PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS KELAS XI DI SMA SWASTA BINTANG TIMUR 1 BALIGE T.P. 2015/2016.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) T E R H A D A P H A S I L BELAJAR

SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS KELAS XI DI SMA SWASTA BINTANG

TIMUR 1 BALIGE T.P. 2015/2016

Oleh:

Melisa Simarmata NIM 4122121012

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2016

ii

RIWAYAT HIDUP

Melisa Simarmata lahir di Laenaboru I pada tanggal 10 Oktober 1994. Ayahanda bernama Faber Simarmata dan Ibunda bernama Nurmaya Siburian dan merupakan anak ketujuh dari tujuh bersaudara. Pada tahun 2000 penulis masuk di SD 030359 Adiannangka dan lulus pada tahun 2006, penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 1 Bunturaja dan lulus pada tahun 2009, penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Siempat Nempu dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

iii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) T E R H A D A P H A S I L BELAJAR

SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS KELAS XI DI SMA SWASTA BINTANG

TIMUR 1 BALIGE T.P. 2015/2016 Melisa Simarmata (NIM 4122121012)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis kelas XI di SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI Semester genap SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige. Dengan teknik cluster random sampling terpilih kelas XI IA-3 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 40 orang dan XI IA-4 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 40 orang. Instrumen yang digunakan berupa tes soal pilihan berganda sebanyak 20 soal yang telah divalidasi sesuai dengan standar soal yang baik.

Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai pretes kelas eksperimen 35,9 dan kelas kontrol 33,4. Pada pengujian normalitas dan homogenitas kedua kelas diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Dari hasil uji t dua pihak nilai kedua kelas untuk pretes diperoleh thitung= 0,89 dan ttabel =

1,994 karena thitung<ttabel, maka dapat dinyatakan bahwa kemampuan awal siswa

kedua kelas sampel sama. Kemudian diberi perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan kelas kontrol dengan model pembelajaran Langsung. Setelah pembelajaran selesai diberikan, dilakukan postes dengan hasil nilai rata-rata kelas eksperimen 74,9 dan kelas kontrol 65,1. Pada pengujian normalitas dan homogenitas diperoleh bahwa data postes berdistribusi normal dan variansnya homogen. Dari hasil uji t satu pihak kedua kelas diperoleh thitung= 5,32 dan ttabel= 2,00 untuk  = 0,05. Karena

thitung> ttabel maka Ha diterima yang berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan

penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis kelas XI di SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.

Kata kunci : Model pembelajaran Kooperatif Tipe GI, Model pembelajaran langsung, Hasil belajar.

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala karuniaNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) T e r h a d a p H a s i l Belajar Siswa pada Materi Pokok Fluida Dinamis Kelas XI di SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada Bapak Drs. Henok Siagian, M.Si. sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal penulisan proposal sampai dengan selesainya penulisan skripsi. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Prof.Dr. Mara Bangun Harahap, M.S., Ibu Dr. Sondang R. Manurung, M.Pd., dan Ibu Dr. Derlina, M.Si. sebagai dosen penguji I, II, III yang telah banyak memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya skripsi ini. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd. selaku dekan MIPA Unimed dan Bapak Drs. Alkhafi Maas Siregar, M.Si. selaku ketua jurusan Fisika. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M.Pd. selaku ketua Prodi Pendidikan Fisika dan penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Eidi Sihombing, M.S. sebagai dosen Pembimbing Akademik dan seluruh dosen dan staf pegawai di Jurusan Fisika Unimed yang sudah membantu Penulis. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Fr. Fransiscus Linus, CMM, S.Pd. selaku kepala sekolah SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige, Bapak Samsudin Sihombing, S.Pd. dan Ibu Sondang Aritonang, S.Pd. selaku guru Fisika SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige, dan Bapak Hotman Saragih, S.Pd. dan Bapak Polmer Manik, S.Pd. yang telah membantu dalam penelitian dan seluruh staf pegawai yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

v

Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada Ayahanda Faber Simarmata dan Ibunda Almh. Nurmaya Siburian yang telah memberikan dukungan moril dan materil kepada penulis. Juga kepada Abang Mariani, Abang Roy, Kak Ranap, Kak jairul, Kak Wahyu, dan Kak Lamtaida. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada sahabat tercinta khususnya Mustika Pasaribu, Sondang E. Hutapea, dan Veronicawaty Sinaga (Memusove), serta teman seperjuangan Benny F.J. Sinaga, Dessy Y. Sitepu, Winro Samosir, dan teman-teman PPLT BTB 1 2015 dan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Alexsander Pakpahan yang telah membantu dalam pencarian referensi. Ucapan terimakasih juga kepada teman saya di Pendidikan Fisika Dik C 2012 dan yang teristimewa untuk Lacae Simamora yang telah memberikan semangat dan dorongan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan seluruh teman-teman yang tidak disebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat dalam pengembangan ilmu pendidikan.

Medan, 2016 Penulis,

Melisa Simarmata NIM. 4122121012

vi

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar ix

Daftar Diagram x

Daftar Tabel xi

Daftar Lampiran xii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Identifikasi Masalah 4

1.3 Batasan Masalah 4

1.4 Rumusan Masalah 5

1.5 Tujuan Penelitian 5

1.6 Manfaat Penelitian 6

1.7 Definisi Operasional 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teoretis 8

2.1.1 Pengertian Belajar 8

2.1.1.1 Pengertian Pembelajaran dan Hasil Belajar 11

2.1.2 Pengertian Model Pembelajaran 18

2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif 20 2.1.2.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif 22 2.1.2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

vii

2.1.2.4 Teori-teori Belajar yang Mendukung 24 2.1.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe

Group Investigation (GI) 27

2.1.2.6 Sistem Sosial Model Kooperatif Tipe Group

Investigation (GI) 28

2.1.2.7 Prinsip Reaksi Model Kooperatif Tipe Group

Investigation (GI) 28

2.1.2.8 Lingkungan Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) 29 2.1.3 Hasil-hasil Penelitian dengan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Group Investigation (GI) 30

2.1.4 Model Pembelajaran Langsung 31

2.1.5 Materi Pokok 32

2.2 Kerangka Konseptual 43

2.3 Hipotesis Penelitian 45

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 46

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 46

3.3 Variabel Penelitian 46

3.4 Jenis dan Desain Penelitian 46

3.4.1 Jenis Penelitian 46

3.4.2 Desain Penelitian 47

3.5 Prosedur Penelitian 47

3.6 Instrumen Penelitian 50

3.6.1 Tes Hasil Belajar 50

3.6.2 Validitas Tes 51

3.7 Teknik Analisis Data 52

3.7.1 Menentukan Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku 52

3.7.2 Uji Normalitas 52

viii

3.7.4 Pengujian Hipotesis (Uji t) 53

3.7.4.1 Uji Kesamaan Rata-Rata Pretes (Uji t Dua Pihak) 53 3.7.4.2 Uji Kesamaan Rata-Rata Postes (Uji t Satu Pihak) 54 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Deskriptif 56

4.1.1 Data Pretes Kelas Eksperimen Dan Kontrol 56 4.1.2 Data Postes Kelas Eksperimen Dan Kontrol 57

4.1.3 Pengujian Perspektif Awal 59

4.1.3.1 Uji Normalitas Data 59

4.1.3.2 Uji Homogenitas 59

4.1.3.3 Hasil Pengujian Hipotesis 60

4.1.4 Penilaian Afektif 60

4.1.5 Penilaian Psikomotorik 63

4.2 Pembahasan 64

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan 69

5.2 Saran 69

DAFTAR PUSTAKA 70

ix

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Hasil Belajar dan Berbagai Faktor yang Berpengaruh

16

Gambar 2.2 Aliran Tunak 33

Gambar 2.3 Tabung Alir 30

Gambar 2.4 Fluida Bergerak 34

Gambar 2.5 Penampang Pipa 37

Gambar 2.6 Venturimeter Tanpa Manometer 38

Gambar 2.7 Prinsip Kerja Tabung Pitot 40

Gambar 2.8 Penampang Sayap Pesawat Terbang 40

Gambar 2.9 Penyemprot Nyamuk 42

Gambar 2.10 Tangki Bocor 42

Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian 49

x

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

Diagram 4.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 57 Diagram 4.2 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 58

Diagram 4.3 Perbandingan Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 63

Diagram 4.4 Keterampilan Kelas Eksperimen 64

xi

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif 22 Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation 23

Tabel 2.3 Hasil-hasil Penelitian dengan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Group Investigation (GI) 30

Tabel 3.1 Desain Penelitian Two Group (Pretes dan Postes) 47

Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Hasil Belajar 50

Tabel 3.3 Kategori Kemampuan Siswa 51

Tabel 4.1 Rata-Rata Nilai Pretes dan Postes Kedua Kelas 56 Tabel 4.2 Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 56 Tabel 4.3 Hasil Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 56 Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas 59 Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas 59 Tabel 4.6 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis 60

Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji t 61

Tabel 4.8 Penilaian Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 62

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus 73

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 75

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa 99

Lampiran 4 Kisi-kisi Tes Instrumen 107

Lampiran 5 Kunci Jawaban Tes 126

Lampiran 6 Penilaian Afektif 127

Lampiran 7 Penilaian Psikomotorik 131

Lampiran 8 Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol 133 Lampiran 9 Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 135 Lampiran 10 Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians 137

Lampiran 11 Uji Normalitas 139

Lampiran 12 Uji Homogenitas 141

Lampiran 13 Uji Hipotesis 142

Lampiran 14 Dokumentasi Penelitian 147

Lampiran 15 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilliefors 151 Lampiran 16 Daftar NiIai Persentil untuk Distribusi t 152 Lampiran 17 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 153 Lampiran 18 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F 154 Lampiran 19 Surat Persetujuan Dosen Pembimbing 156

Lampiran 20 Validasi Instrumen 157

Lampiran 21 Surat Izin Penelitian 161

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan (Trianto, 2011: 1).

Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.

Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya.

Di pihak lain secara empiris, berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung

2

teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan model tersebut, sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsep-konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain.

Banyak kritik yang ditujukan pada guru yang mengajar yang terlalu menekankan pada penguasaan sejumlah informasi/konsep belaka penumpukan informasi/konsep pada subjek didik dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan oleh guru kepada peserta didik melalui satu arah seperti menuang air ke dalam gelas. Tidak dapat disangkal, bahwa konsep merupakan suatu hal yang sangat penting, namun terletak pada bagaimana konsep itu dipahami oleh peserta didik. Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Dalam kondisi demikian faktor kompetensi guru dituntut, dalam arti guru harus mampu meramu wawasan pembelajaran yang lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Kenyataan di lapangan siswa hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki.

Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi tanpa dituntut untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran science tidak dapat mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir kritis dan sistematis, karena strategi pembelajaran berpikir tidak digunakan secara baik dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan demikian, ketika kita memberikan pelajaran fisika, maka kita seharusnya berpikir bagaimana pelajaran fisika dapat membentuk anak yang memiliki sikap, kecerdasan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pendidikan.

Berdasarkan pengalaman pengajaran di SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige, pada saat peneliti melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) tahun 2015, banyak siswa mengatakan bahwa pelajaran Fisika penuh

3

dengan rumus-rumus dan perhitungan-perhitungan yang sulit dipahami, sehingga ada anggapan bahwa pelajaran Fisika hanya perlu bagi yang pintar dan berminat saja, dan yang akan menjadi ahli Fisika. Akibatnya Fisika terasa asing dalam kehidupan siswa, sehingga pelajaran Fisika dianggap sulit dan membosankan. Hal ini berkaitan dengan masalah kualitas rancangan pengajaran Fisika yang disajikan guru dalam kegiatan pembelajaran. Guru lebih dominan menyajikan materi Fisika dengan menonjolkan persamaan-persamaan matematik dalam bentuk yang kurang menarik dan terkesan sulit bagi siswa, sehingga siswa akan merasa jenuh sebelum mempelajarinya. Selain masalah di atas, rendahnya hasil belajar Fisika yang diperoleh siswa juga disebabkan karena faktor yang berhubungan dengan suasana belajar di kelas.

Model pembelajaran perlu dipahami guru agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dilakukan sesuai dengan kebutuhan siswa karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda. Menurut Dahlan (1990), model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas (isjoni, 2011: 49).

Hal itu dapat kita terapkan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI). Berdasarkan hasil penelitian Adolf (2012) pada Materi Pokok Listrik Dinamis diperoleh nilai rata-rata pretes adalah skor rata-rata pretes kelas eksperimen 30,88 pada kelas kontrol sebesar 29,25. Dan skor rata-rata postes kelas eksperimen 71,50 dan pada kelas kontrol sebesar 61,75. Demikian juga hasil penelitian dari Novariana disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) lebih baik dengan rata-rata hasil belajar 69,63 dibanding dengan pembelajaran konvensional dengan rata-rata hasil belajar 55,30.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan perbedaan materi, tempat penelitian, dan sampel dalam penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil

4

belajar Fisika siswa dengan mengangkat judul, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Fluida Dinamis Kelas XI di SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi antara lain :

1. Persepsi siswa yang masih dominan beranggapan bahwa belajar Fisika itu tidak menarik.

2. Pembelajaran yang berpusat kepada guru (teacher centered). 3. Hasil belajar siswa untuk mata pelajaran Fisika yang masih rendah. 4. Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi.

5. Sarana belajar yang kurang memadai.

6. Guru dominan menyajikan materi Fisika dengan menonjolkan persamaan-persamaan matematik yang terkesan sulit bagi siswa.

1.3 Batasan Masalah

Untuk dapat mencapai sasaran yang tepat sesuai dengan yang diharapkan, maka penulis membatasi masalah penelitian sebagai berikut :

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Semester II di SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.

2. Model pembelajaran yang diberikan kepada siswa dibatasi, yaitu model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) di kelas eksperimen dan pembelajaran langsung di kelas kontrol.

5

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian mengenai batasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI semester II SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016?

2. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI semester II SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016?

3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI semester II SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI semester II SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI semester II SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.

3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis di kelas XI semester II SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016.

6

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :

1. Sebagai informasi dan dapat menambah wawasan tentang penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) bagi pembaca dan peneliti selanjutnya.

2. Sebagai bahan informasi bagi peneliti dan guru tentang hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) di dalam pembelajaran.

3. Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan bagi peneliti guna meningkatkan pemahaman dan dapat diterapkan di masa mendatang.

1.7 Definisi Operasional

Definisi operasional dari kata atau istilah dalam kegiatan penelitian ini adalah:

1. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003 : 2).

2. Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan (Trianto, 2011 : 17).

3. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Mulyono Abdurrahman, 2003: 37).

4. Menurut Joyce (dalam Trianto, 2011: 22) menyatakan, model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau dalam pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.

5. Model pembelajaran Kooperatif Group Investigation adalah model yang dirancang untuk membimbing siswa dalam memperjelas masalah, menelusuri berbagai perspektif dalam masalah tersebut, dan mengakji bersama untuk

7

menguasai informasi, gagasan, dan kemampuan yang simultan (Joyce, 2009: 36).

6. Menurut Arends pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah (Trianto 2011 : 41).

69 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dan analisa data serta pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas XI SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016 yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada materi pokok Fluida Dinamis sebesar 74,90.

2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas XI SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016 yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Langsung pada materi pokok Fluida Dinamis sebesar 65,10.

3. Ada pengaruh yang signifikan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa di kelas XI SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016 dengan thitung> ttabelyaitu 5,32 > 2,00 pada taraf signifikan α =

0,05.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai saran, yaitu :

1. Dalam penelitian ini peniliti mengalami kesulitan dalam mengkontrol siswa yang berdampak pada proses pembelajaran kurang efektif dan menggunakan waktu untuk mengkontrol siswa tersebut. Maka kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) agar memberikan motivasi terlebih dahulu kepada siswa guna mentertibkan siswa dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

70

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.

Arends, R.I. (2008). Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Cunayah, C. dan I. E.I. (2014). 1700 Bank Soal Bimbingan Pemantapan Fisika. Bandung: Yrama Widya.

Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Yrama Widya.

Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. H. M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.

Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Isjoni. (2011). Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabeta.

Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E. (2009). Models of Teaching: Model-model Pengajaran Edisi Kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kanginan, M. (2013). Fisika. Jakarta: Erlangga.

Lasmi, K. N. (2012). Seri Pendalaman Materi Fisika. Bandung: Esis.

Latif, H. A. (2009). Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. Bandung: PT Refika Aditama.

Lie, A. (2010). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Pitoyo, A., J. H., Waluyo, Suwandi, S., dan Andayani. (2014). The Effect of Group Investigation Learning Model, Accelerated Learning Team and Role Playing on Elementary School Students’ Writing Skills Viewed from Cognitive Style. Journal of Education and Practice. 5 (1). 21 – 29. Diakses dari http://www.iiste.org pada tanggal 30 Januari 2016

71

Sani, R. A.. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sanjana, H. W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.

Simanjuntak, S. L., dan Siregar N. (2014). Pengaruh Model Pembelejaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Hasil Belajar pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Inpafi. 2 (2). 117-179. Diakses dari http://jurnal.unimed.ac.id pada tanggal 30 Januari 2016

Simanjuntak, S. M., dan Simanjuntak, M. P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbantuan Media Komputer Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semester Ii Sma Negeri 10 Medan T.A. 2013/2014. Jurnal Inpafi. 2 (4). 97-104. Diakses dari http://jurnal.unimed.ac.id pada tanggal 30 Januari 2016

Simbolon, A. B. (2012). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dengan Pembelajaran Konvensional Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X SMA Negeri 1 Kec. Binjai T.A. 2011/2012. Medan: Universitas Negeri Medan.

Sinaga, N. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hukum Newton di Kelas X Semester 1 SMA Negeri 7 Medan T.A. 2009/2010. Medan: Universitas Negeri Medan.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktek. Bandung: Nusa Media.

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

72

Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.

6

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :

1. Sebagai informasi dan dapat menambah wawasan tentang penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) bagi pembaca dan peneliti selanjutnya.

2. Sebagai bahan informasi bagi peneliti dan guru tentang hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Dinamis menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) di dalam pembelajaran.

3. Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan bagi peneliti guna meningkatkan pemahaman dan dapat diterapkan di masa mendatang.

1.7 Definisi Operasional

Definisi operasional dari kata atau istilah dalam kegiatan penelitian ini adalah:

1. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003 : 2).

2. Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan (Trianto, 2011 : 17).

3. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Mulyono Abdurrahman, 2003: 37).

4. Menurut Joyce (dalam Trianto, 2011: 22) menyatakan, model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau dalam pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.

5. Model pembelajaran Kooperatif Group Investigation adalah model yang dirancang untuk membimbing siswa dalam memperjelas masalah, menelusuri berbagai perspektif dalam masalah tersebut, dan mengakji bersama untuk

menguasai informasi, gagasan, dan kemampuan yang simultan (Joyce, 2009: 36).

6. Menurut Arends pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah (Trianto 2011 : 41).

69 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dan analisa data serta pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas XI SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016 yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada materi pokok Fluida Dinamis sebesar 74,90.

2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas XI SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016 yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Langsung pada materi pokok Fluida Dinamis sebesar 65,10.

3. Ada pengaruh yang signifikan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa di kelas XI SMA Swasta Bintang Timur 1 Balige T.P. 2015/2016 dengan thitung> ttabelyaitu 5,32 > 2,00 pada taraf signifikan α =

0,05.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai saran, yaitu :

1. Dalam penelitian ini peniliti mengalami kesulitan dalam mengkontrol siswa yang berdampak pada proses pembelajaran kurang efektif dan menggunakan waktu untuk mengkontrol siswa tersebut. Maka kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) agar memberikan motivasi terlebih dahulu kepada siswa guna mentertibkan siswa dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

70

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.

Arends, R.I. (2008). Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Cunayah, C. dan I. E.I. (2014). 1700 Bank Soal Bimbingan Pemantapan Fisika. Bandung: Yrama Widya.

Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Yrama Widya.

Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

H. M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Isjoni. (2011). Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabeta.

Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E. (2009). Models of Teaching: Model-model Pengajaran Edisi Kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kanginan, M. (2013). Fisika. Jakarta: Erlangga.

Lasmi, K. N. (2012). Seri Pendalaman Materi Fisika. Bandung: Esis.

Latif, H. A. (2009). Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. Bandung: PT Refika Aditama.

Lie, A. (2010). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pitoyo, A., J. H., Waluyo, Suwandi, S., dan Andayani. (2014). The Effect of

Group Investigation Learning Model, Accelerated Learning Team and Role Playing on Elementary School Students’ Writing Skills Viewed from Cognitive Style. Journal of Education and Practice. 5 (1). 21 – 29. Diakses dari http://www.iiste.org pada tanggal 30 Januari 2016

71

Sani, R. A.. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sanjana, H. W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.

Simanjuntak, S. L., dan Siregar N. (2014). Pengaruh Model Pembelejaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Hasil Belajar pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Inpafi. 2 (2). 117-179. Diakses dari http://jurnal.unimed.ac.id pada tanggal 30 Januari 2016

Simanjuntak, S. M., dan Simanjuntak, M. P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbantuan Media Komputer Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semester Ii Sma Negeri 10 Medan T.A. 2013/2014. Jurnal Inpafi. 2 (4). 97-104. Diakses dari http://jurnal.unimed.ac.id pada tanggal 30 Januari 2016

Simbolon, A. B. (2012). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dengan Pembelajaran Konvensional Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X SMA Negeri 1 Kec. Binjai T.A. 2011/2012. Medan: Universitas Negeri Medan.

Sinaga, N. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hukum Newton di Kelas X Semester 1 SMA Negeri 7 Medan T.A. 2009/2010. Medan: Universitas Negeri Medan.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktek. Bandung: Nusa Media.

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.