.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soeharto, Karti dkk. 2008. Komunikasi Pembelajaran. Surabaya:SK.
Wulandari, Novita. 2013. “Kompetensi Komunikasi Guru dalam Kegiatan Belajar
Mengajar Berbasis Student Center Learning di SMA N 9 Semarang.”
Universitas Diponegoro Semarang.http://www.ejournal-s1.undip.ac.id/.
diunduh pada tanggal 22/02/2014.

xxv

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
PENGESAHAN .............................................................................................. ii
PERNYATAAN .............................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv
PRAKATA ..................................................................................................... v
SARI ............................................................................................................... vii
ARTICLE......................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. xxvi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xxvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xxx
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 7
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Tinjauan Umum Mengenai Persepsi ......................................................... 9
2.1.1 Pengertian Persepsi ........................................................................... 9
2.1.2 Objek Persepsi .................................................................................. 10
2.1.3 Faktor-Faktor Yang Berperan Dalam Persepsi ................................ 11
2.2 Tinjauan Umum Mengenai Kompetensi Komunikasi .............................. 12
2.2.1 Kompetensi Komunikasi .................................................................. 12
2.2.2 Unsur-Unsur Komunikasi ................................................................ 15
2.2.3 Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran ........................................... 20
2.3Tinjauan Umum Mengenai Motivasi .......................................................... 24
2.3.1 Pengertian Motivasi .......................................................................... 24
2.3.2 Jenis-Jenis Motivasi .......................................................................... 25
2.3.3 Fungsi Motivasi................................................................................. 26
2.3.4Ciri-Ciri Orang Yang Memiliki Motivasi ................................................ 27

xxvi

2.3.5 Unsur-Unsur Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ....................... 33
2.4 Kerangka Pikir .......................................................................................... 36
2.5 Hipotesis .................................................................................................... 38
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian ............................................................................... 39
3.2 Variabel Penelitian .................................................................................... 39
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 39
3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 40
3.4.1 Dokumentasi .................................................................................... 40
3.4.2 Angket atau Kuesioner ..................................................................... 40
3.5 Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 42
3.6 Teknik Penentuan Skor ............................................................................. 43
3.7 Uji Coba Instrumen ................................................................................... 44
3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................. 44
3.8.1 Analisis Deskriptif ............................................................................ 44
3.8.2 Analisis Kuantitatif ........................................................................... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Pengumpulan Data ........................................................................... 55
4.1.1 Hasil Pengumpulan Data Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi
Berkomunikasi Guru ........................................................................ 55
4.1.2 Hasil Pengumpulan Data Motivasi Belajar Bahasa Prancis Siswa .. 62
4.1.3 Uji Hipotesis .................................................................................... 74
4.2 Pembahasan ............................................................................................... 76
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan .................................................................................................. 81
5.2 Saran ......................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 83
LAMPIRAN

xxvii

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Angket ............................................................. 41
Tabel 3.2 Kriteria Variabel Persepsi Siswa Mengenai
Kompetensi Berkomunikasi Guru .................................................. 46
Tabel 3.3 Kriteria Indikator Motivasi Komunikasi ......................................... 46
Tabel 3.4 Kriteria Indikator Pengetahuan Komunikasi ................................... 47
Tabel 3.5 Kriteria Indikator Keterampilan Komunikasi ................................. 47
Tabel 3.6 Kriteria Variabel Motivasi Belajar Bahasa Prancis Siswa .............. 48
Tabel 3.7 Kriteria Indikator Adanya Ketekunan Dalam Menghadapi Tugas . 49
Tabel 3.8Kriteria Indikator Adanya Keuletan Dalam Menghadapi Kesulitan.49
Tabel 3.9 Kriteria Indikator Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil ............. 50
Tabel 3.10 Kriteria Indikator Adanya Dorongan dan
Kebutuhan dalam Belajar .............................................................. 50
Tabel 3.11Kriteria Indikator Adanya Harapan dan Cita-cita Masa Depan ..... 51
Tabel 3.12 Kriteria Indikator Adanya Penghargaan dalam Belajar ................ 51
Tabel 3.13Kriteria Indikator Adanya Kegiatan yang Menarik dalam Belajar 52
Tabel 3.14 Kriteria Indikator Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif .... 52
Tabel 4.1 Hasil skor Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi
Berkomunikasi Guru ....................................................................... 55
Tabel 4.2 Skor dan Kriteria Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi
Berkomunikasi Guru ....................................................................... 56
Tabel 4.3 Skor masing-masing Indikator pada Variabel Persepsi Siswa
Mengenai Kompetensi Berkomunikasi Guru ................................. 57
Tabel 4.4 Kontribusi Indikator Variabel Persepsi Siswa Mengenai
Kompetensi Berkomunikasi Guru .................................................. 57
Tabel 4.5 Hasil skor Indikator Motivasi Komunikasi ..................................... 59
Tabel 4.6 Hasil Skor Indikator Pengetahuan Komunikasi .............................. 60
Tabel 4.7 Hasil Skor Indikator Keterampilan Komunikasi ............................. 61
Tabel 4.8 Hasil Skor Motivasi Belajar Bahasa Prancis Siswa ........................ 62
Tabel 4.9 Skor dan Kriteria Motivasi Belajar Bahasa Prancis Siswa ............. 62
Tabel 4.10 Skor masing-masing Indikator pada Variabel Motivasi

xxviii

Belajar Bahasa Prancis Siswa ...................................................... 63
Tabel 4.11 Kontribusi Indikator Variabel Motivasi Belajar
Bahasa Prancis ............................................................................. 64
Tabel 4.12 Hasil Skor Indikator Adanya Ketekunan Dalam
Menghadapi Tugas ...................................................................... 67
Tabel 4.13 Hasil Skor Indikator Adanya Keuletan Dalam
Menghadapi Kesulitan ................................................................. 68
Tabel 4.14 Hasil Skor Indikator Adanya Hasrat dan
Keinginan Berhasil ...................................................................... 68
Tabel 4.15 Hasil Skor Indikator Adanya Dorongan dan
Kebutuhan dalam Belajar ............................................................ 69
Tabel 4.16 Hasil Skor Indikator Adanya Harapan dan
Cita-cita Masa Depan .................................................................. 70
Tabel 4.17 Hasil Skor Indikator Adanya Penghargaan
dalam Belajar ............................................................................... 71
Tabel 4.18 Hasil Skor Indikator Adanya Kegiatan yang
Menarik dalam Belajar ................................................................ 72
Tabel 4.19 Hasil Skor Indikator Adanya Lingkungan Belajar
Yang Kondusif ............................................................................. 73
Tabel 4.20 Data Skor Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi Berkomunikasi
Guru dan Motivasi Belajar Bahasa Prancis Siswa ........................ 74

xxix

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Keputusan Pengangkatan Dosen Pembimbing .................. 84
Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Penelitian .............................................. 85
Lampiran 3 Surat Keterangan Selesai Penelitian ............................................ 87
Lampiran 4 Daftar Nama Responden .............................................................. 88
Lampiran 5 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Angket ................................. 89
Lampiran 6 Instrumen Penelitian .................................................................... 91
Lampiran 7 Rekap perhitungan skor angket penelitian .................................. 95
Lampiran 8 Perhitungan Korelasi Pada Variabel Penelitian
Menggunakan Rumus Korelasi Product Moment ............................................ 97

xxx

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran merupakan kegiatan inti di dalam kelas. Dalam proses
pembelajaran, biasanya siswa mengalami perubahan sikap yang dipengaruhi oleh
dorongan atau keinginan dari dalam dirinya sendiri. Dorongan atau keinginan
itulah yang seringkali disebut motivasi belajar. Motivasi bukan saja penting
karena menjadi faktor penyebab belajar, namun juga memperlancar belajar dan
hasil belajar (Rifa‟i dan Catharina 2009:161).
Motivasi merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan keberhasilan
anak di dalam belajar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa perubahan sikap belajar
yang dialami oleh siswa sangat bergantung pada motivasi belajarnya. Artinya
seseorang akan berhasil dalam belajar manakala dalam dirinya ada keinginan
untuk belajar. Dengan demikian, motivasi belajar ialah segala sesuatu yang dapat
memotivasi siswa atau individu untuk belajar.
Motivasi dibedakan menjadi dua jenis, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang berasal dari dalam diri siswa.
Sebaliknya motivasi ekstrinsik ialah dorongan yang datangnya dari luar diri
individu namun mampu merangsang untuk melakukan sesuatu. Bagi siswa yang
mempunyai motivasi intrinsik lebih kuat dibanding motivasi ekstrinsik, maka
kemauan dalam belajarnya lebih kuat karena siswa tidak bergantung pada faktor
luar. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi ekstrinsik lebih kuat, maka

1

2

kemauan dalam belajarnya pun bergantung pada faktor dari luar yang
menyebabkan seseorang memiliki motivasi untuk belajar.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga
tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai. Siswa yang memiliki
motivasi kuat, akan merasa senang dan bersemangat untuk melakukan kegiatan
belajar sehingga pencapaian hasil belajar akan menjadi optimal. Semakin besar
motivasi yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran, semakin besar pula
kemungkinan keberhasilan dalam proses pembelajaran itu tercapai.
Seorang siswa yang memiliki intelegensi cukup tinggi boleh jadi gagal
karena kekurangan motivasi. Jika siswa tidak mempunyai motivasi intrinsik, maka
guru harus mengembangkan motivasi ekstrinsik siswa. Dengan demikian,
kegagalan belajar siswa bukan semata-mata adalah kesalahan dari pihak siswa.
Salah satu faktor yang menyebabkannya adalah guru tidak berhasil dalam
memberi motivasi yang mampu membangkitkan semangat belajar siswa. Jadi
tugas guru adalah menumbuhkan motivasi siswa melalui motivasi ekstrinsik
dalam proses pembelajaran. Selanjutnya guru harus mengarahkan dan mengubah
agar siswa belajar bukan karena adanya faktor dari luar, tetapi karena kebutuhan
akan belajar, sehingga hal itu mampu menjadi motivasi yang bersifat intrinsik.
Kemampuan guru dalam memotivasi siswa tidak terlepas dari kemampuan
guru dalam berkomunikasi dengan siswa. Soeharto (2008:11) mengartikan
komunikasi guru sebagai proses interaksi antara guru dengan siswanya di dalam
kegiatan belajar mengajar. Di dalam proses pembelajaranakan terjadi proses

3

komunikasi yang merupakan interaksi. Komunikasi dilakukan manusia bukan
hanya untuk menyampaikan atau saling bertukar pesan/informasi, melainkan ada
tujuan untuk membangun dan memelihara relasi. Dalam praktik pembelajaran
pun, komunikasi yang dilakukan oleh guru dan siswa bukan hanya proses
pertukaran dan penyampaian materi pembelajaran, melainkan ada dimensi relasi
guru dan siswa. Baiknya relasi guru dan siswa menjadi prasyarat utama
terciptanya proses pembelajaran yang efektif. Selain itu relasi yang baik dapat
membantu guru memahami para siswa dengan baik pula.
Bila hubungan guru dengan siswa baik, siswa akan menyukai gurunya, juga
akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha
mempelajari sebaik-baiknya. Hal tersebut terjadi sebaliknya, jika siswa membenci
gurunya. Ia segan mempelajari mata pelajaran yang diberikannya, akibatnya siswa
tidak mengalami kemajuan dalam belajarnya (Slameto 2010:66). Relasi yang baik
dapat terjadi apabila di antara guru dan siswa terjalin komunikasi yang efektif,
yakni pesan yang diterima oleh komunikan (siswa) sesuai dengan pesan yang
dikirim oleh komunikator (guru), kemudian komunikan memberi respon yang
positif sesuai dengan yang diharapkan.
Keefektifan komunikatif seorang guru dalam pembelajaran bergantung
pada keefektifan komunikasi yang dilakukannya dengan siswa di dalam atau di
luar kelas, sehingga dapat menunjang keberhasilan pembelajaran. Pembelajaran
bukan semata-mata proses transfer pengetahuan, melainkan juga proses
komunikasi dua arah antara guru dan siswa, agar tercipta komunikasi yang efektif.
Dalam komunikasi pembelajaran, guru harus menguasai isi pembelajaran yang

4

akan disampaikan dan metode penyampaiannya. Guru juga harus memiliki
kemampuan dalam mendesain komunikasi yang efektif dengan siswa.
Kemampuan ini sangat penting karena berdampak langsung pada kualitas
pemahaman siswa akan materi yang diajarkan.
Dalam proses pembelajaran, siswa akan memiliki pengalaman belajar dan
pengalaman tersebut membentuk persepsinya terhadap guru dan mata pelajaran.
Dengan adanya komunikasi yang efektif dapat menimbulkan persepsi baik oleh
siswa

terhadap

guru

yang

berdampak

pada

penerimaan

materi

yang

disampaikannya. Adanya perbedaan persepsi siswa akan berpengaruh pada
perbedaan motivasi belajar di masing-masing siswa, sehingga dapat disimpulkan
bahwa timbulnya motivasi belajar dipengaruhi oleh adanya persepsi siswa
terhadap kompetensi berkomunikasi guru. Dengan demikian kompetensi
berkomunikasi guru sangat dibutuhkan agar mampu menciptakan komunikasi
yang efektif, serta untuk membangun relasi yang baik antara guru dan siswa.
Persepsi merupakan proses psikologis sebagai hasil penginderaan yang
dapat mempengaruhi perilaku individu terhadap objek yang dipersepsi. Menurut
Robert A. Baron dan Paul B. Paulus sebagaimana dikutip Mulyana (2005:167)
persepsi adalah proses internal yang memungkinkan individu memilih,
mengorganisasikan, dan menafsirkan rangsangan dari lingkungan individu, dan
proses tersebut mempengaruhi perilaku individu.
Persepsi siswa mengenai kompetensi berkomunikasi guru merupakan hal
yang sangat mendasar guna mencapai tujuan yang diinginkan dalam suatu
pembelajaran. Dengan kompetensi berkomunikasi, seseorang akan dapat

5

berinteraksi dengan baik. Dalam kehidupan sosial di kelas tidak lepas dari
interaksi antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Adanya interaksi
antarkomponen yang ada di dalam kelas akan menimbulkan persepsi yang dapat
menumbuhkan komunikasi aktif.
Dalam mengajar guru harus memiliki kompetensi komunikasi. Kompetensi
komunikasi guru dalam mengajar tidak dapat diamati hanya dari latar belakang
pendidikannya saja, tetapi juga penilaian langsung dari siswa. Siswa sebagai
teman pelaku komunikasi guru menjadi penentu mengenai pesan-pesan yang
disampaikan guru dalam pembelajaran dapat diterima atau tidak. Selain itu, siswa
juga menjadi penentu kemampuan guru dalam menyampaikan ilmunya kepada
siswa sudah tercapai atau belum. Dengan kata lain, guru sudah mampu
berkomunikasi secara efektif atau belum.
Menurut Smith sebagaimana dikutip Djamaluddin dan Iriantara (1994:166),
mengajar merupakan suatu sistem tindakan yang diharapkan menjadi penyebab
terjadinya belajar. Sesuai dengan pengertian tersebut, belajar merupakan hal yang
diharapkan dalam mengajar, maka yang perlu diutamakan adalah mengajar yang
tepat. Ketepatan mengajar akan menghasilkan proses belajar yang baik. Mengajar
yang tepat tak pernah lepas dari kemampuan menyampaikan pesan. Sebagaimana
disampaikan Naim (2011:112) bahwa pada dasarnya seorang guru adalah seorang
komunikator. Proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas merupakan
proses komunikasi. Dalam komunikasi pembelajaran, guru harus memenuhi
segala prasyarat komunikasi yang efektif dalam menyampaikan pelajaran. Jika
tidak, proses pembelajaran akan sulit mencapai hasil maksimal. Untuk

6

mendapatkan hasil yang maksimal dalam mengajar,