PENGARUH LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL HUMANISTIK TERHADAP PENGURANGAN PERILAKU BULLYING SISWA SMP NEGERI 4 PADANG SIDIMPUAN TAHUN AJARAN 2013/2014.
PENGARUH LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL HUMANISTIK
TERHADAP PENGURANGAN PERILAKU BULLYING
SISWA SMP NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN
TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan
OLEH:
SITI NURHAYATI LUBIS
NIM. 1103351043
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Siti Nurhayati Lubis, NIM: 1103351043, Pengaruh Layanan Konseling
Individual Humanistik Terhadap Pengurangan Perilaku Bullying
Siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh layanan konseling
individual humanistik terhadap pengurangan perilaku bullying siswa SMP Negeri
4 Padangsidimpuan T.A. 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan selama dua
bulan. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah ada pengaruh layanan
konseling individual humanistik terhadap pengurangan perilaku bullying siswa di
SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A. 2013/2014.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4
Padangsidimpuan yang berjumlah 43 siswa. Sampel ditarik dengan menggunakan
metode purposive sampling sebanyak 4 orang.
Instrument penelitian adalah angket yaitu angket tentang perilaku bullying
siswa. Bentuk angket yang digunakan adalah bentuk pilihan atau multiple choice
sebanyak 40 butir yang terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa kelas VIIIE
kemudian dianalisis untuk mendapatkan butir item angket yang valid dan reliabel.
Dari hasil ujicoba diperoleh 28 butir item angket yang valid dan realibel sehingga
dapat digunakan untuk pengumpulan data selanjutnya.
Dari hasil angket dalam pre-test diperoleh rata-rata sebesar 69 dan posttest diperoleh rata-rata sebesar 47,75. Dari hasil tersebut tampak terjadi penurunan
perilaku bullying siswa sebesar 21,25.
Teknik uji hipotesis menggunakan rumus uji non-parametrik wilcoxon,
dengan perolehan Jhitung sebesar 1 dan Jtabel sebesar 0. Maka hipotesis penelitian
yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada pelaksanaan
layanan konseling individual humanistik terhadap pengurangan perilaku bullying
siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan dapat diterima. Hal ini terlihat dari Jhitung >
Jtabel (1 > 0).
Kata kunci : Konseling Individual, pendekatan humanistik, perilaku bullying
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ x
BAB I : PENDAHULUAN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
Identifikasi Masalah .......................................................................... 8
Pembatasan Masalah ......................................................................... 8
Rumusan Masalah ............................................................................. 8
Tujuan Penelitian ............................................................................... 9
Manfaat Penelitian ............................................................................. 9
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis .............................................................................. 10
2.1.1. Perilaku Bullying ....................................................................... 10
2.1.1.1. Pengertian Perilaku Bullying ......................................... 10
2.1.1.2. Mengatasi Bullying ........................................................ 13
2.1.2. Layanan Konseling Individual ................................................... 15
2.1.2.1. Pengertian Layanan Konseling Individual .................... 15
2.1.2.2. Tahapan Konseling Individual ...................................... 24
2.1.3. Humanistik ................................................................................. 28
2.1.3.1. Pengertian Humanistik .................................................. 28
2.1.3.2. Eksistensial Humanistik ................................................ 32
2.1.3.3. Tujuan-Tujuan Terapeutik ............................................ 36
2.1.3.4. Tahap-Tahap Konseling Eksistensial- Humanistik ........ 42
2.2 Kerangka Konseptual ........................................................................ 44
2.3 Hipotesis Penelirian ........................................................................... 45
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Jenis Penelitian .................................................................................. 47
Subjek Penelitian ............................................................................... 47
Operasional Variabel Penelitian ........................................................ 48
Desain Penelitian ............................................................................... 49
Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 49
Langkah-Langkah Penelitian ............................................................. 52
Instrumen Penelitian .......................................................................... 55
Teknik Analisis Data ......................................................................... 58
Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 59
vi
BAB IV : HASIL PENELITIAN
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................. 60
4.2 Persiapan Penelitian .......................................................................... 61
4.2.1. Proses Perizinan ......................................................................... 61
4.2.2. Gambaran Umum Subjek Penelitian ......................................... 61
4.3 Uji Persyaratan Analisis .................................................................... 62
4.3.1. Uji Coba Instrument .................................................................. 62
4.3.2. Uji Validitas ............................................................................... 62
4.3.3. Uji Reliabilitas ........................................................................... 64
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................. 64
4.4.1. Pre-Test Perilaku Bullying Siswa .............................................. 64
4.4.2. Post-Test Perilaku Bullying Siswa ............................................. 66
4.4.3. Uji Hipotesis .............................................................................. 68
4.4.4. Analisis Persentasi dan Penurunan Perilaku Bullying Siswa...... 69
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 69
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ........................................................................................ 73
5.2 Saran .................................................................................................. 73
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 75
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Skala Likert ............................................................................................ 56
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Perilaku Bullying ....................................................... 57
Tabel 3. Jumlah Kelas Setiap Jenjang Siswa ....................................................... 61
Tabel 4. Kisi-Kisi Angket Perilaku Bulying Setelah Valid ................................... 63
Tabel 5. Hasil Sebelum Tindakan (Pre-Test)........................................................ 65
Tabel 6. Hasil Sesudah Tindakan (Post-Test) ...................................................... 66
Tabel 7. Gambaran Hasil Sebelum dan Sesudah Tindakan ................................. 68
Tabel 8. Data Hasil Skor Pre-Test dan Post-Test Angket Bullying ..................... 68
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Validitas Angket Bullying .................................. 82
Tabel 10 Hasil Perhitungan Reliabilitas Angket Bullying ................................... 84
Tabel 11Pre-Test Dan Post-Test Perilaku Bullying Siswa ................................... 95
Tabel 12Hasil Uji Non Parametrik Wilcoxon ....................................................... 96
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Depan Sekolah SMP N. 4 Padangsidimpuan ..................................... 98
Gambar 2. Peneliti Memberikan Penjelasan Tentang Pengisian Angket Perilaku
Bullying ........................................................................................... 98
Gambar 3. Siswa Kelas VIII Sedang Mengisi Angket Perilaku Bullying (PreTest) ................................................................................................ 99
Gambar 4. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Pertama ........................................................................................... 100
Gambar 5. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Pertama ........................................................................................... 100
Gambar 6. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Kedua .............................................................................................. 101
Gambar 7. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Kedua .............................................................................................. 101
Gambar 8. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Ketiga .............................................................................................. 102
Gambar 9. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Ketiga .............................................................................................. 102
Gambar 10. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Keempat .......................................................................................... 103
Gambar 11. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Keempat .......................................................................................... 103
Gambar 12. Siswa Sedang Mengisi Angket Perilaku Bullying (Post-Test) ......... 104
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Angket Uji Coba Bullying ............................................................... 77
Sebaran Data Uji Coba Angket Bullying ........................................ 79
Perhitungan Uji Validitas Angket Bullying .................................... 80
Perhitungan Reliabilitas Angket Bullying ....................................... 83
Angket Perilaku Bullying ................................................................ 86
Tabulasi Data Angket Setelah Divalidasi Untuk Penentuan
Sampel Penelitian .......................................................................... 88
Lampiran 7. Data Pre-Test Angket Bullying ....................................................... 89
Lampiran 8. Perhitungan Pre-Test Harga Rata-Rata (M) Dan Standar Deviasi
(SD) Untuk Perilaku Bullying Siswa .............................................. 90
Lampiran 9. Data Post-Test Angket Bullying ..................................................... 92
Lampiran 10. Perhitungan Post-Test Harga Rata-Rata (M) Dan Standar Deviasi
(SD) Untuk Perilaku Bullying Siswa .............................................. 93
Lampiran 11.Uji Hipotesis ................................................................................... 95
Lampiran 12.Perhitungan Penurunan Perilaku Bullying Siswa ........................... 97
Lampiran 13.Dokumentasi Penelitian .................................................................. 98
Lampiran 14.Rencana Pelaksanaan Layanan Konseling Individu (RPL) ............ 105
Lampiran 15.Dialog Konseling Individual .......................................................... 108
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perubahan zaman yang semakin pesat ini membawa dampak ke berbagai
aspek
kehidupan
terutama
dalam
bidang
pendidikan.
Terselenggaranya
pendidikan yang efektif dan efisien pada satuan pendidikan sangat dipengaruhi
oleh suasana kondusif yang diciptakan oleh semua komponen yang berperan
dalam mengantarkan peserta didik sehingga tercapainya tujuan yang diharapkan.
Pendidikan formal (sekolah) merupakan agen sosialisasi setelah keluarga, dimana
seorang anak mulai mempelajari nilai-nilai baru yang tidak diperolehnya dalam
keluarga. Sekolah merupakan sarana untuk mempersiapkan seorang anak untuk
menghadapi peranannya dalam masyarakat. Robert Dreeben 1968 (Sintawati, 2012
dalam http://renisintawati.blogspot.com/2012/12/makalah-sosiologi-pendidikan.html) berpendapat
bahwa yang dipelajari anak di sekolah, selain membaca, menulis dan berhitung,
adalah
aturan-aturan
mengenai
kemandirian
(independence),
prestasi
(achievement), dan pembentukan perilaku. Dalam konteks sekolah, pembentukan
perilaku sangat berpengaruh terhadap pencarian jati diri ataupun karakter pribadi
seseorang.
Semua pengetahuan yang baru diketahuinya baik yang bersifat positif
maupun negatif akan diterima dan ditanggapi oleh remaja sesuai dengan
kepribadian masing-masing. Masa remaja merupakan suatu fase perkembangan
antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Setiap remaja sebenarnya memiliki
potensi untuk dapat mencapai kematangan kepribadian yang memungkinkan
1
2
mereka dapat menghadapi tantangan hidup secara wajar di dalam lingkungannya,
namun potensi ini tentunya tidak akan berkembang dengan optimal jika tidak
ditunjang oleh faktor fisik dan faktor lingkungan yang memadai.
Remaja yang sedang berada dalam masa transisi cenderung banyak
menimbulkan konflik, frustasi dan tekanan-tekanan sosial lain, sehingga
kemungkinan besar akan mudah bertindak agresif. Masa-masa remaja cenderung
ditandai dengan emosi yang mudah meledak-ledak atau cenderung untuk tidak
dapat mengontrol dirinya sendiri. Menurut Sarwono&Meinarno (2009:148) “Agresif
merupakan tindakan melukai yang disengaja oleh seseorang/institusi terhadap
orang/institusi lain yang sejatinya disengaja”. Kekerasan yang tidak untuk
perlindungan, tetapi untuk mendapatkan sesuatu. Pemicu umum dari perilaku
agresif adalah ketika seseorang mengalami suatu kondisi emosi tertentu, yang
biasanya terlihat adalah emosi marah.
Kemarahan dapat berlanjut pada keinginan untuk melampiaskannya dalam
satu bentuk tertentu pada objek tertentu (Sarwono&Meinarno, 2009:148). Ketika
munculnya perilaku agresif, self-control dapat membantu seseorang merespon
sesuai dengan standar pribadi atau sosial yang dapat menahan munculnya perilaku
agresif, anak-anak terdorong berbuat nekad akibat ejekan, cemoohan dan
penyebaran rumor oleh teman-temannya. Ejekan, cemoohan, penyebaran rumor
mungkin terkesan sebagai hal yang biasa dan terlihat wajar. Namun pada
kenyataannnya hal-hal tersebut bisa secara perlahan dapat menghancurkan mental
seorang anak. Aksi-aksi negatif dan lemahnya emosi seseorang akan berdampak
pada terjadinya masalah dikalangan remaja, misalnya bullying.
3
Bullying merupakan suatu istilah yang sering digunakan untuk menyebut
tindak kekerasan yang dilakukan oleh sekelompok remaja terhadap remaja lain.
Seperti yang dapat kita saksikan di berbagai media informasi misalnya surat kabar
dan televisi, berita mengenai aksi bullying sering sekali diberitakan. Kasus-kasus
bullying yang biasanya muncul di media tersebut antara lain penggencetan,
berbagai bentuk kekerasan fisik seperti pemukulan, maupun pemerkosaan.
Bullying sebuah perilaku yang telah lama berlangsung dan mengancam
segala aspek kehidupan sebagian besar anak-anak baik di lingkungan rumah,
sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Sejarah bullying dimulai bahkan sejak
ratusan ribu tahun yang lalu saat manusia Neanderthal digantikan oleh Homo
Sapiens yang lebih kuat dan lebih berkembang. Tema utama yang terekam dari
sejarah-sejarah mengenai perilaku bullying adalah eksploitasi yang lemah oleh
yang kuat, bukan secara tidak sengaja namun secara purposif atau bertujuan.
Bullying tampil dalam berbagai ragam, antara lain bentuk non fisik seperti ejekan
dan cemoohan, tapi juga dapat muncul sebagai aksi fisik. “Bullying merupakan
bagian dari kegagalan membangun kecerdasan yang komprehensif” (Pernyataan
Mendiknas Bambang Sudibyo dalam Seminar “Bullying:Masalah Tersembunyi
dalam Dunia Pendidikan di Indonesia,” di Jakarta, 29 April 2006 dikutip dari
harian Kompas, 1 Mei 2006).
Bullying adalah suatu situasi terjadinya penyalahgunaan/kekuasaan
dikalangan peserta didik yang dilakukan oleh seseorang maupun senioritas.
Bullying merupakan tindakan yang disengaja oleh si pelaku pada korbannya,
tindakan itu terjadi berulang-ulang. Bullying tidak pernah dilakukan secara acak
atau hanya sekali saja. Suatu bentuk kekerasan anak yang dilakukan teman sebaya
4
kepada seseorang yang lebih rendah atau lebih lemah untuk mendapatkan
keuntungan atau kepuasan tertentu.
Ken Rigby (dalam Astuti, 2008:3) menyatakan:
“Bullying adalah sebuah hasrat untuk menyakiti, hasrat ini diperlihatkan ke
dalam aksi, menyebabkan seseorang menderita. Aksi ini dilakukan secara
langsung oleh seseorang atau kelompok yang lebih kuat, tidak betanggung
jawab, biasanya berulang, dan dilakukan dengan perasaan senang”.
Bullying merupakan masalah yang perlu mendapatkan perhatian karena
orang-orang yang menjadi korban bullying kemungkinan akan menderita depresi
dan kurang percaya diri serta akan mengalami kesulitan dalam bergaul.
Perilaku bullying yang ditemukan di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
ialah, pelaku sering kali mengeluarkan ancaman kepada teman sebaya, pelaku
mengejek adik kelas atau teman sebaya, berperilaku kasar jika teman sebaya tidak
mau mengerjakan PR sekolah, pelaku menggunakan kekuasaan/jabatannya untuk
mengelabuhi adik kelasnya, pelaku menakut-nakuti (mengintimidasi) adik kelas
atau teman sebaya, pelaku berbicara kasar (marah-marah) terhadap korbannya,
dan pelaku menyerang secara fisik (mendorong, menampar, dan memukul). Jika
terjadi sesuatu hal yang tidak disengaja seperti pada saat si korban menyenggol
pelaku maka pelaku langsung berbicara kasar dan melakukan kontak fisik hingga
korban merasa takut akan kejadian tersebut.
Kenyataannya, tujuan dari pendidikan belum sepenuhnya tercapai, karena
masih adanya kasus penyimpangan perilaku seperti kekerasan yang dilakukan di
kalangan remaja yang semuanya memerlukan perhatian dari berbagai pihak.
Sayangnya, kasus tersebut tidak ditangani secara tuntas oleh sekolah. Akibatnya,
peristiwa ini menimbulkan stigma dan trauma bagi pihak sekolah, terutama bagi
siswa, guru atau pihak Bimbingan dan Penyuluhan yang menanganinya.
5
Bagaimana masyarakat atau para ahli dapat membantu memberikan kesadaran
bahwa tindak kekerasan itu sangat berbahaya dan dapat mengancam masa depan
siswa, dan oleh karenanya harus dicegah.
Bila melihat secara kasat mata dari apa yang ada di kehidupan sehari-hari,
tindak bullying selalu diidentikkan dengan kekerasan dan kenakalan remaja.
Padahal, sebetulnya tindak bullying terdiri dari berbagai macam bentuk, sehingga
bukan hanya tindakan-tindakan yang berbau kekerasan saja yang dapat
dikategorikan sebagai bentuk tindak bullying. Terkadang, hal-hal kecil yang kita
lakukan terhadap orang lain pun, dapat disebut sebagai tindak bullying apabila
muncul suatu ketidaknyamanan pada orang tersebut. Istilah bullying sebenarnya
juga tidak melulu hanya ditujukan pada remaja dan segala kelakuannya. Orangorang dewasa pun sebetulnya termasuk sebagai subyek maupun obyek tindak
bullying. Bagaimana anak bisa belajar kalau dia dalam keadaan tertekan?
Bagaimana bisa berhasil kalau ada yang mengancam dan memukulnya setiap
hari? Sehingga amat wajar jika dikatakan bahwa bullying sangat mengganggu
proses belajar mengajar.
Walaupun demikian, aksi bullying pada kenyataannya memang lebih
berhubungan dengan remaja dan paling tampak pada masa-masa remaja itu
sendiri. Tindak bullying yang dilakukan orang dewasa pun kerap kali merupakan
wujud dari kebiasaan mereka melakukan bullying pada masa remaja mereka.
Bahkan, bullying yang sering dilakukan anak-anak di masa remajanya dapat
menjadi bekal mereka di masa dewasanya untuk ikut berperan dalam aksi-aksi
kejahatan yang tingkatannya lebih tinggi. Melihat dari kenyataan-kenyataan yang
ada, bullying tentu merupakan suatu tindakan yang sangat mengkhawatirkan,
6
apalagi pada lingkup kehidupan remaja. Sayangnya, sampai sekarang bullying
telah menjadi kebiasaan yang begitu mengakar pada diri sebagian besar remaja.
Banyak dari mereka yang secara tidak sadar sering melakukan tindak bullying
meskipun bentuk tindak bullying yang dilakukan tidak tampak secara kasat mata.
Tindakan bullying, terutama di kalangan remaja, sudah seharusnya bersama-sama
diminimalisir dengan kerja sama berbagai pihak yang bersangkutan sehingga
tidak akan membawa dampak buruk terhadap lingkungan di sekitarnya, termasuk
terhadap si pelaku itu sendiri.
Adanya bullying yang terjadi di sekolah, diperlukan kebijakan menyeluruh
yang melibatkan seluruh komponen sekolah hingga orang tua murid agar tindakan
bullying dapat dikurangi, yang tujuannya adalah untuk menyadarkan si pelaku
bulying tentang bahaya yang akan didapat dari perilaku bullying yang
dilakukannya. Kebijakan yang dilakukan adalah dengan adanya pengarahan yang
dilakukan oleh komponen sekolah kepada murid-muridnya sebelum memasuki
kelas, memajang atau mencantumkan sebuah slogan Stop Bullying sebelum
memasuki pekarangan sekolah. Dengan adanya kegiatan tersebut, maka perlu
adanya dilakukan cara lain untuk mengurangi perilaku bullying di sekolah yaitu
dengan menggunakan layanan konseling individual pendekatan eksistensialhumanistik. Hal tersebut dilakukan memberikan harapan untuk sekolah bahwa
sekolah bukan lagi tempat yang menakutkan bagi kalangan peserta didik yang
baru memasuki sekolah yang membuat trauma berkepanjangan kepada korban
tetapi menjadi tempat yang paling aman dan menyenangkan bagi siswa, sehingga
proses belajar menjadi menyenangkan dan untuk penghuni sekolah tersebut bisa
bersosialisasi dan mengembangkan potensi siswa baik secara akademik, sosial,
7
maupun emosional serta menjadikan anak didik yang mandiri, berprestasi, dan
berakhlak mulia.
Mengingat pentingnya upaya menanggulangi perilaku bullying di kalangan
siswa, maka perlu adanya solusi efektif untuk menanggulanginya. Sehingga
peneliti mengambil salah satu solusi yang dapat dilakukan yaitu melalui
pemberian layanan konseling individual dengan pendekatan humanistik konseling
eksistensial. Humanistik melalui konseling eksistensial dalam penelitian adalah
proses pemberian kesadaran terhadap pelaku bullying yang memunculkan rasa
keingintahuan, hasrat dan upaya yang lebih besar untuk mencapai tingkat
pengetahuan yang lebih tinggi. Setiap pelaku akan mendapatkan suatu tanggung
jawab, kecemasan, penciptaan makna, dan kesadaran diri akan bahaya bullying.
Para pelaku akan bertanya untuk melakukan persiapan selanjutnya dari setiap
tahap yang akan dilaluinya. Hal lain yang bisa didapat yaitu keinginan untuk
berubah perilaku ke arah yang positif dan terorganisasi secara teratur disertai jati
diri tentang pandangan sifat manusia dengan perubahan yang kuat untuk memulai
hal yang baru. Dalam pelaksanaannya peneliti berperan sebagai fasilitator untuk
memberikan bantuan dan mengarahkan siswa ke tahap yang lebih baik.
Humanistik
melalui konseling eksistensial yang dirancang bertujuan untuk
mengurangi perilaku bullying sehingga dapat teratasi.
Atas dasar pemikiran di atas, peneliti termotivasi untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Layanan Konseling Individual Humanistik
Terhadap
Pengurangan
Perilaku
Padangsidimpuan T.A. 2013/2014.”
Bullying
Siswa
SMP
Negeri
4
8
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan
uraian
latar
belakang
di
atas,
maka
peneliti
mengidentifikasikan beberapa faktor yang mengakibatkan seseorang melakukan
tindakan bullying adalah sebagai berikut:
a. Saling menuduh sehingga mengucapkan perkataan kotor yang kurang baik
b. Mengganggu teman dengan cara memukul kepala menggunakan benda
c. Mengganggu teman pada saat mata pelajaran berlangsung
1.3. Pembatasan Masalah
Dalam
beberapa
permasalahan
yang
dapat
diidentifikasi,
untuk
menghindari terjadinya salah pengertian dan salah penafsiran terhadap konsepkonsep dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan batasan masalah yaitu
Pengaruh Layanan Konseling Individual Humanistik Terhadap Pengurangan
Perilaku Bullying Siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A. 2013/2014.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah, maka
rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut: “Apakah ada pengaruh layanan konseling individual humanistik terhadap
pengurangan perilaku bullying siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A.
2013/2014.”
9
1.5. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh layanan konseling individual humanistik terhadap
pengurangan perilaku bullying siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A.
2013/2014.
1.6. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menguji pengaruh layanan konseling
individual humanistik dalam perilaku bullying, serta dapat menambah teori
mengenai bullying dan pendekatan humanistik dapat digunakan untuk
pengurangan perilaku bullying.
b. Manfaat Praktis
Bagi konselor, dengan menggunakan pendekatan humanistik bisa
mengurangi perilaku bullying siswa.
Bagi siswa khususnya pelaku bullying, dapat mengembangkan rasa
kepedulian
antar
sesama
siswa,
saling
menghargai,
saling
menghormati, dan bersikap yang baik, serta dapat bersosialisasi
dengan baik.
Sebagai referensi bagi mahasiswa yang akan melakukan penelitian
lebih lanjut.
73
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti, maka
diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan dalam
pelaksanaan konseling individual dengan menggunakan pendekatan humanistik
untuk mengurangi perilaku bullying pada siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
T.A 2013/2014. Ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis pada lampiran 11.
5.2. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disarankan pada beberapa pihak,
diantaranya :
1. Bagi pihak sekolah terutama kepada guru pembimbing, hendaknya lebih
memperhatikan teknik yang digunakan dalam konseling individu sehingga
berpengaruh terhadap penurunan tingkat perilaku bullying siswa, salah
satu cara yang dapat digunakan adalah teknik humanistik dalam
pelaksanaan konseling individual. Serta memberikan penanganan sedini
mungkin kepada siswa/i yang bermasalah dengan perilaku bullyingnya.
2. Guru pembimbing di sekolah hendaknya lebih sering mengontrol atau
memperhatikan perilaku-perilaku siswa sehari-hari agar tidak terjadi
penyimpangan sikap.
73
74
3. Diharapkan sekolah lebih mendukung dan memfasilitasi kegiatan layanan
BK disekolah agar tujuan yang diharapkan lebih maksimal.
75
DAFTAR PUSTAKA
Adang & Ujam. 2013. Psikologi Kepribadian (Lanjutan). Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta:Rineka Cipta
Astuti, Ponny Retno. 2008. Meredam Bullying. Jakarta: Grasindo.
Black, Kathleen. 1983. Short-Term Counseling A Humanistic Approach for the
Helping Professions. New York: Addison-Wesley Publishing Company,
Inc.
Corey, Gerald. 1995. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung:
Eresco.
Corey, Gerald. 2005. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung:
Refika Aditama.
Farozin & Kartika. 2004. Pemahaman Tingkah Laku. Jakarta: Rineka Cipta.
M Lauddin, Abu Bakar. 2010. Dasar-Dasar Konseling Tinjauan Teori dan
Praktik. Bandung: Cita Pustaka.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Prayitno & Erman Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta.
Priyatna, Andri. 2010. Let’s End Bullying. Jakarta: Kompas Gramedia.
Sarwono & Meinarno. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Willis, Sofyan. 2010. Konseling Individual. Bandung: Alfabeta.
Winkle & Hastuti. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.
Yogyakarta:Media Abadi.
Wiyani, Novan Ardy. 2012. Save Our Children from Schooll Bullying. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sintawati, Reni. 2012. http://renisintawati.blogspot.com/2012/12/makalah-sosiologipendidikan.html. (diakses 02 Februari 2014).
Sudrajad, Ahmad. 2008. http://ahmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/14/ konselinghumanistik/. (diakses 02 Februari 2014).
75
76
Sudrajad, Ahmad. 2008. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/05/standarruang-bimbingan-dan-konseling/. (diakses 23 Januari 2015).
Zoeldhan. 2012. http://www.zoeldhan-infomanajemen.com/2012/07/pengertian-pelayanan.html?m=1.
(diakses 18 Januari 2014).
TERHADAP PENGURANGAN PERILAKU BULLYING
SISWA SMP NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN
TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan
OLEH:
SITI NURHAYATI LUBIS
NIM. 1103351043
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Siti Nurhayati Lubis, NIM: 1103351043, Pengaruh Layanan Konseling
Individual Humanistik Terhadap Pengurangan Perilaku Bullying
Siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh layanan konseling
individual humanistik terhadap pengurangan perilaku bullying siswa SMP Negeri
4 Padangsidimpuan T.A. 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan selama dua
bulan. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah ada pengaruh layanan
konseling individual humanistik terhadap pengurangan perilaku bullying siswa di
SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A. 2013/2014.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4
Padangsidimpuan yang berjumlah 43 siswa. Sampel ditarik dengan menggunakan
metode purposive sampling sebanyak 4 orang.
Instrument penelitian adalah angket yaitu angket tentang perilaku bullying
siswa. Bentuk angket yang digunakan adalah bentuk pilihan atau multiple choice
sebanyak 40 butir yang terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa kelas VIIIE
kemudian dianalisis untuk mendapatkan butir item angket yang valid dan reliabel.
Dari hasil ujicoba diperoleh 28 butir item angket yang valid dan realibel sehingga
dapat digunakan untuk pengumpulan data selanjutnya.
Dari hasil angket dalam pre-test diperoleh rata-rata sebesar 69 dan posttest diperoleh rata-rata sebesar 47,75. Dari hasil tersebut tampak terjadi penurunan
perilaku bullying siswa sebesar 21,25.
Teknik uji hipotesis menggunakan rumus uji non-parametrik wilcoxon,
dengan perolehan Jhitung sebesar 1 dan Jtabel sebesar 0. Maka hipotesis penelitian
yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada pelaksanaan
layanan konseling individual humanistik terhadap pengurangan perilaku bullying
siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan dapat diterima. Hal ini terlihat dari Jhitung >
Jtabel (1 > 0).
Kata kunci : Konseling Individual, pendekatan humanistik, perilaku bullying
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ x
BAB I : PENDAHULUAN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
Identifikasi Masalah .......................................................................... 8
Pembatasan Masalah ......................................................................... 8
Rumusan Masalah ............................................................................. 8
Tujuan Penelitian ............................................................................... 9
Manfaat Penelitian ............................................................................. 9
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis .............................................................................. 10
2.1.1. Perilaku Bullying ....................................................................... 10
2.1.1.1. Pengertian Perilaku Bullying ......................................... 10
2.1.1.2. Mengatasi Bullying ........................................................ 13
2.1.2. Layanan Konseling Individual ................................................... 15
2.1.2.1. Pengertian Layanan Konseling Individual .................... 15
2.1.2.2. Tahapan Konseling Individual ...................................... 24
2.1.3. Humanistik ................................................................................. 28
2.1.3.1. Pengertian Humanistik .................................................. 28
2.1.3.2. Eksistensial Humanistik ................................................ 32
2.1.3.3. Tujuan-Tujuan Terapeutik ............................................ 36
2.1.3.4. Tahap-Tahap Konseling Eksistensial- Humanistik ........ 42
2.2 Kerangka Konseptual ........................................................................ 44
2.3 Hipotesis Penelirian ........................................................................... 45
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Jenis Penelitian .................................................................................. 47
Subjek Penelitian ............................................................................... 47
Operasional Variabel Penelitian ........................................................ 48
Desain Penelitian ............................................................................... 49
Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 49
Langkah-Langkah Penelitian ............................................................. 52
Instrumen Penelitian .......................................................................... 55
Teknik Analisis Data ......................................................................... 58
Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 59
vi
BAB IV : HASIL PENELITIAN
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................. 60
4.2 Persiapan Penelitian .......................................................................... 61
4.2.1. Proses Perizinan ......................................................................... 61
4.2.2. Gambaran Umum Subjek Penelitian ......................................... 61
4.3 Uji Persyaratan Analisis .................................................................... 62
4.3.1. Uji Coba Instrument .................................................................. 62
4.3.2. Uji Validitas ............................................................................... 62
4.3.3. Uji Reliabilitas ........................................................................... 64
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................. 64
4.4.1. Pre-Test Perilaku Bullying Siswa .............................................. 64
4.4.2. Post-Test Perilaku Bullying Siswa ............................................. 66
4.4.3. Uji Hipotesis .............................................................................. 68
4.4.4. Analisis Persentasi dan Penurunan Perilaku Bullying Siswa...... 69
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 69
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ........................................................................................ 73
5.2 Saran .................................................................................................. 73
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 75
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Skala Likert ............................................................................................ 56
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Perilaku Bullying ....................................................... 57
Tabel 3. Jumlah Kelas Setiap Jenjang Siswa ....................................................... 61
Tabel 4. Kisi-Kisi Angket Perilaku Bulying Setelah Valid ................................... 63
Tabel 5. Hasil Sebelum Tindakan (Pre-Test)........................................................ 65
Tabel 6. Hasil Sesudah Tindakan (Post-Test) ...................................................... 66
Tabel 7. Gambaran Hasil Sebelum dan Sesudah Tindakan ................................. 68
Tabel 8. Data Hasil Skor Pre-Test dan Post-Test Angket Bullying ..................... 68
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Validitas Angket Bullying .................................. 82
Tabel 10 Hasil Perhitungan Reliabilitas Angket Bullying ................................... 84
Tabel 11Pre-Test Dan Post-Test Perilaku Bullying Siswa ................................... 95
Tabel 12Hasil Uji Non Parametrik Wilcoxon ....................................................... 96
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Depan Sekolah SMP N. 4 Padangsidimpuan ..................................... 98
Gambar 2. Peneliti Memberikan Penjelasan Tentang Pengisian Angket Perilaku
Bullying ........................................................................................... 98
Gambar 3. Siswa Kelas VIII Sedang Mengisi Angket Perilaku Bullying (PreTest) ................................................................................................ 99
Gambar 4. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Pertama ........................................................................................... 100
Gambar 5. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Pertama ........................................................................................... 100
Gambar 6. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Kedua .............................................................................................. 101
Gambar 7. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Kedua .............................................................................................. 101
Gambar 8. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Ketiga .............................................................................................. 102
Gambar 9. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Ketiga .............................................................................................. 102
Gambar 10. Pelaksanaan Konseling Individual Pertama Kepada Sampel
Keempat .......................................................................................... 103
Gambar 11. Pelaksanaan Konseling Individual Kedua Kepada Sampel
Keempat .......................................................................................... 103
Gambar 12. Siswa Sedang Mengisi Angket Perilaku Bullying (Post-Test) ......... 104
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Angket Uji Coba Bullying ............................................................... 77
Sebaran Data Uji Coba Angket Bullying ........................................ 79
Perhitungan Uji Validitas Angket Bullying .................................... 80
Perhitungan Reliabilitas Angket Bullying ....................................... 83
Angket Perilaku Bullying ................................................................ 86
Tabulasi Data Angket Setelah Divalidasi Untuk Penentuan
Sampel Penelitian .......................................................................... 88
Lampiran 7. Data Pre-Test Angket Bullying ....................................................... 89
Lampiran 8. Perhitungan Pre-Test Harga Rata-Rata (M) Dan Standar Deviasi
(SD) Untuk Perilaku Bullying Siswa .............................................. 90
Lampiran 9. Data Post-Test Angket Bullying ..................................................... 92
Lampiran 10. Perhitungan Post-Test Harga Rata-Rata (M) Dan Standar Deviasi
(SD) Untuk Perilaku Bullying Siswa .............................................. 93
Lampiran 11.Uji Hipotesis ................................................................................... 95
Lampiran 12.Perhitungan Penurunan Perilaku Bullying Siswa ........................... 97
Lampiran 13.Dokumentasi Penelitian .................................................................. 98
Lampiran 14.Rencana Pelaksanaan Layanan Konseling Individu (RPL) ............ 105
Lampiran 15.Dialog Konseling Individual .......................................................... 108
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perubahan zaman yang semakin pesat ini membawa dampak ke berbagai
aspek
kehidupan
terutama
dalam
bidang
pendidikan.
Terselenggaranya
pendidikan yang efektif dan efisien pada satuan pendidikan sangat dipengaruhi
oleh suasana kondusif yang diciptakan oleh semua komponen yang berperan
dalam mengantarkan peserta didik sehingga tercapainya tujuan yang diharapkan.
Pendidikan formal (sekolah) merupakan agen sosialisasi setelah keluarga, dimana
seorang anak mulai mempelajari nilai-nilai baru yang tidak diperolehnya dalam
keluarga. Sekolah merupakan sarana untuk mempersiapkan seorang anak untuk
menghadapi peranannya dalam masyarakat. Robert Dreeben 1968 (Sintawati, 2012
dalam http://renisintawati.blogspot.com/2012/12/makalah-sosiologi-pendidikan.html) berpendapat
bahwa yang dipelajari anak di sekolah, selain membaca, menulis dan berhitung,
adalah
aturan-aturan
mengenai
kemandirian
(independence),
prestasi
(achievement), dan pembentukan perilaku. Dalam konteks sekolah, pembentukan
perilaku sangat berpengaruh terhadap pencarian jati diri ataupun karakter pribadi
seseorang.
Semua pengetahuan yang baru diketahuinya baik yang bersifat positif
maupun negatif akan diterima dan ditanggapi oleh remaja sesuai dengan
kepribadian masing-masing. Masa remaja merupakan suatu fase perkembangan
antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Setiap remaja sebenarnya memiliki
potensi untuk dapat mencapai kematangan kepribadian yang memungkinkan
1
2
mereka dapat menghadapi tantangan hidup secara wajar di dalam lingkungannya,
namun potensi ini tentunya tidak akan berkembang dengan optimal jika tidak
ditunjang oleh faktor fisik dan faktor lingkungan yang memadai.
Remaja yang sedang berada dalam masa transisi cenderung banyak
menimbulkan konflik, frustasi dan tekanan-tekanan sosial lain, sehingga
kemungkinan besar akan mudah bertindak agresif. Masa-masa remaja cenderung
ditandai dengan emosi yang mudah meledak-ledak atau cenderung untuk tidak
dapat mengontrol dirinya sendiri. Menurut Sarwono&Meinarno (2009:148) “Agresif
merupakan tindakan melukai yang disengaja oleh seseorang/institusi terhadap
orang/institusi lain yang sejatinya disengaja”. Kekerasan yang tidak untuk
perlindungan, tetapi untuk mendapatkan sesuatu. Pemicu umum dari perilaku
agresif adalah ketika seseorang mengalami suatu kondisi emosi tertentu, yang
biasanya terlihat adalah emosi marah.
Kemarahan dapat berlanjut pada keinginan untuk melampiaskannya dalam
satu bentuk tertentu pada objek tertentu (Sarwono&Meinarno, 2009:148). Ketika
munculnya perilaku agresif, self-control dapat membantu seseorang merespon
sesuai dengan standar pribadi atau sosial yang dapat menahan munculnya perilaku
agresif, anak-anak terdorong berbuat nekad akibat ejekan, cemoohan dan
penyebaran rumor oleh teman-temannya. Ejekan, cemoohan, penyebaran rumor
mungkin terkesan sebagai hal yang biasa dan terlihat wajar. Namun pada
kenyataannnya hal-hal tersebut bisa secara perlahan dapat menghancurkan mental
seorang anak. Aksi-aksi negatif dan lemahnya emosi seseorang akan berdampak
pada terjadinya masalah dikalangan remaja, misalnya bullying.
3
Bullying merupakan suatu istilah yang sering digunakan untuk menyebut
tindak kekerasan yang dilakukan oleh sekelompok remaja terhadap remaja lain.
Seperti yang dapat kita saksikan di berbagai media informasi misalnya surat kabar
dan televisi, berita mengenai aksi bullying sering sekali diberitakan. Kasus-kasus
bullying yang biasanya muncul di media tersebut antara lain penggencetan,
berbagai bentuk kekerasan fisik seperti pemukulan, maupun pemerkosaan.
Bullying sebuah perilaku yang telah lama berlangsung dan mengancam
segala aspek kehidupan sebagian besar anak-anak baik di lingkungan rumah,
sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Sejarah bullying dimulai bahkan sejak
ratusan ribu tahun yang lalu saat manusia Neanderthal digantikan oleh Homo
Sapiens yang lebih kuat dan lebih berkembang. Tema utama yang terekam dari
sejarah-sejarah mengenai perilaku bullying adalah eksploitasi yang lemah oleh
yang kuat, bukan secara tidak sengaja namun secara purposif atau bertujuan.
Bullying tampil dalam berbagai ragam, antara lain bentuk non fisik seperti ejekan
dan cemoohan, tapi juga dapat muncul sebagai aksi fisik. “Bullying merupakan
bagian dari kegagalan membangun kecerdasan yang komprehensif” (Pernyataan
Mendiknas Bambang Sudibyo dalam Seminar “Bullying:Masalah Tersembunyi
dalam Dunia Pendidikan di Indonesia,” di Jakarta, 29 April 2006 dikutip dari
harian Kompas, 1 Mei 2006).
Bullying adalah suatu situasi terjadinya penyalahgunaan/kekuasaan
dikalangan peserta didik yang dilakukan oleh seseorang maupun senioritas.
Bullying merupakan tindakan yang disengaja oleh si pelaku pada korbannya,
tindakan itu terjadi berulang-ulang. Bullying tidak pernah dilakukan secara acak
atau hanya sekali saja. Suatu bentuk kekerasan anak yang dilakukan teman sebaya
4
kepada seseorang yang lebih rendah atau lebih lemah untuk mendapatkan
keuntungan atau kepuasan tertentu.
Ken Rigby (dalam Astuti, 2008:3) menyatakan:
“Bullying adalah sebuah hasrat untuk menyakiti, hasrat ini diperlihatkan ke
dalam aksi, menyebabkan seseorang menderita. Aksi ini dilakukan secara
langsung oleh seseorang atau kelompok yang lebih kuat, tidak betanggung
jawab, biasanya berulang, dan dilakukan dengan perasaan senang”.
Bullying merupakan masalah yang perlu mendapatkan perhatian karena
orang-orang yang menjadi korban bullying kemungkinan akan menderita depresi
dan kurang percaya diri serta akan mengalami kesulitan dalam bergaul.
Perilaku bullying yang ditemukan di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
ialah, pelaku sering kali mengeluarkan ancaman kepada teman sebaya, pelaku
mengejek adik kelas atau teman sebaya, berperilaku kasar jika teman sebaya tidak
mau mengerjakan PR sekolah, pelaku menggunakan kekuasaan/jabatannya untuk
mengelabuhi adik kelasnya, pelaku menakut-nakuti (mengintimidasi) adik kelas
atau teman sebaya, pelaku berbicara kasar (marah-marah) terhadap korbannya,
dan pelaku menyerang secara fisik (mendorong, menampar, dan memukul). Jika
terjadi sesuatu hal yang tidak disengaja seperti pada saat si korban menyenggol
pelaku maka pelaku langsung berbicara kasar dan melakukan kontak fisik hingga
korban merasa takut akan kejadian tersebut.
Kenyataannya, tujuan dari pendidikan belum sepenuhnya tercapai, karena
masih adanya kasus penyimpangan perilaku seperti kekerasan yang dilakukan di
kalangan remaja yang semuanya memerlukan perhatian dari berbagai pihak.
Sayangnya, kasus tersebut tidak ditangani secara tuntas oleh sekolah. Akibatnya,
peristiwa ini menimbulkan stigma dan trauma bagi pihak sekolah, terutama bagi
siswa, guru atau pihak Bimbingan dan Penyuluhan yang menanganinya.
5
Bagaimana masyarakat atau para ahli dapat membantu memberikan kesadaran
bahwa tindak kekerasan itu sangat berbahaya dan dapat mengancam masa depan
siswa, dan oleh karenanya harus dicegah.
Bila melihat secara kasat mata dari apa yang ada di kehidupan sehari-hari,
tindak bullying selalu diidentikkan dengan kekerasan dan kenakalan remaja.
Padahal, sebetulnya tindak bullying terdiri dari berbagai macam bentuk, sehingga
bukan hanya tindakan-tindakan yang berbau kekerasan saja yang dapat
dikategorikan sebagai bentuk tindak bullying. Terkadang, hal-hal kecil yang kita
lakukan terhadap orang lain pun, dapat disebut sebagai tindak bullying apabila
muncul suatu ketidaknyamanan pada orang tersebut. Istilah bullying sebenarnya
juga tidak melulu hanya ditujukan pada remaja dan segala kelakuannya. Orangorang dewasa pun sebetulnya termasuk sebagai subyek maupun obyek tindak
bullying. Bagaimana anak bisa belajar kalau dia dalam keadaan tertekan?
Bagaimana bisa berhasil kalau ada yang mengancam dan memukulnya setiap
hari? Sehingga amat wajar jika dikatakan bahwa bullying sangat mengganggu
proses belajar mengajar.
Walaupun demikian, aksi bullying pada kenyataannya memang lebih
berhubungan dengan remaja dan paling tampak pada masa-masa remaja itu
sendiri. Tindak bullying yang dilakukan orang dewasa pun kerap kali merupakan
wujud dari kebiasaan mereka melakukan bullying pada masa remaja mereka.
Bahkan, bullying yang sering dilakukan anak-anak di masa remajanya dapat
menjadi bekal mereka di masa dewasanya untuk ikut berperan dalam aksi-aksi
kejahatan yang tingkatannya lebih tinggi. Melihat dari kenyataan-kenyataan yang
ada, bullying tentu merupakan suatu tindakan yang sangat mengkhawatirkan,
6
apalagi pada lingkup kehidupan remaja. Sayangnya, sampai sekarang bullying
telah menjadi kebiasaan yang begitu mengakar pada diri sebagian besar remaja.
Banyak dari mereka yang secara tidak sadar sering melakukan tindak bullying
meskipun bentuk tindak bullying yang dilakukan tidak tampak secara kasat mata.
Tindakan bullying, terutama di kalangan remaja, sudah seharusnya bersama-sama
diminimalisir dengan kerja sama berbagai pihak yang bersangkutan sehingga
tidak akan membawa dampak buruk terhadap lingkungan di sekitarnya, termasuk
terhadap si pelaku itu sendiri.
Adanya bullying yang terjadi di sekolah, diperlukan kebijakan menyeluruh
yang melibatkan seluruh komponen sekolah hingga orang tua murid agar tindakan
bullying dapat dikurangi, yang tujuannya adalah untuk menyadarkan si pelaku
bulying tentang bahaya yang akan didapat dari perilaku bullying yang
dilakukannya. Kebijakan yang dilakukan adalah dengan adanya pengarahan yang
dilakukan oleh komponen sekolah kepada murid-muridnya sebelum memasuki
kelas, memajang atau mencantumkan sebuah slogan Stop Bullying sebelum
memasuki pekarangan sekolah. Dengan adanya kegiatan tersebut, maka perlu
adanya dilakukan cara lain untuk mengurangi perilaku bullying di sekolah yaitu
dengan menggunakan layanan konseling individual pendekatan eksistensialhumanistik. Hal tersebut dilakukan memberikan harapan untuk sekolah bahwa
sekolah bukan lagi tempat yang menakutkan bagi kalangan peserta didik yang
baru memasuki sekolah yang membuat trauma berkepanjangan kepada korban
tetapi menjadi tempat yang paling aman dan menyenangkan bagi siswa, sehingga
proses belajar menjadi menyenangkan dan untuk penghuni sekolah tersebut bisa
bersosialisasi dan mengembangkan potensi siswa baik secara akademik, sosial,
7
maupun emosional serta menjadikan anak didik yang mandiri, berprestasi, dan
berakhlak mulia.
Mengingat pentingnya upaya menanggulangi perilaku bullying di kalangan
siswa, maka perlu adanya solusi efektif untuk menanggulanginya. Sehingga
peneliti mengambil salah satu solusi yang dapat dilakukan yaitu melalui
pemberian layanan konseling individual dengan pendekatan humanistik konseling
eksistensial. Humanistik melalui konseling eksistensial dalam penelitian adalah
proses pemberian kesadaran terhadap pelaku bullying yang memunculkan rasa
keingintahuan, hasrat dan upaya yang lebih besar untuk mencapai tingkat
pengetahuan yang lebih tinggi. Setiap pelaku akan mendapatkan suatu tanggung
jawab, kecemasan, penciptaan makna, dan kesadaran diri akan bahaya bullying.
Para pelaku akan bertanya untuk melakukan persiapan selanjutnya dari setiap
tahap yang akan dilaluinya. Hal lain yang bisa didapat yaitu keinginan untuk
berubah perilaku ke arah yang positif dan terorganisasi secara teratur disertai jati
diri tentang pandangan sifat manusia dengan perubahan yang kuat untuk memulai
hal yang baru. Dalam pelaksanaannya peneliti berperan sebagai fasilitator untuk
memberikan bantuan dan mengarahkan siswa ke tahap yang lebih baik.
Humanistik
melalui konseling eksistensial yang dirancang bertujuan untuk
mengurangi perilaku bullying sehingga dapat teratasi.
Atas dasar pemikiran di atas, peneliti termotivasi untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Layanan Konseling Individual Humanistik
Terhadap
Pengurangan
Perilaku
Padangsidimpuan T.A. 2013/2014.”
Bullying
Siswa
SMP
Negeri
4
8
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan
uraian
latar
belakang
di
atas,
maka
peneliti
mengidentifikasikan beberapa faktor yang mengakibatkan seseorang melakukan
tindakan bullying adalah sebagai berikut:
a. Saling menuduh sehingga mengucapkan perkataan kotor yang kurang baik
b. Mengganggu teman dengan cara memukul kepala menggunakan benda
c. Mengganggu teman pada saat mata pelajaran berlangsung
1.3. Pembatasan Masalah
Dalam
beberapa
permasalahan
yang
dapat
diidentifikasi,
untuk
menghindari terjadinya salah pengertian dan salah penafsiran terhadap konsepkonsep dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan batasan masalah yaitu
Pengaruh Layanan Konseling Individual Humanistik Terhadap Pengurangan
Perilaku Bullying Siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A. 2013/2014.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah, maka
rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut: “Apakah ada pengaruh layanan konseling individual humanistik terhadap
pengurangan perilaku bullying siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A.
2013/2014.”
9
1.5. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh layanan konseling individual humanistik terhadap
pengurangan perilaku bullying siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan T.A.
2013/2014.
1.6. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menguji pengaruh layanan konseling
individual humanistik dalam perilaku bullying, serta dapat menambah teori
mengenai bullying dan pendekatan humanistik dapat digunakan untuk
pengurangan perilaku bullying.
b. Manfaat Praktis
Bagi konselor, dengan menggunakan pendekatan humanistik bisa
mengurangi perilaku bullying siswa.
Bagi siswa khususnya pelaku bullying, dapat mengembangkan rasa
kepedulian
antar
sesama
siswa,
saling
menghargai,
saling
menghormati, dan bersikap yang baik, serta dapat bersosialisasi
dengan baik.
Sebagai referensi bagi mahasiswa yang akan melakukan penelitian
lebih lanjut.
73
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti, maka
diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan dalam
pelaksanaan konseling individual dengan menggunakan pendekatan humanistik
untuk mengurangi perilaku bullying pada siswa SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
T.A 2013/2014. Ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis pada lampiran 11.
5.2. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disarankan pada beberapa pihak,
diantaranya :
1. Bagi pihak sekolah terutama kepada guru pembimbing, hendaknya lebih
memperhatikan teknik yang digunakan dalam konseling individu sehingga
berpengaruh terhadap penurunan tingkat perilaku bullying siswa, salah
satu cara yang dapat digunakan adalah teknik humanistik dalam
pelaksanaan konseling individual. Serta memberikan penanganan sedini
mungkin kepada siswa/i yang bermasalah dengan perilaku bullyingnya.
2. Guru pembimbing di sekolah hendaknya lebih sering mengontrol atau
memperhatikan perilaku-perilaku siswa sehari-hari agar tidak terjadi
penyimpangan sikap.
73
74
3. Diharapkan sekolah lebih mendukung dan memfasilitasi kegiatan layanan
BK disekolah agar tujuan yang diharapkan lebih maksimal.
75
DAFTAR PUSTAKA
Adang & Ujam. 2013. Psikologi Kepribadian (Lanjutan). Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta:Rineka Cipta
Astuti, Ponny Retno. 2008. Meredam Bullying. Jakarta: Grasindo.
Black, Kathleen. 1983. Short-Term Counseling A Humanistic Approach for the
Helping Professions. New York: Addison-Wesley Publishing Company,
Inc.
Corey, Gerald. 1995. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung:
Eresco.
Corey, Gerald. 2005. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung:
Refika Aditama.
Farozin & Kartika. 2004. Pemahaman Tingkah Laku. Jakarta: Rineka Cipta.
M Lauddin, Abu Bakar. 2010. Dasar-Dasar Konseling Tinjauan Teori dan
Praktik. Bandung: Cita Pustaka.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Prayitno & Erman Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta.
Priyatna, Andri. 2010. Let’s End Bullying. Jakarta: Kompas Gramedia.
Sarwono & Meinarno. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Willis, Sofyan. 2010. Konseling Individual. Bandung: Alfabeta.
Winkle & Hastuti. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.
Yogyakarta:Media Abadi.
Wiyani, Novan Ardy. 2012. Save Our Children from Schooll Bullying. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sintawati, Reni. 2012. http://renisintawati.blogspot.com/2012/12/makalah-sosiologipendidikan.html. (diakses 02 Februari 2014).
Sudrajad, Ahmad. 2008. http://ahmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/14/ konselinghumanistik/. (diakses 02 Februari 2014).
75
76
Sudrajad, Ahmad. 2008. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/05/standarruang-bimbingan-dan-konseling/. (diakses 23 Januari 2015).
Zoeldhan. 2012. http://www.zoeldhan-infomanajemen.com/2012/07/pengertian-pelayanan.html?m=1.
(diakses 18 Januari 2014).