PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWAKELASVII SMPNEGERI2 TIGAPANAH TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
OLEH SISWA KELAS VII SMP N 2 TIGAPANAH
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagai Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
DORIA NUR ROHLIA BOANGMANALU
NIM 2103311007
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Doria Nur Rohlia Boang Manalu, NIM 2103311007, Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis Teks
Eksplanasi SiswaKelasVII SMPNegeri2 Tigapanah Tahun Pembelajaran
2015/2016. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia/ S-1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis proyek
terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP negeri 2 tiga panah tahun
pembelajaran 2015/2016 yang berjumlah 132 orang siswa. Sampel dalam
penelitian ini berjumlah 32 siswa yang diambil secara homogen dikarenakan
setiap kelas memiliki tingkat kemampuan yang sama, maka sampel diambil secara
acak kelas yaitu dapatlah kelas VII-2 yang berjumlah 32 orang. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Instrument yang
digunakan adalah tesesai. Dari pengolahan data diketahui bahwa kemampuan
menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Tigapanah Tahun
Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
proyek di kelas eksperimen masuk ke dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata
= 64,5, standar deviasi = 8,11 sedangkan kemampuan menulis teks eksplanasi
siswa kelas VII SMP Negeri 2 tigapanah Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah
menggunakan model pembelajaran berbasis proyekmasuk ke dalam kategori baik
dengan nilai rata-rata = 80,00, standar deviasi = 6,97.
Selanjutnya uji data diatas kedua hasil berdistribusi normal. Dari uji
homogenitas di dapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang
homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, didapatlah to sebesar 7,09.
Selanjutnya to diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikasi 5% dengan df=N-1=32-1=31diperoleh taraf signifikansi 5% = 0,8,
karena to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 1,10>0,8, hipotesis diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan atas
penerapan strategi pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis
teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Tigapanah Tahun Pembelajaran
2015/2016.
Kata kunci
: Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Teks Eksplanasi.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Oleh Siswa Kelas VII SMP N 2 Tigapanah
Tahun Pembelajaran 2015/2016. Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi
salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UniversitasNegeri Medan.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh
karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Syairal Fahmi, S.Sos., M.I.Kom. Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia.
Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi.
Dr. Wisman Hadi. M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik.
Prof. Dr. Rosmawaty Harahap, M. Pd, Dosen penguji I.
M.Surip, S.Pd., M.Pd., Dosen Penguji II.
Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Teristimewa untuk kedua orangtua Ayahanda tercinta Hotma Boangmanalu
dan Ibunda tercinta Siti Manik dan kakak penulis Supri Boangmanalu, S.Pd,
abang penulis Donal Boangmanalu, serta adik-adik penulis Sertu Rajab
Boangmanalu, Cody Boangmanalu, Ayu Boangmanalu, Likhta Boangmanalu,
Billy Boangmanalu, atas segala motivasi, doa dan perhatian serta dukungan
moril maupun material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh
kasih sayang kepada penulis.
Teman seperjuangan penulis Sahna, Emy Ginting, Morina, Beri, Hotmi, Ratna
Sinamo, Siti Fatimah, dan Lidya, terimakasih untuk segala dukungan,
motivasi dan bantuannya, serta adik kos penulis yang senantiasa membantu
penulis, Riayani Sihombing. Seluruh stambuk 2010 khususnya Dik-Ekstensi
B, terimakasih atas semua doa dan dukungan teman-teman sekalian.
Semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat menambah wawasan bagi kita
semua. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih.
Medan,Februari2016
Penulis,
Doria N. Boangmanalu
2103311007
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv
DAFTARTABEL .............................................................................................. vi
DAFTARLAMPIRAN ...................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
A. LatarBelakangMasalah .....................................................................
B. IdentifikasiMasalah ..........................................................................
C. PembatasanMasalah .........................................................................
D. RumusanMasalah .............................................................................
E. TujuanPenelitian...............................................................................
F. ManfaatPenelitian.............................................................................
1
1
6
6
6
7
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN .................................................... 9
A. KerangkaTeoretis ............................................................................. 9
1. Model Pembelajaran BerbasisProyek ....................................... 9
2. karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Proyek..... ............ 10
3. Prinsip Model Pembelajaran Berbasis Proyek .......................... 11
4. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Proyek ......... 11
5. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ..................... 13
6. Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ................... 14
7. Teks Eksplanasi ......................................................................... 14
8. Struktur Umum Teks Eksplanasi .............................................. 15
9. Langkah-langkah Menulis Teks Eksplanasi ............................ 16
10. Ciri Kebahasaan Teks Eksplanasi ............................................. 17
B. KerangkaKonseptual ........................................................................ 17
C. HipotesisPenelitian ........................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 20
A. LokasidanWaktuPenelitisan ............................................................. 20
B. PopulasidanSampelPenelitian .......................................................... 20
1. Populasi ..................................................................................... 20
2. SampelPenelitian ....................................................................... 21
C. Metode Penelitian ............................................................................. 22
D. DesainPenelitian ............................................................................... 23
E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........................................ 24
F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 24
G. TeknikAnalisis Data ......................................................................... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 32
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 32
1. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Sebelum
PenerapanModel Pembelajaran Berbasis Proyek ........................ 32
2. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Setelah Penerapan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek ......................................... 35
3. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek ......................... 38
a. Uji Persyaratan Analisis ......................................................... 39
b. Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis TeksEksplanasi
Sebelum Menggunakan Model PembelajaranBerbasis
Proyek ..................................................................................... 41
c. Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Setelah Menggunakan Model PembelajaranBerbasi Proyek .. 43
d. Uji Homogenitas .................................................................... 44
B. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 45
C. Pembahasan Hasil ............................................................................ 47
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 52
A. Kesimpulan....................................................................................... 52
B. Saran ................................................................................................. 52
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 53
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel3.1
Tabel3.2
Tabel 3.3
Tabel3.4
Tabel3.5
Tabel4.1
Jumlah Populasi Penelitian...............................................................
DesainEksperimen ............................................................................
Aspek-aspek Penilaian dalam Teks Eksplanasi ...............................
Kategori Penilaian ............................................................................
JalannyaEksperimen .........................................................................
Data Hasil Belajar Menulis Teks Ekplanasi SebelumPenerapan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek..............................................
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Sebelum Menerapkan Pembelajaran Berbasis
Proyek...............................................................................................
Tabel4.3 Nilai Setelah Menerapkan Pembelajaran Berbasis Proyek ..............
Tabel4.4 Distribusi Frekuensi Setelah Menerapkan Pembelajaran Berbasis
Proyek...............................................................................................
Tabel4.5 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Teks EksplanasiSebelum
Menerapkan Model Berbasis Proyek ...............................................
Tabel 4.6 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Setelah
Menerapkan Model Berbasis Proyek ..............................................
Tabel4.7 Uji Normalitas Data Kelompok Pretest ............................................
Tabel4.8 Uji Normalitas Data Kelompok Postest ...........................................
Tabel4.9 Uji Hipotesis.....................................................................................
21
23
25
26
27
32
35
36
38
39
40
41
43
47
DAFTAR LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Silabus Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Contoh Teks Eksplanasi
Tes Instrumen di kelas Ekperimen
Daftarnilaikritisuntukujililliefors
Tabelwilayahluas di bawahkurvanormal 0 ke z
Daftar nilai persentil untuk distribusi t
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional memiliki peranan yang sangat penting bagi warga
negara. Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang
seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan
jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab
kemasyarakatan dan kebangsaan. Oleh karena itu setiap warga negara berhak
untuk mendapatkan pendidikan. Seperti tercantum dalam Undang Undang Dasar
1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang Undang nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem
Pendidikan Nasional bab III ayat 5 dinyatakan bahwa setiap warga negara
mempunyai
kesempatan
yang
sama
memperoleh
pendidikan.
Hal
ini
menunjukkan bahwa anak berkelainan husus berhak pula memperoleh kesempatan
yang sama dengan anak lainnya (anak normal) dalam pendidikan.
“Bahasa merupakan cermianan, ide, gagasan, sikap, nilai dan ideologi
penggunanya. Bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan
berpikir manusia. Bahasa berperan penting sebagai wahana pengantar
pengetahuan. Apa yang disampaikan pendidik kepada peserta didiknya
dapat menjadi suatu input apabila bahasa yang digunakan dapat dimengerti
oleh kedua belah pihak.” (jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/key/menulis diakses 14 Maret 2015).
Pembelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 diterapkan dengan
menggunakan pendekatan saintifik, sehingga siswa dapat mengeksplorasi
pengetahuannya. Pendekatan saintifik memuat lima tahapan yang disingkat
51
dengan 5M yaitu, mengamati, menanya, menalar, mencoba dan membentuk
jejaring. Siswa perlu dibiasakan aktif mencari sumber belajar yang berada di
sekitarnya. Sekolah tidak hanya berfokus di dalam kelas, tetapi siswa diajak untuk
mengetahui dan membangun seluruh aspek kehidupan masyarakat. Siswa
diharapkan dapat mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan masalah dan
menerapkan apa yang dipelajari.
Berdasarkan pola pikir tersebut, guru dapat berkreasi dalam pembelajaran
dikelas dengan kegiatan-kegiatan yang sesuai dan relevan yang bersumber dari
lingkungan dan alam sosial. Perubahan kurikulum dari kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013 menyajikan pelajaran bahasa
Indonesia yang berbasis teks yang didalamnya mengandung unsur pengetahuan,
baik lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran bahasa yang berbasis teks, bahasa
Indonesia diajarkan bukan hanya sekedar pengetahuan, namun sebagai teks yang
berfungsi sebagai sumber aktualisasi diri siswa pada konteks sosial-budaya
akademis. Teks dipandang sebagai satuan bahasa yang bermakna secara
konseptual. Beberapa jenis teks dan istilah-istilah dalam kurikulum 2013 masih
asing terdengar di telinga siswa, bahkan guru Bahasa Indonesia itu sendiri.
Kurangnya pengarahan dari pemerintah dan sumber-sumber literatur membuat
guru sulit untuk mempelajari jenis-jenis teks dan istilah dalam kurikulum 2013
tersebut.
Mendukung
kebijakan
Kurikulum
2013
yang
tidak
hanya
mempertahankan Bahasa Indonesia berada dalam daftar pelajaran disekolah, tetapi
juga menegaskan pentingnya keberadaan bahasa indonesia sebagai penghela dan
pembawa ilmu pengetahuan. Perubahan pembelajaran itu tercermin dalam
pembelajaran berbasis teks. Dalam pembelajaran bahasa berbasis teks, Bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekedar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai
satuan bahasa yang mengungkapkan makna secara kontekstual. Sufianti, dkk
(2013 : 5) menjelaskan prinsip pembelajaran berbasis teks sebagai berikut:
“Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa : (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai
teks,bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah kebahasaan; (2)
penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk
kebahasaan untuk mengungkapkan makna; (3) bahasa bersifat
fungsional,yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan
dari konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan
ide,sikap,nilai,dan ideologi penggunanya ; dan (4) bahasa merupakan
sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia.”
Teks eksplanasi adalah teks yang menerangkan atau menjelaskan
mengenai proses atau fenomena alam maupun sosial (Kosasih, 2013:85).
Eksplanasi bisa dikatakan lebih rumit daripada teks-teks lain, karena merupakan
gabungan dari berbagai jenis teks seperti deskriptif, prosedur dan teks
argumentasi, seperti eksposisi (Emilia, 2011:127). Struktur teks eksplanasi adalah
pernyataan umum, deretan penjelas, dan interpretasi. Teks eksplanasi terkadang
mengguanakan bahasa yang menggambarkan sebab-akibat. Selain itu, menurut
Derewianka dalam Emilia (2011), teks eksplanasi memiliki ciri-ciri linguistik
yang hampir sama dengan eksposisi dalam memaparakan alasan dari suatu
kejadian.
Berdasarka observasi dan wawancara yang dilakukan penulis dengan salah
satu guru bahasa Indonesia di Sekolah SMP N 2 Tigapanah, yaitu siswa kurang
mampu menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat
dalam bentuk menulis teks eksplanasi. Hal ini terlihat dari hasil menulis teks
eksplanasi yang masih rendah dengan nilai 72 yng belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (75) pada kompetensi dasar menulis teks eksplanasi. Banyak
faktor yang menyebabkan tidak tercapainya kompetensi menulis teks eksplanasi,
diduga guru tidak menerapkan model atau media yang bervariasi sehingga tidak
menarik minat siswa untuk belajar. Guru masih menerapkan model pembelajaran
ekspositori dengan pembelajaran yang cenderung ceramah. Model ekspositori
kurang efektif jika diterapkan pada materi menulis teks eksplanasi. Proses
pembelajaran ini bersifat monoton sehingga siswa tidak berperan aktif saat proses
belajar berlangsung. Pada hal ini, menulis teks eksplanasi membutuhkan keaktifan
siswa menulis teks eksplanasi, siswa harus mengetahui bagaimana langkahlangkah menulis teks eksplanasi. Kelemahan model pembelajaran ekspositori
ialah keberhasilan belajar siswa ditentukan oleh guru, penjelasan yang monoton
dari guru mnengakibatkn siswa hanya sebagai pendengar, siswa tidak aktif, siswa
sebagai penerima materi tanpa umpan balik. Selanjutnya penelitian yang
dilakukan oleh Pahrun (2013:16)
“Pada hal yang bersifat mekanis adakalanya membuat kreatifitas menulis
tidak kecenderungan lain yang terjadi adalah pola pembelajaran menulis
di kelas yang dikembangkan dengan sangat terstruktur dan mekanis, mulai
dari menentukan topik,membuat kerangka,menentukan ide pokok dalam
paragraf,kalimat utama,kalimat penjelas,ketepatan penggunaan fungtuasi
dan sebagainya. Pola tersebut selalu berulang tiap kali pembelajaran
menulis. Pola tersebut tidak salah,tetapi lain. Akibatnya,waktu
pembelajaranpunlebih tersita untuk kegiatan tersebut,sementara kegiatan
menulis seperti ini bagi siswa menjadi suatu kegiatan yang prosedural dan
menjadi tidak menarik. Penekanan berkembang karena hal itu tidak
mengizinkan gagasan tercurah secara alami.”
Berbagai
kesuliatan
tersebut
dapat
diminimalisir
dengan
Model
Pembelajaran Berbasis Proyek, merupakan variasi dari pembelajaran dengan
pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam
mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan,
pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan
pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika
dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan
memcahkan masalah untuk memilih dan mengembagkan tanggapannya. Tidak
hanya dengan cara mengafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah
memperluas proses berpikir ada banyak kegiatan yang melibatkan kreatifitas
dalam memecahkan masalah seperti riset dokumen, pengamatan terhadap
lingkungan sekitar, kegiatan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, dan
penulisan yang kreatif. Dengan MPBP, siswa dapat memilih dan mengembangkan
ide pemikirannya. Pembelajaran ini dianggap mampu menjadi tawaran dalam
merangsang kemampuan menulis siswa khususnya menulis teks eksplanasi.
Menurut Tan, dalam Rusman (2012 : 232).
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Oleh Siswa Kelas VII SMP N 2
Tigapanah Tahun Ajaran 2015/2016. ”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakangmasalah maka masalah yang akan di
identifikasi dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi
2. Pemahaman siswa tentang isi teks eksplanasi masih kurang
3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga
membuat siswa merasa bosan dalam menulis teks eksplanasi
4. Kuranganya minat dan motivasi siswa dalam menulis teks eksplanasi
C. Pembatasan Masalah
Agar pembahasan tidak terlalu luas serta keterbatasan waktu yang ada,
maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini. Adapun masalah yang
menjadi fokus penelitian ini adalah tentang bagaimana pengaruh model
pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi oleh
siswa kelas VII SMP N 2 Tigapanah Tahun Pembelajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah , maka yang
menjadi rumusan masalah adalah
1. Bagaimanakah kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP N
2 Tigapanah sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP N
2 Tigapanah sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek?
3. Apakah ada pengaruh signifikan model pembelajaran berbasis proyek
terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi oleh siswa kelas VII SMP N 2
Tigapana?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksplanasi oleh siswa kelas VII
SMP N 2 Tigapanah sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
proyek
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksplanasi siswa disekolah
SMP N 2 Tigapanah
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran berbasis
proyek terhadap menulis teks eksplanasi
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi guru bahasa dan bagi
penulis sendiri. Untuk lebih jelasnya penulis mengutarakan beberapa poin manfaat
penelitian ini sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Sebagai bahan kajian lebih lanjut dan referensi untuk penelitian lebih
lanjut
Dapat menabah hasanah ilmu tentang penggunaan model pembelajaran,
kemampuan menulis khususnya teks eksplanasi.
2. Manfaat Praktis
a. Untuk Guru
Mengetahui prosedur pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek
Sebagai alternatif dalam memilih teknik pembelajaran menulis teks
eksplanasi.
b. Manfaat untuk Siswa
Mendapat pengalaman baru belajar menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek
Mempermudah siswa untuk menuangkan pendapat, ide sesuai dengan
apa yang dilihat, dirasakan dalam bentuk tulisan
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks Eksplanasi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 2
Tigapanah tahun pembelajaran 2015/2016. Sebelum menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek dikategorikan cukup dengan nilai rata-rata
64,5.
2. Kemampuan menulis teks Eksplanasi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 2
Tigapanah tahun pembelajaran 2015/2016. Setelah menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek dikategorikan baik dengan nilai rata-rata
80,7.
3. Adanya pengaruh yang signifikan pada penerapan model pembelajaran
berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi oleh siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Tigapanah tahun pembelajaran 2015/2016 yang
diperoleh dari hasil uji hipotesis
dk=Zn-1,
= 1,10 pada taraf signifikasi 5% dan
= 0,8 dengan demikian
>
yakni 1,10> 0,8.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai
berikut :
1. Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran berbasis proyek lebih
efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi. Oleh
karena itu, disarankan kepada guru mata pelajaran bahasa Indonesia dapat
menjadikan model pembelajaran ini sebagai salah satu alternatif model
pembelajaran dalam proses belajar dan mengajar di kelas.
2. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
memerlukan pemahaman guru
bahasa Indonesia yang mendalam baik dari segi persiapan, pelaksanaan,
sampai evaluasi agar hal yang diharapkan yakni peningkatan kemampuan
siswa menulis eksplanasi.
3. Disarankan agar penelitian selanjutnya tetap memperhatikan penguasaan
teknik, strategi, metode, model pembelajaran dan perkembangan teknologi
sebagai sarana pembelajaran yang digunakan di sekolah khususnya dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Jakarta: Bumi.
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan. Jakarta
: Politeknik Negeri Media Kreatif
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Nur, Mohamad. 2011. Model Pembelajaran Berdasarkan proyek. Surabaya :
UNESA
Pahrun, Ratnarti. 2013. Penggunaan media gambar untuk meningkatkan
kemampuan menulis karangan deskriptif pada siswa kelas IV sdn 28 kota
selatan kota Gorontalo. Goronta
Pardiyono. 2007. Pasti Bisa Teaching Genre Based Writing. Yogyakarta : Andi
Offset
Puskur. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta :
puskur
Balitbang Kementerian Pendidikan Nasional Remaja
Rosdakarya.
Roestiyah N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah N.K.2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman. 2013. Model-model pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Sudjono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sudjono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sufanti, Main. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Belajar dari
Ohio Amerika Serikat. FKIP Universitas Muhammaddiyah Surakarta.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompotensi dan Praktiknya.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompotensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui project based Learning. Jakarta :
Kencana Prenada
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
OLEH SISWA KELAS VII SMP N 2 TIGAPANAH
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagai Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
DORIA NUR ROHLIA BOANGMANALU
NIM 2103311007
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Doria Nur Rohlia Boang Manalu, NIM 2103311007, Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis Teks
Eksplanasi SiswaKelasVII SMPNegeri2 Tigapanah Tahun Pembelajaran
2015/2016. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia/ S-1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis proyek
terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP negeri 2 tiga panah tahun
pembelajaran 2015/2016 yang berjumlah 132 orang siswa. Sampel dalam
penelitian ini berjumlah 32 siswa yang diambil secara homogen dikarenakan
setiap kelas memiliki tingkat kemampuan yang sama, maka sampel diambil secara
acak kelas yaitu dapatlah kelas VII-2 yang berjumlah 32 orang. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Instrument yang
digunakan adalah tesesai. Dari pengolahan data diketahui bahwa kemampuan
menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Tigapanah Tahun
Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
proyek di kelas eksperimen masuk ke dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata
= 64,5, standar deviasi = 8,11 sedangkan kemampuan menulis teks eksplanasi
siswa kelas VII SMP Negeri 2 tigapanah Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah
menggunakan model pembelajaran berbasis proyekmasuk ke dalam kategori baik
dengan nilai rata-rata = 80,00, standar deviasi = 6,97.
Selanjutnya uji data diatas kedua hasil berdistribusi normal. Dari uji
homogenitas di dapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang
homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, didapatlah to sebesar 7,09.
Selanjutnya to diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikasi 5% dengan df=N-1=32-1=31diperoleh taraf signifikansi 5% = 0,8,
karena to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 1,10>0,8, hipotesis diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan atas
penerapan strategi pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis
teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Tigapanah Tahun Pembelajaran
2015/2016.
Kata kunci
: Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Teks Eksplanasi.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Oleh Siswa Kelas VII SMP N 2 Tigapanah
Tahun Pembelajaran 2015/2016. Penulisan Skripsi ini disusun untuk memenuhi
salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UniversitasNegeri Medan.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh
karena itu, rasa hormat dan ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Syairal Fahmi, S.Sos., M.I.Kom. Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia.
Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi.
Dr. Wisman Hadi. M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik.
Prof. Dr. Rosmawaty Harahap, M. Pd, Dosen penguji I.
M.Surip, S.Pd., M.Pd., Dosen Penguji II.
Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Teristimewa untuk kedua orangtua Ayahanda tercinta Hotma Boangmanalu
dan Ibunda tercinta Siti Manik dan kakak penulis Supri Boangmanalu, S.Pd,
abang penulis Donal Boangmanalu, serta adik-adik penulis Sertu Rajab
Boangmanalu, Cody Boangmanalu, Ayu Boangmanalu, Likhta Boangmanalu,
Billy Boangmanalu, atas segala motivasi, doa dan perhatian serta dukungan
moril maupun material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh
kasih sayang kepada penulis.
Teman seperjuangan penulis Sahna, Emy Ginting, Morina, Beri, Hotmi, Ratna
Sinamo, Siti Fatimah, dan Lidya, terimakasih untuk segala dukungan,
motivasi dan bantuannya, serta adik kos penulis yang senantiasa membantu
penulis, Riayani Sihombing. Seluruh stambuk 2010 khususnya Dik-Ekstensi
B, terimakasih atas semua doa dan dukungan teman-teman sekalian.
Semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat menambah wawasan bagi kita
semua. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih.
Medan,Februari2016
Penulis,
Doria N. Boangmanalu
2103311007
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv
DAFTARTABEL .............................................................................................. vi
DAFTARLAMPIRAN ...................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
A. LatarBelakangMasalah .....................................................................
B. IdentifikasiMasalah ..........................................................................
C. PembatasanMasalah .........................................................................
D. RumusanMasalah .............................................................................
E. TujuanPenelitian...............................................................................
F. ManfaatPenelitian.............................................................................
1
1
6
6
6
7
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN .................................................... 9
A. KerangkaTeoretis ............................................................................. 9
1. Model Pembelajaran BerbasisProyek ....................................... 9
2. karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Proyek..... ............ 10
3. Prinsip Model Pembelajaran Berbasis Proyek .......................... 11
4. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Proyek ......... 11
5. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ..................... 13
6. Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ................... 14
7. Teks Eksplanasi ......................................................................... 14
8. Struktur Umum Teks Eksplanasi .............................................. 15
9. Langkah-langkah Menulis Teks Eksplanasi ............................ 16
10. Ciri Kebahasaan Teks Eksplanasi ............................................. 17
B. KerangkaKonseptual ........................................................................ 17
C. HipotesisPenelitian ........................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 20
A. LokasidanWaktuPenelitisan ............................................................. 20
B. PopulasidanSampelPenelitian .......................................................... 20
1. Populasi ..................................................................................... 20
2. SampelPenelitian ....................................................................... 21
C. Metode Penelitian ............................................................................. 22
D. DesainPenelitian ............................................................................... 23
E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........................................ 24
F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 24
G. TeknikAnalisis Data ......................................................................... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 32
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 32
1. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Sebelum
PenerapanModel Pembelajaran Berbasis Proyek ........................ 32
2. Kemampuan Siswa Menulis Teks Eksplanasi Setelah Penerapan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek ......................................... 35
3. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek ......................... 38
a. Uji Persyaratan Analisis ......................................................... 39
b. Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis TeksEksplanasi
Sebelum Menggunakan Model PembelajaranBerbasis
Proyek ..................................................................................... 41
c. Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Setelah Menggunakan Model PembelajaranBerbasi Proyek .. 43
d. Uji Homogenitas .................................................................... 44
B. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 45
C. Pembahasan Hasil ............................................................................ 47
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 52
A. Kesimpulan....................................................................................... 52
B. Saran ................................................................................................. 52
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 53
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel3.1
Tabel3.2
Tabel 3.3
Tabel3.4
Tabel3.5
Tabel4.1
Jumlah Populasi Penelitian...............................................................
DesainEksperimen ............................................................................
Aspek-aspek Penilaian dalam Teks Eksplanasi ...............................
Kategori Penilaian ............................................................................
JalannyaEksperimen .........................................................................
Data Hasil Belajar Menulis Teks Ekplanasi SebelumPenerapan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek..............................................
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Sebelum Menerapkan Pembelajaran Berbasis
Proyek...............................................................................................
Tabel4.3 Nilai Setelah Menerapkan Pembelajaran Berbasis Proyek ..............
Tabel4.4 Distribusi Frekuensi Setelah Menerapkan Pembelajaran Berbasis
Proyek...............................................................................................
Tabel4.5 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Teks EksplanasiSebelum
Menerapkan Model Berbasis Proyek ...............................................
Tabel 4.6 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Setelah
Menerapkan Model Berbasis Proyek ..............................................
Tabel4.7 Uji Normalitas Data Kelompok Pretest ............................................
Tabel4.8 Uji Normalitas Data Kelompok Postest ...........................................
Tabel4.9 Uji Hipotesis.....................................................................................
21
23
25
26
27
32
35
36
38
39
40
41
43
47
DAFTAR LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Silabus Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Contoh Teks Eksplanasi
Tes Instrumen di kelas Ekperimen
Daftarnilaikritisuntukujililliefors
Tabelwilayahluas di bawahkurvanormal 0 ke z
Daftar nilai persentil untuk distribusi t
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional memiliki peranan yang sangat penting bagi warga
negara. Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang
seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan
jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab
kemasyarakatan dan kebangsaan. Oleh karena itu setiap warga negara berhak
untuk mendapatkan pendidikan. Seperti tercantum dalam Undang Undang Dasar
1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang Undang nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem
Pendidikan Nasional bab III ayat 5 dinyatakan bahwa setiap warga negara
mempunyai
kesempatan
yang
sama
memperoleh
pendidikan.
Hal
ini
menunjukkan bahwa anak berkelainan husus berhak pula memperoleh kesempatan
yang sama dengan anak lainnya (anak normal) dalam pendidikan.
“Bahasa merupakan cermianan, ide, gagasan, sikap, nilai dan ideologi
penggunanya. Bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan
berpikir manusia. Bahasa berperan penting sebagai wahana pengantar
pengetahuan. Apa yang disampaikan pendidik kepada peserta didiknya
dapat menjadi suatu input apabila bahasa yang digunakan dapat dimengerti
oleh kedua belah pihak.” (jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/key/menulis diakses 14 Maret 2015).
Pembelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 diterapkan dengan
menggunakan pendekatan saintifik, sehingga siswa dapat mengeksplorasi
pengetahuannya. Pendekatan saintifik memuat lima tahapan yang disingkat
51
dengan 5M yaitu, mengamati, menanya, menalar, mencoba dan membentuk
jejaring. Siswa perlu dibiasakan aktif mencari sumber belajar yang berada di
sekitarnya. Sekolah tidak hanya berfokus di dalam kelas, tetapi siswa diajak untuk
mengetahui dan membangun seluruh aspek kehidupan masyarakat. Siswa
diharapkan dapat mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan masalah dan
menerapkan apa yang dipelajari.
Berdasarkan pola pikir tersebut, guru dapat berkreasi dalam pembelajaran
dikelas dengan kegiatan-kegiatan yang sesuai dan relevan yang bersumber dari
lingkungan dan alam sosial. Perubahan kurikulum dari kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013 menyajikan pelajaran bahasa
Indonesia yang berbasis teks yang didalamnya mengandung unsur pengetahuan,
baik lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran bahasa yang berbasis teks, bahasa
Indonesia diajarkan bukan hanya sekedar pengetahuan, namun sebagai teks yang
berfungsi sebagai sumber aktualisasi diri siswa pada konteks sosial-budaya
akademis. Teks dipandang sebagai satuan bahasa yang bermakna secara
konseptual. Beberapa jenis teks dan istilah-istilah dalam kurikulum 2013 masih
asing terdengar di telinga siswa, bahkan guru Bahasa Indonesia itu sendiri.
Kurangnya pengarahan dari pemerintah dan sumber-sumber literatur membuat
guru sulit untuk mempelajari jenis-jenis teks dan istilah dalam kurikulum 2013
tersebut.
Mendukung
kebijakan
Kurikulum
2013
yang
tidak
hanya
mempertahankan Bahasa Indonesia berada dalam daftar pelajaran disekolah, tetapi
juga menegaskan pentingnya keberadaan bahasa indonesia sebagai penghela dan
pembawa ilmu pengetahuan. Perubahan pembelajaran itu tercermin dalam
pembelajaran berbasis teks. Dalam pembelajaran bahasa berbasis teks, Bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekedar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai
satuan bahasa yang mengungkapkan makna secara kontekstual. Sufianti, dkk
(2013 : 5) menjelaskan prinsip pembelajaran berbasis teks sebagai berikut:
“Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa : (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai
teks,bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah kebahasaan; (2)
penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk
kebahasaan untuk mengungkapkan makna; (3) bahasa bersifat
fungsional,yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan
dari konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan
ide,sikap,nilai,dan ideologi penggunanya ; dan (4) bahasa merupakan
sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia.”
Teks eksplanasi adalah teks yang menerangkan atau menjelaskan
mengenai proses atau fenomena alam maupun sosial (Kosasih, 2013:85).
Eksplanasi bisa dikatakan lebih rumit daripada teks-teks lain, karena merupakan
gabungan dari berbagai jenis teks seperti deskriptif, prosedur dan teks
argumentasi, seperti eksposisi (Emilia, 2011:127). Struktur teks eksplanasi adalah
pernyataan umum, deretan penjelas, dan interpretasi. Teks eksplanasi terkadang
mengguanakan bahasa yang menggambarkan sebab-akibat. Selain itu, menurut
Derewianka dalam Emilia (2011), teks eksplanasi memiliki ciri-ciri linguistik
yang hampir sama dengan eksposisi dalam memaparakan alasan dari suatu
kejadian.
Berdasarka observasi dan wawancara yang dilakukan penulis dengan salah
satu guru bahasa Indonesia di Sekolah SMP N 2 Tigapanah, yaitu siswa kurang
mampu menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat
dalam bentuk menulis teks eksplanasi. Hal ini terlihat dari hasil menulis teks
eksplanasi yang masih rendah dengan nilai 72 yng belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (75) pada kompetensi dasar menulis teks eksplanasi. Banyak
faktor yang menyebabkan tidak tercapainya kompetensi menulis teks eksplanasi,
diduga guru tidak menerapkan model atau media yang bervariasi sehingga tidak
menarik minat siswa untuk belajar. Guru masih menerapkan model pembelajaran
ekspositori dengan pembelajaran yang cenderung ceramah. Model ekspositori
kurang efektif jika diterapkan pada materi menulis teks eksplanasi. Proses
pembelajaran ini bersifat monoton sehingga siswa tidak berperan aktif saat proses
belajar berlangsung. Pada hal ini, menulis teks eksplanasi membutuhkan keaktifan
siswa menulis teks eksplanasi, siswa harus mengetahui bagaimana langkahlangkah menulis teks eksplanasi. Kelemahan model pembelajaran ekspositori
ialah keberhasilan belajar siswa ditentukan oleh guru, penjelasan yang monoton
dari guru mnengakibatkn siswa hanya sebagai pendengar, siswa tidak aktif, siswa
sebagai penerima materi tanpa umpan balik. Selanjutnya penelitian yang
dilakukan oleh Pahrun (2013:16)
“Pada hal yang bersifat mekanis adakalanya membuat kreatifitas menulis
tidak kecenderungan lain yang terjadi adalah pola pembelajaran menulis
di kelas yang dikembangkan dengan sangat terstruktur dan mekanis, mulai
dari menentukan topik,membuat kerangka,menentukan ide pokok dalam
paragraf,kalimat utama,kalimat penjelas,ketepatan penggunaan fungtuasi
dan sebagainya. Pola tersebut selalu berulang tiap kali pembelajaran
menulis. Pola tersebut tidak salah,tetapi lain. Akibatnya,waktu
pembelajaranpunlebih tersita untuk kegiatan tersebut,sementara kegiatan
menulis seperti ini bagi siswa menjadi suatu kegiatan yang prosedural dan
menjadi tidak menarik. Penekanan berkembang karena hal itu tidak
mengizinkan gagasan tercurah secara alami.”
Berbagai
kesuliatan
tersebut
dapat
diminimalisir
dengan
Model
Pembelajaran Berbasis Proyek, merupakan variasi dari pembelajaran dengan
pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam
mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan,
pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan
pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika
dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan
memcahkan masalah untuk memilih dan mengembagkan tanggapannya. Tidak
hanya dengan cara mengafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah
memperluas proses berpikir ada banyak kegiatan yang melibatkan kreatifitas
dalam memecahkan masalah seperti riset dokumen, pengamatan terhadap
lingkungan sekitar, kegiatan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, dan
penulisan yang kreatif. Dengan MPBP, siswa dapat memilih dan mengembangkan
ide pemikirannya. Pembelajaran ini dianggap mampu menjadi tawaran dalam
merangsang kemampuan menulis siswa khususnya menulis teks eksplanasi.
Menurut Tan, dalam Rusman (2012 : 232).
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Oleh Siswa Kelas VII SMP N 2
Tigapanah Tahun Ajaran 2015/2016. ”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakangmasalah maka masalah yang akan di
identifikasi dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi
2. Pemahaman siswa tentang isi teks eksplanasi masih kurang
3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga
membuat siswa merasa bosan dalam menulis teks eksplanasi
4. Kuranganya minat dan motivasi siswa dalam menulis teks eksplanasi
C. Pembatasan Masalah
Agar pembahasan tidak terlalu luas serta keterbatasan waktu yang ada,
maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini. Adapun masalah yang
menjadi fokus penelitian ini adalah tentang bagaimana pengaruh model
pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi oleh
siswa kelas VII SMP N 2 Tigapanah Tahun Pembelajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah , maka yang
menjadi rumusan masalah adalah
1. Bagaimanakah kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP N
2 Tigapanah sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP N
2 Tigapanah sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek?
3. Apakah ada pengaruh signifikan model pembelajaran berbasis proyek
terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi oleh siswa kelas VII SMP N 2
Tigapana?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksplanasi oleh siswa kelas VII
SMP N 2 Tigapanah sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
proyek
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksplanasi siswa disekolah
SMP N 2 Tigapanah
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran berbasis
proyek terhadap menulis teks eksplanasi
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi guru bahasa dan bagi
penulis sendiri. Untuk lebih jelasnya penulis mengutarakan beberapa poin manfaat
penelitian ini sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Sebagai bahan kajian lebih lanjut dan referensi untuk penelitian lebih
lanjut
Dapat menabah hasanah ilmu tentang penggunaan model pembelajaran,
kemampuan menulis khususnya teks eksplanasi.
2. Manfaat Praktis
a. Untuk Guru
Mengetahui prosedur pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek
Sebagai alternatif dalam memilih teknik pembelajaran menulis teks
eksplanasi.
b. Manfaat untuk Siswa
Mendapat pengalaman baru belajar menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek
Mempermudah siswa untuk menuangkan pendapat, ide sesuai dengan
apa yang dilihat, dirasakan dalam bentuk tulisan
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks Eksplanasi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 2
Tigapanah tahun pembelajaran 2015/2016. Sebelum menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek dikategorikan cukup dengan nilai rata-rata
64,5.
2. Kemampuan menulis teks Eksplanasi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 2
Tigapanah tahun pembelajaran 2015/2016. Setelah menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek dikategorikan baik dengan nilai rata-rata
80,7.
3. Adanya pengaruh yang signifikan pada penerapan model pembelajaran
berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi oleh siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Tigapanah tahun pembelajaran 2015/2016 yang
diperoleh dari hasil uji hipotesis
dk=Zn-1,
= 1,10 pada taraf signifikasi 5% dan
= 0,8 dengan demikian
>
yakni 1,10> 0,8.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai
berikut :
1. Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran berbasis proyek lebih
efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi. Oleh
karena itu, disarankan kepada guru mata pelajaran bahasa Indonesia dapat
menjadikan model pembelajaran ini sebagai salah satu alternatif model
pembelajaran dalam proses belajar dan mengajar di kelas.
2. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
memerlukan pemahaman guru
bahasa Indonesia yang mendalam baik dari segi persiapan, pelaksanaan,
sampai evaluasi agar hal yang diharapkan yakni peningkatan kemampuan
siswa menulis eksplanasi.
3. Disarankan agar penelitian selanjutnya tetap memperhatikan penguasaan
teknik, strategi, metode, model pembelajaran dan perkembangan teknologi
sebagai sarana pembelajaran yang digunakan di sekolah khususnya dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Jakarta: Bumi.
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan. Jakarta
: Politeknik Negeri Media Kreatif
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Nur, Mohamad. 2011. Model Pembelajaran Berdasarkan proyek. Surabaya :
UNESA
Pahrun, Ratnarti. 2013. Penggunaan media gambar untuk meningkatkan
kemampuan menulis karangan deskriptif pada siswa kelas IV sdn 28 kota
selatan kota Gorontalo. Goronta
Pardiyono. 2007. Pasti Bisa Teaching Genre Based Writing. Yogyakarta : Andi
Offset
Puskur. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta :
puskur
Balitbang Kementerian Pendidikan Nasional Remaja
Rosdakarya.
Roestiyah N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah N.K.2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman. 2013. Model-model pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Sudjono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sudjono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sufanti, Main. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Belajar dari
Ohio Amerika Serikat. FKIP Universitas Muhammaddiyah Surakarta.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompotensi dan Praktiknya.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompotensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui project based Learning. Jakarta :
Kencana Prenada
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.