KONTRIBUSI BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 3 MEDAN.
KONTRIBUSI BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS XI IPS
SMA NEGERI 3 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Jurusan Pendidikan Sejarah
OLEH :
SUCI MONALISA SIREGAR
NIM : 3113321035
JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
SUCI MONALISA SIREGAR. NIM. 3113321035. “Konstribusi Bimbingan
Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3
Medan”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar sejarah siswa dengan
adanya kontribusi bimbingan belajar terhadap kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan
Tahun Ajaran 2015/ 2016. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan
populasi seluruh siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan yang berjumlah 210
siswa. Sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik Cluster Random Sampling
yaitu kelompok siswa yang mengikuti bimbingan belajar (Kelompok Eksperimen)
dan kelompok yang tidak ikut bimbingan belajar (Kelompok kontrol). Data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah uji tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
berganda dengan 5 pilihan jawaban sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid
oleh validator. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata uji tes hasil belajar
kelompok eksperimen adalah 78,75 , sedangkan kelompok kontrol adalah 85,63.
Pada pengujian hipotesis uji “t” dua pihak diperoleh thitung < ttabel yaitu 1,410 <
2,04 pada taraf signifikansi α = 0,05 dan dk = 30, dapat disimpulkan bahwa H0
diterima yang berarti tidak ada perbedaan dari hasil belajar kedua kelompok.
Sedangkan uji “t” satu pihak diperoleh thitung < ttabel yaitu 1,43 < 1,70 , dapat
disimpulkan H0 diterima yang berarti tidak ada Konstribusi Bimbingan Belajar
terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016. Hak ini dikarenakan bimbingan belajar yang diikuti sebagian
siswa kelas XI IPS tidak sesuai dengan jurusan mereka. Bimbingan belajar tidak
memiliki Standar Operasional Prosedur seperti Kurikulum dan KKM, sedangkan
di sekolah Kurikulum dan KKM harus tuntas dicapai oleh siswa. Guru di sekolah
menjadi sumber belajar untuk para siswa, staff pengajar di bimbingan belajar yang
dikenal dengan tutor tidak sepenuhnya menjadi sumber belajar untuk siswa.
Kata Kunci: Konstribusi Bimbingan Belajar, Hasil Belajar.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT, atas segala rahmat
dan nikmat yang dikaruniakan-Nya kepada penulis hingga penelitian ini dapat
selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Konstribusi Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016”.
Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sejarah
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Dalam menulis ini, penulis telah banyak menerima bantuan dari berbagai
pihak berupa moril maupun material. Maka dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih serta penghargaan sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd sebagai Rektor Universitas Negeri
Medan beserta staffnya.
2. Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Si sebagai dekan FIS UNIMED beserta
staffnya.
3. Bapak Drs. Yushar Tanjung, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Sejarah FIS UNIMED.
4. Bapak Syahrul Nizar Saragih, M. Hum, M. A selaku Sekretaris Jurusan
Pendidikan Sejarah FIS UNIMED
5. Terima kasih yang terlebih kepada Bapak Drs. Ponirin, M.Si sebagai
Dosen Pembimbing dan pengarahan hingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Bapak Drs. Yushar Tanjung, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik
yang telah banyak memberikan masukan kepada penulis.
ii
7. Ibu Dr. Samsidar Tanjung, M. Pd serta Ibu Dra. Lukitaningsih, M. Hum
selaku penguji penulis yang telah memberikan kritik dan saran dalam
penulisan skripsi ini.
8. Seluruh fungsionaris dan Dosen serta pegawai pada Jurusan Pendidikan
Sejarah.
9. Kepada Bapak Kepala sekolah SMA Negeri 3 Medan beserta staffnya
yang telah memberikan informasi yang dibutuhkan dalam penulisan
skripsi.
10. Terisimewa untuk orang tua penulis, Ayahanda Dahman Siregar dan
Ibunda Legiyawati, S.pd.SD yang telah bekerja keras untuk membesarkan,
mendidik, membimbing, dan mengajari artinya perjuangan hidup serta
memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
11. Teristimewa untuk Abang tersayang Hendri Sanjaya Siregar dan Kakak
ipar Suyanti, S.Pd, serta keponakan tersayang Sarita Hendria Siregar,
Daffa Hendria Siregar, dan Vania Hendria Siregar, serta sepupu Yolanda
Oktavia Pratiwi dan Yoland Fadilla. Yang telah memotivasi penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
12. Kepada teman-teman Mahasiswa Pendidikan Sejarah Unimed terkhusus
buat sahabat Ekstensi 2011 Pendidikan Sejarah, terimakasih untuk
motivasi dan kebersamaan yang tidak mudah untuk dilupakan ini.
13. Kepada teman suka duka Hamimi Aryani Pohan, S.Pd, Rizki Pratama
Ningsih, S.Pd, dan Eko Priyanto. Terimakasih untuk semangat dan waktu
yang diberikan selama menyelesaikan skripsi ini.
iii
14. Teman – Teman PPLT 2014 SMP Negeri 3 Air Putih yang turut
memberikan semangat.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis ucapkan banyak
terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu. Penulis berharap semoga Allah SWT selalu melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua. Dan semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi kita semua terkhusus Jurusan Pendidikan Sejarah.
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................5
C. Pembatasan Masalah .....................................................................5
D. Rumusan Masalah .........................................................................6
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................6
F. Manfaat Penelitian.........................................................................6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 8
A. Kerangka Teoritis ..........................................................................8
1. Konstribusi Bimbingan Belajar .................................................8
2. Pembelajaran Sejarah ................................................................13
3. Hasil Belajar Sejarah ................................................................16
B. Kerangka Konseptual ....................................................................20
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................ 22
A. Jenis Penelitian ..............................................................................22
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .........................................................22
C. Populasi dan Sampel .....................................................................22
1. Populasi ...................................................................................22
2. Sampel ....................................................................................23
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ................................23
v
1. Variabel Penelitian ..................................................................23
2. Defenisi Operasional ...............................................................23
E. Tehnik Pengumpulan Data ............................................................24
F. Instrumen Penelitian ......................................................................24
G. Uji Instrumen Penelitian ................................................................26
H. Teknik Analisis Data .....................................................................36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 40
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..............................................40
B. Hasil Penelitian .............................................................................45
1. Analisis Data Uji Tes Hasil Belajar Siswa ...............................45
2. Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol ...................................................................46
3. Kontribusi Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Sejarah Siswa .........................................................................50
C. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................................53
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 59
A. Kesimpulan .....................................................................................59
B. Saran ..............................................................................................59
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 61
LAMPIRAN
..................................................................................................... 62
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kisi-kisi Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS ........................ 25
Tabel 3.2. Data Uji Validitas Tes Hasil Belajar Siswa ..................................... 29
Tabel 3.3. Data Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar Sejarah Siswa .............. 33
Tabel 3.4
Kriteria untuk Penguji Daya Pembeda ............................................. 34
Tabel 3.5. Data Daya Pembeda Soal ................................................................. 35
Tabel 4.1. Daftar Guru SMA Negeri 3 Medan ................................................. 42
Tabel 4.2. Hasil Tes Kelompok Siswa Kelas XI IPS Mengikuti
Bimbingan Belajar ........................................................................... 46
Tabel 4.3. Hasil Tes Kelompok Siswa Kelas XI IPS Tidak Mengikuti Bimbingan
Belajar ............................................................................................. 47
Tabel 4.4. Data Kelompok Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar .................... 48
Tabel 4.5.
Data Kelompok Siswa Tidak Mengikuti Bimbingan Belajar .......... 48
Tabel 4.6.
Hasil Analisis Normalitas Data Uji Tes Hasil Belajar Siswa ......... 50
Tabel 4.7.
Hasil Analisis Homogenitas Data Penelitian ................................... 51
Tabel 4.8.
Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Uji “t” dua pihak.................. 52
Tabel 4.9.
Ringkasan perhitungan Uji Hipotesis Uji “t” satu pihak ................. 53
Tabel 4.10. Daftar Bimbingan Belajar yang Diikuti Siswa Kelas XI IPS .......... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Letak Lokasi Penelitian ................................................................ 41
Gambar 4.2. Diagram Batang Hadi Data Uji Tes Kelompok Eksperimen ....... 49
Gambar 4.3. Diagram Batang Hasil Data Uji Tes Kelompok Kontrol ............. 49
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Daftar Tes Uji Coba Validitas dan Reliabilitas ............................62
Lampiran 2
Instrumen Penelitian Hasil Belajar ..............................................68
Lampiran 3
Tabel Perhitungan Uji Validitas Tes ............................................73
Lampiran 4
Perhitungan Validitas Soal ..........................................................74
Lampiran 5
Tabel Perhitungan Uji Reliabilitas Tes ........................................76
Lampiran 6
Perhitungan Reliabilitas Soal.......................................................77
Lampiran 7
Tabel Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes ..................................79
Lampiran 8
Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ...........................................80
Lampiran 9
Tabel Perhitungan Daya Pembeda Soal .......................................82
Lampiran 10 Perhitungan Daya Pembeda Soal .................................................83
Lampiran 11 Tabel Kriteria Soal ......................................................................85
Lampiran 12 Tabel Data Hasil Belajar Sejarah Siswa Yang Mengikuti
Bimbingan Belajar ......................................................................86
Lampiran 13 Tabel Data Hasil Belajar Sejarah Siswa yang Tidak
Mengikuti Bimbingan Belajar .....................................................87
Lampiran 14 Perhitungan Nilai Rata-rata (Mean), Standar Deviasi, Varians,
Dan Distribusi Frekuensi Data Uji Tes .......................................88
Lampiran 15 Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol .......................................................................................91
Lampiran 16 Uji Homogenitas Data Uji Tes untuk Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol ...............................................................93
Lampiran 17 Pengujian Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ..........................95
Lampiran 18 Tabel Nilai-nilai r Product Moment .............................................99
Lampiran 19 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors........................................101
Lampiran 20 Tabel Wilayah Luas di bawah Kurva Normal 0 ke z ....................102
Lampiran 21 Daftar Nilai Persentil Untuk F hitung Untuk Distribusi F ............103
Lampiran 22 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ......................................104
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian...............................................................105
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan, sebab pendidikan
merupakan kunci dari masa depan manusia yang dibekali dengan akal pikiran.
Pendidikan mempunyai peranan penting untuk menjamin perkembangan dan
kelangsungan hidup suatu bangsa, karena pendidikan merupakan wahana untuk
meningkatkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang kompeten dan
berkualitas.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar para siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Namun, tampaknya pelaksanaan pendidikan di
negara ini belum sesuai dengan harapan. Rendahnya kualitas pendidikan tersebut
berdampak pada penyediaan sumber daya manusia yang mempunyai keahlian dan
keterampilan untuk memenuhi pembangunan bangsa di berbagai bidang.
Guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi
fasilitas belajar untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk
melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu perkembangan
siswa. Guru harus mampu menunaikan tugasnya dengan baik terlebih dahulu
harus memahami dengan seksama hal-hal yang berhubungan dengan proses
1
2
belajar mengajar, karena keberhasilan proses belajar didukung oleh kemampuan
pengajar dalam mengembangkan dan membangkitkan keaktifan dan minat siswa
dalam proses belajar.
Belajar di sekolah merupakan belajar yang secara formal dan disajikan
pengajar-pengajar yang sesuai dengan keahliannya. Namun, masih terdapat
beberapa siswa yang tidak bisa memahami materi yang disampaikan oleh
pengajar. Dalam proses belajar siswa menggunakan kemampuan mentalnya untuk
mempelajari bahan pelajaran. Kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik yang
terdapat di dalam bahan pelajaran menjadi semakin rinci serta menguat dengan
adanya informasi mengenai sasaran belajar, adanya penguatan, adanya evaluasi
dan keberhasilan belajar. Inilah yang menyebabkan siswa semakin sadar
pentingnya belajar dalam dirinya.
Siswa belajar
karena
didorong oleh
rasa
keingin
tahuan
atau
kebutuhannya. Oleh karena itu, kebutuhan belajar secara khusus karena para siswa
yang mempunyai kelemahan dalam belajar sehingga dianggap penting mengikuti
bimbingan belajar untuk mengatasi kelemahan belajar siswa tersebut.
Kualitas lulusan pendidikan merupakan tanggung jawab kolektif semua
pihak yang terlibat dalam pendidikan, lebih-lebih lembaga penyelenggara tenaga
kependidikan. Mutu pendidikan dipermasalahkan jika hasil pendidikan belum
mencapai taraf kualitas yang diharapkan. Penetapan mutu pendidikan dilakukan
oleh lembaga penyelenggara tenaga kependidikan. Mutu pendidikan selanjutnya
dijadikan sebagai acuan dalam menyatakan kualitas pendidikan yang diinginkan.
3
Oleh karena itu, hasil belajar yang bermutu hanya dicapai melalui proses
belajar yang bermutu pula. Jika kenyataannya belajar tidak optimal tetapi
menghasilkan skor ujian yang maksimal, maka bisa dipastikan bahwa hasil belajar
tersebut semu. Ini mengindikasikan bahwa masalah pendidikan lebih terletak pada
proses pendidikan khususnya proses belajar mengajar.
Di samping itu, masalah pendidikan dipengaruhi oleh para siswa, tenaga
kependidikan, kurikulum, sarana dan prasarana, bahkan masyarakat sekitar.
Seberapa besar kontribusi yang diberikan oleh komponen-komponen tersebut
sangat tergantung pada seberapa besar dukungan yang diberikan oleh komponen
belajar itu.
Dalam rangka meningkatkan hasil belajar hampir setiap para siswa
mengikuti bimbingan belajar. Kehadiran bimbingan belajar diharapkan dapat
membantu para siswa agar mampu melakukan penyesuaian diri dengan tuntutan
akademis, sosial, dunia kerja, dan tuntutan psikologis sesuai potensi yang
dimilikinya.
Dengan adanya bimbingan belajar merupakan sarana yang tepat untuk
membantu atas keresahan orangtua para siswa agar meningkatnya hasil belajar
anaknya. Banyak hal yang telah dilakukan oleh para orang tua para siswa mulai
dari menyekolahkan anaknya di sekolah yang berkualitas dan mengikutsertakan
anaknya ke dalam lembaga-lembaga bimbingan belajar.
Bimbingan belajar begitu populer di kalangan orang tua dan para siswa.
Bimbingan belajar pun kini mudah ditemukan hampir di setiap sudut kota besar
seperti kota Medan. Bimbingan belajar tersebut diantaranya adalah BT/BS Bima,
4
BT/BS Medica, Ganesha Operation, LIA (Lembaga Inggris Amerika) dan lainnya.
Sehingga menjadikan bimbingan belajar bagian yang tidak terpisahkan dari sistem
pendidikan nasional. Bukan lagi sekedar trend, mengikuti bimbingan belajar
sudah menjadi kewajiban bagi para siswa. Maka dari itu, masalah utama yang
menjadi objek kajjian dalam penelitian ini adalah sejauh mana bimbingan belajar
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Program bimbingan belajar mempunyai porsi yang lebih besar diantara
program bimbingan yang lain, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, dan
karir. Hal ini disebabkan banyaknya siswa memerlukan layanan ini. Kenyataan di
lapangan ternyata siswa belum memanfaatkan secara optimal layanan bimbingan
belajar. Hal ini dapat dilihat ternyata siswa memiliki kebiasaan belajar yang
berbeda-beda, disamping itu cara belajar mereka juga belum optimal. Kegagalankegagalan yang dialami para siswa tidak selalu disebabkan oleh rendahnya
intelegensi. Akan tetapi, dapat disebabkan belum memanfaatkan bimbingan
belajar sehingga mereka belum memiliki kebiasaan belajar yang baik sehingga
berdampak kepada hasil belajar para siswa tersebut.
Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih hasil belajar yang
tinggi, seseorang harus memiliki Intelegence Quotient (IQ) yang tinggi, karena
intelegensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan
pada gilirannya akan menghasilkan hasil belajar yang optimal. Dalam proses
belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih hasil
belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya. Ada siswa yang
mempunyai kemampuan intelegensi yang memiliki kemampuan intelegensinya
5
relatif rendah dapat meraih hasil belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf
intelegensi bukan merupakan satu-satunya yang menentukan keberhasilan
seseorang.
Berdasarkan uraian di atas, menjadi dasar peneliti mengetahui bimbingan
belajar berperan aktif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Maka, peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul : “Kontribusi Bimbingan
Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3
Medan Tahun Ajaran 2015/2016.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas agar penelitian lebih jelas dan
terarah, maka permasalahan yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar sejarah para siswa SMA Negeri 3 Medan ?
2. Bagaimana kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan ?
C. Pembatasan Masalah
Mengingat berbagai keterbatasan yang dialami peneliti baik dari segi
pengetahuan atau pengalaman, maka peneliti mengadakan pembatasan masalah
yang akan diteliti. Adapun pembatasan masalah yang akan dibahas dalam
penelitian ini adalah kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah
siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016.
6
D. Rumusan Masalah
Untuk lebih mengarahkan peneliti dalam melaksanakan penelitian dan
lebih mempermudahkan peneliti dalam merumuskan masalah yang lebih objektif,
maka pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Apakah ada kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah
siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Suatu kegiatan pekerjaan tanpa adanya tujuan yang jelas akan menjadi
kurang terarah. Sebaliknya pekerjaan yang jelas tujuan akan memperoleh
pelaksanaan pada sasaran yang diharapkan. Demikian pula suatu penelitian
dengan berpedoman pada tujuan yang diinginkan. Adapun tujuan penelitian yang
ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
Untuk mengetahui kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar
sejarah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, diharapkan akan memberikan
manfaaat sebagai berikut :
1. Bagi penulis memberikan pengalaman ilmiah dalam kegiatan penelitian.
2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru di lembaga pendidikan formal dalam
upaya peningkatan minat, motivasi dan hasil belajar.
7
3. Memberikan informasi maupun gambaran bagi masyarakat dan akademisi
tentanng kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa
SMA Negeri 3 Medan.
4. Sebagai bahan masukan dan perbandingan bagi peneliti yang bermaksud
mengadakan penelitian dalam masalah yang sama.
5. Sebagai bahan pengetahuan dan keterampilan bagi penelitian dalam
pembuatan
karya
ilmiah.
Sekaligus
menambah
pembendaharaan
perpustakaan Unimed khususnya FIS Unimed jurusan Pendidikan Sejarah.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar sejarah siswa yang mengikuti bimbingan belajar kelas XI IPS
di SMA Negeri 3 Medan mencapai nilai rata-rata sebesar 78,75.
2. Hasil belajar sejarah siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar kelas XI
IPS di SMA Negeri 3 Medan mencapi nilai rata-rata 85,63.
3. Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar sejarah siswa, kelompok siswa yang
tidak mengikuti bimbingan belajar lebih tinggi dari pada kelompok siswa
yang mengikuti bimbingan belajar. Maka, tidak ada konstribusi bimbingan
belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3
Medan.
B. Saran
Dari kesimpulan di atas, maka beberapa hal yang dapat disarankan peneliti
adalah :
1. Bagi guru bidang studi sejarah di SMA Negeri 3 Medan agar berkenan
memberikan kelas tambahan di lingkungan sekolah bagi siswa yang
menginginkan tambahan belajar diluar jam sekolah untuk meningkatkan
hasil belajar sejarah siswa.
62
63
2. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya mampu memanfaatkan waktu yang
diberikan dalam melaksanakanpembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran
dapat diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat berlangsung
dengan efektif.
3. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber informasi untuk
meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran sejarah.
64
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Kochar, S. K. 2008. Pembelajaran Sejarah (Teaching of History). Jakarta: Rineka
Cipta
Kuntowijoyo. 2005. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: PT Bentang Pustaka
Prayitno, Erman. 2004. Dasar-dasar Bimbingan Konseling. Bandung: Rineka
Cipta
Mardalis. 2006. Metode Penelitian: Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi
Aksara
Sanjaya, Wina. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana
Siburian, Tumpal. 2014. Rahasia Bimbel. Jakarta: Pustaka Mina
Simanjuntak, Veronika. 2016. Kontribusi Pemikiran Bungaran Antonius
Simanjuntak. Medan: Unimed
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Suryani, Luluk dan Leo Agung. 2012. Startegi Belajar Mengajar. Yogyakarta:
Ombak
BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS XI IPS
SMA NEGERI 3 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Jurusan Pendidikan Sejarah
OLEH :
SUCI MONALISA SIREGAR
NIM : 3113321035
JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
SUCI MONALISA SIREGAR. NIM. 3113321035. “Konstribusi Bimbingan
Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3
Medan”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar sejarah siswa dengan
adanya kontribusi bimbingan belajar terhadap kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan
Tahun Ajaran 2015/ 2016. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan
populasi seluruh siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan yang berjumlah 210
siswa. Sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik Cluster Random Sampling
yaitu kelompok siswa yang mengikuti bimbingan belajar (Kelompok Eksperimen)
dan kelompok yang tidak ikut bimbingan belajar (Kelompok kontrol). Data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah uji tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
berganda dengan 5 pilihan jawaban sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid
oleh validator. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata uji tes hasil belajar
kelompok eksperimen adalah 78,75 , sedangkan kelompok kontrol adalah 85,63.
Pada pengujian hipotesis uji “t” dua pihak diperoleh thitung < ttabel yaitu 1,410 <
2,04 pada taraf signifikansi α = 0,05 dan dk = 30, dapat disimpulkan bahwa H0
diterima yang berarti tidak ada perbedaan dari hasil belajar kedua kelompok.
Sedangkan uji “t” satu pihak diperoleh thitung < ttabel yaitu 1,43 < 1,70 , dapat
disimpulkan H0 diterima yang berarti tidak ada Konstribusi Bimbingan Belajar
terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016. Hak ini dikarenakan bimbingan belajar yang diikuti sebagian
siswa kelas XI IPS tidak sesuai dengan jurusan mereka. Bimbingan belajar tidak
memiliki Standar Operasional Prosedur seperti Kurikulum dan KKM, sedangkan
di sekolah Kurikulum dan KKM harus tuntas dicapai oleh siswa. Guru di sekolah
menjadi sumber belajar untuk para siswa, staff pengajar di bimbingan belajar yang
dikenal dengan tutor tidak sepenuhnya menjadi sumber belajar untuk siswa.
Kata Kunci: Konstribusi Bimbingan Belajar, Hasil Belajar.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT, atas segala rahmat
dan nikmat yang dikaruniakan-Nya kepada penulis hingga penelitian ini dapat
selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Konstribusi Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016”.
Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sejarah
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Dalam menulis ini, penulis telah banyak menerima bantuan dari berbagai
pihak berupa moril maupun material. Maka dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih serta penghargaan sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd sebagai Rektor Universitas Negeri
Medan beserta staffnya.
2. Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Si sebagai dekan FIS UNIMED beserta
staffnya.
3. Bapak Drs. Yushar Tanjung, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Sejarah FIS UNIMED.
4. Bapak Syahrul Nizar Saragih, M. Hum, M. A selaku Sekretaris Jurusan
Pendidikan Sejarah FIS UNIMED
5. Terima kasih yang terlebih kepada Bapak Drs. Ponirin, M.Si sebagai
Dosen Pembimbing dan pengarahan hingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Bapak Drs. Yushar Tanjung, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik
yang telah banyak memberikan masukan kepada penulis.
ii
7. Ibu Dr. Samsidar Tanjung, M. Pd serta Ibu Dra. Lukitaningsih, M. Hum
selaku penguji penulis yang telah memberikan kritik dan saran dalam
penulisan skripsi ini.
8. Seluruh fungsionaris dan Dosen serta pegawai pada Jurusan Pendidikan
Sejarah.
9. Kepada Bapak Kepala sekolah SMA Negeri 3 Medan beserta staffnya
yang telah memberikan informasi yang dibutuhkan dalam penulisan
skripsi.
10. Terisimewa untuk orang tua penulis, Ayahanda Dahman Siregar dan
Ibunda Legiyawati, S.pd.SD yang telah bekerja keras untuk membesarkan,
mendidik, membimbing, dan mengajari artinya perjuangan hidup serta
memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
11. Teristimewa untuk Abang tersayang Hendri Sanjaya Siregar dan Kakak
ipar Suyanti, S.Pd, serta keponakan tersayang Sarita Hendria Siregar,
Daffa Hendria Siregar, dan Vania Hendria Siregar, serta sepupu Yolanda
Oktavia Pratiwi dan Yoland Fadilla. Yang telah memotivasi penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
12. Kepada teman-teman Mahasiswa Pendidikan Sejarah Unimed terkhusus
buat sahabat Ekstensi 2011 Pendidikan Sejarah, terimakasih untuk
motivasi dan kebersamaan yang tidak mudah untuk dilupakan ini.
13. Kepada teman suka duka Hamimi Aryani Pohan, S.Pd, Rizki Pratama
Ningsih, S.Pd, dan Eko Priyanto. Terimakasih untuk semangat dan waktu
yang diberikan selama menyelesaikan skripsi ini.
iii
14. Teman – Teman PPLT 2014 SMP Negeri 3 Air Putih yang turut
memberikan semangat.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis ucapkan banyak
terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu. Penulis berharap semoga Allah SWT selalu melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua. Dan semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi kita semua terkhusus Jurusan Pendidikan Sejarah.
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................5
C. Pembatasan Masalah .....................................................................5
D. Rumusan Masalah .........................................................................6
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................6
F. Manfaat Penelitian.........................................................................6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 8
A. Kerangka Teoritis ..........................................................................8
1. Konstribusi Bimbingan Belajar .................................................8
2. Pembelajaran Sejarah ................................................................13
3. Hasil Belajar Sejarah ................................................................16
B. Kerangka Konseptual ....................................................................20
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................ 22
A. Jenis Penelitian ..............................................................................22
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .........................................................22
C. Populasi dan Sampel .....................................................................22
1. Populasi ...................................................................................22
2. Sampel ....................................................................................23
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ................................23
v
1. Variabel Penelitian ..................................................................23
2. Defenisi Operasional ...............................................................23
E. Tehnik Pengumpulan Data ............................................................24
F. Instrumen Penelitian ......................................................................24
G. Uji Instrumen Penelitian ................................................................26
H. Teknik Analisis Data .....................................................................36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 40
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..............................................40
B. Hasil Penelitian .............................................................................45
1. Analisis Data Uji Tes Hasil Belajar Siswa ...............................45
2. Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol ...................................................................46
3. Kontribusi Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Sejarah Siswa .........................................................................50
C. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................................53
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 59
A. Kesimpulan .....................................................................................59
B. Saran ..............................................................................................59
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 61
LAMPIRAN
..................................................................................................... 62
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kisi-kisi Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS ........................ 25
Tabel 3.2. Data Uji Validitas Tes Hasil Belajar Siswa ..................................... 29
Tabel 3.3. Data Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar Sejarah Siswa .............. 33
Tabel 3.4
Kriteria untuk Penguji Daya Pembeda ............................................. 34
Tabel 3.5. Data Daya Pembeda Soal ................................................................. 35
Tabel 4.1. Daftar Guru SMA Negeri 3 Medan ................................................. 42
Tabel 4.2. Hasil Tes Kelompok Siswa Kelas XI IPS Mengikuti
Bimbingan Belajar ........................................................................... 46
Tabel 4.3. Hasil Tes Kelompok Siswa Kelas XI IPS Tidak Mengikuti Bimbingan
Belajar ............................................................................................. 47
Tabel 4.4. Data Kelompok Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar .................... 48
Tabel 4.5.
Data Kelompok Siswa Tidak Mengikuti Bimbingan Belajar .......... 48
Tabel 4.6.
Hasil Analisis Normalitas Data Uji Tes Hasil Belajar Siswa ......... 50
Tabel 4.7.
Hasil Analisis Homogenitas Data Penelitian ................................... 51
Tabel 4.8.
Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Uji “t” dua pihak.................. 52
Tabel 4.9.
Ringkasan perhitungan Uji Hipotesis Uji “t” satu pihak ................. 53
Tabel 4.10. Daftar Bimbingan Belajar yang Diikuti Siswa Kelas XI IPS .......... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Letak Lokasi Penelitian ................................................................ 41
Gambar 4.2. Diagram Batang Hadi Data Uji Tes Kelompok Eksperimen ....... 49
Gambar 4.3. Diagram Batang Hasil Data Uji Tes Kelompok Kontrol ............. 49
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Daftar Tes Uji Coba Validitas dan Reliabilitas ............................62
Lampiran 2
Instrumen Penelitian Hasil Belajar ..............................................68
Lampiran 3
Tabel Perhitungan Uji Validitas Tes ............................................73
Lampiran 4
Perhitungan Validitas Soal ..........................................................74
Lampiran 5
Tabel Perhitungan Uji Reliabilitas Tes ........................................76
Lampiran 6
Perhitungan Reliabilitas Soal.......................................................77
Lampiran 7
Tabel Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes ..................................79
Lampiran 8
Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ...........................................80
Lampiran 9
Tabel Perhitungan Daya Pembeda Soal .......................................82
Lampiran 10 Perhitungan Daya Pembeda Soal .................................................83
Lampiran 11 Tabel Kriteria Soal ......................................................................85
Lampiran 12 Tabel Data Hasil Belajar Sejarah Siswa Yang Mengikuti
Bimbingan Belajar ......................................................................86
Lampiran 13 Tabel Data Hasil Belajar Sejarah Siswa yang Tidak
Mengikuti Bimbingan Belajar .....................................................87
Lampiran 14 Perhitungan Nilai Rata-rata (Mean), Standar Deviasi, Varians,
Dan Distribusi Frekuensi Data Uji Tes .......................................88
Lampiran 15 Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol .......................................................................................91
Lampiran 16 Uji Homogenitas Data Uji Tes untuk Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol ...............................................................93
Lampiran 17 Pengujian Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ..........................95
Lampiran 18 Tabel Nilai-nilai r Product Moment .............................................99
Lampiran 19 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors........................................101
Lampiran 20 Tabel Wilayah Luas di bawah Kurva Normal 0 ke z ....................102
Lampiran 21 Daftar Nilai Persentil Untuk F hitung Untuk Distribusi F ............103
Lampiran 22 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ......................................104
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian...............................................................105
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan, sebab pendidikan
merupakan kunci dari masa depan manusia yang dibekali dengan akal pikiran.
Pendidikan mempunyai peranan penting untuk menjamin perkembangan dan
kelangsungan hidup suatu bangsa, karena pendidikan merupakan wahana untuk
meningkatkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang kompeten dan
berkualitas.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar para siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Namun, tampaknya pelaksanaan pendidikan di
negara ini belum sesuai dengan harapan. Rendahnya kualitas pendidikan tersebut
berdampak pada penyediaan sumber daya manusia yang mempunyai keahlian dan
keterampilan untuk memenuhi pembangunan bangsa di berbagai bidang.
Guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi
fasilitas belajar untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk
melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu perkembangan
siswa. Guru harus mampu menunaikan tugasnya dengan baik terlebih dahulu
harus memahami dengan seksama hal-hal yang berhubungan dengan proses
1
2
belajar mengajar, karena keberhasilan proses belajar didukung oleh kemampuan
pengajar dalam mengembangkan dan membangkitkan keaktifan dan minat siswa
dalam proses belajar.
Belajar di sekolah merupakan belajar yang secara formal dan disajikan
pengajar-pengajar yang sesuai dengan keahliannya. Namun, masih terdapat
beberapa siswa yang tidak bisa memahami materi yang disampaikan oleh
pengajar. Dalam proses belajar siswa menggunakan kemampuan mentalnya untuk
mempelajari bahan pelajaran. Kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik yang
terdapat di dalam bahan pelajaran menjadi semakin rinci serta menguat dengan
adanya informasi mengenai sasaran belajar, adanya penguatan, adanya evaluasi
dan keberhasilan belajar. Inilah yang menyebabkan siswa semakin sadar
pentingnya belajar dalam dirinya.
Siswa belajar
karena
didorong oleh
rasa
keingin
tahuan
atau
kebutuhannya. Oleh karena itu, kebutuhan belajar secara khusus karena para siswa
yang mempunyai kelemahan dalam belajar sehingga dianggap penting mengikuti
bimbingan belajar untuk mengatasi kelemahan belajar siswa tersebut.
Kualitas lulusan pendidikan merupakan tanggung jawab kolektif semua
pihak yang terlibat dalam pendidikan, lebih-lebih lembaga penyelenggara tenaga
kependidikan. Mutu pendidikan dipermasalahkan jika hasil pendidikan belum
mencapai taraf kualitas yang diharapkan. Penetapan mutu pendidikan dilakukan
oleh lembaga penyelenggara tenaga kependidikan. Mutu pendidikan selanjutnya
dijadikan sebagai acuan dalam menyatakan kualitas pendidikan yang diinginkan.
3
Oleh karena itu, hasil belajar yang bermutu hanya dicapai melalui proses
belajar yang bermutu pula. Jika kenyataannya belajar tidak optimal tetapi
menghasilkan skor ujian yang maksimal, maka bisa dipastikan bahwa hasil belajar
tersebut semu. Ini mengindikasikan bahwa masalah pendidikan lebih terletak pada
proses pendidikan khususnya proses belajar mengajar.
Di samping itu, masalah pendidikan dipengaruhi oleh para siswa, tenaga
kependidikan, kurikulum, sarana dan prasarana, bahkan masyarakat sekitar.
Seberapa besar kontribusi yang diberikan oleh komponen-komponen tersebut
sangat tergantung pada seberapa besar dukungan yang diberikan oleh komponen
belajar itu.
Dalam rangka meningkatkan hasil belajar hampir setiap para siswa
mengikuti bimbingan belajar. Kehadiran bimbingan belajar diharapkan dapat
membantu para siswa agar mampu melakukan penyesuaian diri dengan tuntutan
akademis, sosial, dunia kerja, dan tuntutan psikologis sesuai potensi yang
dimilikinya.
Dengan adanya bimbingan belajar merupakan sarana yang tepat untuk
membantu atas keresahan orangtua para siswa agar meningkatnya hasil belajar
anaknya. Banyak hal yang telah dilakukan oleh para orang tua para siswa mulai
dari menyekolahkan anaknya di sekolah yang berkualitas dan mengikutsertakan
anaknya ke dalam lembaga-lembaga bimbingan belajar.
Bimbingan belajar begitu populer di kalangan orang tua dan para siswa.
Bimbingan belajar pun kini mudah ditemukan hampir di setiap sudut kota besar
seperti kota Medan. Bimbingan belajar tersebut diantaranya adalah BT/BS Bima,
4
BT/BS Medica, Ganesha Operation, LIA (Lembaga Inggris Amerika) dan lainnya.
Sehingga menjadikan bimbingan belajar bagian yang tidak terpisahkan dari sistem
pendidikan nasional. Bukan lagi sekedar trend, mengikuti bimbingan belajar
sudah menjadi kewajiban bagi para siswa. Maka dari itu, masalah utama yang
menjadi objek kajjian dalam penelitian ini adalah sejauh mana bimbingan belajar
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Program bimbingan belajar mempunyai porsi yang lebih besar diantara
program bimbingan yang lain, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, dan
karir. Hal ini disebabkan banyaknya siswa memerlukan layanan ini. Kenyataan di
lapangan ternyata siswa belum memanfaatkan secara optimal layanan bimbingan
belajar. Hal ini dapat dilihat ternyata siswa memiliki kebiasaan belajar yang
berbeda-beda, disamping itu cara belajar mereka juga belum optimal. Kegagalankegagalan yang dialami para siswa tidak selalu disebabkan oleh rendahnya
intelegensi. Akan tetapi, dapat disebabkan belum memanfaatkan bimbingan
belajar sehingga mereka belum memiliki kebiasaan belajar yang baik sehingga
berdampak kepada hasil belajar para siswa tersebut.
Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih hasil belajar yang
tinggi, seseorang harus memiliki Intelegence Quotient (IQ) yang tinggi, karena
intelegensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan
pada gilirannya akan menghasilkan hasil belajar yang optimal. Dalam proses
belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih hasil
belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya. Ada siswa yang
mempunyai kemampuan intelegensi yang memiliki kemampuan intelegensinya
5
relatif rendah dapat meraih hasil belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf
intelegensi bukan merupakan satu-satunya yang menentukan keberhasilan
seseorang.
Berdasarkan uraian di atas, menjadi dasar peneliti mengetahui bimbingan
belajar berperan aktif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Maka, peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul : “Kontribusi Bimbingan
Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3
Medan Tahun Ajaran 2015/2016.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas agar penelitian lebih jelas dan
terarah, maka permasalahan yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar sejarah para siswa SMA Negeri 3 Medan ?
2. Bagaimana kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan ?
C. Pembatasan Masalah
Mengingat berbagai keterbatasan yang dialami peneliti baik dari segi
pengetahuan atau pengalaman, maka peneliti mengadakan pembatasan masalah
yang akan diteliti. Adapun pembatasan masalah yang akan dibahas dalam
penelitian ini adalah kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah
siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016.
6
D. Rumusan Masalah
Untuk lebih mengarahkan peneliti dalam melaksanakan penelitian dan
lebih mempermudahkan peneliti dalam merumuskan masalah yang lebih objektif,
maka pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Apakah ada kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah
siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Suatu kegiatan pekerjaan tanpa adanya tujuan yang jelas akan menjadi
kurang terarah. Sebaliknya pekerjaan yang jelas tujuan akan memperoleh
pelaksanaan pada sasaran yang diharapkan. Demikian pula suatu penelitian
dengan berpedoman pada tujuan yang diinginkan. Adapun tujuan penelitian yang
ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
Untuk mengetahui kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar
sejarah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2015/2016
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, diharapkan akan memberikan
manfaaat sebagai berikut :
1. Bagi penulis memberikan pengalaman ilmiah dalam kegiatan penelitian.
2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru di lembaga pendidikan formal dalam
upaya peningkatan minat, motivasi dan hasil belajar.
7
3. Memberikan informasi maupun gambaran bagi masyarakat dan akademisi
tentanng kontribusi bimbingan belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa
SMA Negeri 3 Medan.
4. Sebagai bahan masukan dan perbandingan bagi peneliti yang bermaksud
mengadakan penelitian dalam masalah yang sama.
5. Sebagai bahan pengetahuan dan keterampilan bagi penelitian dalam
pembuatan
karya
ilmiah.
Sekaligus
menambah
pembendaharaan
perpustakaan Unimed khususnya FIS Unimed jurusan Pendidikan Sejarah.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar sejarah siswa yang mengikuti bimbingan belajar kelas XI IPS
di SMA Negeri 3 Medan mencapai nilai rata-rata sebesar 78,75.
2. Hasil belajar sejarah siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar kelas XI
IPS di SMA Negeri 3 Medan mencapi nilai rata-rata 85,63.
3. Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar sejarah siswa, kelompok siswa yang
tidak mengikuti bimbingan belajar lebih tinggi dari pada kelompok siswa
yang mengikuti bimbingan belajar. Maka, tidak ada konstribusi bimbingan
belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3
Medan.
B. Saran
Dari kesimpulan di atas, maka beberapa hal yang dapat disarankan peneliti
adalah :
1. Bagi guru bidang studi sejarah di SMA Negeri 3 Medan agar berkenan
memberikan kelas tambahan di lingkungan sekolah bagi siswa yang
menginginkan tambahan belajar diluar jam sekolah untuk meningkatkan
hasil belajar sejarah siswa.
62
63
2. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya mampu memanfaatkan waktu yang
diberikan dalam melaksanakanpembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran
dapat diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat berlangsung
dengan efektif.
3. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber informasi untuk
meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran sejarah.
64
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Kochar, S. K. 2008. Pembelajaran Sejarah (Teaching of History). Jakarta: Rineka
Cipta
Kuntowijoyo. 2005. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: PT Bentang Pustaka
Prayitno, Erman. 2004. Dasar-dasar Bimbingan Konseling. Bandung: Rineka
Cipta
Mardalis. 2006. Metode Penelitian: Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi
Aksara
Sanjaya, Wina. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana
Siburian, Tumpal. 2014. Rahasia Bimbel. Jakarta: Pustaka Mina
Simanjuntak, Veronika. 2016. Kontribusi Pemikiran Bungaran Antonius
Simanjuntak. Medan: Unimed
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Suryani, Luluk dan Leo Agung. 2012. Startegi Belajar Mengajar. Yogyakarta:
Ombak