Analisis Tuturan Guru dalam Struktur Pertukaran Percakapan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI SMA Neger

ANALISIS TUTURAN GURU DALAM STRUKTUR PERTUKARAN
PERCAKAPAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS XI
SMA NEGERI 1 MALANG

SKRIPSI

Oleh
YONI ARISANDI
NIM 201210080311087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2016

i

ANALISIS TUTURAN GURU DALAM STRUKTUR PERTUKARAN
PERCAKAPAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS XI
SMA NEGERI 1 MALANG

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh
Yoni Arisandi
NIM 201210080311087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2016

i

ii

iii

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas limpahan Rahmat dan KaruniaNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat
beserta salam semoga senantiasa terlimpah curahkan kepada Nabi Muhammad
SAW, kepada keluarganya, dan para sahabatnya. Penyusunan skripsi ini sebagai
tugas akhir persyaratan memperoleh gelar sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Malang.
Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan segala sesuatu harus
didasari dengan doa serta usaha agar segala sesuatunya menjadi mudah, dan tak
lupa keyakinan yang teguh menjadi modal berharga bagi peneliti dalam
menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Penelitian yang diangkat pada kali
ini berjudul “Analisis Tuturan Guru dalam Struktur Pertukaran Percakapan
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI SMA Negeri 1 Malang”
Skripsi ini tidak terlepas dari semua pihak yang telah membantu dalam
menyelesaikan skripsi ini baik berupa bimbingan dan dukungan. Berkat beliaulah
peneliti mampu menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu peneliti ucapkan terima
kasih kepada yang terhormat:
1. Drs. Fauzan, M.Pd selaku, Rektor Universitas Muhammadiyah Malang yang
telah memberikan fasilitas untuk dapat menyelesaikan skripsi tepat pada
waktunya.
2. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
3. Dra. Tuti Kusniarti, M.Si, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Malang.
4. Drs. Gigit Mujianto, M.Si, selaku dosen Pembimbing I yang selalu
memberikan arahan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Dr. Hari Windu Asrini, M.Si, selaku dosen Pembimbing II yang selalu
meluangkan waktunya untuk memberikan motivasi, arahan, dan semangat
dalam menyelesaikan skripsi ini.

vii

6. Bapak dan ibu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
yang telah memberikan banyak ilmu yang bermanfaat sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
7. Musoddaqul Umam, S.Pd, M.Si, selaku kepala SMA Negeri 1 Malang yang
telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah.
8. Dwi Basuki, S.Pd, selaku guru bidang studi bahasa Indonesia kelas XI IPA
yang telah membantu pada proses penelitian di kelas.

Malang, 27 Juni 2016

Peneliti

viii

MOTO DAN PERSEMBAHAN
“Dan sesungguhnya Kami akan memberi balasan kepada orang-orang yang
bersabar.”
(An-Nahl: 96)

“Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai
penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar.”
(Al-Baqarah: 153)

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya
bersama kesulitan itu ada kemudahan”.
(Q.S. Al-Insyirah: 5-6)

Ku Persembahkan Skripsi ini untuk:
Alm. Bapakku Sampurno,
Ibuku Suhartini,
Kakakku Soni Riswanto, dan
Suci Candrawati

ix

DAFTAR ISI

Halaman
Halaman Judul.......................................................................................................... i
Lembar Persetujuan ................................................................................................. ii
Halaman Pengesahan ............................................................................................. iii
Halaman Pernyataan............................................................................................... iv
Abstrak .....................................................................................................................v
Abstract. ................................................................................................................. vi
Kata Pengantar ...................................................................................................... vii
Motto ...................................................................................................................... ix
Daftar Isi...................................................................................................................x
Daftar Tabel ......................................................................................................... xiv
Daftar Lampiran .....................................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang. .................................................................................................1
1.2 Fokus Penelitian. ...............................................................................................8
1.3 Rumusan Masalah .............................................................................................8
1.4 Tujuan Penelitian ...............................................................................................9
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................................9
1.6 Penegasan Istilah .............................................................................................10

x

BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Wacana .............................................................................................................12
2.2 Struktur Pertukaran .........................................................................................13
2.3 Elemen Struktur Pertukaran di Kelas ..............................................................14

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian.......................................................................18
3.2 Data dan Sumber Data .....................................................................................19
3.3 Teknik Pengumpulan Data ...............................................................................20
3.4 Instrumen Penelitian.........................................................................................22
3.5 Indikator Penelitian ..........................................................................................23
3.6 Teknik Analisis Data .......................................................................................27
3.7 Pengecekapan Keabsahan Temuan .................................................................29
3.8 Tahap Penelitian ..............................................................................................30

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Wujud Struktur Pertukaran Percakapan Pembukaan Guru dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia di Kelas XI IPA SMAN 1 Malang ......................................33
4.1.1 Pertanyaan Sungguhan ...........................................................................33
4.1.2 Pertanyaan Pura-pura .............................................................................37
4.1.3 Permintaan Keras Secara Langsung .......................................................47
4.1.4 Permintaan Lunak Tak Langsung ..........................................................51
4.1.5 Informatif ...............................................................................................55

xi

4.1.6 Metastatement ........................................................................................61
4.1.7 Ekspresif .................................................................................................62
4.2 Wujud Struktur Pertukaran Percakapan Penjawaban Guru dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia di Kelas XI IPA SMAN 1 Malang ......................................63
4.2.1

Menjawab ...........................................................................................64

4.2.2

Timbal Balik .......................................................................................66

4.2.3

Ucapan Terima kasih ..........................................................................68

4.2.4

Pengulangan .......................................................................................69

4.2.5

Pemicu Ulang .....................................................................................73

4.3 Wujud Struktur Pertukaran Percakapan Pelanjutan Guru dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia di Kelas XI IPA SMAN 1 Malang .....................................75
4.3.1 Penerimaan ...........................................................................................75
4.3.2 Penghargaan ..........................................................................................78
4.3.3 Komentar ...............................................................................................81
4.3.4 Pembetulan ............................................................................................83
4.3.5 Pengulangan ..........................................................................................85
4.3.6 Parafrase ................................................................................................89

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ......................................................................................................91
5.2 Saran .................................................................................................................92

xii

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................94
LAMPIRAN ..........................................................................................................95

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 3.1 Instrumen Penjaring Data.................................................................22
Tabel 3.2 Indikator Struktur Pertukaran ..........................................................23
Tabel 3.3 Analisis data ....................................................................................29

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1 Transkip Video Pembelajaran .....................................................95
Lampiran 2 Korpus Data ...............................................................................129
Lampiran 5 Surat-surat ..................................................................................192
Lampiran 5 Biodata Penulis ...........................................................................195

xv

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aslinda dan Syafyahya, Leni. 2010. Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: Refika
Aditama.
Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Pusat Bahasa.
Leech, Geoffrey. 2011. Prinsip-prinsip Pragmatik. Jakarta: UI-Press.
Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. 2005. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Bumi
Aksara
Rani, Abdul., Arifin, Bustanul., dan Martutik. 2004. Analisis Wacana: Sebuah
Kajian Bahasa dalam Pemakaian. Malang: Bayumedia Publishing.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsuddin, AR dan Damaianti, Vismaia S. 2015. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tarigan, H. G. 1987. Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.
Wijana, Dewa Putu. 1996. Dasar-Dasar Pragmatik. Yogyakarta: andi
Yogyakarta.
Windiatmoko, Doni Uji. 2016. Analisis Wacana dalam Gurindam XII dan Nilai
Pendidikan Karakter Serta Implikasinya sebagai Materi Ajar Sastra. Jurnal
KEMBARA, 1 (3): 254-264.

94xvi

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang
Bahasa merupakan wujud yang tidak bisa dipisahkan dalam kehidupan
manusia. Manusia menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan sesama.
Setiap komunikasi dengan melakukan interaksi berupa informasi, maksud, dan
perasaan secara langsung merupakan adanya peristiwa tutur. Menurut Chaer dan
Agustina (dalam Aslinda dan Syafyahya, 2010: 31), terjadinya interaksi pada suatu
ujaran atau lebih yang melibatkan penutur dan mitra tutur dengan suatu pokok
tuturan, tempat, dan situasi tertentu disebut peristiwa tutur. Penutur berupaya
menyampaikan tuturan berupa informasi kepada lawan tutur sedangkan lawan tutur
menerima informasi tersebut, dan pikiran penutur tersampaikan kepada lawan tutur,
maka komunikasi dapat dikatakan berhasil sesuai konteks tuturannya.
Hubungan antara tuturan dan konteks tidak dapat dipisahkan. Firth (dalam
Wijana, 1996: 5) menyatakan, bahwa kajian bahasa tidak dapat dilakukan tanpa
mempertimbangkan konteks situasi yang meliputi partisipasi, tindakan partisipasi,
ciri-ciri situasi lain yang relevan dengan hal yang sedang berlangsung, dan
dampak-dampak tindakan tutur yang diwujudkan dengan bentuk-bentuk perubahan
yang timbul akibat tindakan partisipan. Hal ini merupakan ruang lingkup dalam
studi pragmatik. Pragmatik mengkaji makna yang terikat dengan konteks. Oleh
karena itu, studi pragmatik tidak semata-mata mengkaji wujud-wujud kebahasaan,

1

2

melainkan bagaimana wujud-wujud dari kebahasaan itu dapat digunakan dalam
berkomunikasi.
Salah satu bahasan utama dalam kajian pragmatik adalah tindak tutur.
Tindak tutur dapat diartikan sebagai tindakan-tindakan yang ditampilkan melalui
tuturan. Tuturan yang dilakukan seseorang tidak semata-semata berwujud tuturan
yang diucapkan (tindak lokusi), tetapi juga mengandung maksud tuturan (tindak
ilokusi), dan akibat yang ditimbulkan dari tuturan tersebut (tindak perlokusi).
Jadi tindak tutur lebih dilihat pada makna atau arti tindakan dalam tuturannya.
Salah satu contoh tindak tutur dapat dilihat dalam interaksi antara guru dengan
siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan bahasa Indonesia sebagai
alat komunikasinya.
Tuturan dalam kegiatan pembelajaran merupakan realitas komunikasi
yang berlangsung

dalam

interaksi

kelas. Pada interaksi kelas, guru selalu

menggunakan tuturan untuk memperlancar proses interaksi. Guru memiliki peranan
yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, karena lebih banyak
menggunakan tuturan lisan sebagai media untuk menyampaikan ide kepada siswa
sebagai bentuk komunikasi interaksional. Guru sebagai seorang pendidik perlu
menyadari tugasnya sebagai pemicu dalam sebuah percakapan di kelas terhadap
siswa sebagai bentuk penyampaian ide atau pesan yang akan disampaikan.
Misalnya guru dalam menyampaikan materi pelajaran menggunakan tuturan atau
bahasa yang kurang dipahami atau dimengerti oleh siswa. Secara keseluruhan
dalam proses pembelajaran di kelas, selain digunakan sebagai sarana memperoleh
ilmu pengetahuan juga dijadikan sebagai sarana untuk memahami ide atau pesan

3

yang disampaikan guru kepada siswa. Untuk itu, keterkaitan tuturan guru terhadap
pemahaman siswa akan ide atau pesan yang disampaikan sangat mempengaruhi
siswa dalam mencerna pesan tersebut. Hal yang menjadi kesulitan dalam
percakapan di kelas yakni siswa sebagai penyimak terkadang sulit untuk aktif di
kelas misalnya menanyakan ide atau pesan yang disampaikan oleh guru, serta
kurang dipahami oleh siswa, dan siswa tidak berani bertanya maupun berpendapat
sesuai pengetahuan yang mereka miliki.
Hal tersulit yang dialami oleh guru di kelas adalah cara membuat siswa
menjadi aktif untuk mengeksplorasi materi pelajaran di kelas. Selain itu, tuturan
guru kurang mampu memotivasi siswa sehingga membuat siswa tergerak untuk
aktif dalam proses belajar mengajar di kelas. Selain itu, guru dituntut untuk
memiliki kemampuan mengolah kelas dengan menggunakan tuturan sebagai bentuk
komunikasi verbal antara guru dan siswa. Hal ini merujuk kurikulum 2013 yakni
pendekatan scientific approach, guru harus mendorong siswa mengalami tahaptahap seperti mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan kemudian
mengomunikasikan. Kelima tahap tersebut diaplikasikan saat proses pembelajaran
mulai dari pembukaan, inti, dan penutup.
Ketika dilihat dari kajian wacana kelas, kelima tahap tersebut tidak terlepas
dari adanya interaksi. Interaksi dalam pelajaran, terdiri atas transaksi (pembukaan,
inti, dan penutup). Transaksi terdiri atas pertukaran (inisiasi, respon, dan timbal
balik) (Coulthard dalam Rani dkk., 2004: 11). Wujud tuturan guru kepada siswa
yang demikian dapat diteliti dengan kajian tindak tutur dalam wacana interaksi
kelas. Oleh sebab itu, tuturan secara verbal yang terjadi di dalam kelas terdapat

4

struktur yang khas dalam situasi pembelajaran tentunya berbeda dengan wacana
jenis lainnya (Sinclair dan Coulthard dalam Rani dkk., 2004: 55).
Wacana interaksi kelas diwujudkan dalam percakapan antara guru dan siswa
dalam proses pembelajaran. Percakapan dalam interaksi tersebut, memiliki struktur
pertukaran yang menjadi bagian penting dalam interaksi-interaksi yang dilakukan
antara guru dan siswa untuk melihat koherensi percakapan serta dapat menentukan
baik buruknya sebuah percakapan. Adapun struktur pertukaran yang tepat untuk
pengajaran di kelas secara umum dirumuskan sebagai pembuka, jawaban, dan
tindak lanjut. Ketiga unsur tersebut terbentuk dari rangkaian alih tutur yang dimulai
oleh guru sebagai pembuka, jawaban dari siswa, dan tindak lanjut dari guru yang
biasanya disebut dengan gerak. Gerak-gerak itu terdapat tindak yang dibatasi oleh
fungsi ujaran seperti pertanyaan, perintah, memberi keterangan dan sebagainya.
Unsur-unsur tersebut, akan muncul dalam interaksi antara guru dan siswa
pada proses pembelajaran. Hal ini terkait dengan keberhasilan mencapai pengajaran
di dalam kelas yang tidak luput dari tuturan-tuturan guru. Oleh karena itu,
kompetensi guru diharapkan menggunakan tuturan dengan baik pada saat
pelaksanaan interaksi pembelajaran di dalam kelas, sehingga proses pembelajaran
terlihat komunikatif. Oleh karena itu, variasi akan wujud tuturan guru dapat terjadi
pada proses pembelajaran di sekolah.
Proses belajar mengajar di sekolah terutama tingkat SMA, sangat berbeda
dengan tingkat satuan pendidikan lainnya. Pada tingkat ini, ilmu pengetahuan yang
diajarkan di SMA lebih condong tentang akademik atau penjurusan akademik
seperti IPA dan IPS. Untuk itu, siswa harus diberikan perhatian yang besar terhadap

5

berbagai hal pada proses pembelajaran untuk mengembangkan dan membina
pribadi siswa agar memiliki kemampuan berpikir kritis serta tindakan yang
produktif dan kreatif dalam ranah komunikasi pada masa mendatang di kehidupan
sehari-hari. Berpikir merupakan poros dari segala ilmu pengetahuan yang tidak
hanya menguasai isi dari setiap mata pelajaran yang dipelajarinya, tetapi juga dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Soemanto (1990:29) menyatakan, bahwa berpikir meletakkan hubungan
antar bagian pengetahuan yang diperoleh manusia mencakup segala konsep,
gagasan, dan pengertian yang telah dimiliki atau diperoleh manusia. Keterampilan
berpikir kritis dan kreatif dapat dikembangkan dengan keterampilan berbahasa.
Adanya aktivitas berpikir didahului oleh rangsang berbahasa. Sebaliknya, hasil
berpikir itu akan bermakna jika diekspresikan melalui simbol-simbol bahasa, baik
verbal maupun tulis artinya, keterampilan berbahasa yang bersifat aktif-reseptif
(membaca dan menyimak) dapat dijadikan sebagai rangsang berpikir (kritis dan
kreatif) yang hasilnya diekspresikan dengan keterampilan berbahasa yang bersifat
aktif-produktif (menulis dan berbicara).
Hal ini berkaitan dengan kurikulum 2013 yang disiapkan untuk mencetak
generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan. Adanya kurikulum 2013
dimaksudkan untuk proses pembelajaran yang selama ini siswa belajar dengan cara
diberi tahu oleh guru bergeser kearah siswa harus berusaha mencari tahu.
Tujuannya yakni mendorong siswa, mampu lebih baik dalam melakukan observasi,
bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), dari yang
mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran yang

6

menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan budaya. Hal ini tentunya
berdampak sangat serius bagi siswa yang malas dan tidak mau aktif dalam proses
pembelajaran.
Melalui pendekatan itu diharapkan siswa memiliki kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Siswa juga harus lebih kreatif,
inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya bisa sukses dalam menghadapi
berbagai persoalan dan tantangan di zamannya. Sifat-sifat tersebut juga dimiliki
oleh SMA Negeri 1 Malang yang telah menerapkan sistem pembelajaran kurikulum
2013, sehingga dengan kurikulum tersebut guru dituntut untuk menggunakan
banyak variasi tuturan pada proses pembelajaran sebagai tercapainya tujuan
kurikulum 2013 tersebut.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini penting untuk dilakukan sebagai
upaya untuk mendeskripsikan tuturan guru di SMA Negeri 1 Malang yang dapat
menjadikan siswa kelas XI tersebut aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Kemudian, tuturan guru tersebut didasarkan pada struktur pertukaran percakapan di
kelas. Jadi, data mengenai tuturan guru pada proses pembelajaran dari segi struktur
pertukaran percakapan akan banyak ditemukan di dalam kelas sebagai unsur
responden sumber data yang berkaitan dengan tuturan guru pada penelitian ini.
Adapun penelitian terdahulu yang berkaitan dengan tuturan pada tindak
tutur dalam wacana interaksi kelas, di antaranya oleh Ratih (2014) dengan judul
penelitian “Tuturan Direktif Guru dalam Situasi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siswa kelas X MAN Malang 1”. Adapun tujuan dari penelitian tersebut ada tiga,
yakni (1) mendeskripsikan bentuk tuturan direktif pada guru dalam situasi

7

pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas X MAN Malang 1, (2) mendeskripsikan
fungsi tindak tutur guru dalam situasi pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas
X MAN Malang 1, (3) mendeskripsikan jenis-jenis tindak tutur guru pada situasi
pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas X MAN Malang 1. Adapun hasil
penelitian tersebut lebih dominan atau sering muncul bentuk direktif requestives.
Penelitian sejenis juga dilakukan oleh Dian (2014) dengan judul “Analisis
Tindak Tutur Direktif Guru dalam Penanaman Nilai Karakter pada Interaksi Belajar
Mengajar di kelas IV SDN Purwantoro 2 Malang”. Tujuan dari penelitian ini yakni
(1) mendeskripsikan jenis tindak tutur direktif pada guru dalam penanaman nilai
karakter pada interaksi belajar mengajar di kelas IV SDN Purwantoro 2 Malang,
dan (2) makna tindak tutur guru dalam penanaman nilai karakter pada interaksi
belajar mengajar di kelas IV SDN Purwantoro 2 Malang. Adapun hasil penelitian
ini lebih dominan atau sering muncul jenis tindak tuturan langsung.
Berbeda dengan dua penelitian terdahulu, penelitian ini lebih meneliti
secara khusus mengenai wujud struktur pertukaran percakapan di kelas terutama
masalah tuturan guru di kelas. Untuk itu, penelitian ini lebih memfokuskan pada
analisis wujud struktur pertukaran percakapan pembukaan, penjawaban, dan
pelanjutan guru dalam pembelajaran sehingga komunikasi antara guru dan siswa
menjadi lebih baik di dalam kelas. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk
membahas lebih lanjut mengenai wujud struktur pertukaran percakapan guru dalam
pembelajaran dengan judul “Analisis Tuturan Guru dalam Struktur Pertukaran
Percakapan di kelas XI SMAN 1 Malang”.

8

1.2 Fokus Penelitian
Bentuk interaksi kelas diwujudkan dalam percakapan antara guru dan siswa
dalam proses pembelajaran. Bentuk percakapan dalam interaksi tersebut, tidak
terlepas dari adanya struktur pertukaran yang menjadi unsur pendukung terhadap
interaksi-interaksi yang dilakukan oleh guru. Kegunaan struktur pertukaran
percakapan ini dapat melihat koherensi percakapan dan baik buruknya sebuah
wacana di kelas (Stubb dalam Rani dkk., 2004: 56). Adapun fokus penelitian ini
lebih diarahkan pada wujud tuturan guru dalam struktur pertukaran percakapan
yaitu pembukaan (opening), penjawaban (answering) dan pelanjutan (follow-up)
dalam pembelajaran di kelas.

1.3 Rumusan Masalah
Sesuai latar belakang dari penelitian ini, penulis merumuskan permasalahan
di antaranya sebagai berikut.
a. Bagaimana wujud struktur pertukaran percakapan pembukaan guru dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA SMAN 1 Malang?
b. Bagaimana wujud struktur pertukaran percakapan penjawaban guru dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA SMAN 1 Malang?
c. Bagaimana wujud struktur pertukaran percakapan pelanjutan guru dalam
struktur pertukaran percakapan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA
SMAN 1 Malang?

9

1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dalam penelitian ini mengacu pada pertanyaan penelitian.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian dirumuskan sebagai
berikut.
a.

Mendeskripsikan wujud struktur pertukaran percakapan pembukaan guru
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA SMAN 1 Malang.

b.

Mendeskripsikan wujud struktur pertukaran percakapan penjawaban guru
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA SMAN 1 Malang.

c.

Mendeskripsikan wujud struktur pertukaran percakapan pelanjutan guru dalam
struktur pertukaran percakapan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA
SMAN 1 Malang.

1.5 Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoretis
Secara umum, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan,
terutama mengenai struktur pertukaran (wacana interaksi kelas) pada pembelajaran
bahasa Indonesia. Secara khusus penelitian ini dapat memberikan kontribusi
terhadap wujud tuturan guru dalam struktur pertukaran pada wacana interaksi kelas
saat proses pembelajaran.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi guru bidang studi bahasa Indonesia, disarankan memanfaatkan penelitian
ini sebagai bahan pertimbangan dalam mengolah tuturan dalam interaksi kelas.
Selain itu juga penelitian ini bisa dijadikan evaluasi agar guru memberikan

10

kesempatan kepada siswa supaya lebih aktif dengan memicu atau memulai
sebuah tuturan.
2) Bagi siswa, penelitian ini bisa dijadikan bahan evaluasi dalam mengolah pola
tutur. Siswa harus sering berlatih dalam menggunakan tuturan yang bervariasi
dan lebih tanggap dalam mengawali suatu pembicaraan.
3) Bagi peneliti, disarankan melakukan penelitian serupa yang lebih mendalam
terkait dengan masalah interaksi kelas, khususnya bidang analisis wacana.
Misalnya, penelitian tentang keikutsertaan etnografi pada struktur pertukaran
dengan teori lainnya yang lebih mendalam.

1.6 Penegasan Istilah
Sehubungan dengan fokus masalah dan rumusan masalah definisi
operasional dalam penelitian ini sebagai berikut.
a. Tuturan merupakan bentuk tindak ujar atau dikenal dengan istilah tindak ilokusi
berupa verbal ataupun nonverbal (Leech, 2011: 21).
b. Tindak tutur merupakan fenomena antara penutur dan lawan tutur dapat
bertindak sesuai dengan makna tuturannya (Aslinda, 2010: 33).
c. Wujud merupakan penggambaran struktur pertukaran percakapan yang
menggambarkan pembukaan, penjawaban, dan pelanjutan dalam sebuah
interaksi (Depdiknas, 2008: 1817)
d. Struktur pertukaran percakapan merupakan aturan yang digunakan oleh guru
dalam berinteraksi di dalam kelas dan berfungsi untuk melihat koherensi sebuah
percakapan baik atau buruk. (Rani dkk., 2004: 56).

11

e. Gerak merupakan pergeseran atau alih tutur (bukan perilaku) dari elemen
struktur pertukaran percakapan satu dengan elemen yang lain dalam suatu
interaksi (Rani dkk, 2004: 63).
f. Gerak merupakan serangkaian kegiatan dalam berkomunikasi menggunakan
tuturan-tuturan (Depdiknas, 2008: 484)
g. Pembukaan (P) merupakan elemen pada bagian struktur pertukaran percakapan
yang di dalamnya terdapat tindak dan dapat dibatasi oleh fungsi ujaran dalam
sebuah wacana, seperti pertanyaan, permintaan, informasi, perintah dan
sebagainya. (Rani dkk., 2004: 63).
h. Penjawaban (J) merupakan elemen pada bagian struktur pertukaran percakapan
atas suatu pertanyaan yang di dalamnya terdapat tindak dan dapat dibatasi oleh
fungsi ujaran dalam sebuah wacana, seperti permintaan, ucapan terima kasih,
dan sebagainya. (Rani dkk., 2004: 64).
i. Pelanjutan (TL) merupakan elemen pada bagian struktur pertukaran percakapan
kelas dari gerak jawaban yang di dalamnya terdapat tindak dan dapat dibatasi
oleh fungsi ujaran dalam sebuah wacana, seperti pertanyaan, permintaan, dan
sebagainya. (Rani dkk., 2004: 65).

Dokumen yang terkait

Analisis Pemakaian Prinsip Kesopanan pada Tuturan Guru dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII di SMP Negeri 1 Malang

0 29 26

STRATEGI TUTURAN DIREKTIF GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VIII DI SMP MUHAMMADIYAH 2 MALANG

0 8 23

CAMPUR KODE DALAM TUTURAN SISWA DAN GURU PADA PEMBELAJARAN KELAS XI IPS SMA NEGERI 3 PROBOLINGGO

3 10 136

DIKSI DAN GAYA BAHASA TUTURAN MOTIVASI GURU BAHASA INDONESIA DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SMA NEGERI 2 LUMAJANG

0 13 16

ANALISIS KESANTUNAN TUTURAN IMPERATIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS VII SMP Analisis Kesantunan Tuturan Imperatif Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas VII SMP Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2015/2016.

0 3 12

JENIS KALIMAT IMPERATIF PADA TUTURAN GURU BAHASA INDONESIA DALAM PROSES KEGIATAN PEMBELAJARAN Jenis Kalimat Imperatif Pada Tuturan Guru Bahasa Indonesia Dalam Proses Kegiatan Pembelajaran Di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali Kabupaten.

0 2 13

PENDAHULUAN Analisis Makna Leksikal Percakapan Dalam Program Acara ”Mata Najwa” Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sma.

0 3 4

PERWUJUDAN TINDAK KESANTUNAN PRAGMATIK TUTURAN IMPERATIF GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN BAHASA Perwujudan Tindak Kesantunan Pragmatik Tuturan Imperatif Guru Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas XI SMK Negeri 8 Surakarta.

0 1 10

PERWUJUDAN TINDAK KESANTUNAN PRAGMATIK TUTURAN IMPERATIF GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN BAHASA Perwujudan Tindak Kesantunan Pragmatik Tuturan Imperatif Guru Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas XI SMK Negeri 8 Surakarta.

0 1 12

PENDAHULUAN Perwujudan Tindak Kesantunan Pragmatik Tuturan Imperatif Guru Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas XI SMK Negeri 8 Surakarta.

0 4 5

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

110 3490 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

39 891 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

39 804 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

18 525 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 676 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

57 1174 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

60 1066 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 672 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 947 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

39 1165 23