PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DAN TIPE GROUP INVESTIGATION PADA MATERI LINGKUNGAN HIDUP KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 SEKAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Kata Kunci: group investigation, hasil belajar geografi dan snowball throwing. ABSTRAK

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DAN

TIPE GROUP INVESTIGATION PADA MATERI LINGKUNGAN HIDUP KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 SEKAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh

Ivana Artha Nitza

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan tipe Group Investigation pada post-test pertama, (2) perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan tipe Snowball Throwing pada post-test kedua, (3) perbedaan yang signifikan rerata hasil belajar geografi dengan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan Group Investigation.

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen semu. Sampel dalam penelitian ini seluruh siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Sekampung. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar geografi pada materi lingkungan hidup. Soal yang digunakan untuk tes hasil belajar geografi berupa soal MGMP tahun pelajaran 2010/2011. Analisis data yang digunakan adalah Uji Independent Sample T-Tes dan Analisis Varians Satu Jalan dengan Uji Lanjut Tukey-HSD. Perangkat lunak yang digunakan untuk mengolah data penelitian adalah Program SPSS Versi 20.0 For Windows.

Kesimpulan dalam penelitian ini: (1) ada perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan tipe Group Investigation pada post-test pertama, (2) ada perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan tipe Snowball Throwing pada post-test kedua, (3) rata-rata hasil belajar geografi dengan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih tinggi dibandingkan dengan tipe Group Investigation.

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DAN TIPE

GROUP INVESTIGATION PADA MATERI LINGKUNGAN HIDUP DI SMA NEGERI 1 SEKAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

(Skripsi)

Oleh

Ivana Artha Nitza

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Kerangka Penelitian ... 44

3.1. Rancangan Perlakuan ... 51

4.1. Peta Daerah Penelitian ... 66

4.2. Denah Ruang SMA Negeri 1 Sekampung TP. 2012/2013 ... 73

4.3. Histogram Rata-rata Hasil Belajar Geografi Tipe Snowball Throwing ... 78

4.4. Histogram Data Rata-rata Hasil Belajar Geografi yang Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Group Investigation ... 81

4.5. Histogram Data Ketuntasan Hasil Belajar Geografi yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ST dan GI Nilai Geografi di Kelas Eksperimen I dan II ... 82

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 13

C. Batasan Masalah ... 13

D. Rumusan Masalah ... 14

E. Tujuan Penelitian ... 14

F. Kegunaan Penelitian ... 15

G. Ruang Lingkup Penelitian ... 16

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka 1. Hakikat Belajar ... 17

2. Pembelajaran ... 19

3. Pembelajaran Geografi ... 20

4. Pembelajaran Teori Konstruktivisme ... 21

5. Pembelajaran Kooperatif ... 24

6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing ... 27

7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ... 29

8. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dan Group Investigation ... 33

9. Hasil Belajar ... 35

10. Penelitian yang Relevan ... 36

B. Kerangka Pikir ... 42

C. Hipotesis Penelitian ... 46

III. METODE PENELITIAN A. Metode dan Prosedur Penelitian 1. Metode Penelitian ... 47

2. Rancangan Penelitian ... 47

3. Prosedur Penelitian ... 49

4. Rancangan Pembelajaran ... 50

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian ... 52

2. Waktu Penelitian ... 52

C. Populasi dan Sampel . 1. Populasi ... 53

2. Sampel ... 54

D. Variabel dan Definisi Operasional Penelitian 1. Variabel Penelitian ... 56

2. Definisi Operasional Variabel ... 57

E. Teknik Pengumpulan Data . ... 59

F. Uji Persyaratan Instrumen Tes . ... 60

G. Analisis Data 1. Teknik Analisis Data ... 60

a. Hipotesis Pertama ... 61

b. Hipotesis Kedua ... 61

1) Independent Sample t-test ... 61

c. Hipotesis Ketiga ... 62

2) Analisis Varians Satu Jalan ... 63

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Gambaran Umum Lokasi Penelitian 1. Lokasi SMA Negeri 1 Sekampung ... 65

2. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 1 Sekampung ... 67

3. Visi dan Misi SMA Negeri 1 Sekampung ... 67

4. Kondisi SMA Negeri 1 Sekampung ... 69

5. Personil Sekolah . ... 71

B.Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data Penelitian ... 72

a. Data Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 dan 2 dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing ... 75

b. Data Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 dan 2 dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ... 78

c. Data Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS 1 ... 83

d. Data Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS 2 ... 86

C.Uji Analisis Data 1. Pengujian Hipotesis ... 90

a. Hipotesis Pertama ... 90

b. Hipotesis Kedua ... 93

D.Pembahasan Hasil Penelitian

1. Perbedaan yang Signifikan Hasil Belajar Siswa dengan Perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing

di Kelas Eksperimen 1 dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di Kelas Eksperimen 2

pada Post-test 1 ... 101

2. Perbedaan yang Signifikan Hasil Belajar Siswa Dengan Perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing di Kelas Eksperimen 2 dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di Kelas Eksperimen 1 pada Post-test 2 ... 106

3. Perbedaan yang Signifikan Hasil Belajar Siswa Dengan Perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Lebih Tinggi Dibanding Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ... 111

V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 117

B. Saran ... 118

DAFTAR PUSTAKA ... 120

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Geografi Berdasarkan Nilai Semester Genap Kelas XI IPS di

SMA Negeri 1 Sekampung Tahun Pelajaran 2010/2011 ... 5

2.1. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dan Group Investigation ... 33

2.2 Penelitian yang Relevan ... 37

3.1 Desain Penelitian Rotasi ... 48

3.2 Jadwal dan Pokok Bahasan Pelaksanaan Penelitian ... 52

3.3 Populasi Penelitian ... 53

3.4 Sampel Penelitian Kelas ... 54

3.5 Rumus Unsur Analisis Varians Satu Jalan ... 63

4.1. Keadaan Sarana dan Prasarana di SMA Negeri 1 Sekampung T.P 2012/2013 ... 69

4.2. Keadaan Administrasi SMA Negeri 1 Sekampung T.P 2012/2013 . ... 70

4.3. Keadaan Guru SMA Negeri 1 Sekampung T.P. 2012/2013. ... 71

4.4. Keadaan Siswa SMA Negeri 1 Sekampung . ... 72

4.5. Nilai Post-test Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing di Kelas Eksperimen I dan II ... 76

4.6. Deskripsi Data Ketuntasan Belajar Geografi Kelas Eksperimen I dan II dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing ... 77

4.7. Deskripsi Nilai Post-test Pertama Kelas Eksperimen I dan II yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing ... 77

4.8. Nilai Post-test Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Group Investigation,di Kelas Eksperimen I dan II ... 79

4.9. Deskripsi Data Ketuntasan Belajar Geografi Kelas Eksperimen I dan II dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ... 80

4.10. Deskripsi Nilai Kelas Eksperimen II dan I yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ... 81

4.11. Rerata Hasil Belajar dari Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dan Group Investigation ... 82

4.12. Data Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen I (XI IPS 1) ... 84

4.13. Rerata Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dan Group Investigation pada Kelas Eksperimen I ... 85

4.14. Data Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen II pada Kelas XI IPS 2 ... 86

4.15. Rerata Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen II ... 88

4.16. Rerata Hasil Belajar Geografi Pada Post-test I dan Post-test II ... 88

4.17. Hasil Uji Nilai Rata-Rata Nilai Post-test I ... 89

4.18. Hasil Perhitungan Uji T Nilai Post-test I... 91

4.19. Hasil Uji Nilai Rata-Rata Nilai Post-test II ... 94

4.20. Hasil Perhitungan Uji T Nilai Post-test II ... 94

4.21. Deskripsi Data Penelitian Setiap Perlakuan model ST dan GI ... 96

4.22. Uji ANOVA Data Penelitian ... 97

MOTO

“Orang-orang hebat di bidang apapun bukan baru bekerja karena mereka terinspirasi, namun mereka menjadi terinspirasi karena mereka lebih suka bekerja.

Mereka tidak menyia-nyiakan waktu untuk menunggu inspirasi (Ernest Newman)

“Bersungguh-sungguhlah dalam menjalankan suatu urusan maka akan ada jalan menuju penyelesaian”

PERSEMBAHAN

Terucap syukur kehadirat Allah SWT, kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta, kasih sayang dan baktiku kepada:

Ibunda dan Ayahandaku

yang telah membesarkanku dengan penuh kasih sayang, selalu mendukung dan menyemangatiku, serta tak pernah lelah menengadahkan tangan dalam tiap

sujudnya seraya untuk mendo’akanku. Serta almamaterku tercinta

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Desa Sumbergede Kecamatan Sekampung, pada tanggal 04 Mei 1991. Penulis merupakan anak ketiga dari tiga bersaudara pasangan Bapak H. Merdi, B A. dan Ibu Dra.Hj. Siyamatun.

Penulis telah menyelesaikan Pendidikan Taman Kanak-Kanak di TK ABA Aisiyah Sekampung pada tahun 1997, Pendidikan Dasar di SD Negeri 1 Griklopomulyo pada tahun 2003, Pendidikan Menengah Pertama di MTs Mu’allimaat Muhammadiyah Yogyakarta pada tahun 2006, dan Pendidikan Menengah Atas di MA Mu’allimaat Muhammadiyah Yogyakarta pada tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis diterima sebagai mahasiswa di Universitas Lampung, S1 Pendidikan Geografi melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).

Selama menjadi mahasiswa, penulis pernah aktif di organisasi BEM FKIP sebagai Staf Ahli Internal periode 2010/2011. Pada tahun 2012 melaksanakan Kuliah Kerja Lapangan Geografi di Bali, Jawa Tengah dan Yogyakarta. Ditahun yang sama penulis melaksanakan program Kuliah Kerja Nyata (KKN) yang bersinergi dengan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA PIRI Desa Margodadi Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan pada bulan Juli sampai September 2012.

SANWACANA

Puji syukur kehadirat Allah SWT karena telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Skripsi dengan judul “Perbandinga Hasil Belajar Geografi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Snowball Throwing dan tipe Group Investigation pada Materi Lingkungan Hidup di SMA Negeri 1 Sekampung Tahun Pelajaran 2012/2013” adalah syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini mengucapkan terima kasih yang tulus ikhlas kepada:

1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku dekan FKIP Universitas Lampung beserta staff dan jajarannya yang telah memberikan bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Drs. H. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah memberikan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Geografi yang telah memberikan ilmu, motivasi, dan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak Dr. Sumadi, M.S., selaku Pembimbing Akademik dan Dosen Pembimbing Satu yang telah meluangkan waktunya untuk membimbing, memeberikan masukan-masukan, dan motivasi demi terselesaikannya skripsi ini.

5. Ibu Irma Lusi Nugraheni, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan perhatian, motivasi dan semangat demi terselesaikannya skripsi ini.

6. Bapak Drs. Edy Haryono, M.Si., selaku Penguji Utama yang telah memberikan bimbingan, sumbangan pikiran, kritik, dan saran selama perkuliahan maupun selama penyusunan skripsi.

7. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Geografi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis. 8. Bapak Drs. Budi Rahayu selaku kepala SMA Negeri 1 Sekampung dan Ibu

Mei Linawati, S.Pd., selaku guru mitra yang telah banyak membantu penulis untuk melaksanakan penelitian.

9. Kedua orang tua tercinta dan kakakku yang tak henti menyayangiku, memberikan do’a, dukungan, semangat serta menantikan keberhasilanku. 10. Sahabat-sahabatku seperjuangan angkatan 2009 di Program Studi S1

Pendidikan Geografi, Universitas Lampung atas kebersamaannya dalam menuntut ilmu dan menggapai impian.

11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

Akhir kata, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua dan semoga bantuan dan dukungan yang telah diberikan akan mendapat balasan pahala dari Allah SWT, Amin.

Bandar Lampung, Desember 2014 Penulis,

1

I. PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat diperlukan oleh manusia untuk mencapai suatu perkembangan dan pembentuk sikap dalam bertingkah laku, memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan tingkat kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangun yang dapat membangun dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Oleh karena itu, pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran.

Dalam konteks penyelenggaraanya, guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum. Kurikulum secara berkelanjutan disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan berorientasi pada kemajuan sistem pendidikan nasional, tampaknya belum dapat

2 direalisasikan secara optimal. Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan kegiatan inti dalam pembelajaran yang mana titik keberhasilan dalam pendidikan. Karena pembelajaran itu merupakan proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar sehingga proses pembelajaran perlu direncanakan, dinilai dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Apabila guru kurang maksimal dalam melakukan perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran dapat mengakibatkan kegagalan guru dalam menyampaikan materi pelajaran untuk diterima ke siswa.

Kemungkinan kegagalan guru dalam menyampaikan materi disebabkan, kurangnya persiapan siswa untuk mengikuti pelajaran. Penyebabnya, kemungkinan besar siswa tidak belajar terlebih dahulu tentang materi terkait, sehingga siswa kurang siap untuk menerima materi yang dijelaskan oleh guru. Selain itu kurangnya perhatian siswa pada saat proses belajar mengajar, kondisi tersebut menandakan siswa kurang antusias untuk mengikuti pelajaran sehingga guru terkesan kurang membangkitkan perhatian dan aktivitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran.

Proses pembelajaran tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang saling berkaitan satu dengan lainnya. Selain itu, interaksi antara guru dengan peserta didik pada saat proses belajar mengajar memegang peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dikarenakan keterlaksanaan proses pembelajaran sebagai kegiatan inti dalam pembelajaran

3 terhadap siswa. Seperti yang tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dalam Rusman (2012: 4) yakni salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses yang mana meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.. Proses pembelajaran yang akan diteliti ialah proses pembelajaran pada mata pelajaran geografi yang bertujuan untuk peningkatan hasil belajar geografi pada kelas XI IPS 1 dan 2 di SMA Negeri 1 Sekampung.

Pelajaran Geografi pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Definisi geografi menurut SEMLOK (1988) di dalam Suharyono dan Moch. Amien (1994:15) ialah geografi merupakan ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks keruangan. Dari pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa Geografi sebagai ilmu yang mempelajari seluruh isi bumi merupakan materi pelajaran yang kompleks yakni mencakup segala bidang dengan lingkup kajiannya menururt SEMLOK (1988) dalam Suharyono dan Moch. Amien (1994:10) dibatasi pada fenomena yang ada di permukaan bumi atau geosfer.

Pembelajaran geografi yang didominasi dengan banyaknya materi yang perlu dihafalkan sehingga ketika ulangan akhir dilaksanakan mereka cenderung banyak yang lupa dan mendapat nilai yang rendah untuk pokok bahasan semester ganjil. Di samping itu, guru masih menggunakan metode ceramah secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga menimbulkan kebosanan dan rendahnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi kurang kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Maka dari itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat dan menyenangkan supaya

4 siswa lebih responsif dalam mengikuti pelajaran geografi sehingga diharapkan hasil belajar siswa meningkat.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada saat pra penelitian di SMA Negeri 1 Sekampung, proses pembelajaran geografi di kelas XI IPS 1 dan IPS 2 dapat dilihat bahwa siswa kurang bersemangat dengan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru yang mana guru menggunakan metode ceramah, diskusi serta tanya jawab. Oleh karena itu perlu upaya peningkatan proses pembelajaran geografi yang lebih inovatif, kreatif, dan menarik agar dapat meningkatkan kualitas pengetahuan siswa ketika pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Hal tersebut dikarenakan bahwa geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah menengah atas yang mana memberikan kemampuan untuk berfikir kongkrit dalam memecahkan masalah, berfikir kritis, analitis dan sistematis dalam menyelesaikan suatu permasalahan seperti materi yang akan dipelajari yakni pemanfataan dan pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan dapat terlaksana dengan tepat dan sesuai. Proses pembelajaran geografi yang terlaksana dengan tepat dan sesuai di dukung adanya pemilihan model pembelajaran yang sesuai agar dapat menciptakan cara belajar dengan mudah diterapkan dan dilaksanakan sehingga siswa mampu memahami, menyelesaikan soal-soal yang dihadapi dalam belajar dan akan berpengaruh terhadap ketuntasan hasil belajar yang dicapai.

Ketuntasan hasil belajar geografi di SMA Negeri 1 Sekampung memiliki batas minimal nilai sebesar ≥ 70_. Berdasarkan nilai ulangan siswa kelas XI IPS 1 dan 2 di SMA Negeri 1 Sekampung pada semester genap dengan materi Pemanfaatan

5 dan Pelestarian Lingkungan Hidup dalam Kaitannya Pembangunan Berkelanjtan menunjukkan bahwa dari 64 siswa masih terdapat 36 % atau 23 siswa yang nilainya kurang dari 70 dengan nilai terendah 40 dan 64 % atau 41 siswa mendapatkan nilai di atas KKM.

Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2010: 107),”tingkat keberhasilan pembelajaran dikatakan baik atau optimal apabila sebagian besar (76% s.d 99%) bahan pembelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa”. Jadi dapat disimpulkan bahwa keberhasilan pembelajaran di SMA Negeri 1 Sekampung tingkat keberhasilannya belum optimal. Berikut rekapitulasi hasil belajar geografi bisa dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1.1 Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Geografi berdasarkan Nilai Semester Genap Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Sekampung Tahun Pelajaran 2010/2011.

Nilai Jumlah Jumlah (%)

<70 23 36

> 71 41 64

Jumlah 64 100

Sumber: Arsip Guru Mata Pelajaran Geografi SMA Negeri 1 Sekampung Tahun Pelajaran 2010/2011.

Hasil belajar geografi yang rendah dengan materi pelajaran Pemanfaatan dan Pelestarian Lingkungan Hidup dalam kaitannya dengan Pembangunan Berkelanjutan disebabkan karena proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang sesuai terhadap pembelajaran ke siswa. Permasalahan disebabkan oleh metode yang digunakan guru kurang menarik karena masih bersifat teacher centered.

6 Kesimpulan diperoleh dari hasil observasi langsung di kelas dan hasil wawancara dengan siswa. Metode yang bersifat teacher centered lebih memaksimalkan peran guru dan meminimalkan peran siswa, sehingga penggunaan metode ini menyebabkan siswa kurang termotivasi sehingga menimbulkan kurangnya keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru geografi kelas XI SMA Negeri 1 Sekampung, diperoleh keterangan bawasannya proses pembelajaran di dalam kelas masih menggunakan metode ceramah namun sudah melibatkan siswa. Hal ini dapat dilihat pada saat peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran, guru mengadakan interaksi dengan para siswa dengan metode tanya jawab. Meskipun pembelajaran bersifat teacher centered tapi guru sudah melibatkan siswa untuk turut serta berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. Deskripsi tentang pembelajaran yang berlangsung ialah guru terlebih dahulu memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan selanjutnya. Materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya akan diberitahu oleh guru sehingga para siswa tidak bingung mempelajari materi yang akan datang. Para siswa mempelajari materi yang akan datang dengan membaca isi buku paket atau dari sumber yang lainnya seperti mencari informasi di internet sesuai dengan materi yang telah diberitahu oleh guru pada pertemuan sebelumnya. Hal ini dimaksudkan agar ketika pada pertemuan selanjutnya, guru hanya menyampaikan keterangan tambahan dari materi yang diajarkan. Guru menulis hal-hal yang penting pada papan tulis, namun setiap akan menulis di papan tulis guru selalu melakukan tanya jawab dengan siswa. Namun realitanya

7 tidak semua siswa ikut aktif dalam tanya jawab yang dilakukan oleh guru. Keterlibatan siswa masih kurang dan belum menyeluruh serta didominasi oleh siswa-siswa tertentu. Siswa lebih sering menjawab pertanyaan guru dengan serempak. Akan tetapi, apabila model pembelajaran ini dilakukan secara terus menerus tanpa adanya variasi model yang lain, maka siswa kerap merasa bosan di dalam kelas yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa seperti yang tertera pada tabel 1.1 halaman 5.

Mata pelajaran geografi sampai saat ini masih tergolong sulit, hal ini dikarenakan para siswa beranggapan bahwa geografi hanyalah sekumpulan konsep-konsep yang perlu dihafalkan, yang pada akhirnya geografi membosankan dan tidak menyenangkan. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi yang masih tergolong rendah sehingga terbilang belum tuntas, seperti halnya hasil belajar geografi di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sekampung. Oleh karena itu, mata pelajaran geografi harus diajarkan kepada siswa dengan metode yang tepat, menarik dan menyenangkan. Maka dari itu, dibutuhkan salah satu cara untuk mengatasi berbagai permasalahan tersebut, salah satunya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi pembelajaran yang ada. Hal ini di awali dengan perencanaan proses pembelajaran yang matang oleh guru dan kesiapan siswa ketika akan menghadapi pembelajaran. Upaya peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya. Untuk itu diperlukan guru yang kreatif sehingga dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru perlu direncanakan dan dibangun

8 sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh hasil belajar yang optimal. Dari pernyataan tersebut maka model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru yakni menggunakan model pembelajaran kooperatif.

Guru menerapkan model pembelajaran kooperatif yang mana dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang akan di pelajari oleh siswa sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar geografi. Maka model pembelajaran kooperatif dipandang sebagai proses pembelajaran yang aktif, sebab siswa akan lebih banyak belajar melalui proses pembentukan (constructing) dan penciptaan, kerja dalam kelompok dan berbagi pengetahuan serta tanggung jawab individu tetap merupakan kunci keberhasilan pembelajaran (Rusman, 2010: 223).

Berdasarkan pernyataan di atas bahwa upaya untuk meningkatkan hasil belajar geografi dapat diterapkan dengan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif seperti model pembelajaran kooperatif. Adapun macam-macam model pembelajaran kooperatif ialah:

Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) tim siswa atau peserta didik kelompok prestasi, TGT (Team Game Tournament), Jigsaw (Tim ahli atau Expert Group), Kelompok Investigasi atau Group Investigation (GI), NHT (Numbered Head Together) atau kepala bernomor, Kepala Bernomor Struktur (KBS), Think-Pair-Share (TPS), Mind mapping (MM) atau Concept Mapping (CM) atau peta konsep, Snowball Throwing (ST) atau melempar bola salju, Dua Tinggal-Dua Tamu (DUTI-DUTA), Time Token (TITO), Debate, Picture and Picture (PP), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), dan Student Fasilitator and Expailing (SFE), Cooperative Script (CS) (Yatim Riyanto, 2010: 268-280).

9 Dari sekian banyak model pembelajaran kooperatif yang telah diuraikan secara singkat di atas, maka peneliti memilih dua model pembelajaran kooperatif untuk diterapkan dalam penelitiannya. Model pembelajaran kooperatif yang akan digunakan di dalam penelitian ialah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing.

Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation adalah suatu penyelidikan yang dilakukan secara berkelompok, yakni siswa secara berkelompok melakukan penyelidikan dengan aktif sehingga memungkinkan menemukan prinsip. Model GI merupakan pembelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok kecil, siswa menggunakan inkuiri kooperatif (perencanaan dan diskusi kelompok) kemudian mempresentasikan penemuan mereka di kelas. Model ini memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan secara aktif dan kooperatif. Pada akhirnya, siswa akan lebih termotivasi untuk menemukan masalah dan pemecahannya sendiri (Sumarmi, 2012: 123).

Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation, guru hanya sebagai fasilitator dan motivator serta pembelajaran berpusat kepada siswa karena siswa dibentuk suatu kelompok yang mana tiap kelompok terdiri dari enam sampai dengan tujuh siswa untuk membuat sebuah laporan hasil dari pengamatan para siswa terhadap objek tertentu yang mana sesuai dengan tema yang telah ditentukan sebelum melakukan pengamatan. Dalam merealisasikan pengamatan dari setiap subtopik tersebut, siswa dapat melakukan pengamatan dengan terjun langsung ke lapangan, mencari data di jaringan internet, buku yang berkaitan maupun dari sumber-sumber lainnya.

Faktor pendukung lainnya di SMA Negeri 1 Sekampung dalam menerapkan model pembelajaran Group Investigation sudah memiliki jaringan akses internet berupa Wi-Fi sehingga memudahkan para siswa untuk mencari data-data yang di inginkan. Hal ini lebih bermanfaat dari pada para siswa menggunakan fasilitas

10 jaringan Wi-Fi untuk hal yang kurang bermanfaat seperti melakukan game online. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation maka pengetahuan dan wawasan para siswa tidak hanya berpusat pada materi yang disampaikan oleh guru di dalam kelas bahkan para siswa bisa mendapatkan pengetahuan baru dari media lainnya. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat melatih siswa untuk pembuatan laporan yang mana para siswa hanya mendapatkan teori pembuatan laporan namun belum di realisasikan secara langsung sehingga dengan menggunakan model Group Investigation tersebut, para siswa dapat merealisakannya dengan bekerja sama dalam pembuatan laporan.

Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing merupakan model pembelajaran kooperatif yang berbentuk permainan dimana siswa dalam kelompok membuat dan menjawab pertanyaan yang dipadukan melalui permainan yang membentuk dan melempar bola kertas. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran ini juga berpengaruh terhadap aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang mana siswa tidak hanya belajar untuk individu saja melainkan siswa dapat berinteraksi langsung antar siswa.

Dalam pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing, guru hanya sebagai fasilitator dan pembelajaran berpusat ke siswa yang mana siswa lebih aktif karena siswa yang lebih bergerak banyak seperti berdiskusi, membuat pertanyaan, menjawab pertanyaan dan menanggapi jawaban pertanyaan sedangkan guru hanya

11 menjelaskan materi secara garis besarnya dan menyimpulkan hasil kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, model ini dapat memunculkan suasana belajar yang hangat dan demokratis sehingga siswa tidak cepat merasa jenuh dikarenakan suasana belajarnya dapat melatih siswa untuk berpikir secara analisis dan sintesis. Selanjutnya, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini dapat merangsang siswa untuk lebih berani dalam bertanya, menjawab pertanyaan dan menanggapi suatu pertanyaan sehingga siswa juga dapat berlatih untuk menyamakan suatu persepsi dari jawaban dan tanggapan di antara kelompok yang berbeda.

Selanjutnya, pemilihan kedua model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan Group Investigation sebagai objek dalam penelitian dikarenakan kedua model pembelajaran tersebut dapat berpengaruh positif terhadap pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat didukung dari pernyataan Sharan dan Sachar dalam Robert E.Slavin, (2011: 57) yang menuturkan bahwa “model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation memberikan pengaruh positif yang sangat besar”. Selain itu juga menurut Robert E.Slavin, (2011: 108) yakni “para siswa yang telah melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation memiliki sikap etnik yang jauh lebih baik daripada para siswa yang berada dalam kelas-kelas konvensional”. Kelas konvensional berbentuk pembelajaran terpusat kepada guru yang menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab.

Penerapan kedua tipe ini bertujuan agar suasana kelas lebih hidup, tidak membosankan, serta dapat meningkatkan keaktifan siswa di kelas. Di samping itu,

12 keunggulan kedua tipe model pembelajaran kooperatif tersebut dengan tipe yang lainnya pun menjadi pertimbangan selanjutnya, dimana tipe model pembelajaran ini lebih bervariasi dalam pelaksanaanya. Letak variasi dari pembelajaran terlihat dari strategi pembelajarannya yang mana model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing berupa permainan yakni permainan bola salju yang berisi pertanyaan sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berupa pengamatan terhadap suatu permasalahan para siswa yang telah dikelompokkan kemudian para siswa membuat laporan hasil pengamatannya tersebut. Setelah itu, tiap kelompok mempresentasikan hasil pengamatannya di kelas.

Kedua model pembelajaran tipe Snowball Throwing dan Group Investigation belum pernah dilakukan oleh guru sehingga belum diketahuinya hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 1 Sekampung siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2. Oleh karena itu dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan model pembelajaran kooperatif Group Investigation yang mana bertujuan untuk meningkatkan ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran geografi yang mana dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang ada, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang “Perbandingan Hasil Belajar Geografi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dan Tipe Group Investigation Pada Materi Lingkungan Hidup Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sekampung Tahun Pelajaran 2012/2013”.

13 B.Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan, dapat diidentifikasi permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi belum diterapkan oleh guru geografi di SMA Negeri 1 Sekampung.

2. Pembelajaran masih terpusat pada guru (teacher centered), sehingga peran guru sangat dominan dalam kelas. Oleh karena itu, guru geografi di SMA Negeri 1 Sekampung masih menggunakan metode ceramah.

3. Masih rendahnya hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS 1 dan 2 di SMA Negeri 1 Sekampung yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada pokok bahasan Pemanfaatan dan Pelestarian Lingkungan Hidup dalam Kaitannya Pembangunan Berkelanjutan.

4. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan Group Investigation di kelas XI IPS 1 dan 2 belum pernah dilakukan pada pembelajaran geografi di SMA Negeri 1 Sekampung.

C. Batasan Masalah

Pembatasan masalah dalam penelitian sangatlah diperlukan agar penelitian menjadi lebih terarah dan meminimalisir kesalahan. Maka dalam penelitian ini permasalahan dibatasi pada perbandingan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan materi pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan.

14 D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah ada perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing di kelas XI IPS 1 dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di XI IPS 2 pada post-test pertama?

2. Apakah ada perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di kelas XI IPS 1 dengan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing di kelas XI IPS 2 pada post-test kedua?

3. Apakah rerata hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing di kelas XI IPS 1 dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di kelas XI IPS 2 pada post-test pertama.

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di kelas XI IPS 1 dengan

15 model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing di kelas XI IPS 2 pada post-test kedua.

3. Untuk mengetahui rerata hasil belajar geografi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.

F. Kegunaan penelitian

Kegunaan dalam penelitian adalah: 1. Bagi Siswa

a) Dengan diterapkannya model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan siswa lain sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

b) Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung dengan model pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat meningkatkan rasa senang, meningkatkan kemampuan bersosialisasi dan tanggung jawab. 2. Bagi Guru

Sebagai acuan dan bahan pertimbangan bagi guru mengenai variasi model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan materi pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Diharapkan dapat bermanfaat bagi lulusan (output) yang dihasilkan, sehingga kualitas lulusan lebih bermutu dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

16 G. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sekampung semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah hasil belajar geografi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan model pembelajaran koopertif tipe Group Investigation.

3. Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Sekampung.

4. Waktu penelitian dilaksanakan pada akhir semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

5. Ruang Lingkup Ilmu adalah Pembelajaran Geografi

Menurut Sumaatmadja (2001: 82) Strategi pembelajaran geografi adalah cara berusaha dan bertindak yang diarahkan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

17

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Belajar

Menurut Winkel (1996) dalam Yatim Riyanto (2010: 05) mendefinisikan belajar ialah Suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai-nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Kemudian, menurut Anthony Robbins dalam Trianto (2009: 15) belajar adalah suatu proses aktif dimana siswa membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimilikinya. Sedangkan menurut Trianto (2009: 16) belajar adalah perubahan pada individu yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir.

Lebih lanjut, Degeng dalam Yatim Riyanto (2010: 05) menyatakan bahwa belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki si belajar. Hal ini mempunyai arti bahwa dalam proses belajar, siswa akan menghubung-hubungkan pengetahuan atau ilmu yang telah tersimpan dalam memorinya dan kemudian menhubungkan dengan pengetahuan yang baru.

18 Menurut Ernes ER. Hilgard dalam Yatim Riyanto (2010: 4-5) mendefinisikan belajar sebagai berikut:

“learning is the process by which an activity originates or is charged throught training procedures (wheter in the laboratory or in the natural environments) as disitinguished from changes by factor not attributable to training. Artinya, (seseorang dapat dikatakan belajar kalau dapat melakukan sesuatu dengan cara latihan-latihan sehingga yang bersangkutan menjadi berubah)”.

Kemudian, pengertian belajar menurut Good dan Brophy dalam bukunya M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 17) ialah:

“Belajar bukan tingkah laku yang tampak, melainkan yang utama adalah prosesnya yang terjadi secara internal di dalam individu yang mana usahanya memperoleh hubungan-hubungan baru (new association). Hubungan-hubungan baru tersebut dapat berupa antara perangsang-perangsang, antara reaksi-reaksi atau perangsang dan reaksi”.

Selain itu, menurut kaum konstruktivis dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 110) menyatakan bahwa belajar merupakan proses aktif siswa mengonstruksi pengetahuan. Proses tersebut dicirikan oleh beberapa hal sebagai berikut:

1) Belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami. Konstruksi makna ini dipengaruhi oleh pengertian yang telah ia punyai,

2) Konstruksi makna merupakan suatu proses yang berlangsung terus-menerus seumur hidup,

3) Belajar bukan kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan lebih berorientasi pada pengembangan berpikir dan pemikiran dengan cara membentuk pengertian yang baru. Belajar bukanlah hasil dari perkembangan, melainkan perkembangan yang mana suatu perkembangan menuntun penemuan dan pengaturan kembali pemikiran seseorang,

4) Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi disekuilibrium merupakan situasi yang baik untuk belajar,

5) Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia fisik dan lingkungan siswa,

6) Hasil belajar siswa tergantung pada apa yang sudah diketahuinya.

19 Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan yang terjadi melalui belajar tidak hanya mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama dan dengan syarat bahwa perubahan yang terjadi tidak disebabkan oleh adanya kematangan ataupun perubahan sementara karena suatu hal (Kokom Komalasari, 2011: 02).

2. Pembelajaran

Menurut Rombepajung dalam Thobroni dan Mustofa (2011: 18) pembelajaran adalah pemerolehan suatu mata pelajaran atau pemerolehan suatu keterampilan melalui pelajaran, pengalaman, atau pengajaran. Kokom Komalasari (2011: 3) menyebutkan bahwa pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan siswa yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

Sedangkan, pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut menurut Kokom Komalasari (2011: 03) sebagai berikut:

1) Pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisasi antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran atau alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran dan tindak lanjut pembelajaran (remedial dan pengayaan).

2) Pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses tersebut meliputi:

a) Persiapan, dimulai merencanakan program pengajaran tahunan, semester dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya, antara lain berupa alat peraga dan alat-alat evaluasi. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya. Yang akan disajikannya

20 kepada para siswa dan mengecek jumlah keberfungsian alat peraga yang akan digunakan.

b) Melaksanakan kegiatan pembeajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah dibuatnya. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini, struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang penerapannya, serta filosofi kerja dan komiten guru, persepsi dan sikapnya terhadap siswa. c) Menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Kegiatan pasca

pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan), dapat pula berupa pemberian layanan remedial teaching bagi siswa yang berkesulitan belajar.

Menurut Wina Sanjaya (2009: 73) menyatakan definisi pembelajaran ialah: “Dewasa ini istilah pengajaran (teaching) bergeser pada istilah pembelajaran. Kata pembelajaran sendiri adalah terjemahan dari instruction yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif-holistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber kegiatan”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pengertian pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik atau pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanankan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek peserta didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Kokom Komalasari, 2011: 03).

3. Pembelajaran Geografi

Pembelajaran geografi adalah geografi yang diajarkan di tingkat sekolah dasar, dan sekolah menengah. Menurut pakar geografi pada seminar dan lokakarya tahun 1998, definisi geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan atau kewilayahan dalam konteks keruangan (Nursid Sumaatmadja, 2001: 11).

21

Mata pelajaran Geografi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Memahami pola spasial, lingkungan dan kewilayahan serta proses yang berkaitan

b. Menguasai keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan dan menerapkan pengetahuan geografi

c. Menampilkan perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkan sumber daya ala secara arif serta memiliki toleransi terhadap keragaman budaya masyarakat (Sapria, 2009: 210-211).

Berdasarkan pernyataan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran geografi ialah pembelajaran yang mempelajari tentang ilmu pengetahuan dibidang kajian geografi meliputi bumi, aspek dan proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial manusia dengan lingkungannya serta interaksi manusia dengan sudut pandang kelingkungan, kewilayahan dalam konteks keruangan sesuai dengan perkembangan mental anak dan jenjang pendidikannya masing-masing.

4. Pembelajaran Teori Konstruktivisme

a. Pengertian Pembelajaran Teori Konstruktivisme

Pembelajaran Konstruktivisme merupakan pembelajaran yang cukup baik. Siswa dalam pembelajaran terjun langsung tidak hanya menerima pelajaran yang pasti seperti pembelajaran behavioristik. Salah satu prinsip psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada siswa yang harus aktif membangun pengetahuan dalam pikiran mereka.

Tokoh yang berperan pada teori konstruktivisme adalah Jean Piaget dan Vygotsky dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 108-109) yang mana mendefinisikan

22 teori konstruktivisme sebagai pembelajaran yang bersifat generative yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari sehingga berbeda dengan aliran behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang bersifat mekanistik antara stimulus respon.

Konstruktivisme lebih memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamannya. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman.

Menurut Tran Vui dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 108-109), konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang dibangun atas pengalaman-pengalaman sendiri. Sedangkan teori konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitasi orang lain. Manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya. Selanjutnya Tasker dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 113) mengemukakan tiga penekanan dalam teori belajar konstruktivisme sebagai berikut:

1. Peran aktif siswa dalam mengonstruksi pengetahuan secara bermakna, 2. Pentingnya membuat kaitan antara gagasan dalam pengonstruksian secara

bermakna,

23 Kemudian Wheatley dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 113) mendukung pendapat di atas dengan mengajukan dua prinsip utama dalam pembelajaran dengan teori belajar konstruktivisme, yaitu sebagai berikut:

1. Pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa,

2. Fungsi kognisi bersifat adaptif dan membantu pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki anak.

Dari kedua pengertian dari tokoh di atas dapat dilihat bahwa menekankan bagaimana pentingnya keterlibatan anak secara aktif dalam proses pengaitan sejumlah gagasan dan pengonstruksian ilmu pengetahuan melalui lingkungannya. Bahkan secara spesifik, menurut Hudoyo dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 113) mengatakan bahwa seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu didasari pada apa yang telah diketahui orang lain. Oleh karena itu, untuk mempelajari suatu materi yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar tersebut.

b. Karakteristik atau Ciri Pembelajaran Secara Konstruktivisme

Adapun karakteristik atau ciri pembelajaran secara konstruktivisme dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 109) adalah sebagai berikut:

1. Memberi peluang kepada pembelajar untuk membina pengetahuan baru melalui keterlibatannya dalam dunia sebenarnya,

2. Mendorong ide-ide pembelajar sebagai panduan merancang pengetahuan, 3. Mendukung pembelajaran secara kooperatif,

4. Mendorong dan menerima usaha dan hasil yang diperoleh pembelajar, 5. Mendorong pembelajar mau bertanya dan berdialog dengan guru,

6. Menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran,

24 c. Konsep umum pendekatan Konstruktivisme

Pendekatan Konstruktivisme menurut M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 116-117) mempunyai beberapa konsep umum seperti berikut:

1. Pembelajar aktif membina pengetahuan berasakan pengalaman yang sudah ada

2. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina pengetahuan mereka

3. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pembelajar sendiri melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dan pembelajaran terbaru

4. Unsur terpenting dalam teori Konstruktivisme ialah seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada

5. Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah

6. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai kaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.

5. Pembelajaran Kooperatif

Menurut Sumarmi (2012: 40) mendefinisikan pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang didasarkan atas kerja kelompok yang dilakukan untuk mencapai tujuan bersama. Selain itu, juga untuk menyelesaikan suatu tugas terstruktur yang didasari rasa tanggung jawab dan berpandangan bahwa semua siswa memilih tujuan yang sama.

Anita Lie (2010: 12) mendefinisikan cooperative learning dengan istilah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur.

25 Menurut Djahiri K dalam Isjoni (2007: 19). menyebutkan cooperative Learning sebagai pembelajaran kelompok kooperatif yang menuntut diterapkannya pendekatan belajar yang siswa sentries, humanistik dan demokratis yang disesuaikan dengan kemampuan siswa dan lingkungan belajarnya. Dengan demikian, maka pembelajaran kooperatif mampu membelajarkan diri dan kehidupan siswa baik di kelas atau sekolah

Kemudian Depdiknas dalam Kokom Komalasari (2010: 62) mendefinisikan bahwa Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar

Selanjutnya, Menurut Bern dan Erickson dalam Kokom Komalasari (2010: 62) mengemukakan bahwa cooperative learning (pembelajaran kooperatif) merupakan strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil dimana siswa bekerja bersama untuk mencapai tujuan pembelajaran

Dari definisi yang telah dikemukakan tentang pembelajaran kooperatif di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 2 sampai 5 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen (Kokom Komalasari, 2010: 62).

26 Selanjutnya, langkah–langkah umum Pembelajaran Kooperatif (sintaks) dalam Yatim Riyanto (2009: 267) menyatakan bahwa:

a. Berikan informasi dan sampaikan tujuan serta skenario pembelajaran. b. Organisasikan siswa atau peserta didik dalam kelompok kooperatif.

c. Bombing siswa atau peserta didik untuk melakukan kegiatan berkooperatif. d. Evaluasi.

e. Berikan penghargaan.

Sedangkan di dalam pembelajaran kooperatif terdapat lima prinsip yang mendasari pembelajaran kooperatif dalam Yatim Riyanto (2009: 266) sebagai berikut:

a. Positive independence artinya adanya saling ketergantungan positif yakni anggota kelompok menyadari pentingnya kerja sama dalam pencapaian tujuan. b. Face to face interaction artinya antar anggota berinteraksi dengan saling

berhadapan.

c. Individual accountability artinya setiap anggota kelompok harus belajar dan aktif memberikan kontribusi untuk mencapai keberhasilan kelompok.

d. Use of collaborative or social skill artinya harus menggunakan keterampilan bekerjasama dan bersosialisasi. Agar siswa mampu berkolaborasi perlu adanya bimbingan guru.

e. Group processing, artinya siswa perlu menilai bagaimana mereka bekerja secara efektif.

Selanjutnya, dalam metode pembelajaran cooperative learning diperlukan penataan ruang kelas yang memperhatikan prinsip-prinsip tertentu. Bangku perlu ditata sedemikian rupa sehingga semua siswa bisa melihat guru atau papan tulis dengan jelas, bisa melihat rekan-rekan kelompoknya dengan merata. Kelompok bisa dekat satu sama lain, tetapi tidak mengganggu kelompok yang lain dan guru bisa menyediakan sedikit ruang kosong di salah satu bagian kelas untuk kegiatan lain (Anita Lie, 2010: 52). Oleh karena itu, ruang kelas juga perlu ditata sedemikian rupa sehingga menunjang pembelajaran cooperative learning.

27 Adapun tipe pembelajaran yang akan dijadikan sebagai objek penelitian ialah model pembelajaran kooperatif, tipe Snowball Throwing dan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.

6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing

Menurut Trimo dalam skripsi Selya Febriada (2011: 18) mendefinisikan model pembelajaran Snowball Throwing adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, baik dari segi fisik, mental, dan emosional yang diramu dengan kegiatan melempar pertanyaan seperti “melempar bola salju”. Snowball artinya bola salju sedangkan throwing artinya melempar. Snowball throwing secara keseluruhan dapat diartikan melempar bola salju.

Selanjutnya, menurut Kokom Komalasari (2011: 67) mendefinisikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing merupakan model pembelajaran yang menggali potensi kepemimpinan siswa dalam kelompok dan keterampilan membuat dan menjawab pertanyaan yang dipadukan melalui suatu permainan imajinatif membentuk dan melempar bola salju.

Sedangkan, menurut Yamin (2007) dalam skripsi Fajar muhafidlul Khasanah (2011: 15) mendefinisikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing merupakan suatu strategi pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan. Melalui strategi ini guru dapat mengetahui pola pikir siswa dan dapat melatih mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar

28 Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan model pembelajaran Snowball Throwing menurut Kokom Komalasari (2011: 67) ialah:

a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan,

b. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi,

c. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang akan disampaikan oleh guru kepada temannya, Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok,

d. Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 15 menit, e. Setelah siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan lalu diberikan

kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian,

f. Evaluasi dari hasil permainan tadi dan g. Penutup.

Selain itu, langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing menurut Yatim Riyanto (2010: 276) adalah:

a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan,

b. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memeberikan penjelasan tentang materi,

c. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya,

d. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok,

e. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 15 menit,

f. Setelah siswa dapat satu bola atau satu pertanyaan diberikan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian,

g. Evaluasi, h. Penutup.

Oleh karena itu, menurut Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani (2007) dalam skripsi Hardani (2011: 19), Snowball Throwing dapat digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari diskusi siswa secara

29 bertingkat. Dimulai dari kelompok kecil kemudian dilanjutkan dengan kelompok yang lebih besar pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara berkelompok.

7. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) (kelompok investigasi)

Pembelajaran kooperatif model Group Investigation merupakan model pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran guna memecahkan masalah melalui penelitian dan menemukan konsep melalui berbagai pengalaman, baik secara bersama antara siswa dengan siswa dalam satu kelompoknya, siswa dengan siswa dengan kelompok yang berbeda, maupun siswa dengan guru (Sumarmi, 2012: 124).

Model Investigasi kelompok sering dipandang sebagai model yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksananakan dalam pembelajaran. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi ataupun dalam keterampilan proses kelompok atau group cess skills (Kokom Komalasari, 2011: 75).

Sedangkan menurut Shlomo dan Yael Sharan dalam Robert E. Slavin (2005: 24-25) mendefinisikan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation merupakan perencanaan pengaturan kelas yang umum di mana para siswa bekerja

30 dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif.

Dengan demikian, pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation merupakan model pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran guna memecahkan masalah melalui penelitian dan menemukan konsep melalui berbagi pengalaman, baik secara bersama antara siswa dengan kelompok yang berbeda, maupun siswa dengan guru (Sumarmi, 2012: 124). Selanjutnya, menurut Sharan (1980) dalam Sumarmi (2012: 124), ada empat komponen dalam pembelajaran GI yaitu penyelidikan (investigasi), interaksi, interpretasi dan motivasi intrinsik. Keempat komponen tersebut saling berhubungan sehingga aktivitas siswa dapat berkembang secara bertahap, jadi tidak begitu saja terbentuk.

Kemudian, dalam implementasi tipe investigasi kelompok guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompik dengan anggota 5-6 siswa yang heterogen. Kelompok disini dapat dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban persahabatan atau minat yang sama dalam topik tertentu. Selanjutnya siswa memilih topik untuk diselidiki, dan melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang dipilih. Selanjutnya ia menyiapkan dan mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas (Trianto, 2009: 79).

Adapun tujuan akademik dan tujuan sosial dari model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) ialah sebagai berikut.

a. Tujuan Akademik dari pembelajaran GI adalah pembelajaran yang berdasarkan rasa ingin tahu siswa sekaligus mengembangkan keterampilan

31 berpikir tingkat tinggi. Selain itu, juga membangun kemempuan siswa untuk memecahkan masalah dalam kelompok kecil. Investigasi atau penyelidikan merupakan kegiatan pembelajaran yang memberikan kemungkinan dalam mengembangkan pemahaman siswa melalui berbagai kegiatan hasil belajar sesuai dengan perkembangan siswa

b. Tujuan Sosial dari model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) adalah mengembangkan siswa untuk mempunyai respons yang tinggi terhadap pembelajaran, dan melatih untuk mampu berhubungan orang lain. Model pembelajaran ini bertujuan mempersiapkan siswa untuk mampu belajar seumur hidup, menjadi penulis yang inovatif, menjadi pemain atau pekerja tim yang baik, dan mampu berkomunikasi dengan baik (Sumarmi, 2012: 124-125).

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation, para murid bekerja melalui enam tahap. Tahap-tahap ini dan komponen-komponennya menurut Robert E. Slavin (2011: 218-220) ialah:

a. Tahap 1: Mengidentifikasi topik dan mengatur murid ke dalam kelompok 1) Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik dan

mengkategorikan saran-saran.

2) Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah mereka pilih.

3) Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus bersifat heterogen.

4) Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi pengaturan.

b. Tahap 2: Merencanakan tugas yang akan dipelajari 1) Para siswa merencanakan bersama mengenai:

a) Apa yang kita pelajari?

(1) Bagaimana kita mempelajarinya?siapa melakukan apa?(pembagian tugas).

(2) Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi topik ini? c. Tahap 3: Melaksanakan Investigasi

1) Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.

2) Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang dilakukan kelompoknya.

3) Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensistesis semua gagasan

d. Tahap 4: Menyiapkan laporan akhir

1) Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari proyek mereka. 2) Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan, dan

32 3) Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk

mengkoordinasikan rencana-rencana presentasi. e. Tahap 5: Mempresentasikan laporan akhir

1) Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai macam bentuk. 2) Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan pendengarnya secara

aktif.

3) Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan penampilan presentasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya oleh seluruh anggota kelas.

f. Tahap 6: Evaluasi

1) Para siswa saling memberikan umpan balik mengenai topik tersebut, mengenai tugas yang telah mereka kerjakan, mengenai keefektifan pengalaman-pengalaman mereka.

2) Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa. 3) Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok atau Group Investigation menurut Sharan (1992) dalam Kokom Komalasari (2011: 75-76) dapat dikemukakan ialah:

a. Seleksi topik

Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen, baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.

b. Merencanakan kerjasama

Para siswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.

c. Implementasi

Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber, baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.

d. Analisis dan sintesis

Para siswa menganalisis dan menyintesis berbagai informasi yang diperolah pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.

e. Penyajian hasil akhir

Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan

33 mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.

f. Evaluasi

Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok atau keduanya.

Oleh karena itu, model pembelajaran Group Investigation juga membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa, mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Dengan model pembelajaran ini, minat belajar siswa meningkat dan hasil pembelajarannya diharapkan lebih bermakna (Sumarmi, 2012: 128).

8. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dan Group Investigation

Tabel 2.1 Kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan Snowball Throwing.

Model

Pembelajaran Kelebihan Kelemahan

Group Investigation (GI)

a. Memungkinkan siswa

menggunakan keterampilan inkuiri yang mampu mempersiapkan masa depan siswa.

b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif meneliti

(mencari dan menemukan) pemecahan suatu permasalahan. c. Strategi ini diarahkan untuk

mengembangkan kepemimpinan siswa dan mengajar mereka terampil berdiskusi dan bekerja dalam kelompok.

d. Memungkinkan guru memberikan lebih banyak perhatian secara individu terhadap kebutuhan belajar siswa.

a. GI tidak ditunjang oleh adanya hasil penelitian yang khusus.

b. Proyek-proyek kelompok sering melibatkan siswa-siswa yang mampu karena siswa-siswa tersebut lebih mampu

mengarahkan belajar mereka sendiri. c. GI terkadang

memerlukan pengaturan situasi dan kondisi yang berbeda, jenis materi yang berbeda, dan gaya mengajar yang berbeda.

34 Model

Pembelajaran Kelebihan Kelemahan

e. Memungkinkan siswa menjadi lebih aktif terlibat dalam belajar, baik secara mandiri maupun partisipasi lebih bebas dalam berdiskusi.

f. Strategi ini dapat digunakan di sekolah-sekolah yang melakukan berbagai macam pengaturan kelas, pengelompokan siswa dan

penjadwalan.

g. Memberikan kesempatan mengambangkan respect (rasa hormat) bagi siswa-siswa lain yang bekerja membantu kemajuan kelompok dalam mencapai tujuan. (Sumarmi, 2012: 127-128).

d. Keadaan kelas tidak selalu memberikan lingkungan fisik yang baik bagi kelompok kecil karena antara kelompok satu dengan kelompok lain terlalu dekat sehingga diskusi kelompok tidak dapat berjalan dengan baik maka saling

mengganggu.

e. Keberhasilan model GI bergantung pada kemampuan siswa memimpin kelompok atau bekerja mandri (Sumarmi, 2012: 112). Snowbal

Throwing (ST)

a. Siswa lebih siap.

b. Saling berbagi pengetahuan. c. Melatih kerjasama.

d. Melatih berpikir analisis dan sintesis.

e. Ada persamaan persepsi. f. Suasana belajar hangat dan

demokratis.

g. Merangsang siswa berani bertanya. h. Mudah dalam membuat

kesimpulan.

i. Guru dapat memberikan penilaian secara langsung

(Fajar, 2011: 16-17).

a. Pengetahuan tidak luas.

b. Tidak efektif dalam materi yang bersifat Faktual

(Fajar, 2011: 17).

Adapun kesamaan antara model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan tipe Group Investigation ialah kedua model pembelajaran ini termasuk dalam

pembelajaran berkelompok, menekankan untuk berlatih kerjasama individu antar kelompok, menjadikan siswa lebih aktif dan memiliki rasa ingin tahu yang lebih mendalam.

35 9. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar Geografi

Menurut Suprijono dalam M. Thobroni dan Arif Mustofa (2011: 22) mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Hasil belajar merupakan indikator sejauh mana tingkat keberhasilan pembelajaran. Hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa, dan merupakan bukti adanya proses pembelajaran antara guru dan siswa.

Winkel (2004: 110) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu kemampuan internal (capability) yang memungkinkan siswa untuk melakukan sesuatu atau memberikan prestasi tertentu (performance). Siswa memiliki konsep yang tepat, konsep ini merupakan kemampuan internal yang tidak langsung nampak, sedangkan perbuatan (performance) merupakan tingkah laku yang dapat diamati dan nampak jelas.

Perbedaan hasil belajar dikalangan para siswa disebabkan oleh berbagai alternatif faktor-faktor, antara lain: faktor kematangan akibat dari kemajuan unsur kronologis, latar belakang pribadi masing-masing, sikap dan bakat terhadap suatu bidang pelajaran yang diberikan (Oemar Hamalik, 2004: 183).

Pengertian Geografi menurut pakar geografi pada seminar dan lokakarya tahun 1988 adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan atau kewilayahan dalam konteks keruangan (Nursid Sumaatmadja, 2001: 11).

36 Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar geografi ialah suatu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari ilmu geografi dengan adanya perubahan tingkah laku siswa yang berupa dari awalnya tidak paham menjadi mengerti tentang geografi, yang awalnya bisa menjadi lebih bisa sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dapat diukur melalui tes. Beberapa tes yang sering dilakukan oleh guru mencakup uji blok, pre-tes dan post-tes ketika pembelajaran berlangsung, tes formatif, dan tes sumatif. Kemudian, Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian i ialah hasil belajar dalam ranah kognitif atau pengetahuan berupa soal post-test.

10. Penelitian Relevan

Penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2.2 pada halaman 37.

40

No Nama Judul Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian

1 Nurul Afifah (IKIP

Semarang)

Keefektifan Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation dan Snowball Throwing dengan Pemanfaatan Lembar Kerja Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Bentuk Aljabar pada Siswa Kelas VIII Semester

Ganjil SMP Negeri 2 Pecangaan Jepara

Tahun Ajaran 2011/2012.

Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika antara pembelajaran Group Investigation,

Snowball Throwing dan pembelajaran

konvensional

pada materi operasi bentuk aljabar kelas VIII SMPN 2 Pecangaan Jepara tahun 2011/2012.

1. Metode penelitian yang digunakan ialah metode penelitian eksperimen. 2. Sampel dalam penelitian

diambil tiga kelas dengan menggunakan teknik cluster random sampling, kelas VIII-D sebagai kelompok eksperimen I diberi pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation, kelas VIII-E sebagai kelompok eksprimen II diberi pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing, dan kelas VIII-F sebagai kelompok kontrol diberi pembelajaran secara konvensional.

Dengan uji ANOVA diperoleh F hitung= 6 ,64 dan F tabel = 3,07, karena F hitung > F tabel maka Ho diterima, dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar antara ketiga kelompok tersebut.

Perbedaannya ialah mata pelajaran yang diteliti berbeda, pokok bahasan yang diteliti berbeda, variabel terikat yang diteliti berbeda dan dalam penelitian tidak menggunakan lembar kerja siswa serta tidak ada kelas kontrol.

37 Tabel 2.2 Penelitian yang Relevan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan tipe Group Investigation.

41

2 Hardani Endarwati (UNS)

Upaya peningkatan motivasi dan keaktifan

berkomunikasi siswa dengan strategi Snowball Throwing pada

pembelajaran biologi di kelas X3 SMAN 1

Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.

Untuk meningkatkan motivasi belajar Biologi pada siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukoharjo dengan menggunakan strategi Snowball Throwing.

1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang terdiri dari dua siklus dan tiap siklus terdiri dari 4 tahapan dasar yaitu perencanaan,tindakan, observasi, dan refleksi. 2. Subjek penelitian adalah

siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukoharjo yang berjumlah 32 orang.

Penggunaan strategi Snowball Throwing dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran biologi kelas X3 SMA Negeri 1 Sukoharjo tahun pelajaran 2009/2010. Siswa menjadi lebih termotivasi dan aktif berpartisipasi selama proses pembelajaran berlangsung

Perbedaannya ialah metode penelitian yang digunakan berbeda, mata pelajaran dan pokok bahasan yang diteliti berbeda, di dalam penelitian yang diteliti ialah hasil belajar bukan motivasi belajar.

38 Tabel 2.2 (Lanjutan).

42

3 Emalia Yulika (UNILA)

Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar IPS Sejarah Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 19 Bandar Lampung T.A. 2009/2010.

Untuk mengetahui apakah ada penggunaan model pembelajaran Snowball Throwing terhadap hasil belajar IPS Sejarah siswa kelas VIII semester ganjil di SMP Negeri 19 Bandar Lampung T.A. 2009/2010.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode eksperimen dengan teknik pengumpulan data melalui tes, dokumentasi dan observasi.

Terdapat perbedaan hasil belajar sejarah pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing lebih tinggi

dibandingkan dengan kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing (kelas

kontrol), yaitu besar perbedaan hasil nilai rata-rata antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah 6,303.

Perbedaannya ialah mata pelajaran dan pokok bahasan yang diteliti berbeda, yang diteliti hanya model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing.

39 Tabel 2.2 (Lanjutan).

117

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dengan Perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing di kelas XI IPS 1 dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di kelas XI IPS 2 pada post-test pertama.

2. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dengan Perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di kelas XI IPS 1 dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing di kelas XI IPS 2 pada post-test kedua.

3. Rerata hasil belajar geografi siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

118

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan tipe Group Investigation, maka saran yang dapat dikemukakan ialah:

1. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran Group Investigation lebih rendah daripada hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing

dikarenakan tipe Group Investigation membutuhkan pemikiran analisis yang lebih mendalam sehingga ada beberapa siswa yang belum bisa mengikuti alur pembelajaran. Selain itu juga, adanya keterbatasan sarana yang bisa digunakan untuk mendukung penerapan model pembelajaran Group

Investigation yakni persediaan buku yang berkaitan tentang lingkungan hidup

di perpustakaan sekolah belum memadai. Kemudian keterbatasan siswa yang membawa laptop ke sekolah, para siswa yang membawa laptop hanya empat siswa sedangkan waktu pembelajaran 90 menit sehingga belum maksimal dalam pembuatan laporan.

2. Seiring dengan semakin berkembangnya teknologi (gadget) yang menjadikan siswa memiliki rasa ingin tahu yang lebih tinggi terhadap akses informasi, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi di kelas, sehingga tercipta suasana yang lebih kondusif, efektif, dan menyenangkan. Dalam hal ini, model pembelajaran bervariasi yang dapat digunakan oleh guru adalah model pembelajaran

119

pada siswa ini dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran, menumbuhkan minat, keaktifan, dan mampu mengatasi kesulitan dalam memahami materi pelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Dalam usaha peningkatkan hasil belajar Geografi khususnya pada pokok

bahasan Lingkungan Hidup, guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing. Berdasarkan hasil penelitian ini model tersebut lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Anita Lie. 2010. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Grasindo. Jakarta.

Dimyanti dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Ertambang Nahartyo. 2013. Desain dan Implementasi Riset Eksperimen. UUP

STIM YKPN. Yogyakarta.

Gunawan Sudarmanto. 2013. Statistik Terapan Berbasis Komputer. Mitra Wacana Media. Jakarta

Isjoni. 2007. Cooperative learning. Alfabeta. Bandung.

Kokom Komalasari. 2011. Pembelajaran Kontekstual. Rineka Cipta. Bandung. Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.

Mohammad Thobroni dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Ar-Ruzz Media.Yogyakarta.

Moh. Pabundu Tika. 2005. Metode Penelitian Geografi. Bumi Aksara. Jakarta. Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning. Pustaka Belajar. Yogyakarta.

Nursid Sumaatmaatmadja. 2001. Metodologi Pengajaran Geografi. Bumi Aksara, Jakarta.

Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. Robert E, Slavin. 2011. Cooperative Learning Theory, Research, and Practice

(Terjemahan). Nusa Media. Bandung.

Rusman. 2012. Model-model pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Rajawali Pers. Jakarta.

_______________. 2009. Model-model pembelajaran: Mengembangkan

Profesionalisme Guru. Rajawali Pers. Jakarta.

Sapria. 2009. Pendidikan IPS. PT Remaja Rosakarya. Bandung.

Singgih Santoso. 2012. Panduan Lengkap SPSS Versi 20. PT Elex Media Komputindo. Jakarta.

Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung.

Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta.

________________. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara,

Jakarta.

________________. 2010. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta. Jakarta.

Suharyono dan Moch, Amien. 1994. Pengantar Filsafat Geografi. Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.

Sukardi. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Bumi Aksara. Jakarta.

Sumarmi. 2012. Model-model Pembelajaran Geografi. Aditya Media Publishing. Malang.

Sumadi Suryabrata. 2012. Metodologi Penelitian. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.

Rineka Cipta. Jakarta.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Kencana. Jakarta.

Universitas Lampung. 2009. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandar Lampung. Wina Sanjaya. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Kencana

Persada Media Group. Jakarta.

Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Media Abadi. Yogyakarta. Yatim Riyanto. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Kencana. Jakarta.

KARYA ILMIAH

Fajar Muhafidlul Khasanah. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan Prestasi Mata Pelajaran

Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun 2010/2011.

Skripsi. Surakarta. UNS.

Hardani Endarwati. 2011. Upaya Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Berkomunikasi Siswa dengan Strategi Snowball Throwing pada Pembelajaran Biologi di Kelas X3 SMAN 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran

2009/2010. Skripsi. Surakarta. UNS.

Mulat Sudrajat. 2011. Penerapan Model Cooperative Learning tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas

V B SD Negeri 11 Metro Pusat Tahun 2011. Skripsi. Lampung.Universitas

Lampung.

Selya Febriada. 2011. Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas

SMAN 1 Kedondong Kabupaten Pesawaran Tahun 2010/2011. Skripsi.