Penerapan Model CIRC Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Pecahan Siswa Kelas IV di SDN 02 Mojo Kecamatan Padang Kabupaten Lumajang

Penerapan Model CIRC Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan
Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Pecahan Siswa Kelas
IV di SDN 02 Mojo Kecamatan Padang Kabupaten Lumajang

SKRIPSI

OLEH :

OLEH:
MOHAMMAD SOKHIF EFENDI
NIM : 201210430311253

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
AGUSTUS 2016

Penerapan Model CIRC Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan
Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Pecahan Siswa Kelas
IV di SDN 02 Mojo Kecamatan Padang Kabupaten Lumajang

SKRIPSI
diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat
mendapatkan gelar sarjana pendidikan guru sekolah dasar

OLEH:
MOHAMMAD SOKHIF EFENDI
NIM : 201210430311253

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
JULI 2016

i

ii

iii

iv

MOTTO

‫ن عم اًرْسي ْْ ًا رْسي‬
‫َم‬
“Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan.”
(Q.S Al – Insyirah: 6)
Live is struggle

“Hidup adalah perjuangan”
(Penulis)

v

HALAMAN PERSEMBAHAN
Rasa syukur kepada Allah SWT yang memberikan Rahmat-Nya, nikmatNya dan hidayah-Nya dan Rosulullah SAW yang memberikan petunjuk kejalan
terang dan benar sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini.
Kupersembahkan skripsi ini untuk:
a. Ayahanda Tosit dan Ibunda Misnayah yang aku sayangi dan aku patuhi,
terimakasih atas do’a, bimbingan dan arahan yang diberikan selama ini.

b. Adek tercinta Nur Leily Agustin yang memberikan semangat dan dukungan
kepada penulis.
c. Sari Aniswatul Imamah yang cerewet dan tidak pernah bosan untuk
memberikan semangat, dukungan dan membantu dari awal sampai akhir dalam
membuat skripsi ini.
d. Teman-teman “Karawitan PGSD B 2012” yang
membantu, dan

memberikan

masukan

kepada

telah

mendukung,

penulis

selama masa

pengerjaan skripsi ini serta terima kasih telah memberikan hari-hari yang
berwarna untuk penulis dari awal hingga akhir perkuliahan.
e. Teman-teman PGSD B angkatan 2012, terimakasih atas kebersamaannya serta
saling mendukung dan menghibur disaat suka maupun duka.

vi

KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah subhanahu wa ta’ala penulis panjatkan karena
hanya berkat rahmat, hidayah dan inayahNya skripsi dengan judul “Hubungan
Disiplin dengan Hasil Belajar Siswa SDN Tegalgondo Kecamatan Karangploso
Kabupaten Malang“ dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam tidak
lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabiyullah Muhammad SAW.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan,
bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan segala kerendahan hati penulis
mengucapkan banyak terimakasih kepada yang terhormat:
1. Drs. Fauzan, M.Pd, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Malang.
2. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku Dekan Fakultas Ilmu Keguruan dan

Ilmu Pendidikan yang telah memberi izin dalam proses penelitian.
3. Dr. Ichsan Anshory AM, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah membantu dalam proses penyelesaian segala urusan
administrasi yang peneliti perlukan dalam menyusun skripsi.
4. Drs. Rohmad Widodo, M.Si, selaku pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing skripsi.
5. Ari Dwi Haryono, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah sabar memberikan
arahan, masukan, dan bimbingan dalam membimbing penulis.
6. Soedarto, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SDN Tegalgondo yang berkenan
memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
7. Ayahanda Tosit, Ibunda Misnayah dan adik tercinta yang senantiasa
mendoakan penulis dalam menuntut ilmu.
8. Mahasiswa angkatan 2012 yang selalu memberikan semangat dan motivasi.
9. Semua pihak yang terkait yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan satu per
satu.
Semoga apa yang telah diberikan kepada penulis, senantiasa mendapatkan
balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis sadar bahwa penelitian ini masih
belum sempurna maka penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun.

vii

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti lain
maupun bagi orang lain yang membacanya saat ini ataupun di kemudian hari.
Malang, 30 Juli 2016

Penulis

viii

DAFTAR ISI
Halaman Judul...........................................................................................
Lembar Persetujuan ...................................................................................
Lembar Pengesahan .................................................................................
Surat Pernyataan.......................................................................................
Motto .......................................................................................................
Halaman persembahan..............................................................................
Kata pengantar .........................................................................................
DAFTAR ISI ............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................
DAFTAR TABEL ..................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xii
xiii

BAB I.

PENDAHULUAN .................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................ 4

1.4 Manfaat Penelitian .............................................................. 5
1.5 Batasan Masalah ................................................................. 5
1.6 Definisi Istilah .................................................................... 6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .......................................................... 7
A. Kajian Teori ......................................................................... 7
1. Bilangan Pecahan .......................................................... 7
2. Hakikat keterampilan ............................................ ........ 9
3. Model Pembelajaran CIRC ........................................... 16
3. Langkah-langkah Pembelajaran CIRC .......................... 21
B. Kerangka Pikir ..................................................................... 24
BAB III. METODE PENELITIAN ...................................................... 27
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian .......................................... 27
B. Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan .......................... 27
C. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................. 28
D. Subyek Penelitian ............................................................... 28
E. Data dan Sumber Data ......................................................... 28
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 29
G. Teknik Analisis Data .......................................................... 30
H. Prosedur Penelitian .............................................................. 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................... 33

4.1. Hasil Penelitian .................................................................. 33
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .................................................. 33
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 50
4.3 Pembahasan ........................................................................ 64
BAB V PENUTUP........................................................................... 68
A. Kesimpulan .......................................................................... 68
B. Saran .................................................................................... 69

ix

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 70
LAMPIRAN .................................................................................... .... 71

x

DAFTAR GAMBAR
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Kerangka pikir ............................................................................... 26
Gambar tanya jawab tindakan silus I ........................................ .....34
Kegiatan tanya jawab tindakan siklus I ......................................... 35
Guru menjelaskan di depan kelas siklus I ..................................... 36
Pembagian kelompok siklus I ........................................................ 37
Presentasi siswa siklus I ................................................................. 37
Siswa menuliskan hasil di papan tulis siklus I ............................... 38
Hasil pekerjaan kelompok siklus I ................................................ 38
Kegiatan tanya jawab tindakan siklus II ........................................ 52
Kerja sama kelompok siklus II....................................................... 53
Hasil pekerjaan kelompok siklus II................................................ 53

xi

DAFTAR TABEL
1.
2.
3.
4.
5.

Jadwal pembelajaran siklus I ................................................................
Penilain akifitas belajar siswa siklus I ..................................................
Refleksi kegiatan siklus I .....................................................................
Jadwal pembelajaran siklus II ..............................................................
Penilain akifitas belajar siswa siklus II ................................................

xii

33
45
49
50
60

DAFTAR LAMPIRAN
1. Hasil siklus I .................................................................................... 71
2. Hasil siklus II.................................................................................... 72
3. Lembar Observasi ............................................................................ 73
4. Kisi – kisi soal ................................................................................. 75
5. Soal Pre Test .................................................................................... 76
6. Lembar kerja kelompok siklus I ...................................................... 77
7. Lembar kerja kelompok siklus 1 ...................................................... 78
8. Soal post test siklus I ........................................................................ 79
9. Lembar kerja kelompok siklus II ..................................................... 82
10. Lembar kerja kelompok siklus II .................................................... 83
11. Soal post test siklus II ................................................................... 85
12. RPP siklus I ..................................................................................... 89
13. RPP siklus II.................................................................................... 95
14. Foto kegiatan .............................................................................. ...101
15. Hasil pekerjaan setiap kelompok siklus 1 .................................. ...106
16. Hasil pekerjaan siswa siklus 1 ................................................... ...108
17. Hasil pekerjaan setiap kelompok siklus II ................................. ...110
18. Hasil pekerjaan siswa siklus II ................................................... ...114
19. Hasil pre test ............................................................................... ...117

xiii

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta. Rineka Cipta.
Ashlock. 2003. Guiding each child’s learning of matematics. Colombus.
Cholis Sa’dijah. 2003. Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Kamus Besar Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Depdiknas. 2007. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI.
Jakarta: Depdiknas.
Erman suherman, dkk. 2003. Strategi pembelajaran matematika kontemporer.
Bandung. Upi.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung.
PT. Remaja Rosda Karya.
Rahardjo, Astuti. 2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung Campuran di
SD. Bandung. Kementrian Pendidikan Nasional
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning (cara efektif dan menyenangkan
pacu prestasi seluruh peserta didik). Bandung: Nusa Media.
Purnomo, wahyu. 2015. Pembelajaran matematika untuk PGSD. Jakarta.
Erlangga
Slavin, E. Robert. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik.
Bandung: Nusa MedAneka Ilmu. 2003.
Suprijono. 2009. cooperative learning , teori dan aplikasi PAIKEM. Bandung.
Pustaka Pelajar
Sanjaya. 2010. Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta. Kencana
prenada

70

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama Lengkap

: Mohammad Sokhif Efendi

Tempat dan Tanggal Lahir

: Lumajang, 16 November 1993

Email

: sokhift.effendy@gmail.com

Alamat di Malang

: JL. Margobasuki No. 22

Alamat Asal

: Dsn. Darungan RT. 019 RW. 005Ds. MOJO Kec.
Padang Kab. Lumajang

Nama Orang Tua

:

Ayah

: Tosit

Pekerjaan

: Guru SD

Ibu

: Misnayah

Pekerjaan

: Ibu Rumah Tangga

Riwayat Pendidikan :
1. TK Roudlotul Athfa Muslimat NU .9

Tahun 1999-2001

2. MI Nurul Islam Kota Lumajang

Tahun 2001-2006

3. MTsN Lumajang

Tahun 2006-2009

4. SMA PGRI 1 Lumajang

Tahun 2009-2012

5. Universitas Muhammadiyah Malang
Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Tahun 2012-2016

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Matematika pada hakikatnya adalah suatu konsep yang abstrak,
bertumpu pada kesepakatan, dan pola yang deduktif (Heruman, 2007:43).
Pelajaran matematika adalah salah satu hal yang utama untuk dipelajari.
Matematika sebagai salah satu ilmu dasar yang cepat mengalami perkembangan,
hal ini terbukti dengan makin banyaknya kegiatan matematika dalam kehidupan
sehari-hari. Salah satu soal yang rumit dalam matematika adalah soal cerita.
Menurut Raharjo dan Astuti (2011:8) bahwa bahwa soal cerita yang terdapat
dalam matematika merupakan persoalan terkait dengan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari, dan penyelesaiannya menggunakan kalimat matematika.
Yang memuat operasi hitung bilangan pecahan.
Berdasarkan hasil observasi awal pada siswa kelas IV SDN 02 Mojo
Kecamatan Padang Kabupaten Lumajang tanggal 12 maret 2016 dalam proses
pembelajaran masih terdapat siswa yang belum aktif dalam mengikuti pelajaran
matematika. Beberapa siswa masih saling berbicara sendiri dengan teman
sebangku, kurang percaya diri dalam mengungkapkan pendapat pekerjaannya
maupun tugas yang diberikan oleh guru. Adapun hasil wawancara dengan guru
kelas nilai ulangan siswa yang belum memenuhi KKM yaitu 6,5 terdapat 55% dan
siswa yang memenuhi nilai KKM terdapat 45% dari 20 jumlah keseluruhan siswa
kelas IV SDN 02 Mojo Kecamatan Padang Kabupaten Lumajang. Nilai rata-rata

1

2

yang diperoleh siswa saat melakukan studi pendahuluan berupa soal-soal yang
berkaitan dengan soal cerita bilangan pecahan diperoleh hasil rata-rata yaitu 5,43.
Dalam proses pembelajaran sebelumnya guru lebih suka menggunakan metode
ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Hal ini mengakibatkan siswa masih kurang
aktif dalam mempelajari materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan
khususnya menyelesaikan soal cerita. Siswa dalam mengerjakan soal cerita
bilangan pecahan cenderung langsung mengerjakan penghitungannya dan tidak
terlebih dahulu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal cerita
bilangan pecahan. Keterampilan menyelesaikan soal cerita dibutuhkan metode
atau model pembelajaran yang dapat mengajak siswa aktif dan memiliki minat
dalam belajar Salah satu model pembelajaran yang meningkatkan kemampuan
keterampilan menyelesaikan soal cerita yaitu CIRC.
“Manfaat model CIRC yaitu sebagai berikut. 1.Untuk meningkatkan
keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. 2.
Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang. 3. Siswa termotivasi pada hasil
secara teliti, karena bekerja dalam kelompok. 4. Para siswa dapat memahami
makna soal dan saling mengecek pekerjaannya. 5. Membantu siswa yang
lemah. 6. Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal
yang berbentuk pemecahan masalah. 7. Pengalaman dan kegiatan belajar anak
didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak. 8. Seluruh
kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak didik sehingga hasil belajar anak
didik akan dapat bertahan lebih lama. 9. Membangkitkan motivasi belajar,
memperluas wawasan dan aspirasi guru dalam kegiatan yang dipilih sesuai
dengan dan bertolak dari minat siswa dan kebutuhan anak. 10. Membangkitkan
motivasi belajar, memperluas wawasan dan aspirasi guru dalam mengajar”
(Saifulloh, 2003).
Model pembelajaran CIRC menurut Slavin dalam Suyitno (2005: 3-5)
memiliki delapan komponen. Kedelapan komponen tersebut sebagai berikut: 1.
Teams, 2. Placement test, 3. Student creative, 4. Team study, 5. Team scorer and
team recognition, 6. Teaching group, 7. Facts test, 8. Whole-class units. Dalam
pembelajaran CIRC setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok.

3

Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu
konsep dan menyelesaikan tugas, sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman
belajar yang sama. Proses pembelajaran ini mendidik siswa berinteraksi sosial
dengan lingkungan. Sehingga model pembelajaran CIRC tersebut sesuai dengan
pembelajaran yang bertujuan untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya
dalam menyelesaikan soal cerita matematika.
Model pembelajaran CIRC sudah terbukti mampu meningkatkan
keterampilan siswa. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Atik Yuliana dengan judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe CIRC
Untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Materi Himpunan Kelas VII SMP Negeri 13 Malang”. Kondisi awal siswa kelas
VII SMP Negeri 13 Malang siswa mendapat nilai diatas KKM sebanyak 10 siswa
(25,64 %) sedangkan siswa yang dibawah KKM sebanyak 29 siswa (74,31%).
Setelah diberi perlakuan di kelas tersebut mengalami peningkatan hasil belajar
yaitu siklus I yang mendapat skor total indikator > 9 ada 18 siswa dari 38 siswa
dan hasil presentasinya 47,37% dan pada siklus II yang mendapat skor total
indikator > 9 ada 34 siswa dari 38 siswa dan hasil presentasinya 89,47%.
Selain penelitian di atas terdapat juga penelitian lain yang dilakukan
oleh Syaeful Anwar dengan judul “Penerapan Pembelajaran Cooperative Tipe
CIRC untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas VII D Semester
Genap di SMP 18 Semarang Tahun Pelajaran 2007/2008 dalam Menyelesaikan
Soal Cerita Pada Pokok Bahasan Segi Empat”. Kondisi awal siswa kelas VII D
yang mendapat nilai dibawah 6,5 ada 62,5% sedangkan hasil pretest yang
dilakukan rata-rata kelas 57,8%. Setelah diberikan perlakuan terjadi peningkatan

4

dikelas tersebut yaitu siklus I rata-rata nilai tes pertama 82,12 dengan banyaknya
77,5% siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas 22,5% dan pada siklus II
rata-rata nilai tes pertama 83,87 dengan banyaknya 90% siswa yang tuntas dan
siswa yang tidak tuntas 10% dan di lanjutkan dengan siklus III dengan hasil ratarata nilai tes pertama 85,37 dengan banyaknya 95 % siswa yang tuntas dan siswa
yang tidak tuntas 5%.
Untuk

dapat

memberikan

hasil

yang diharapkan

yaitu

meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal cerita bilangan pecahan, peneliti
tertarik untuk meneliti. “Penerapan Model CIRC Untuk Meningkatkan
Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan
Bilangan Pecahan Siswa Kelas IV di SDN 02 Mojo Kecamatan Padang
Kabupaten Lumajang”.
1.2 Rumusan Masalah
1.

Bagaimana penerapan pembelajaran model CIRC untuk meningkatkan
keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita penjumlahan dan
pengurangan bilangan pecahan?

2.

Bagaimana peningkatan keterampilan siswa kelas IV dalam menyelesaikan
soal cerita penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan dengan
menggunakan model CIRC?

1.3 Tujuan Penelitian
1.

Mendeskripsikan

pembelajaran

model

CIRC

untuk

meningkatkan

keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita penjumlahan dan
pengurangan bilangan pecahan.

5

2.

Mendeskripsikan

peningkatan

keterampilan

siswa

kelas

IV

dalam

menyelesaikan soal cerita penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan
dengan menggunakan model CIRC.

1.4 Manfaat Penelitian
1.

Bagi Siswa
Meningkatkan keterampilan dalam menyelesaikan soal cerita penjumlahan
dan pengurangan bilangan pecahan dan dengan menggunakan Model
Cooperative Learning Tipe CIRC.

2.

Bagi Guru
Sebagai pengetahuan dengan model pembelajaran CIRC untuk meningkatkan
kegiatan pembelajaran di kelas.

3.

Bagi Peneliti
Melaksanakan penelitian model CIRC untuk menambah wawasan tentang
model pembelajaran dan bekal mengajar, mengetahui langsung kondisi
pembelajaran matematika di kelas tinggi dan sebagai pertimbangan di kelas
rendah.

1.5 Batasan Masalah
Penelitian dilakukan kelas IV SDN 02 Mojo Kecamatan Padang Kabupaten
Lumajang. Penelitian dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran CIRC.
Penelitian ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
soal cerita materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.

6

1.6 Definisi Istilah
1.

Model CIRC (Cooperative Integrated Reading Compotiton) merupakan
pembelajaran terpadu membaca dan menulis secara kooperatif kelompok.

2.

Keterampilan merupakan kecakapan atau kemampuan untuk menyelesaikan
suatu tugas.

3.

Bilangan Pecahan adalah bilangan yang terdiri dari atas dua angka, yakni
pembilang dan angka pembagi atau penyebut dengan bentuk
dimana a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut.

dan b ≠ 0

7