Studi awal Desain model Pembelajaran Berbasis Proyek

84 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1. Studi awal

Pada tahap ini dilakukan penjajakan pra survey yang bersifat deskriptif. Melalui tahap pra survey ini mengungkap jawaban pertanyaan apa, bagaimana, berapa bukan pertanyaan mengapa, dimana tujuan utamanya adalah untuk mengumpulkan informasi tentang variabel Nana Sudjana Ibrahim, 1989. Kegiatan pada tahap ini dilakukan terhadap proses pembelajaran yang biasa dilakukan guru di kelas untuk merefleksikan terhadap bagaimana proses pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi TIK yang biasa dilakukan. Aspek-aspek yang diteliti pada tahap studi awal ini adalah: a. Mengkaji teori-teori yang berkaitan dengan pembelajaran berbasis proyek atau project-based learning PBL. b. Mengkaji kurikulum pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi TIK di madrasah aliyah; rencana pelaksanaan pembelajaran, kalender pendidikan. c. Mengkaji hasil penelitian terdahulu yang hasilnya berkaitan erat dengan pembelajaran berbasis proyek. d. Melakukan studi lapangan di Madrasah Aliyah Kota Bima untuk mendapatkan gambaran umum berkaitan dengan kurikulum yang digunakan, proses belajar mengajar, kondisi peserta didik, kondisi guru, sarana, fasilitas pembelajaran yang mendukung, sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi TIK, sehingga dapat meningkatkan kompetensi belajar siswa pada Madrasah Aliyah di Kota Bima. Hasil studi awal ini digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis proyek dalam 85 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu mengimplementasikan kurikulum Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi TIK pada madrasah aliyah di Kota Bima, sesuai dengan kondisi dan lingkungan setempat.

2. Desain model Pembelajaran Berbasis Proyek

Di dalam menyusun rancangan model, kegiatan yang dilakukan adalah: a. Menganalisis model yang ada, yaitu model-model pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa, menekankan pada siswa untuk aktif belajar memperoleh dan mengembangkan ilmu pengetahuan, sikap, nilai, serta kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan kurikulum 2006. b. Mengkaji model yang relevan dengan pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi TIK di Madrasah Aliyah c. Penentuan sistematika model d. Menentukan kriteria keberhasilan model Penyusunan model dikembangkan berdasarkan hasil studi awal yang telah dilakukan di madrasah yang akan dijadikan subjek penelitian dan kajian literatur yang mendukung pengembangan model pembelajaran berbasis proyek. Sesuai dengan karakteristiknya, model pembelajaran berbasis proyek memakan waktu lebih dari satu minggu. Untuk membuat sebuah proyek yang komprehensif dilakukan dengan perencanaan yang matang. Dalam perencanaan pembelajaran dengan fokus utama menyelesaikan proyek, siswa dilibatkan secara penuh. Untuk menyelesaikan proyek yang besar, ada bagian-bagian tertentu yang dilaksanakan tiap minggunya. Bagian-bagian inilah yang akan dibuat 86 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu sebagai siklus dalam penyelesaian penelitian pengembangan model pembelajaran berbasis proyek. Di dalam menyusun rancangan model, kerangka operasional disusun sebagai berikut: 1. Start with the essential question - Membuat pertanyaan pendorong 2. Design a plan for the project - menetapkan standar kompetensi - indikator pencapaian 3. Create the schedule - membuat timeline untuk menyelesaikan proyek - membuat deadline penyelesaian proyak - membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru - membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek - meminta peserta didik untuk membuat penjelasan alasan tentang pemilihan suatu cara 4. Monitor the students and the proses of the project - pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik - membuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting 5. Asses the outcome - mengukur ketercapaian standar - mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik 87 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu - memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik - menyusun strategi pembelajaran berikutnya 6. Evaluate the experience - pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan - refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. - peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. - pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran Dalam setiap kali pertemuan dibuat desain perencanaan sebagai berikut : 1 Merumuskan Tujuan Tujuan pembelajaran dirumuskan sebagai target pencapaian hasil belajar yang diharapkan dapat dikuasai siswa pada suatu kegiatan pembelajaran. 2 Materi yang diberikan kepada siswa Materi yang disajikan berkenaan dengan pengembangan model ini. 3 Mengembangkan Rencana Pengajaran Rencana pengajaran dikembangkan berdasarkan hasil studi awal yang materinya berkenaan dengan kompetensi dasar dalam pembelajaran TIK. Guru pada tahap ini bersama peneliti secara kolaboratif mempersiapkan bahan berikut perangkat pembelajaran termasuk alat-alat yang diperlukan. tes, dan metode pengajaran. Rencana pengajaran termuat dalam Rencana Pembelajaran RPP. 88 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 4 Proses Pembelajaran Proses pembelajaran merupakan pelaksanaan dari rencana pengajaran yang telah dikembangkan. Berkenaan dengan pengembangan model ini, proses pembelajaran yang dikembangkan mencakup tiga langkah pembelajaran, yaitu: 1 kegiatan awal; 2 kegiatan inti; dan 3 kegiatan akhir. 1 Kegiatan Awal Dalam kegiatan awal, guru membuka pelajaran, memberikan penjelasan dan pengarahan, melakukan pre test, menyampaikan tujuan pembelajaran dengan melaksanakan proyek, memotivasi, memberikan pertanyaan pendorong. 2 Kegiatan Inti Guru memberikan pengarahan dan menyampaikan secara singkat mengenai materi pelajaran yang mendukung proyek, memotivasi dan membangkitkan semangat belajar pada siswa untuk selanjutnya melakukan kegiatan belajar secara mandiri atau kelompok. Melalui penyampaian singkat tersebut, selanjutnya guru mempersilahkan siswa untuk melakukan eksplorasi kegiatan untuk mendukung tercapainya penyelesaian proyek. Siswa mulai memperdalam materi dan guru memberikan bimbingan, jika ada siswa yang bertanya. Guru berkeliling untuk melihat dan membantu bilamana ada siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi. Peran guru dalam kegiatan ini sebagai fasilitator dan motivator. 89 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 3 Kegiatan Akhir Pada tahap ini diadakan tes formatifposttest dengan tujuan untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan belajar yang telah dicapai siswa, dan memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. 5 Menetapkan metode Metode yang digunakan dalam pengembangan model ini adalah metode belajar siswa aktif, dan penugasan atau proyek, belajar berkelompok. 6 Menetapkan alokasi waktu sesuai dengan topik pembelajaran Menelaah kedalaman dan keluasan materi pada pokok bahasan yang akan diajarkan, alokasi waktu memungkinkan sesuai dengan yang telah ditetapkan, yaitu 2 dua jam pelajaran 2x45 menit per minggu. 7 Mengembangkan alat evaluasi Evaluasi yang dikembangkan pada tahap ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan belajar yang telah dicapai siswa. Bentuk penilaian terdiri atas penilaian individu melalui proses dan hasil belajar melalui tes formatif. Penilaian dilakukan setiap kali pertemuan, guna untuk mengetahui kemajuan hasil belajarnya dan memberikan umpan balik terhadap hasil belajar tersebut. Nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan tes awal pretest dengan tes akhir posttest. Di samping itu siswa juga diberikan kesempatan untuk menilai diri sendiri. 90 Abdurrahim, 2011 Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3. Uji Coba terbatas