PERBEDAAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA DITINJAU DARI POLA ATTACHMEN

PERBEDAAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA
DITINJAU DARI POLA ATTACHMENT

SKRIPSI

Oleh :
Andreas Moensaku
201110230311358

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2015

PERBEDAAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA
DITINJAU DARI POLA ATTACHMENT

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu persyaratan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Psikologi

Oleh :
Andreas Moensaku
201110230311358

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2015

ii

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis hantarkan atas kehadirat Allah SWT yang atas limpahan
rahmat serta hidayah-Nya penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbedaan
Kecerdasan Emosional Pada Remaja Ditinjau Dari Pola Attachment”. Shalawat serta salam
senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW.
Dalam proses hingga penyelesaian skripsi ini, penulis banyak mendapatkan
bimbingan, arahan, serta bantuan yang sangat bermanfaat dari berbagai pihak. Maka daripada
itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebenar-benarnya kepada:

1. Dr. Muhadjir Effendy, M.AP selaku rektor Universitas Muhammadiyah Malang.
2. Dra. Tri Dayakisni, M.Si selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah
Malang.
3. Dr. Latipun, M.Kes dan Arifirmanto, S.Psi, M.Si selaku dosen Pembimbing I dan II yang
telah bersedia meluangkan waktu agar dapat membimbing penulis hingga penulis mampu
mencapai pencapaian hingga saat ini.
4. Ni’matuzahroh, S.Psi, M.Si selaku dosen wali yang selama penulis masuk kuliah hingga
mampu menyelesaikan skripsi ini selalu memberikan semangat dan perhatian kepada
penulis.
5. Mama dan Papa yang memberikan kepercayaan dan kasih sayang kepada penulis, serta
menjadi alasan penulis hingga saat ini.
6. Kakak serta saudara yang selalu mensupport penulis dalam keadaan apapun.
7. Anisa Fajarwati yang memberikan perhatian, motivasi, serta bantuannya.
8. Teman-teman Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang,
khususnya kelas Psikologi G angkatan tahun 2011, kalian terbaik.
9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa tiada hal sempurna yang dapat dihasilkan oleh manusia,
namun penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hal itu. Kritik dan saran
yang diberikan akan sangat berarti bagi penulis. Penulis juga berharap bahwa hasil penelitian
ini dapat bermanfaat bagi para pembaca serta penulis sendiri pada khususnya. “ Ketika kau

gagal tetapi masih mampu untuk bangkit kembali, itulah arti kesuksesan yang sebenarnya” –
Hinata Hyuga

Malang, 19 November 2015
Penulis

Andreas Moensaku

iii

DAFTAR ISI
Cover
Halaman Sampul Dalam
Lembar Pengesahan............................................................................................................. i
Surat Pernyataan .................................................................................................................. ii
Kata Pengantar .................................................................................................................... iii
Daftar Isi .............................................................................................................................. iv
Daftar Tabel......................................................................................................................... v
Daftar gambar. ..................................................................................................................... vi
Daftar Lampiran .................................................................................................................. vii

Abstrak. ............................................................................................................................... 1
Latar Belakang .................................................................................................................... 2
Landasan Teori .................................................................................................................... 4
a.Pola Kelekatan atau Attachment .................................................................................. 4
b.Kecerdasan Emosional ............................................................................................... 6
Pola Attachment Dengan Kecerdasan Emosional Pada Remaja ......................................... 7
Hipotesa ............................................................................................................................... 8
Metode Penelitian ................................................................................................................ 8
Rancangan Penelitian .......................................................................................................... 8
Subjek Penelitian ................................................................................................................. 9
Variabel dan Instrumen Penelitian ...................................................................................... 9
Prosedur Penelitian dan Analisa Data ................................................................................. 10
Hasil Penelitian ................................................................................................................... 10
Diskusi ................................................................................................................................. 12
Kesimpulan dan Implikasi ................................................................................................... 14
Referensi.............................................................................................................................. 14

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Sebaran Jenis Kelamin ......................................................................................... 10
Tabel 2 : Hasil analisis one way ANOVA perbedaan kecerdasan emosional pada remaja
ditinjau dari pola attachment............................................................................................... 12

v

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Perbandingan jumlah subjek pola secure attachment, pola anxious resistant
attachment dan pola anxious avoidant attachment pada remaja. ........................................ 11
Gambar 2 : Perbandingan jumlah subjek kecerdasan emosional tinggi dan kecerdasan
emosional rendah pada remaja berdasarkan t-score. ........................................................... 11

vi

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 .......................................................................................................................... 17
Blueprint Pola Attachment .................................................................................................. 18
Blueprint Kecerdasan Emosional. ....................................................................................... 18
Lampiran 2..................... ..................................................................................................... 19
Skala Pola Attachement dan Kecerdasan Emosional .......................................................... 20

Lampiran 3. ......................................................................................................................... 25
Tabulasi Skala Pola Attachment .......................................................................................... 26
Tabulasi Skala Pola Kecerdasan Emosional. ...................................................................... 42
Lampiran 4. ......................................................................................................................... 58
Validitas dan Reliabilitas Skala Pola Attachment ............................................................... 59
Validitas dan Reliabilitas Skala Pola Kecerdasan Emosional ............................................. 61
Lampiran 5. ......................................................................................................................... 63
Hasil Analisa Uji One Way ANOVA.................................................................................... 64

vii

PERBEDAAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA REMAJA DITINJAU DARI
POLA ATTACHMENT
Andreas Moensaku
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang
andreyazzmoon@yahoo.co.id
Kecerdasan emosi diperlukan seorang remaja untuk dapat membina
hubungan baik dan menjadi teman yang menyenangkan selain
merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan remaja
dalam menjalani hidupnya. Walaupun demikian, tidak semua remaja

memiliki kecerdasan emosi yang baik. Hal ini dapat dilihat dengan
semakin meningkatnya kenakalan remaja yang membuat resah dengan
perilaku para remaja dalam berbagai bentuk. Banyak faktor yang
mempengaruhi kecerdasan emosional, salah satunya pola attachment
orang tua. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan
kecerdasan emosional pada remaja ditinjau dari pola attachment. Subjek
penelitian yaitu remaja kota Lumajang usia antara 12 sampai 18 tahun
dengan jumlah 241 subjek. Teknik pengambilan sampel yang digunakan
adalah random sampling. Analisa data dengan menggunakan uji One
Way ANOVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan
kecerdasan emosional pada remaja ditinjau dari pola attachment dengan
nilai signifikan sebesar 0.006 < 0.05.
Katakunci: Kecerdasan Emosional, Pola Attachment, Remaja
Emotional intelligence required a teenager to be able to establish a good
relationship and be a pleasant companion in addition to being one of the
factors that determine the success of a teenager in living his life.
However, not all adolescents have good emotional intelligence. This can
be seen by the increasing juvenile delinquency that make troubled by the
behavior of young people in various forms. Many factors affect the
emotional intelligence, one parent attachment patterns. This study aims

to determine differences in emotional intelligence in adolescents in terms
of patterns of attachment. Subject of research that Lumajang city
adolescents aged between 12 to 18 years the number of 241 subjects. The
sampling technique used was random sampling. Analysis of the data by
using One Way ANOVA. The results showed that there are differences in
emotional intelligence in adolescents in terms of patterns of attachment
with significant value 0.006 < 0.05.
Keywords: Emotional Intelligence, Pattern Attachment, Teens

1

Secara hakikat manusia merupakan makhluk sosial, sejak dilahirkan ia membutuhkan
pergaulan dengan orang lain untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhannya (Gerungan, 2010).
Sebagai makhluk sosial, dalam melakukan proses interaksi dengan lingkungannya dapat
dipastikan manusia pernah mengalami adanya rasa marah, jengkel, muak, frustasi dan
sebagainya yang berupa emosi dan dituangkan dalam bentuk perilaku. Hude (2006)
menyebutkan bahwa dalam proses interaksi atau komunikasi yang baik tidak selamanya
berbentuk verbal, melainkan bisa non verbal. Dari ekspresi itu kita dapat melakukan
komunikasi dengan diri sendiri dan orang lain, serta menentukan sikap dan tindakan apa yang
perlu dilakukan di saat yang tepat. Emosi dikategorikan sebagai psiko-fisik atau psiko-fisis

yang melibatkan sisi luar dan dalam diri manusia sekaligus (Hude, 2006).
Khususnya remaja, masa ini merupakan periode transisi perkembangan yang terjadi antara
masa kanak-kanak dan masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan baik itu secara
biologis, kognitif dan sosioemosional (Santrock, 2007). Transisi perkembangan ini juga
nampak jelas, salah satunya dalam perkembangan sosioemosional remaja. Seperti yang
dikemukakan oleh Mappiare (2003) yang mengatakan sebagian besar remaja mengalami
ketidakstabilan dari waktu ke waktu sebagai konsekuensi dari usaha penyesuaian diri pada
pola perilaku dan harapan sosial yang baru namun meskipun emosi remaja seringkali sangat
kuat dan tidak terkendali tetapi pada umumnya dari tahun ketahun terjadi perbaikan perilaku
emosional.
Fenomena yang terjadi akhir-akhir ini sangatlah memprihatinkan khususnya di kalangan
remaja. Berbagai bentuk kenakalan remaja semakin berkembang di masyarakat seperti yang
diulas dalam media cetak maupun media visual yang mengakibatkan hilangnya rasa
kemanusiaan, kebersamaan, dan kesetiakawanan sosial antar sesama yang dicirikan dengan
sikap arogansi, saling memfitnah sesama teman, rendah kepedulian sosial, bahkan merosotnya
penghargaan dan rasa hormat terhadap guru atau pun orang tua sebagai sosok yang
seharusnya disegani dan dihormati. Dalam media cetak diberitakan banyak kasus melibatkan
remaja yang bertindak kasar atau menganiaya orang lain, melakukan kritikan dengan bahasa
yang menyakitkan, sehingga berakhir pada perkelahian bahkan kematian. Terdapat juga
perilaku remaja yang dapat dikatakan sangat emosional, seperti contoh pada harian Solopos

edisi 15 April 2009 yang menyebutkan bahwa remaja putri mencoba bunuh diri dengan
minum cairan pembunuh serangga, karena dimarahi oleh orang tua berkaitan dengan
keterlambatan jam pulang sekolah.
Sebuah survei yang pernah dilakukan terhadap orang tua dan guru-guru di hampir seluruh
belahan dunia memperlihatkan adanya kecenderungan yang sama, yaitu generasi sekarang
lebih banyak mengalami kesulitan emosi daripada generasi sebelumnya, seperti lebih
kesepian, pemurung, kurang menghargai sopan santun, lebih gugup, mudah cemas, lebih
impulsif, dan agresif (Goleman, 2000). Di Indonesia sendiri, Komnas Anak (Komisi Nasional
Anak) mencatat adanya peningkatan kasus kriminalitas yang dilakukan oleh anak. jika pada
tahun 2013 terdapat 730 kasus yang melibatkan anak sebagai perilaku kriminal anak, angka
tersebut meningkat pada tahun 2014 menjadi 1.851 kasus. Pada tahun 2013 sebanyak 16%
pelaku kriminalitas berusia dibawah 14 tahun, sedangkan pada tahun 2014 meningkat
sebanyak 26% (gresnews.com). Hampir 52% dari angka itu adalah kasus pencurian yang
dengan kasus kekerasan, perkosaan, narkoba, judi, serta penganiayaan. Mulai dari rentang
usia 6-12 tahun sebanyak 268 anak atau 9%, serta anak berusia 13-18 tahun sebanyak 829
anak atau 91% . Fenomena ini merupakan perilaku yang dapat merugikan diri sendiri dan
pihak lain, sehingga diperlukan upaya untuk mereduksi dan mengendalikan perilaku tersebut
2

pada seseorang (Wildan, 2008). Salah satu contoh siswa di Lumajang, Jawa Timur misalnya,

pada tanggal 2 November 2010 berawal dari salah paham antar sesama teman SMA yang
berakhir dengan kematian (detiknews.com). Peristiwa lain lagi yakni pada tanggal 19
Desember 2014 seorang mantan siswa yang pernah dikeluarkan dari salah satu SMA di
Lumajang mengamuk dengan membawa senjata tajam di sekolahan tersebut yang akhirnya
beberapa orang mengalami luka-luka salah satunya kepala sekolah SMA tersebut
(memotimuronline.com). Bila dicermati dengan seksama ternyata kejadian ini semuanya
memperlihatkan adanya kecenderungan rendahnya kecerdasan emosi pada remaja.
Untuk mengatasi masalah tersebut remaja dituntut memiliki kecerdasan emosional, yaitu
kecerdasan dalam menjalin interaksi sosial untuk membina hubungan yang baik dan efektif
dengan orang lain atau antar individu (Martin, 2003). Para remaja yang mempunyai
kecerdasan emosional tinggi atau berkarakter akan terhindar dari masalah-masalah umum
yang dihadapi oleh remaja, seperti kenakalan, tawuran, narkoba, miras, dan perilaku seks
bebas. Hal ini sesuai dengan pendapat Goleman (2000) tentang keberhasilan seseorang di
masyarakat, ternyata 80% dipengaruhi oleh kecerdasan emosional, dan hanya 20% ditentukan
oleh kecerdasan otak (IQ). Kemampuan ini sangat dibutuhkan oleh individu tak terkecuali
para remaja. Dengan demikian seseorang yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi
mampu mengenali perasaannya sendiri dan perasaan orang lain sehingga mampu memotivasi
dirinya sendiri serta mampu mengelola emosinya secara baik dalam hubungannya dengan
orang lain. Dapat dilihat dari teori kecerdasan emosi di atas bahwa kecerdasan emosi
memiliki peran penting dalam perkembangan manusia. Dengan memiliki kecerdasan emosi
yang tinggi manusia dapat mengendalikan emosinya termasuk juga kemampuan seseorang
untuk mengendalikan perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat
mempengaruhi perilakunya (Goleman, 2000).
Namun kecerdasan emosi pada remaja tidak timbul dengan sendirinya. Kemampuan ini
diperoleh remaja dari proses interaksi sosial dengan lingkungannya. Lingkungan keluarga
merupakan tempat pertama kali remaja melakukan interaksi sosial yang paling mendalam dan
mendasar. Orang tua merupakan figur yang memberi bekal pengalaman kepada remaja berupa
tingkah laku, sikap dan cara-cara dalam mengenali emosi diri serta orang lain, mengendalikan
emosi, menanggapi orang lain sesuai porsinya, dan bersosialisasi dengan masyarakat melalui
pengalaman-pengalaman emosi yang didapatkan remaja ketika berinteraksi dengan keluarga
terutama orang tua. Bagaimana bentuk hubungan yang terjalin antara orang tua dan remaja
akan menentukan bagaimana kecerdasan emosi pada remaja terbentuk. Hal ini sesuai dengan
yang dikemukakan Lestari (1997), bahwa keluarga terutama orang tua yang merupakan figur
sentral mempunyai peranan penting dalam perkembangan remaja, karena dasar hubungan
pribadi remaja diperoleh pertama kali dalam hubungannya dengan orang tua. Lestari (1997)
juga menyebutkan bahwa hubungan pribadi atau kelekatan pada orang tua menjadi suatu
langkah awal dalam proses perkembangan kecerdasan emosi remaja, karena orang tua
menjadi orang terdekat remaja untuk berinteraksi dan memiliki jalinan emosi sebelum remaja
menjalin interaksi dengan orang lain.
Kelekatan yang tepat antara orang tua dengan remaja akan memberikan kesempatan kepada
remaja mengalami perkembangan emosi yang optimal, sehingga remaja dapat menyesuaikan
diri dalam berbagai situasi yang kompleks. Menurut Bowlby terdapat tiga pola kelekatan
yaitu: pola secure attachment, pola anxious resistant attachment, dan pola anxious avoidant
attachment. Dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Yessy (2003) pada remaja
SMP berusia 11-14 tahun, menunjukkan adanya perbedaan kemampuan individu dalam
3

menjalin relasi pertemanan ditinjau dari perbedaan pola kelekatan. Remaja dengan pola
secure attachment mempunyai kemampuan menjalin relasi yang tinggi, remaja dapat
mengembangkan hubungan pertemanan yang positif, sehingga membuat remaja menjadi
teman yang diinginkan, memperhatikan kepentingan orang lain, tidak ditolak untuk bermain,
bersedia untuk percaya pada orang lain serta dapat mengutarakan pikiran dengan jujur dan
jelas tanpa merugikan orang lain. Ciri-ciri remaja dengan pola anxious resistant attachment
cenderung mempunyai kemampuan yang rendah dalam menjalin relasi pertemanan, kurang
bisa mempercayai orang lain, suka mengasingkan diri, dan memiliki konformitas yang rendah
dalam kelompoknya. Sedangkan untuk pola anxious avoidant attachment, dicirikan dengan
adanya kecenderungan pengabaian dan penolakan oleh teman.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecerdasan emosional pada remaja
ditinjau dari pola attachment berdasarkan sampel yang ada. Manfaat penelitian ini yakni
sebagai sumber informasi kepada orang tua pada terkait jenis-jenis pola attachment dan
dampak bagi remaja dalam perkembangan kecerdasan emosionalnya terkait pola attachment
yang tepat pada remaja dalam menghadapi segala hal dan sebagai acuan dalam pelayanan
bimbingan dan konseling tentang tugas-tugas perkembangan remaja, baik di lingkungan
keluarga, sekolah maupun di lingkungan masyarakat lainnya.
Dari beberapa teori, kasus dan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang yang
memiliki kecerdasan emosi yang tinggi akan mampu menguasai dirinya untuk tidak
melakukan perbuatan yang menyimpang dari norma sosial. Peneliti memilih kecerdasan
emosional pada remaja karena keadaan emosi remaja yang masih labil, emosi remaja lebih
kuat dan lebih mengusai diri mereka daripada pikiran yang realistis (Zulkifli, 2005). Dan
kelekatan (attachment) pada orang tua pada dasarnya keluarga terutama orang tua merupakan
figur sentral yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan kepribadian remaja dan
hubungan pribadi remaja diperoleh pertama kali dalam hubungannya dengan orang tua
(Lestari, 1997).
Pola Kelekatan/Attachment
Pola kelekatan dapat berarti bentuk atau struktur kelekatan. Kelekatan didefinisikan oleh
Kartono (2003) sebagai pelengketan, perkaitan, relasi, ikatan, tersangkut satu dengan yang
lain, hubungan pelekatan yaitu satu daya tarik atau ketergantungan emosional antar dua
orang. Menurut Smith dkk.(1999), kelekatan merupakan suatu hubungan kasih sayang antara
satu individu dengan individu yang lainnya. Yessy (2003) berpendapat bahwa kelekatan
adalah ikatan emosional sebagai bentuk perilaku yang ditujukan oleh individu dalam
mencapai atau menjaga kedekatan dengan individu lain yang di identifikasikan sebagai
seseorang yang mempunyai kemampuan lebih baik dalam menghadapi hidup. Sedangkan
menurut Santrock (2002), kelekatan mengacu kepada suatu relasi antara dua orang yang
memiliki perasaan yang kuat satu dengan yang lain dan melakukan banyak hal bersama untuk
melanjutkan relasi tersebut. Dalam psikologi perkembangan, kelekatan diartikan sebagai
adanya daya suatu relasi antara figur sosial tertentu dengan suatu fenomena tertentu yang
dianggap mencerminkan karakteristik relasi yang unik.
Sesuai pengertian dari Bowlby yang akan digunakan dalam penelitian ini, pengertian pola
attachment adalah bentuk atau struktur ikatan emosional sebagai bentuk perilaku yang
ditujukan oleh individu dalam mencapai atau menjaga kedekatan dengan individu lain yang
diidentifikasikan sebagai seseorang yang mempunyai kemampuan lebih baik dalam
menghadapi hidup.
4

Menurut Bowlby terdapat tiga pola kelekatan, yaitu pola secure attachment (aman), anxious
resistant attachment (cemas ambivalen), dan anxious avoidant attachment (cemas
menghindar).
a.

Pola Secure Attachment
Pola secure attachment adalah pola yang terbentuk dari interaksi orang tua dengan
remaja, remaja merasa percaya terhadap orang tua sebagai figur yang selalu
mendampingi, sensitif, dan responsif, penuh cinta serta kasih sayang saat mereka mencari
perlindungan dan kenyamanan, dan selalu membantu atau menolongnya dalam
menghadapi situasi yang menakutkan dan mengancam. Remaja yang mempunyai pola ini
percaya adanya responsivitas dan kesediaan orang tua bagi dirinya.

b.

Pola Anxious Resistant Attachment (cemas ambivalen)
Pola anxious resistant attachment adalah pola yang terbentuk dari interaksi orang tua
dengan remaja, remaja merasa tidak pasti bahwa orang tuanya selalu ada dan responsif
atau cepat membantu serta datang kepadanya pada saat remaja membutuhkan mereka.
Akibatnya, remaja mudah mengalami kecemasan untuk berpisah, cenderung bergantung,
menuntut perhatian, dan cemas ketika bereksplorasi dalam lingkungan. Pada pola ini,
remaja mengalami ketidakpastian sebagai akibat dari orang tua yang tidak selalu
membantu pada setiap kesempatan dan juga adanya keterpisahan.

c.

Pola Anxious Avoidant Attachment (cemas menghindar)
Pola anxious avoidant attachment adalah pola yang terbentuk dari orang tua dengan
remaja, remaja tidak memiliki kepercayaan diri karena saat mencari kasih sayang, remaja
tidak direspons atau bahkan ditolak. Pada pola ini, konflik lebih tersembunyi sebagai
hasil dari perilaku orang tua yang secara konstan menolaknya ketika remaja mendekat
untuk mencari kenyamanan atau perlindungan.

Faktor Kelekatan (Attachment)
Attachment tidak muncul secara tiba-tiba, ada faktor-faktor yang menjadi penyebab
munculnya kelekatan. Ainsworth (dalam Feeny & Noller 1996) mengembangkan bahwa
terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kelekatan, yaitu individual experience, genetic
consitution, dan culture influence.
1.

Individual Experience
Kualitas kelekatan antara orang tua dan anak bergantung pada perilaku caregiver atau
pengasuhnya. Gaya kelekatan berhubungan dengan berbagai indeks kualitas kepedulian.
Indeks kualitas kepedulian yang dimaksud seperti responsivitas saat menangis, waktu
pemberian makanan, sensitivitas, kerjasama dan penerimaan.

2.

Genetic Constitution
Perbedaan individu berdasarkan kualitas kelekatan berasal dari perbedaan karakteristik
anak disamping adanya pengaruh dari perilaku caregiver atau pengasuh.

3.

Cultural Influences
Berdasarkan penelitian, gaya kelekatan pada delapan negara menunjukan perbedaan yang
cukup signifikan.

5

Kecerdasan Emosional
Emosi dalam pemaknaan sehari-hari sangat berbeda dengan pengertian emosi dalam
psikologi. Emosi dalam makna sehari-hari lebih identik kepada ketegangan yang terjadi pada
individu akibat dari tingkat kemarahan yang tinggi. Dalam makna paling harfiah, Oxford
English Dictionary mendefinisikan emosi sebagai setiap kegiatan atau pergolakan pikiran,
perasaan, nafsu, setiap keadaan mental yang hebat atau meluap-luap (Goleman, 2007).
Kecerdasan emosional merupakan himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan
kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain,
memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan
tindakan. Dalam menghadapi dunia sekitar individu tidak bersifat pasif, tetapi bersifat aktif,
artinya berusaha mempengaruhi, menguasai, mengubah dalam batas-batas kemungkinannya.
Dengan demikian kehidupan manusia dalam lingkungan sosial mempunyai dua macam fungsi
yaitu berfungsi sebagai obyek dan sebagai subyek. Demikian pula manusia lain betapa
banyaknya diantara apa yang kita lakukan dapat didorong oleh emosi, bagaimana kita dapat
menjadi begitu rasional di suatu saat dan menjadi begitu tidak rasional pada saat lainnya, dan
pemahaman dimana emosi mempunyai nalar dan logikanya sendiri (Goleman, 2007).
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi merupakan suatu perasaan atau
gejala psiko-fisis yang menimbulkan efek pada respons berupa tingkah laku terhadap stimulus
(perasaan), persepsi, sikap, dan segala bentuk ekspresi emosi lainnya. Emosi dikatakan
sebagai gejala psiko-fisis dikarenakan hal ini terkait langsung dengan jiwa dan fisik. Ketika
seseorang memiliki emosi bahagia meledak-ledak, ia secara psikis memberi kepuasan namun
secara fisiologis hal itu membuat jantung berdebar-debar, langkah kaki terasa ringan, bahkan
tak terasa ketika berteriak merasa kegirangan. Kecerdasan emosional sangat berpengaruh
dalam kehidupan sosial, karena dalam kehidupan sosial terdapat interaksi yang terjadi dalam
lingkungan masyarakat atau sosial, hal ini di sebut dengan interaksi sosial.
Menurut H.Bonner (dalam Ahmadi, 1990) menyebutkan interaksi sosial adalah suatu
hubungan antara dua individu atau lebih, dimana kelakuan individu yang satu mempengaruhi,
mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya. Kecerdasan
emosional adalah suatu kesatuan kecerdasan dibidang sosial yang melibatkan keadaan
emosional untuk memantau perasaan dan emosi pada diri sendiri dengan mengontrol perilaku
mana yang pantas dan yang tidak pantas ditunjukkan pada lingkungan luar. Kecerdasan
emosional sangat berpengaruh terhadap kehidupan sosial, didalam kehidupan sosial terdapat
hubungan antara dua individu atau lebih yang disebut dengan interaksi.
Faktor-Faktor Kecerdasan Emosional
Goleman (2007) menempatkan kecerdasan emosional menjadi lima wilayah utama, yaitu:
a. Mengenali emosi diri (self awarness)
Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan
sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan
emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni
kesadaran seseorang akan emosinya sendiri.
b.

Mengelola emosi (self regulation)
Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat
terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu.
Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju
6

kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau
lama akan mengoyak kestabilan kita. Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk
menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan
akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan–
perasaan menekan.
c.

Memotivasi diri (motivation oneself)
Kemampuan memotivasi adalah kemampuan untuk memberikan semangat kepada diri
sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat. Dalam hal ini terkandung
adanya unsur harapan, inisiatif dan optimisme yang tinggi, sehingga seseora memiliki
kekuatan semangat untuk melakukan aktifitas tertentu, percaya diri, serta mempunyai
dorongan untuk berprestasi.

d.

Empati.
Empati merupakan kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli pada
seseorang. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal–
sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain
sehingga ia lebih mampu untuk mendengarkan orang lain.

e.

Membina hubungan (interpersonal relationship)
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang
popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi. Keterampilan dalam
berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan.
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan dalam membina hubungan ini akan sukses
dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi
dengan lancar pada orang lain.

Pola Attachment dengan Kecerdasan Emosi pada Remaja
Mu’tadin (2002) menyebutkan bahwa kecerdasan emosi dipandang sebagai suatu aspek psikis
yang sangat menentukan reaksi individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Remaja
sebagai individu perlu memiliki kecerdasan emosi untuk bisa mendapatkan kualitas
interaksional yang baik dengan lingkungan masyarakat. Mu’tadin (2002) juga menyebutkan
bahwa remaja yang memiliki kecerdasan emosi dapat menjalankan kehidupan sosialnya
dengan baik, tidak mudah stres, dan menjadi teman yang diinginkan di dalam masyarakat.
Sebaliknya remaja yang tidak didukung dengan kecerdasan emosi memiliki tingkat emosional
yang tinggi, mudah marah, tidak pandai menempatkan diri di lingkungan masyarakat,
sehingga seringkali menimbulkan masalah baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain.
Stanley Hall (dalam Santrock, 2002) mengatakan bahwa masa remaja adalah periode storm
and stress atau “badai dan tekanan”, suatu masa dimana ketegangan emosi meninggi sebagai
akibat dari perubahan fisik dan hormon. Pada masa ini emosi sering tampak sangat kuat, tidak
terkendali dan berkesan irasional. Hal ini membuat remaja seringkali dihadapkan dalam
berbagai masalah interaksional dengan orang lain, untuk itu remaja hendaknya memiliki
kecerdasan emosi. Kecerdasan emosi sangat dibutuhkan oleh seorang remaja, karena dapat
dijadikan pondasi untuk mengatasi segala kesulitan yang dihadapi remaja utamanya dalam
berhubungan sosial dengan masyarakat. Kecerdasan emosi tidak terbentuk dengan sendirinya
tetapi didapat melalui proses yang panjang. Proses ini berawal dari lingkungan sosial yang
terkecil, yaitu keluarga. Menurut Goleman (2000) kehidupan keluarga merupakan sekolah

7

yang pertama untuk mempelajari emosi, jadi dapat dikatakan bahwa orang tua memiliki peran
dalam membantu terbentuknya kecerdasan emosi remaja.
Lingkungan keluarga merupakan tempat remaja pertama kali menjalin interaksi sosial dengan
orang-orang di sekitarnya. Dalam Saarni (1999) disebutkan bahwa remaja memperoleh
berbagai pengalaman emosi dari orang tuanya sejak usia anak-anak. Remaja menjadi
seseorang yang aktif menciptakan pengalaman emosi bagi mereka sendiri. Cara orang tua
mengenali dan mengendalikan emosi, berempati dengan apa yang dialami orang lain serta
cara orang tua berinteraksi sosial dengan masyarakat dan berbagai macam pengalaman emosi
lainnya akan menjadi sesuatu yang dipelajari remaja, dimaknai, dan distimulasikan oleh
mereka sendiri, yang kemudian remaja akan menerapkannya dalam menjalin hubungan atau
berinteraksi sosial dengan lingkungan sekitar. Perkembangan kecerdasan emosi remaja sangat
dipengaruhi oleh proses interaksi yang didapat remaja dengan orang tua dalam mengenalkan
berbagai aspek kehidupan sosial dan pengalaman-pengalaman emosi yang terjadi setiap saat
dan berkelanjutan (Saarni,1999).
Pengalaman-pengalaman emosi tersebut bisa remaja pelajari dengan mudah semenjak usia
masih anak-anak apabila remaja tersebut memiliki pola kelekatan aman (secure attachment)
dengan orang tuanya. Individu dengan pola kelekatan aman, dicirikan dengan orang tua yang
selalu siap membantu anaknya kapan saja dalam melewati berbagai pengalaman emosinya,
sedangkan remaja yang memiliki pola kelekatan cemas ambivalen (anxious resistant
attachment), dimungkinkan akan selalu bergantung dengan orang tua sehingga tidak bisa
belajar mandiri dalam memaknai dan menerapkan pengalaman-pengalaman emosi yang
pernah didapatkan dari orang tuanya. Remaja dengan pola kelekatan cemas menghindar
(anxious avoidant attachment) bisa dikatakan sangat sulit untuk mendapatkan pengalaman
emosi dari orang tuanya, bahkan mungkin tidak ada sama sekali karena orang tuanya tidak
menanggapinya atau bahkan menolak kehadirannya. Monks (2004) mengungkapkan, bahwa
kelekatan individu dengan figur lekat menjadi awal kemampuan individu dalam kemampuan
sosial dan menjadi dasar perkembangan individu pada setiap masa pertumbuhan. Gordon
(dalam Saarni, 1999) menyatakan bahwa bagaimana corak perilaku individu kelak sangat
dipengaruhi oleh bagaimana kelekatan yang terjadi antara orang tua dan individu tersebut.
Pengalaman kelekatan menjadi sumber informasi untuk belajar mengenai individu itu sendiri.
Pola kelekatan yang berbeda berpengaruh pada kualitas interaksional antara remaja pada
orang tua, yang pada akhirnya mempengaruhi terbentuknya kecerdasan emosi pada remaja.
Hal ini berarti bahwa pola kelekatan remaja pada orang tua memberikan kontribusi dalam
proses terbentuknya kecerdasan emosi remaja.
Hipotesa
Berdasarkan penjelasan tersebut hipotesa penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan
kecerdasan emosional pada remaja ditinjau dari pola attachment orang tua.

METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian non eksperimen yaitu peneliti tidak memberikan
perlakuan apapun terhadap variabel penelitian dan tidak memberikan kontrol secara langsung
terhadap variable penelitian. Pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif
8

multivariat karena peneliti ingin meneliti perbedaan antara variabel independen yaitu pola
attachment terhadap variabel dependen yaitu kecerdasan emosional pada remaja awal, serta
menguji signifikansinya. Desain penelitian yang digunakan menggunakan teknik One Way
Anova yaitu metode statistik untuk menguji perbedaan 3 kelompok data atau lebih
(Winarsunu, 2009).
Subjek Penelitian
Populasi dalam pelitian ini adalah remaja laki-laki maupun perempuan. Subjek penelitian
yang diambil sebanyak 241 remaja. Adapun karakteristik subjek penelitian yaitu remaja
berusia 12 - 18 tahun (remaja awal) Mappiare (2003). Teknik sampel yang digunakan adalah
random sampling, yaitu accidental sampling dimana remaja yang secara kebetulan bertemu
dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang kebetulan itu
cocok sebagai sumber data (Sugiyono, 2007).
Variabel dan Instrumen Penelitian
Pola attachement adalah bentuk atau struktur ikatan emosional sebagai bentuk perilaku yang
ditujukan oleh individu dalam mencapai atau menjaga kedekatan dengan individu lain yang
diidentifikasikan sebagai seseorang yang mempunyai kemampuan lebih baik dalam
menghadapi hidup. Alat ukur yang digunakan yakni skala pola attachment yang disusun oleh
Hermasanti (2009), terdiridari 3 aspek diantaranya pola secure attachment, pola anxious
resistant attachment, pola avoidant attachment (. Jumlah item dalam skala pola attachment
ini sebanyak 45 butir. Contoh item pola attachment salah satunya adalah “Berada dekat
dengan orang tua membuat saya merasa dilindungi”. Reliabilitas pola attachment di bagi
berdasarkan per aspek, yaitu aspek secure attachment sebesar 0,693, anxious resistant
attachment sebesar 0,772 dan anxious avoidant attachment sebesar 0,826. Pilihan jawaban
yang diberikan terdapat 4 kategori yakni sangat setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS),
Sangat Tidak Setuju (STS). Cara penskoran yang dilakukan adalah menjumlah nilai tiap-tiap
aspek pola attachment yang terdiri dari item favourable dan unfavourable dengan skor
terendah sampai tertinggi berkisar 0 – 48. Berdasarkan uji validitas dapat disimpulkan bahwa
indeks validitas secure attachment berkisar antara 0,432 – 0,510, anxious resistant attachment
berkisar antara 0,363 – 0,778, anxious avoidant attachment berkisar antara 0,547 – 0,744.
Dilihat dari hasil uji validitas dapat disimpulkan bahwa dari 45 item skala pola attachment
sebanyak 12 item valid. Dengan ini menyatakan bahwa skala tersebut dapat digunakan untuk
sebuah penelitian.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi
diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan,
serta mengatur keadaan jiwa. Alat ukur yang digunakan yakni skala kecerdasan emosional
yang disusun oleh peneliti sendiri, terdiri dari 5 aspek diantaranya mengenali emosi diri/self
awarness, mengelola emosi/self regulation, memotivasi diri/motivation oneself, empati dan
membina hubungan/interpersonal relationship (Goleman, 2007). Jumlah item dalam skala
kecerdasan emosional ini sebanyak 38 butir. Contoh item kecerdasan emosional salah satunya
adalah “Saya memahami perasaan-perasaan saya sendiri”. Reliabilitas koefisien alpha
kecerdasan emosional sebesar 0,910 dengan pilihan jawaban yang diberikan terdapat 4
kategori yakni sangat setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).
Cara penskoran yang dilakukan adalah menjumlah nilai tiap-tiap aspek kecerdasan emosional
yang terdiri dari item favourable dan unfavourable dengan skor terendah sampai tertinggi
berkisar 0 – 116. Berdasarkan uji validitas dapat disimpulkan bahwa indeks validitas
kecerdasan emosional berkisar antara 0,320 – 0,718. Dilihat dari hasil uji validitas dapat
9

disimpulkan bahwa dari 38 item skala kecerdasan emosional sebanyak 29 item valid. Dengan
ini menyatakan bahwa skala tersebut juga dapat digunakan untuk sebuah penelitian.
Prosedur dan Analisa Data Penelitian
Prosedur penelitian diawali dengan persetujuan dosen pembimbing, setelah dilakukannya
persetujuan proposal dan skala yang digunakan peneliti melakukan tryout yang dilaksanakan
pada tanggal 11 juni 2015. Skala diberikan kepada 40 orang yang sesuai dengan kriteria
subjek penelitian. Dari data tryout yang didapatkan, dilakukan uji validitas dan reliabilitas.
Terdapat 12 item valid pada skala pola attachment dan 29 item pada skala kecerdasan
emosional. Skala ini kemudian akan digunakan sebagai instrumen penelitian.
Setelah instrumen penelitian telah siap disebar, langkah selanjutnya adalah pengambilan data
yang dilakukan pada rentang tanggal 18 juni 2015 – 28 Juni 2015. Peneliti menyebarkan
instrumen penelitian berupa skala pola attachment dan skala kecerdasan emosional disebarkan
kepada kepada remaja lumajang yang sesuai dengan kriteria penelitian sejumlah 241 subjek.
Hal ini dilakukan setiap hari di beberapa tempat yang ada di kota Lumajang hingga data
setiap sampel dari populasi yang ada di kota Lumajang telah didapatkan semua. Data yang
telah diperoleh dianalisa menggunakan uji normalitas. Analisa data menggunakan analisis
One Way ANOVA yaitu metode statistik untuk menguji perbedaan 3 kelompok data atau lebih
dengan menggunakan program SPSS 21.
HASIL PENELITIAN
Subjek dalam penelian ini adalah remaja laki-laki dan perempuan dengan jumlah total
sebanyak 241 subjek, dimana jumlah subjek laki-laki sebanyak 128 (53%) orang dan jumlah
subjek perempuan sebanyak 113 (47%) orang. Subjek penelitian berusia antara 12 – 18 tahun.
(Lebih ringkas lihat tabel 1).
Tabel 1
Deskripsi Subjek Penelitian
Kategori

Frekuensi

Jenis Kelamin
Laki- laki
Perempuan

128 orang (57%)
113 orang (43%)

Jumlah

241 orang (100%)

Berdasarkan perhitungan pada skala pola attachment yang telah disebar diketahui bahwa
remaja yang mendapatkan pola secure attachment yaitu sebanyak 170 orang (70,5%).Remaja
yang mendapatkan pola anxious resistant attachment yaitu sebanyak 30 orang (12,5%).
Sedangkan remaja yang mendapatkan pola anxious avoidant attachment tinggi sebanyak
sebanyak 41 orang (17%). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada remaja yang
mendapatkan pola secure attachment lebih banyak dibandingkan dengan remaja yang
mendapatkan pola anxious resistant attachment dan pola anxious avoidant attachment. (Lebih
ringkas lihat gambar 1).

10

100

70,5%

12,5%

17%

Jumlah Subjek

1
SECURE

RESISTANT

AVOIDANT

Gambar 1. Perbandingan jumlah subjek pola secure attachment, pola anxious resistant
attachment dan pola anxious avoidant attachment pada remaja.
Sedangkan perhitungan t-score pada skala kecerdasan emosional diketahui bahwa remaja
yang memiliki kecerdasan emosi tinggi sebanyak 149 orang (61,8%). Sedangkan remaja yang
memiliki kecerdasan emosi rendah sebanyak 92 (38,2%). (Lebih ringkas lihat gambar 2).

50.80%
50.40%
50.00%
Tinggi
49.60%
Rendah
49.20%
48.80%
48.40%
Kecerdasan Emosional

Gambar 2. Perbandingan jumlah subjek kecerdasan emosional tinggi dan kecerdasan
emosional rendah pada remaja berdasarkan t-score.

Uji Hipotesis
Berdasarkan pengukuran yang dilakukan pada 241 remaja dapat disimpulkan bahwa hasil
analisis uji beda diperoleh dengan nilai signifikan 0,006 > 0,05 yang artinya Ho ditolak maka
populasi tidak identik atau ada perbedaan. Sedangkan untuk nilai rata-rata pola secure
attachment terhadap kecerdasan emosional sebesar 83,01. Untuk nilai rata-rata pola anxious
resistant attachment terhadap kecerdasan emosional sebesar 81,86. Dan nilai rata-rata pola
anxious avoidant attachment terhadap kecerdasan emosional sebesar 80,95. Artinya nilai rata11

rata ketiga pola attachment terhadap kecerdasan emosional memiliki perbedaan namun tidak
signifikan. (Lebih ringkas lihat tabel 2).
Tabel 2
Hasil analisis one way ANOVA perbedaan kecerdasan emosional pada remaja ditinjau
dari pola attachment
Kategori

N

Mean

Std.
Deviation

Pola Attachment Orang Tua
Secure attachment

67

83,01

0,540

Anxious resistant Attachment

71

81,86

0,459

Anxious avoidant Attachment

103

80,95

0.398

F

Sig

5,150

0,006

DISKUSI
Hasil dari penelitian ini membuktikan bahwa ada perbedaan pada kecerdasan emosional
remaja awal ditinjau dari pola attahment orang tua. Subjek yang mendapatkan pola secure
attachment memiliki kecerdasan emosi lebih tinggi (M=83,01) dibandingkan dengan subjek
yang mendapatkan pola anxious resistant attachment (M= 81,86) dan pola anxious avoidant
attachment (M= 80,95), namun secara uji analisis menggunakan ANOVA ada perbedaan
dengan nilai signifikan 0,006 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesa penelitian yang
diajukan diterima. Dimana hipotesa penelitian sebelumnya menyatakan bahwa ada perbedaan
kecerdasan emosional remaja awal ditinjau dari pola attachment orang tua.
Hasil penelitian ini merujuk pada teori Goleman (2000) yang mengatakan bahwa salah satu
faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi adalah lingkungan keluarga. Keluarga
merupakan sekolah pertama dalam mempelajari emosi dan hal ini dapat berkembang hingga
individu beranjak dewasa. Pendapat serupa dinyatakan oleh Armsden & Greenberg (1987)
menjelaskan pula bahwa remaja yang memiliki hubungan aman dengan orangtua lebih
memiliki harga diri yang tinggi dan kesejahteraan emosi yang lebih baik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Yessy (dalam Hermasanti, 2009) ditemukan
terdapat perbedaan yang bermakna dalam kemampuan menjalin relasi pertemanan antara
remaja yang memiliki pola secure attachment dengan pola attachment yang lain. Remaja
yang memiliki pola secure attachment memiliki kemampuan menjalin relasi, memperhatikan
kepentingan orang lain, dan mengembangkan hubungan pertemanan yang positif,
mengutarakan pikiran yang jujur dan jelas tanpa merugikan orang lain, sehingga membuat
remaja menjadi teman yang diinginkan. Selain itu penelitian Kim (2005) menunjukkan bahwa
ada hubungan yang positif antara pola secure attachment dengan kecerdasan emosional
dibandingkan dengan pola yang lainnya. Penelitian lain menunjukkan bahwa individu yang
memiliki pola anxious avoidant attachment cenderung menerima dan terlibat dalam pergaulan
bebas. Selain itu, mereka cenderung memiliki kesulitan untuk membina hubungan dekat,
Feeney, J., Noller, dan Patty (1993).

12

Ikatan keluarga pada remaja bukanlah sesuatu yang terpisah. Ketika remaja sedang belajar
untuk kehidupan otonominya, remaja sangat membutuhkan kehadiran orang tua yang
mengerti mengenai perkembangan emosi remaja untuk dapat memberikan arahan dan
bimbingan serta memberi kesempatan kepada remaja untuk belajar mandiri tanpa harus keluar
dari norma-norma yang berlaku dalam masyarakat. Hal tersebut didukung oleh pernyataan
yang dilakukan oleh Sutcliffe (dalam Ervika,2005) dimana sebagian besar anak membentuk
kelekatan dengan orang tua dengan proporsi 50% pada ibu dan 33% pada ayah dan sisanya
pada orang lain. Sedangkan menurut Jacobson dan Hoffman (1997) dalam Papalia, Olds &
Feldman (2009) bila anak mendapatkan dasar aman dan dapat mempercayai respon oran tua,
mereka akan merasa cukup percaya diri untuk melibatkan diri dari dunia mereka secara aktif.
Anak dengan kelekatan tidak aman cenderung akan menunjukkan emosi negatif (rasa takut,
distress dan marah). Sementara anak dengan kelekatan aman terlihat lebih ceria, Kohsanka
(2002)
Selain faktor keluarga di samping pola attachment yang juga mempunyai kontribusi terhadap
terbentuknya kecerdasan emosi pada remaja adalah konsep diri serta kualitas komunikasi
antara orang tua dan anak. Remaja yang memiliki konsep diri yang baik sesuai dengan
kenyataan dirinya akan dapat memahami, mengenali, mampu menilai dirinya, menerima
perasaan-perasaan atau emosi yang dialaminya dalam berinteraksi dengan lingkungannya,
sebaliknya jika remaja memiliki konsep diri yang kurang baik akan menimbulkan perilaku
negatif yang menggambarkan remaja mempunyai kontrol diri yang rendah terhadap
emosinya.
Hal ini sesuai dengan penelitian Lestari (2006) yang membuktikan bahwa konsep diri
mempunyai sumbangan efektif terhadap kecerdasan emosi sebesar 9,62 % disamping kualitas
komunikasi orang tua dan anak yang memberikan sumbangan efektif sebesar 12,9 %. Pada
dasarnya konsep diri yang mempengaruhi kecerdasan emosi remaja terbentuk karena
dipengaruhi oleh proses-proses dalam keluarga. Sedangkan penelitian dari Eki dan Agustin
(2010) bahwa pola pengasuhan dan pola kelekatan memberikan sumbangan efektif sebesar
51,5% terhadap penyesuaian sosial pada remaja dengan sumbangan efektif masing-masing
variabel adalah 3,1% untuk variabel pola pengasuhan dan 48,4% untuk pola kelekatan. Sesuai
dengan yang disampaikan oleh Goleman (2000) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
kecerdasan emosi adalah faktor keluarga, faktor non keluarga, dan otak. Salah satu contoh
faktor non keluarga yang mempengaruhi kecerdasan emosi remaja pernah dibuktikan melalui
sebuah penelitian oleh Salovey, Stroud, Woolery & Epel, (2002) yang menemukan bahwa
kecerdasan emosi siswa di sekolah dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan emosi para kepala
sekolah dan hubungannya dengan teman-teman siswa itu sendiri.

SIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada subjek 241 remaja awal yang berada di kota
Lumajang dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima karena terdapat perbedaan antara
ketiga pola attachment terhadap kecerdasan emosional dengan nilai sig 0,006 > 0,05 yang
artinya Ho ditolak maka populasi tidak identik. Hal lain juga ditunjukkan dengan hasil ratarata ketiga pola tersebut dimana pola secure attachment terhadap kecerdasan emosional lebih
tinggi dibandingkan dengan dua pola yang ada.

13

Implikasi dari penelitian ini yaitu diharapkan remaja untuk lebih memperhatikan faktor faktor
yang mempengaruhi terbangunnya kecerdasan emosi pada remaja, sehingga dapat memilahmilah faktor apa saja yang dapat meningkatkan kecerdasan emosi. Bercermin dari jaman
sekarang ini keberhasilan seseorang tidak hanya didukung oleh kecerdasan inteligensi saja,
tetapi kecerdasan emosi dalam menjalin hubungan dan relasi dengan berbagai pihak, baik itu
merupakan hubungan interpersonal ataupun kelak ketika bekerja sama dengan instansi atau
perusahaan. Mengembangkan kecerdasan emosi tidak saja bisa dilakukan dengan belajar dari
pengalaman emosi kepada orang yang berada di sekitar remaja, tapi juga dapat dikembangkan
melalui pelatihan-pelatihan psikologis yang ada. Kecerdasan emosi bukan merupakan bakat,
tapi aspek emosi di dalam diri seseorang yang bisa dikembangkan dan dilatih.
Bagi orang tua peranan lingkungan non keluarga mempunyai kontribusi terhadap kecerdasan
emosi seorang remaja, maka dari itu orang tua disarankan untuk dapat membantu remaja
dalam memahami tuntutan sosial sesuai dengan norma masyarakat. Orang tua juga disarankan
untuk dapat lebih memahami perkembangan remaja karena mereka membutuhkan arahan,
bimbingan serta pendampingan untuk dapat menjalani tugas perkembangan agar lebih
optimal. Selain itu orang tua diharapkan mengupayakan suatu hubungan yang hangat, antara
lain dengan cara melibatkan remaja dalam diskusi-diskusi keluarga, memberikan kesempatan
kepada remaja untuk mengekspresikan perasaan, serta memberikan kebebasan yang
bertanggungjawab kepada remaja untuk mengembangkan potensi dirinya di masyarakat yang
lebih luas.
Bagi peneliti selanjutnya yang berminat untuk mengadakan penelitian dengan topik yang
sama, disarankan untuk lebih mendetail lagi dalam melihat hubungan dari tiap-tiap pola
attachment dan kecerdasan emosi serta lebih memperhatikan faktor-faktor lain yang perlu
dikontrol yang mungkin mempengaruhi kecerdasan emosi pada remaja.
REFERENSI
Ahmadi, A.(1990). Psikologi Sosial, Semarang: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : suatu pen