Fitsaru kafah al- mundarris fi injazi al-talaamidz fi ya'limi al-luqhah al-Arabiyah
ﲝﺚ
ﻣﻘﺪم ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ
ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ
أﻗﺮ أﻧﺎ اﳌﻮﻗﻊ أدﻧﺎﻩ:
اﻹﺳﻢ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد
اﻟﻌﻨﻮان
:أﲪﺪ ﻓﺘﺤﻲ
١٠٦٠١٢٠٠٠٢٣٤ :
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١ ،ﻳﻨﻴﻮ ١٩٨٩
:ﺷﺎرع ﲨﻔﺎك ﻟﺴﱰي ٢ﺑﻠﻮك ه رﻗﻢ ،٢ﻟﻴﺒﻚ ﺑﻮﻟﺲ ،ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ
ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع " :أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة
اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ" ،ﻗﻤﺖ أﻧﺎ ﺑﺈﻋﺪادﻩ وﺗﻘﺪﳝﻪ إﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ
اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ ﺟﺎ ﻛﺮﺗﺎ ،وﻫﻮ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﻓﻜﺎري ﻣﺎ ﻋﺪا اﳌﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﱴ
ذﻛﺮت ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ ،وﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع ،وأﻧﺎ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ اﻟﺒﺤﺚ،
وﻛﺬﻟﻚ إذا وﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲء ﻣﻦ اﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆوﻟﻴﱵ أﻧﺎ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٤ ،ﻣﺎﻳﻮ ٢٠١١
اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺮ،
)أﲪﺪ ﻓﺘﺤﻲ(
اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ
ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ،أﻣﺎ اﻷﺳﺒﺎب ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻬﻲ أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرس ﻻ ﳝﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ) (S1ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ.
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺔ
ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﺷﺮوط ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣﺪرﺳﲔ ﻣﻬﻨﻴﲔ وﻳﺆﺛﺮ ﻛﺜﲑ ﻋﻠﻰ
إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ (١ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ (٢ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ (٣ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة
اﳌﺪرس ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﲔ ﳘﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ
ﻛﻔﺎﺋﺔ اﳌﺪرس واﻹﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎﺋﺔ اﳌﺪرس واﻹﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
وﺳﻴﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘﺎﻋﺪة Correlation Product Momentأﻣﺎ ﻗﺎﻋﺪة اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻓﻜﻤﺎﻳﻠﻲ :
2
Y
Y
2
N XY X
N Y
2
X
2
N X
r xy
أﻣﺎ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱴ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
.١ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎءت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﺑﺈﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
.٢ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ إﳒﺎزﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.٣اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ.
.٤اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
و ﺣﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﺻﺘﻪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
وﺟﻮد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﺑﺈﳒﺎز ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ،وﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ
ﺿﻌﻴﻔﺔ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ٠,٣٥اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﺑﲔ .٠,٤٠ – ٠,٢٠
وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻳﻠﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ داﻟﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس ﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .وﻛﺎن ﻣﻘﺪارﻩ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ " ﻋﻼﻗﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ" .واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱴ
ﺗﺆﺛﺮ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ اﻷﺳﺮة ،واﳌﺪرﺳﺔ ،وا ﺘﻤﻊ ،واﻷﻫﺪاف ،وﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
اﳊﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﻋﻠّﻢ اﻹﻧﺴﺎنوﻧﻮ ّع اﻟﻠﺴﺎن وﺟﻌﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ
ﺳﻴﺪ اﻹﻧﺲ واﳉﺂن وﺧﺎﰎ اﻷﻧﺒﻴﺎء واﳌﺮﺳﻠﲔ وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﲨﻌﲔ.
ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ اﷲ وﻗﺪرﺗﻪ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ
ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ.
ﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻬﺪي أﻋﻠﻰ ﺷﻜﺮﻩ وﺗﻘﺪﻳﺮﻩ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ أرﺷﺪﻩ وأﻋﺎﻧﻪ ﺑﻜﻞ
اﳌﺴﺎﻋﺪة وﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺜﻤﻴﻨﺔ واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ إ ﺎء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ .ﻣﻦ ﻫﺆﻻء:
.١ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ
اﻟﺪﻛﺘﻮر دﻳﺪي رﺷﺎدا اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.٢ﻓﻀﻴﻠﺔ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑ ﺗﻪ
ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ة.
.٣ﻓﻀﻴﻠﺔ اﳌﺸﺮف اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﳏﺼﻦ ﻧﻮاوى اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ،ﺣﻔﻈﻪ اﷲ وﻧﻔﻌﻨﺎ ﺑﻌﻠﻮﻣﻪ.
.٤ﻓﻀﻴﻠﺔ اﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﴰﺲ اﻟﻌﺎرﻓﲔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻋﺒﻴﺪ رﺿﺎ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ
ﺟﻬﻮدﳘﺎ ﰲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﺷﺮاﻓﺎ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﱪ واﻻﻫﺘﻤﺎم
اﻟﻜﺒﲑ ﺧﻼل أﺷﻐﺎﳍﻤﺎ.
.٥اﻟﺴﺎدة اﳌﺪرﺳﻮن ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﺮام اﻟﺬﻳﻦ زودوا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن أﰎ دراﺳﺘﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ.
.٦اﻟﻮاﻟﺪ اﳊﺎج ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺎس ) (H. Abdul Aziz Abbasﻫﻮ أول ﻣﻦ أرﺷﺪﻩ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ
اﻟﻘﻮﱘ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﻼﺣﻪ وأﺷﺮﻛﻪ وﻻ ﻳﻨﺴﺎﻩ ﰲ ﻣﻨﺎﺟﺘﻪ داﺋﻤﺎ .و اﻟﻮاﻟﺪة اﳊﺎﺟﺔ ﺣﺰﻣﻲ ﺑﻨﺖ اﳊﺎج
ﳐﺘﺎر ) (Hj. Hazamihﻫﻲ أول ﻣﻦ أرﺷﺪﺗﻪ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻘﻮﱘ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﻼﺣﻪ وأﺷﺮﻛﻪ وﻻ
ﺗﻨﺴﺎﻩ ﰲ ﻣﻨﺎﺟﻬﺘﻬﺎ داﺋﻤﺎ )اﻟﻠﻬﻢ إﱐ أﺳﺄﻟﻚ ﳍﻤﺎ اﻟﻌﻔﻮ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺑﻠﻴﺔ(.
.٧أﺧﻮﻩ اﻟﻜﺒﲑ أﲪﺪ ﻋﺰﻣﻲ ) (Ahmad Azmiوأﺧﺘﻪ اﻟﺼﻐﲑ ة ﻓﺮح وﻟﺪاﻧﻴﺔ
) Wildaniyahاﻟﺬﻳﻦ ﳛﺜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ إﲤﺎم دراﺳﺘﻪ.
(Farah
.٨رﺋﻴﺲ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ.
.٩وﲨﻴﻊ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﺧﺎﺻﺔ أﺑﻮ ﺳﻼم ،وﻟﻴﺎ ﻗﻤﺎرﻳﺔ ،وﻗﺮة ﻋﲔ ،وأدي ﺳﻴﺘﻴﺎوان ،وﻋﺒﺪ اﻟﺮﺷﻴﺪ ،وأدي إراوان،
وﺧﺪري اﻟﺮﺷﻴﺪ ،وأﲪﺪ ﻓﻮزي ،وأﲪﺪ أﺣﻴﺎﱐ ،وداﻓﻖ ﻧﻮر اﻟﻔﻄﺮان ،وﺣﻠﻤﻲ ﻳﻨﺸﻪ.
.١٠وﲨﻴﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎدء ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﻪ ااﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ
اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺬﻛﺮ أﲰﺎءﻫﻢ واﺣﺪا ﻓﻮاﺣﺪا ،ﻛﺘﺐ اﷲ ﳍﻢ اﻟﻨﺠﺎح واﳋﱪ ﰲ اﳊﻴﺎة.
وأﺧﲑا ﻳﺪﻋﻮ اﷲ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳚﺰﻳﻬﻢ أﺣﺴﻦ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮا وﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﻓﻀﻠﻪ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ.
و ﻳﺮﺟﻮ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﲨﻴﻊ اﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .آﻣﲔ ﻳﺎ
ﳎﻴﺐ اﻟﺴﺎﺋﻠﲔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٤ ،ﻣﺎﻳﻮ ٢٠١١
ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﺮف .....................................................................
اﻹﻗﺮار ...........................................................................
ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ... ................................................................
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ .....................................................................
ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ .. ................................................................
أ
ب
ج
ه
ز
أ .ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ .............................. ................................
ب .ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ............................................................
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت ......................................................
.٢ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت .........................................................
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﻜﻼت ..........................................................
ج .أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ............................... ................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ . ................................................................
١
٤
٤
٤
٥
٥
٥
أ .اﻟﻜﻔﺎءة ......................................................................
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة ...........................................................
.٢أﻧﻮاع اﻟﻜﻔﺎءة .............................................................
.٣ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ...........................................................
.٤ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ..............................
٦
٦
٧
٨
٨
.٥واﺟﺒﺎت اﳌﺪرس ..........................................................
ب .إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ. ................................................................
.١ﻣﻔﻬﻮم إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ ....................................
.٢أﻧﻮاع اﻹﳒﺎز .............................................................
١٠
١٦
١٦
١٧
أ .ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ.. ................................................................
ب .ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت .............................. ................................
ج .ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ .........................................................
د .أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت .........................................................
ه .أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﻨﺎت ........................ ................................
و .أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ........................ ................................
ز .ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ............................... ................................
١٩
١٩
٢٠
٢٠
٢١
٢١
٢٣
أ .وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٤ ............................... ................................
.١وﺻﻒ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ٢٤ ...........................................
.٢وﺻﻒ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ٢٦ ... ................................
ب .ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٧ .............................. ................................
.١ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ٢٧ ..........
ج .ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت٤٢ ................................................................
أ .اﳋﻼﺻﺔ ٤٤ .....................................................................
ب .اﻻﻗﱰاﺣﺎت٤٥ ... ................................................................
ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ
اﻟﻤﻼﺣﻖ
أ .ﺧﻠﻔﯾﺎت اﻟﺑﺣث
ﻧﻈﺮا إﱃ ﻗﺪرة اﳌﺪرس ،اﻟﻘﺪرة وﻛﻔﺎءة وﻣﻬﺎرة اﳌﺪرس ﲢﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﺤﺴﲔ .ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ
اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻳﻌﺮف أن ﺑﻌﺾ اﳌﺪرس ﻳﻮاﺟﻪ ﺗﻐﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﳋﻮف .اﻟﺘﻐﲑ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ
ﳛﻤﻞ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻹزﻋﺎج .اﻟﻀﻤﻦ ﻳﺘﻐﲑ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﱰﺑﻮي ،ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ،ﻷﻧﻪ ﳛﻤﻞ
ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ،ﻣﺜﻠﻪ ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﺗﻐﻴﲑ ﺳﻴﺎﺳﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .اﻟﺘﻐﻴﲑ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﺗﻐﻴﲑ ﻫﻴﻜﻞ ﻓﻘﻂ أو ﳏﺘﻮى اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﺗﻐﻴﲑ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻓﻘﻂ .ﺑﻞ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺬي ﻳﻄﻠﺐ ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻮﻗﻒ واﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﻣﺜﻞ ﺗﻐﻴﲑ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
واﻟﻄﺮﻳﻖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻟﻴﺴﻮف ﺻﱪي ﻫﻮ ﺑﺬل ﺟﻬﻮد واﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﳌﺴﺎﻋﺪة أو ﺗﻮﺟﻴﻪ ﳕﻮ
وﺗﻄﻮر اﻷﻃﻔﺎل أو اﻟﻄﻼب ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﳓﻮ اﻟﻨﻀﺞ . ١ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ
ﺑﺸﺄن ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
Alisuf Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005), Cet. Ke-
1
1, h.7
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻮﺟﻪ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷن اﻻﺗﺼﺎل
واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﺄﳘﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳝﻠﻚ دور ﻫﺎم ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳛﻤﻞ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﺑﺰﻳﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ .
وﻟﺬﻟﻚ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن اﶈﺘﻤﻠﺔ ﰲ زﻳﺎدة ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻛﺸﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ ﰲ ﻤﺔ ﻣﻬﻨﻴﺎ ﻟﻨﻘﻞ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺄ أو ﻟﻨﻘﻞ ﻋﻠﻢ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ،ﺑﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ،وأﻳﻀﺎ اﳌﺪرس ﻫﻮ اﻟﻘﺎﺋﺪ ،واﳌﻮﺟﻪ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﰲ
اﳌﺪرﺳﺔ.
إنّ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺎﻫﺮون اﻟﺬﻳﻦ ﳝﻠﻜﻮن اﻟﺸﺮوط ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺪرﺳﺎ،
إﻻ ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن اﻟﺸﺮوط ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻣﺜﻞ
ﻫﺬا اﳌﺪرس ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﳉﻮدة اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ.
ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻳﻌﺮف أن ﺑﻌﺾ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،ﻋﻠﻰ
اﻷﻗﻞ اﳌﺪرس ﳝﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ) (S1ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ .ﻫﺬا ﻳﻘﺎل ،ﻧﻈﺮا ﻹﺻﻼح
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،ﻟﺬﻟﻚ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﳝﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ ) (S1ﰲ ﻛﻠﻴﺔ
اﻟﱰﺑﻴﺔ.
إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﻹﺻﻼح اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ،ﻟﻴﺲ إﻻ ﲢﺴﲔ اﳌﺪرﺳﲔ .و ﻟﻴﺲ
إﻻ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﺪرس اﳌﺪرﺳﺔ – وﲢﺴﲔ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺪرس.
وﳒﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻲ ﻳﺘﺤﺪد اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ ،وﲢﺴﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ،ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﲣﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﻄﻂ ﳍﺎ وإﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﳝﻜﻦ أن ﳛﻴﻠﻪ
إﱃ أﻧﻪ اﺧﺘﺼﺎص اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﳑﻠﻮﻛﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪرة ﰲ أداء ﻣﻬﺎم ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻛﻤﻌﻠﻤﲔ وﻣﺪرﺳﲔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات
ﻟﺪﻳﻬﻢ ،وإﱃ ﺟﺎﻧﺐ أن اﳌﻌﻠﻢ ﳚﺐ أن ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا
ﻣﻌﻠﻤﲔ اﳌﻬﻨﻴﺔ وﻋﻨﺪ ﻣﺪرس ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن داﺋﻤﺎ ﻗﺎدر ة ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ
وﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﺎ ﰲ اﻻﺿﻄﻼع ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ
واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ .ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﺟﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺗﻮﺟﻴﻪ وﺗﻮﻓﲑ
اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف وﻣﺪرس ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ
ﺷﻲء ﳛﺪث ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ
ﻟﻠﺪرس .ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺼﻒ ،وﳝﻜﻦ أن
ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﲔ وﻃﻼب وﻣﺮﺷﺪﻳﻦ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت واﺿﺤﺔ،
وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺒﺪﻋﺔ ،وﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳉﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪة أو ﻓﻌﺎﻻ.
إنّ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺆدي إﱃ اﻹﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻴﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﻷن
اﻹﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻴﻞ ﻛﻤﻌﲎ أﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻟﻪ دور ﻫﺎم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺮاض
٢
اﻟﱰﺑﻴﺔ.
ﻳﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺛﺎرﻩ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ
ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﲝﺜﻬﺎ ﲢﺖ ﻋﻨﻮان :أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ
ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺠﺎﻛﺮﺗﺎ.
واﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ دﻓﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ :
.١ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ
ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺪﻋﻤﺔ أو إﺟﺮاء
اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻘﻴﻴﺲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ.
.٢إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺸﻮدة ﻣﻬﻤﺔ ﺟﻴﺪة وﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ أﺣﺪﳘﺎ ﻋﻦ اﻷﺧﺮ ،وﻟﺬا ﻫﻨﺎك
ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻴﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ ﺗﻐﲑ اﻟﺴﻠﻮك
اﻟﺸﺨﺼﻲ واﳌﻬﺎرات واﻟﻌﻠﻮم.
.٣وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﲝﻴﺎة اﻟﺸﻌﺐ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ .وﻟﺬا ﻟﻠﻤﺪرس ﻟﻪ ﻛﻔﺎءة
ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ واﺟﺒﺎﺗﻪ وﻣﺴﺆﻟﻴﺘﻪ ووﻇﻴﻔﺘﻪ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ
اﻷﺧﺺ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
2
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai, Tekhnologi Pengajaran, (Bandung, Mandar
Baru,1984), h. 18
.٤أﺛﺎر ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﲑ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ
ﻣﻬﺎر ﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻓﺸﻠﻬﻢ و ﳒﺎﺣﻬﻢ ﺬﻩ اﳌﺎدة .
ب .ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣث
.١ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺷﻛﻼت
اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﻹﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
أ( ﻻ ﳝﻠﻚ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرس ﻛﻔﺎءة ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﺣﱴ اﳌﺪرس ﻻ ﳝﻜﻦ ان ﺗﺰد
اﻟﻘﺪرة واﳌﻬﺎرة ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﱴ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ان ﻳﺴﲑ ﻛﺎﻣﻼ.
ب( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺣﱴ ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس ﻣﻬﺎرة أﻛﺎدﳝﻴﺎ و ﻓﻜﺮﻳﺎ .وﺑﺬﻟﻚ
اﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳚﺐ ان ﳝﻠﻚ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ.
ت( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻇﺮوف ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ.
ث( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ج( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ.
ح( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺪرس ﻳﻨﺒﻐﻲ أن
ﲣﻄﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻨﺎﺳﺐ ،أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ،أن ﳚﻌﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت
دﻗﻴﻘﺔ وﺣﻠﻮل.
.٢ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻼت
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳛﺪد ﻣﺸﻜﻼت ﻫﺬا
اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ" :ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ )أ( ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺠﺎﻛﺮﺗﺎ".
.٣ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺷﻛﻼت
اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺸﻜﻼت ﻫﺬا
اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.١ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؟
.٢ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن إﳒﺎز ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ )أ( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ؟
.٣ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ )أ( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ؟
ج .أھداف اﻟﺑﺣث
أﻣﺎ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳛﻘﻘﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
.١اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ )أ( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ.
.٢ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ.
.٣ﺗﺰوﻳﺪ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة.
د .ﻓواﺋد اﻟﺑﺣث
أﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.١أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﻠﻤﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻛﻔﺎء ﻢ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ.
.٢أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﺎوﻟﺔ ﰲ
ﺗﺮﻗﻴﺔ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
.٣ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت وﺗﻘﻴﻴﻢ
ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻣﺎ ﺗﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد ﰲ ﳎﺎل
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
أ .اﻟﻛﻔﺎءة
.١ﺗﻌرﯾف اﻟﻛﻔﺎءة
اﻟﻜﻔﺎءة
)(kompetensi
ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻮاﺳﻊ ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻛﺘﺴﺎب
اﳌﻬﺎرات ،ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻌﲏ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﲨﺔ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ،ﺑﻌﺪ إﻧﺘﻬﺎء
اﻟﺪراﺳﺔ.
٣
ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﲟﻌﲎ "اﳌﻬﻨﺔ" و ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم
ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﱴ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻣﻬﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﻦ ،أوأ ﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﱴ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ
و ﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ" ٤.و ﰲ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻌﺼﺮي ﲟﻌﲎ " اﻷﻫﻠﻴﺔ و اﻟﻘﺪرة.
ﻗﻞ رﺳﺘﻮدﻳﻮ) (Rastodioأن ﻛﻔﺎءة اﳌﺪر س ﻫﻲ
٥
“a knowledge skill, and
abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his
٣ﻳﺲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻗﻨﺪﻳﻞ ،اﻟﺘﺪرﻳﺲ وإﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ) ،اﻟﺮﻳﺎض :دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ (٢٠٠٠ص٩٤ .
٤ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ زﻳﺪان ،ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ) ،ﺑﲑوت :دار اﻟﺸﺮق (١٩٩٤ ،ص ٣٣٩
.١٥١١
٥أﺗﺎﺑﻴﻚ ﻋﻠﻲ و أﲪﺪ زﻫﺪي ﳏﺼﺎر ،ﻗﺎﻣﻮس ﻛﺮاﺑﻴﻚ اﻟﻌﺼﺮى) ،ﻳﻮﻏﻴﺎﻛﺮﺗﺎ :ﻣﻌﻬﺪ ﻛﺮاﺑﻴﻚ اﻹﺳﻼﻣﻲ١٩٩٦ ،م( ،ص.
or her being to the extent he or she can satisfactorily perform particular
واﺻﻄﻼﺣﺎ رأى
cognitive, affective, and psychomotory behaviors”.٦
“The ability of a teacher to responsibility
( أن ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﻫﻲBarlow)ﺑﺮﻟﻮ
perform his or duties appropriately”٧
ﻗﺎﻟﺖ. ﻓﻘﺪ اﺧﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﰱ وﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﺎ،أﻣ ّ ﺎ اﻟﻜﻔﺎءة ﰱ اﻻﺻﻄﻼح
و اﻟﻘﺪرة اﳌﻨﺸﻮدة،" إنّ اﻟﻜﻔﺎءة ﻫﻲ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم و اﳌﻬﻦRoestiyah NK"
٩
. اﳌﺮاد ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﻷداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻴﺪ، ﻟﺬا٨."ﻟﻠﻔﺮد
“Competency as rational performance which
،(Charles) و ﻗﺎل ﺗﺸﺮﻟﺰ
satisfactory meets the objective for a desired condition”١٠.
أﻧواع ﻛﻔﺎءة.٢
ﻓﺎ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس.إن اﳌﺪرس اﻟﻨﺎﺟﺢ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﻴﺪة
ﳘﺎ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺪرس ﻧﻔﺴﻪ و اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﻨﻴﺔ و ﻫﻲ،ﻧﻮﻋﺎن
ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع. وذﻟﻚ ﻛﺘﺨﻄﻴﻂ اﳋﻄﻮات ﰒ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ.ﲟﻬﻨﺘﻪ ﻛﻤﺪرس ﻣﺎدة ﻣﺎ
: ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ،ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﻨﻴﺔ
.أ( ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ
6
Rastodio,” Kompetensi Guru”, www.rastodio.com, 22 Oktober 2010
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 1995), h. 229
8
Roestiyah NK, Masalah-Masalah keguruan, (Jakarta: Bina Aksara) 1989, Cet. Ke-III.
Hlm. 3-4
9
Roestiyah NK, Masalah-Masalah Keguruan…, hlm, 26
10
E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2008), Cet. 3, hal. 25
7
ب( اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ إﻣﺎ أوﻟﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ وإﻣﺎ ﻧﺎﻧﻮﻳﺔ.
ت( ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،واﺧﺘﻴﺎر وﲣﻄﻴﻂ
اﻹﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺬﻫﺎ ،وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻔﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﰒ ﲣﻄﻴﻂ أداء
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺻﺎﰲ ،وﻛﺬﻟﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،ﰒ
ﺗﻨﻤﻴﺬﻫﺎ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
ث( ﺗﺪﺑﲑ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺜﻞ ﺧﻠﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ،وﺗﺪﺑﲑ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ،
وﺗﺪﺑﲑ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ج(
اﻟﺘﻘﻮﱘ
ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
١١
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ،ﻳﻠﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻣﻬﻨﺔ اﳌﺪرس ﻫﻲ اﳌﻬﻨﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺘﻮازﻧﺘﲔ .ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس أن ﻳﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪا دون ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﲟﺎدة .وﻛﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ
ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻪ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر و ﲣﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ.
.٣ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻛﻔﺎءة
وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎءة اﻷداﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ
ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ )اﻟﻜﻔﺎءة( وﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ:١٢
11
M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya), cet.
Ke-III, h. 17-19
١٢ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ ﻣﺮﻋﻲ ،وﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮداﳊﻴﻠﺔ ،ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ) ،ﻋﻤﺎن :دار اﳌﺴﲑة٢٠٠٥ ،م( ،ص٣٤٤ - ٣٤٣ .
أ( اﳌﻜﻮن اﳌﻌﺮﰲ
اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺠﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﲏ :اﻟﺘﻔﺴﲑ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء
اﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻪ ،ووﺻﻒ ﺧﻄﻮا ﺎ ،وﺗﺘﺎﺑﻊ ﺗﻠﻚ اﳋﻄﻮات ﻣﺴﺘﺪا إﱃ
اﳌﺒﺎدئ ،واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ،واﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﲟﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻛﻔﺎﻳﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ.
ب( اﳌﻜﻮن اﻟﻌﻠﻤﻲ
ﻳﺸﺘﻤﻞ اﳌﻜﻮن اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺔ اﻷدﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ واﻟﻠﻔﻈﻴﺔ
وﻏﲑ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻘﺮاءة ،واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻜﻼم ،واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ،واﻟﺮﺳﻢ،
واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ،وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷﺟﻬﺰة ،وﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
ت( اﳌﻜﻮن اﻟﻮﺟﺪاﱏ أواﳋﻠﻘﻲ
ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷداﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ
اﻻﲡﺎﻫﺎت ،واﻟﻘﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﳌﻮاﻗﻒ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﻬﻨﺔ
وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ،وﻳﺆدي ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ وﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ إﱃ اﻻﻟﺘﺰام اﳌﻬﲏ ،وﻳﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ
أدى ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ وﲤﺜﻞ ﻗﻮل اﻟﺮﺳﻮل اﻷﻋﻈﻢ" :إن اﷲ ﳚﺐ إذا ﻋﻤﻞ أﺣﺪﻛﻢ
ﻋﻤﻼ أن ﻳﺘﻘﻨﻪ" .ﻓﺎﻹﺗﻘﺎن ﻗﻤﺔ اﻷداء وﻗﻴﻤﺘﻪ.
.٤ﻛﻔﺎءة ﻣدرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﳍﺎ اﻟﺬّﻛﺮ أنّ اﳌﺪرس ﻻ ﺑﺪّ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ووﺟﺪﻧﻴﺔ .ﻓﺎﳌﺪرس
اﳌﺎﻫﺮ ﻫﻮاﻟﺬى ﻳﺸﻐّﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﺪرس وﻳﻔﻜّﺮ ﰲ ﺟﻮاﻧﺒﺔ ﰱ اﳌﺎدّ ة وﻧﻄﺎﻗﻬﺎ وﻣﺸﻜﻼ ﺎ ،و ﰲ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺧﱪا ﻢ اﻟﺴ ّ ﺎﺑﻘﺔ ،و ﻣﺪى ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ،وﻋﻘﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺎت
ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎدّ ة و ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .وإذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ
ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﻴﻨﺔ .ﻟﻴﺆدي ﻣﻬﻤﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻛﻤﺪرس اﻟﻠﻐﺔ ةاﻷدب.
١٣
إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻛﻔﺎءة ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ،
وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺪ أﺟﻮد اﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﳍﺎ .ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻓﻌﻠﻴﻪ إن ﲟﻠﻚ ﺗﻠﻚ
اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺬﻛﻮرة ﲢﻘﻴﻘﺎ ﻟﻠﻸﻫﺪاف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة .وﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن
ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻫﻨﺎك ﻛﻔﺎءة ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻔﺎءة
ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أن ﲣﻄﻴﻂ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ورأى ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﰊ أن ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ:١٤
أ( أن ﻳﻜﻮن ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺘﻔﺠﺮ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺷﺪﻗﻴﻪ وﺗﺘﺪﻓﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﻴﻪ.
ب( أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﻄﻖ وﺟﻮدة اﻷداء ،وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻠﺘﺰم ﻓﺼﺤﻰ ﰲ ﲨﻴﻊ أﻗﻮاﻟﻪ،
وأن ﻳﺸﻴﻊ ﺟﻮ ّ ا ﻋﺮﺑﻴﺎ ﻓﺼﻴﺠﺎ ﰲ دروﺳﻪ ﺣﱴ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
وﻳﺸﻌﺮوا ﲜﻤﺎﳍﺎ وﺣﻼوة إﻳﻘﺎﻋﻬﺎ.
ت( أنﻳﻜﻮن ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﺒ ّ ﺎ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻌﺘﺰا ﳍﺎ.
ث( أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺳﻌﺔ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ وﻏﲏ ﻣﺼﺎدرﻩ.
ج( أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺷﺪا وﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻴﺪﳍﻢ اﳌﺼﺎدر وﻳﻮﺟﻪ إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي.
١٣رﺷﺪ أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ،ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻬﺎ) ،اﻟﺮﺑﺎط :إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ١٩٨٩ ،م( ،ص١٧٠- ١٦٩ .
١٤ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﰊ ،ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ) ،دﻣﺸﻖ :دار اﻟﻔﻜﺮ١٩٨١ ،م( ،ص ٥١ - ٥٠
ح(
أن ﻳﻮازن ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرج
اﻟﻔﺼﻞ.
ﻧﻈﺮا إﱃ ذﻟﻚ ،ﻓﻼﺑﺪ ﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻄﺮق اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﻟﺴﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ
واﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ،وﺣﺐ اﳌﻬﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،وﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ .ﻫﺬا أﻣﺮ ﻻﺑﺪ أن ﻳﱰﻛﻪ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة.
إﱃ أﻓﻀﻞ ﻓﻬﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺮى ﻷي اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ اﻟﺘﺎﱄ:١٥
M+
K+
M
K
F+
M
:ﺷﺧﺻﯾﺔ
K
:ﺧﺑرة
F
:ھﯾﺋﺔ )(Physical
F
)(Personality
)(Skill
اﳌﻌﻠﻤﲔ ﳑﺘﺎزة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ :
M+
:اﻷﺧﻼق اﳊﻤﻴﺪة ،واﳌﺴﺆﻟﻴﺔ ﺟﻴﺪة ،وﻗﻮي اﻻﻧﻀﺒﺎط
K+
:ارﺗﻔﺎع اﻟﻌﻠﻢ ،واﻟﺬي ﻳﺰن )وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﻳﻌﻠﻢ(
F+
:ﺗﻨﺎﺳ
ﲝﺚ
ﻣﻘﺪم ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ
ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ
أﻗﺮ أﻧﺎ اﳌﻮﻗﻊ أدﻧﺎﻩ:
اﻹﺳﻢ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد
اﻟﻌﻨﻮان
:أﲪﺪ ﻓﺘﺤﻲ
١٠٦٠١٢٠٠٠٢٣٤ :
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١ ،ﻳﻨﻴﻮ ١٩٨٩
:ﺷﺎرع ﲨﻔﺎك ﻟﺴﱰي ٢ﺑﻠﻮك ه رﻗﻢ ،٢ﻟﻴﺒﻚ ﺑﻮﻟﺲ ،ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ
ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع " :أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة
اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ" ،ﻗﻤﺖ أﻧﺎ ﺑﺈﻋﺪادﻩ وﺗﻘﺪﳝﻪ إﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ
اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ ﺟﺎ ﻛﺮﺗﺎ ،وﻫﻮ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﻓﻜﺎري ﻣﺎ ﻋﺪا اﳌﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﱴ
ذﻛﺮت ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ ،وﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع ،وأﻧﺎ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ اﻟﺒﺤﺚ،
وﻛﺬﻟﻚ إذا وﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲء ﻣﻦ اﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆوﻟﻴﱵ أﻧﺎ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٤ ،ﻣﺎﻳﻮ ٢٠١١
اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺮ،
)أﲪﺪ ﻓﺘﺤﻲ(
اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ
ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ،أﻣﺎ اﻷﺳﺒﺎب ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻬﻲ أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرس ﻻ ﳝﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ) (S1ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ.
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺔ
ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﺷﺮوط ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣﺪرﺳﲔ ﻣﻬﻨﻴﲔ وﻳﺆﺛﺮ ﻛﺜﲑ ﻋﻠﻰ
إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ (١ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ (٢ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ (٣ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة
اﳌﺪرس ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﲔ ﳘﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ
ﻛﻔﺎﺋﺔ اﳌﺪرس واﻹﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎﺋﺔ اﳌﺪرس واﻹﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
وﺳﻴﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘﺎﻋﺪة Correlation Product Momentأﻣﺎ ﻗﺎﻋﺪة اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻓﻜﻤﺎﻳﻠﻲ :
2
Y
Y
2
N XY X
N Y
2
X
2
N X
r xy
أﻣﺎ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱴ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
.١ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺳﺘﻔﺘﺎءت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﺑﺈﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
.٢ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ إﳒﺎزﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.٣اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ.
.٤اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
و ﺣﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﺻﺘﻪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
وﺟﻮد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﺑﺈﳒﺎز ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ،وﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ
ﺿﻌﻴﻔﺔ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ٠,٣٥اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﺑﲔ .٠,٤٠ – ٠,٢٠
وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻳﻠﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ داﻟﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس ﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .وﻛﺎن ﻣﻘﺪارﻩ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ " ﻋﻼﻗﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ" .واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱴ
ﺗﺆﺛﺮ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ اﻷﺳﺮة ،واﳌﺪرﺳﺔ ،وا ﺘﻤﻊ ،واﻷﻫﺪاف ،وﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
اﳊﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﻋﻠّﻢ اﻹﻧﺴﺎنوﻧﻮ ّع اﻟﻠﺴﺎن وﺟﻌﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ
ﺳﻴﺪ اﻹﻧﺲ واﳉﺂن وﺧﺎﰎ اﻷﻧﺒﻴﺎء واﳌﺮﺳﻠﲔ وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﲨﻌﲔ.
ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ اﷲ وﻗﺪرﺗﻪ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ
ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ.
ﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻬﺪي أﻋﻠﻰ ﺷﻜﺮﻩ وﺗﻘﺪﻳﺮﻩ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ أرﺷﺪﻩ وأﻋﺎﻧﻪ ﺑﻜﻞ
اﳌﺴﺎﻋﺪة وﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺜﻤﻴﻨﺔ واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ إ ﺎء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ .ﻣﻦ ﻫﺆﻻء:
.١ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ
اﻟﺪﻛﺘﻮر دﻳﺪي رﺷﺎدا اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.٢ﻓﻀﻴﻠﺔ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑ ﺗﻪ
ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ة.
.٣ﻓﻀﻴﻠﺔ اﳌﺸﺮف اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﳏﺼﻦ ﻧﻮاوى اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ،ﺣﻔﻈﻪ اﷲ وﻧﻔﻌﻨﺎ ﺑﻌﻠﻮﻣﻪ.
.٤ﻓﻀﻴﻠﺔ اﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﴰﺲ اﻟﻌﺎرﻓﲔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻋﺒﻴﺪ رﺿﺎ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ
ﺟﻬﻮدﳘﺎ ﰲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﺷﺮاﻓﺎ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﱪ واﻻﻫﺘﻤﺎم
اﻟﻜﺒﲑ ﺧﻼل أﺷﻐﺎﳍﻤﺎ.
.٥اﻟﺴﺎدة اﳌﺪرﺳﻮن ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﺮام اﻟﺬﻳﻦ زودوا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن أﰎ دراﺳﺘﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ.
.٦اﻟﻮاﻟﺪ اﳊﺎج ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺎس ) (H. Abdul Aziz Abbasﻫﻮ أول ﻣﻦ أرﺷﺪﻩ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ
اﻟﻘﻮﱘ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﻼﺣﻪ وأﺷﺮﻛﻪ وﻻ ﻳﻨﺴﺎﻩ ﰲ ﻣﻨﺎﺟﺘﻪ داﺋﻤﺎ .و اﻟﻮاﻟﺪة اﳊﺎﺟﺔ ﺣﺰﻣﻲ ﺑﻨﺖ اﳊﺎج
ﳐﺘﺎر ) (Hj. Hazamihﻫﻲ أول ﻣﻦ أرﺷﺪﺗﻪ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻘﻮﱘ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﻼﺣﻪ وأﺷﺮﻛﻪ وﻻ
ﺗﻨﺴﺎﻩ ﰲ ﻣﻨﺎﺟﻬﺘﻬﺎ داﺋﻤﺎ )اﻟﻠﻬﻢ إﱐ أﺳﺄﻟﻚ ﳍﻤﺎ اﻟﻌﻔﻮ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺑﻠﻴﺔ(.
.٧أﺧﻮﻩ اﻟﻜﺒﲑ أﲪﺪ ﻋﺰﻣﻲ ) (Ahmad Azmiوأﺧﺘﻪ اﻟﺼﻐﲑ ة ﻓﺮح وﻟﺪاﻧﻴﺔ
) Wildaniyahاﻟﺬﻳﻦ ﳛﺜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ إﲤﺎم دراﺳﺘﻪ.
(Farah
.٨رﺋﻴﺲ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ.
.٩وﲨﻴﻊ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﺧﺎﺻﺔ أﺑﻮ ﺳﻼم ،وﻟﻴﺎ ﻗﻤﺎرﻳﺔ ،وﻗﺮة ﻋﲔ ،وأدي ﺳﻴﺘﻴﺎوان ،وﻋﺒﺪ اﻟﺮﺷﻴﺪ ،وأدي إراوان،
وﺧﺪري اﻟﺮﺷﻴﺪ ،وأﲪﺪ ﻓﻮزي ،وأﲪﺪ أﺣﻴﺎﱐ ،وداﻓﻖ ﻧﻮر اﻟﻔﻄﺮان ،وﺣﻠﻤﻲ ﻳﻨﺸﻪ.
.١٠وﲨﻴﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎدء ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﻪ ااﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ
اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺬﻛﺮ أﲰﺎءﻫﻢ واﺣﺪا ﻓﻮاﺣﺪا ،ﻛﺘﺐ اﷲ ﳍﻢ اﻟﻨﺠﺎح واﳋﱪ ﰲ اﳊﻴﺎة.
وأﺧﲑا ﻳﺪﻋﻮ اﷲ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳚﺰﻳﻬﻢ أﺣﺴﻦ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮا وﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﻓﻀﻠﻪ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ.
و ﻳﺮﺟﻮ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﲨﻴﻊ اﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .آﻣﲔ ﻳﺎ
ﳎﻴﺐ اﻟﺴﺎﺋﻠﲔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٤ ،ﻣﺎﻳﻮ ٢٠١١
ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﺮف .....................................................................
اﻹﻗﺮار ...........................................................................
ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ... ................................................................
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ .....................................................................
ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ .. ................................................................
أ
ب
ج
ه
ز
أ .ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ .............................. ................................
ب .ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ............................................................
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت ......................................................
.٢ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت .........................................................
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﻜﻼت ..........................................................
ج .أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ............................... ................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ . ................................................................
١
٤
٤
٤
٥
٥
٥
أ .اﻟﻜﻔﺎءة ......................................................................
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة ...........................................................
.٢أﻧﻮاع اﻟﻜﻔﺎءة .............................................................
.٣ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ...........................................................
.٤ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ..............................
٦
٦
٧
٨
٨
.٥واﺟﺒﺎت اﳌﺪرس ..........................................................
ب .إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ. ................................................................
.١ﻣﻔﻬﻮم إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ ....................................
.٢أﻧﻮاع اﻹﳒﺎز .............................................................
١٠
١٦
١٦
١٧
أ .ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ.. ................................................................
ب .ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت .............................. ................................
ج .ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ .........................................................
د .أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت .........................................................
ه .أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﻨﺎت ........................ ................................
و .أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ........................ ................................
ز .ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ............................... ................................
١٩
١٩
٢٠
٢٠
٢١
٢١
٢٣
أ .وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٤ ............................... ................................
.١وﺻﻒ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ٢٤ ...........................................
.٢وﺻﻒ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ٢٦ ... ................................
ب .ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٧ .............................. ................................
.١ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ٢٧ ..........
ج .ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت٤٢ ................................................................
أ .اﳋﻼﺻﺔ ٤٤ .....................................................................
ب .اﻻﻗﱰاﺣﺎت٤٥ ... ................................................................
ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ
اﻟﻤﻼﺣﻖ
أ .ﺧﻠﻔﯾﺎت اﻟﺑﺣث
ﻧﻈﺮا إﱃ ﻗﺪرة اﳌﺪرس ،اﻟﻘﺪرة وﻛﻔﺎءة وﻣﻬﺎرة اﳌﺪرس ﲢﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﺤﺴﲔ .ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ
اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻳﻌﺮف أن ﺑﻌﺾ اﳌﺪرس ﻳﻮاﺟﻪ ﺗﻐﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﳋﻮف .اﻟﺘﻐﲑ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ
ﳛﻤﻞ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻹزﻋﺎج .اﻟﻀﻤﻦ ﻳﺘﻐﲑ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﱰﺑﻮي ،ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ،ﻷﻧﻪ ﳛﻤﻞ
ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ،ﻣﺜﻠﻪ ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﺗﻐﻴﲑ ﺳﻴﺎﺳﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .اﻟﺘﻐﻴﲑ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﺗﻐﻴﲑ ﻫﻴﻜﻞ ﻓﻘﻂ أو ﳏﺘﻮى اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﺗﻐﻴﲑ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻓﻘﻂ .ﺑﻞ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻟﺬي ﻳﻄﻠﺐ ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻮﻗﻒ واﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﻣﺜﻞ ﺗﻐﻴﲑ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
واﻟﻄﺮﻳﻖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻟﻴﺴﻮف ﺻﱪي ﻫﻮ ﺑﺬل ﺟﻬﻮد واﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﳌﺴﺎﻋﺪة أو ﺗﻮﺟﻴﻪ ﳕﻮ
وﺗﻄﻮر اﻷﻃﻔﺎل أو اﻟﻄﻼب ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﳓﻮ اﻟﻨﻀﺞ . ١ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ
ﺑﺸﺄن ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
Alisuf Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005), Cet. Ke-
1
1, h.7
ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻮﺟﻪ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷن اﻻﺗﺼﺎل
واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﺄﳘﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳝﻠﻚ دور ﻫﺎم ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳛﻤﻞ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﺑﺰﻳﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ .
وﻟﺬﻟﻚ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن اﶈﺘﻤﻠﺔ ﰲ زﻳﺎدة ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻛﺸﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ ﰲ ﻤﺔ ﻣﻬﻨﻴﺎ ﻟﻨﻘﻞ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺄ أو ﻟﻨﻘﻞ ﻋﻠﻢ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ،ﺑﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ،وأﻳﻀﺎ اﳌﺪرس ﻫﻮ اﻟﻘﺎﺋﺪ ،واﳌﻮﺟﻪ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﰲ
اﳌﺪرﺳﺔ.
إنّ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺎﻫﺮون اﻟﺬﻳﻦ ﳝﻠﻜﻮن اﻟﺸﺮوط ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺪرﺳﺎ،
إﻻ ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﻠﻜﻮن اﻟﺸﺮوط ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻣﺜﻞ
ﻫﺬا اﳌﺪرس ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﳉﻮدة اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ.
ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻳﻌﺮف أن ﺑﻌﺾ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،ﻋﻠﻰ
اﻷﻗﻞ اﳌﺪرس ﳝﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ) (S1ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ .ﻫﺬا ﻳﻘﺎل ،ﻧﻈﺮا ﻹﺻﻼح
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،ﻟﺬﻟﻚ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﳝﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ ) (S1ﰲ ﻛﻠﻴﺔ
اﻟﱰﺑﻴﺔ.
إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﻹﺻﻼح اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ،ﻟﻴﺲ إﻻ ﲢﺴﲔ اﳌﺪرﺳﲔ .و ﻟﻴﺲ
إﻻ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﺪرس اﳌﺪرﺳﺔ – وﲢﺴﲔ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺪرس.
وﳒﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻲ ﻳﺘﺤﺪد اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ ،وﲢﺴﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ،ﻓﺈﻧﻪ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﲣﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﻄﻂ ﳍﺎ وإﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﳝﻜﻦ أن ﳛﻴﻠﻪ
إﱃ أﻧﻪ اﺧﺘﺼﺎص اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﳑﻠﻮﻛﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪرة ﰲ أداء ﻣﻬﺎم ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻛﻤﻌﻠﻤﲔ وﻣﺪرﺳﲔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات
ﻟﺪﻳﻬﻢ ،وإﱃ ﺟﺎﻧﺐ أن اﳌﻌﻠﻢ ﳚﺐ أن ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا
ﻣﻌﻠﻤﲔ اﳌﻬﻨﻴﺔ وﻋﻨﺪ ﻣﺪرس ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن داﺋﻤﺎ ﻗﺎدر ة ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ
وﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﺎ ﰲ اﻻﺿﻄﻼع ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ
واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ .ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﺟﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺗﻮﺟﻴﻪ وﺗﻮﻓﲑ
اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف وﻣﺪرس ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ
ﺷﻲء ﳛﺪث ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ
ﻟﻠﺪرس .ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺼﻒ ،وﳝﻜﻦ أن
ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﲔ وﻃﻼب وﻣﺮﺷﺪﻳﻦ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت واﺿﺤﺔ،
وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺒﺪﻋﺔ ،وﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳉﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪة أو ﻓﻌﺎﻻ.
إنّ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺆدي إﱃ اﻹﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻴﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﻷن
اﻹﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻴﻞ ﻛﻤﻌﲎ أﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻟﻪ دور ﻫﺎم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺮاض
٢
اﻟﱰﺑﻴﺔ.
ﻳﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺛﺎرﻩ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ
ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﲝﺜﻬﺎ ﲢﺖ ﻋﻨﻮان :أﺛﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ
ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺠﺎﻛﺮﺗﺎ.
واﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ دﻓﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ :
.١ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ
ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺪﻋﻤﺔ أو إﺟﺮاء
اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻘﻴﻴﺲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ.
.٢إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺸﻮدة ﻣﻬﻤﺔ ﺟﻴﺪة وﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ أﺣﺪﳘﺎ ﻋﻦ اﻷﺧﺮ ،وﻟﺬا ﻫﻨﺎك
ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻴﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ ﺗﻐﲑ اﻟﺴﻠﻮك
اﻟﺸﺨﺼﻲ واﳌﻬﺎرات واﻟﻌﻠﻮم.
.٣وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﲝﻴﺎة اﻟﺸﻌﺐ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ .وﻟﺬا ﻟﻠﻤﺪرس ﻟﻪ ﻛﻔﺎءة
ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ واﺟﺒﺎﺗﻪ وﻣﺴﺆﻟﻴﺘﻪ ووﻇﻴﻔﺘﻪ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ
اﻷﺧﺺ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
2
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai, Tekhnologi Pengajaran, (Bandung, Mandar
Baru,1984), h. 18
.٤أﺛﺎر ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﲑ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ
ﻣﻬﺎر ﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻓﺸﻠﻬﻢ و ﳒﺎﺣﻬﻢ ﺬﻩ اﳌﺎدة .
ب .ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣث
.١ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺷﻛﻼت
اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﻹﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
أ( ﻻ ﳝﻠﻚ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرس ﻛﻔﺎءة ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﺣﱴ اﳌﺪرس ﻻ ﳝﻜﻦ ان ﺗﺰد
اﻟﻘﺪرة واﳌﻬﺎرة ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﱴ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ان ﻳﺴﲑ ﻛﺎﻣﻼ.
ب( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺣﱴ ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس ﻣﻬﺎرة أﻛﺎدﳝﻴﺎ و ﻓﻜﺮﻳﺎ .وﺑﺬﻟﻚ
اﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳚﺐ ان ﳝﻠﻚ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ.
ت( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻇﺮوف ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ.
ث( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ج( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ.
ح( ﻻ ﳝﻠﻚ اﳌﺪرس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺪرس ﻳﻨﺒﻐﻲ أن
ﲣﻄﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻨﺎﺳﺐ ،أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ،أن ﳚﻌﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت
دﻗﻴﻘﺔ وﺣﻠﻮل.
.٢ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻼت
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻮد اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳛﺪد ﻣﺸﻜﻼت ﻫﺬا
اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ" :ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ )أ( ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺠﺎﻛﺮﺗﺎ".
.٣ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﺷﻛﻼت
اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﳝﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺸﻜﻼت ﻫﺬا
اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.١ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؟
.٢ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن إﳒﺎز ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ )أ( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ؟
.٣ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ )أ( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ؟
ج .أھداف اﻟﺑﺣث
أﻣﺎ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳛﻘﻘﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
.١اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱏ )أ( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎرة اﻹﺳﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ.
.٢ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ.
.٣ﺗﺰوﻳﺪ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة.
د .ﻓواﺋد اﻟﺑﺣث
أﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.١أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﻠﻤﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻛﻔﺎء ﻢ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ.
.٢أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﺎوﻟﺔ ﰲ
ﺗﺮﻗﻴﺔ إﳒﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
.٣ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت وﺗﻘﻴﻴﻢ
ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻣﺎ ﺗﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد ﰲ ﳎﺎل
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
أ .اﻟﻛﻔﺎءة
.١ﺗﻌرﯾف اﻟﻛﻔﺎءة
اﻟﻜﻔﺎءة
)(kompetensi
ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻮاﺳﻊ ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻛﺘﺴﺎب
اﳌﻬﺎرات ،ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻌﲏ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﲨﺔ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ،ﺑﻌﺪ إﻧﺘﻬﺎء
اﻟﺪراﺳﺔ.
٣
ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﲟﻌﲎ "اﳌﻬﻨﺔ" و ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم
ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﱴ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻣﻬﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﻦ ،أوأ ﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﱴ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ
و ﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ" ٤.و ﰲ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻌﺼﺮي ﲟﻌﲎ " اﻷﻫﻠﻴﺔ و اﻟﻘﺪرة.
ﻗﻞ رﺳﺘﻮدﻳﻮ) (Rastodioأن ﻛﻔﺎءة اﳌﺪر س ﻫﻲ
٥
“a knowledge skill, and
abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his
٣ﻳﺲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻗﻨﺪﻳﻞ ،اﻟﺘﺪرﻳﺲ وإﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ) ،اﻟﺮﻳﺎض :دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ (٢٠٠٠ص٩٤ .
٤ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ زﻳﺪان ،ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ) ،ﺑﲑوت :دار اﻟﺸﺮق (١٩٩٤ ،ص ٣٣٩
.١٥١١
٥أﺗﺎﺑﻴﻚ ﻋﻠﻲ و أﲪﺪ زﻫﺪي ﳏﺼﺎر ،ﻗﺎﻣﻮس ﻛﺮاﺑﻴﻚ اﻟﻌﺼﺮى) ،ﻳﻮﻏﻴﺎﻛﺮﺗﺎ :ﻣﻌﻬﺪ ﻛﺮاﺑﻴﻚ اﻹﺳﻼﻣﻲ١٩٩٦ ،م( ،ص.
or her being to the extent he or she can satisfactorily perform particular
واﺻﻄﻼﺣﺎ رأى
cognitive, affective, and psychomotory behaviors”.٦
“The ability of a teacher to responsibility
( أن ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﻫﻲBarlow)ﺑﺮﻟﻮ
perform his or duties appropriately”٧
ﻗﺎﻟﺖ. ﻓﻘﺪ اﺧﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﰱ وﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﺎ،أﻣ ّ ﺎ اﻟﻜﻔﺎءة ﰱ اﻻﺻﻄﻼح
و اﻟﻘﺪرة اﳌﻨﺸﻮدة،" إنّ اﻟﻜﻔﺎءة ﻫﻲ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم و اﳌﻬﻦRoestiyah NK"
٩
. اﳌﺮاد ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس ﻷداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻴﺪ، ﻟﺬا٨."ﻟﻠﻔﺮد
“Competency as rational performance which
،(Charles) و ﻗﺎل ﺗﺸﺮﻟﺰ
satisfactory meets the objective for a desired condition”١٠.
أﻧواع ﻛﻔﺎءة.٢
ﻓﺎ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرس.إن اﳌﺪرس اﻟﻨﺎﺟﺢ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﻴﺪة
ﳘﺎ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺪرس ﻧﻔﺴﻪ و اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﻨﻴﺔ و ﻫﻲ،ﻧﻮﻋﺎن
ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع. وذﻟﻚ ﻛﺘﺨﻄﻴﻂ اﳋﻄﻮات ﰒ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ.ﲟﻬﻨﺘﻪ ﻛﻤﺪرس ﻣﺎدة ﻣﺎ
: ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ،ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﻨﻴﺔ
.أ( ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ
6
Rastodio,” Kompetensi Guru”, www.rastodio.com, 22 Oktober 2010
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 1995), h. 229
8
Roestiyah NK, Masalah-Masalah keguruan, (Jakarta: Bina Aksara) 1989, Cet. Ke-III.
Hlm. 3-4
9
Roestiyah NK, Masalah-Masalah Keguruan…, hlm, 26
10
E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2008), Cet. 3, hal. 25
7
ب( اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ إﻣﺎ أوﻟﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ وإﻣﺎ ﻧﺎﻧﻮﻳﺔ.
ت( ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،واﺧﺘﻴﺎر وﲣﻄﻴﻂ
اﻹﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺬﻫﺎ ،وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻔﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﰒ ﲣﻄﻴﻂ أداء
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺻﺎﰲ ،وﻛﺬﻟﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،ﰒ
ﺗﻨﻤﻴﺬﻫﺎ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
ث( ﺗﺪﺑﲑ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺜﻞ ﺧﻠﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ،وﺗﺪﺑﲑ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ،
وﺗﺪﺑﲑ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ج(
اﻟﺘﻘﻮﱘ
ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
١١
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ،ﻳﻠﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻣﻬﻨﺔ اﳌﺪرس ﻫﻲ اﳌﻬﻨﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺘﻮازﻧﺘﲔ .ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس أن ﻳﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪا دون ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﲟﺎدة .وﻛﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ
ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻪ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر و ﲣﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ.
.٣ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻛﻔﺎءة
وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎءة اﻷداﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ
ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ )اﻟﻜﻔﺎءة( وﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ:١٢
11
M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya), cet.
Ke-III, h. 17-19
١٢ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ ﻣﺮﻋﻲ ،وﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮداﳊﻴﻠﺔ ،ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ) ،ﻋﻤﺎن :دار اﳌﺴﲑة٢٠٠٥ ،م( ،ص٣٤٤ - ٣٤٣ .
أ( اﳌﻜﻮن اﳌﻌﺮﰲ
اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺠﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﲏ :اﻟﺘﻔﺴﲑ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء
اﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻪ ،ووﺻﻒ ﺧﻄﻮا ﺎ ،وﺗﺘﺎﺑﻊ ﺗﻠﻚ اﳋﻄﻮات ﻣﺴﺘﺪا إﱃ
اﳌﺒﺎدئ ،واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ،واﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﲟﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻛﻔﺎﻳﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ.
ب( اﳌﻜﻮن اﻟﻌﻠﻤﻲ
ﻳﺸﺘﻤﻞ اﳌﻜﻮن اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺔ اﻷدﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ واﻟﻠﻔﻈﻴﺔ
وﻏﲑ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻘﺮاءة ،واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻜﻼم ،واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ،واﻟﺮﺳﻢ،
واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ،وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷﺟﻬﺰة ،وﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
ت( اﳌﻜﻮن اﻟﻮﺟﺪاﱏ أواﳋﻠﻘﻲ
ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷداﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ
اﻻﲡﺎﻫﺎت ،واﻟﻘﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﳌﻮاﻗﻒ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﻬﻨﺔ
وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ،وﻳﺆدي ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ وﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ إﱃ اﻻﻟﺘﺰام اﳌﻬﲏ ،وﻳﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ
أدى ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ وﲤﺜﻞ ﻗﻮل اﻟﺮﺳﻮل اﻷﻋﻈﻢ" :إن اﷲ ﳚﺐ إذا ﻋﻤﻞ أﺣﺪﻛﻢ
ﻋﻤﻼ أن ﻳﺘﻘﻨﻪ" .ﻓﺎﻹﺗﻘﺎن ﻗﻤﺔ اﻷداء وﻗﻴﻤﺘﻪ.
.٤ﻛﻔﺎءة ﻣدرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﳍﺎ اﻟﺬّﻛﺮ أنّ اﳌﺪرس ﻻ ﺑﺪّ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ووﺟﺪﻧﻴﺔ .ﻓﺎﳌﺪرس
اﳌﺎﻫﺮ ﻫﻮاﻟﺬى ﻳﺸﻐّﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﺪرس وﻳﻔﻜّﺮ ﰲ ﺟﻮاﻧﺒﺔ ﰱ اﳌﺎدّ ة وﻧﻄﺎﻗﻬﺎ وﻣﺸﻜﻼ ﺎ ،و ﰲ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺧﱪا ﻢ اﻟﺴ ّ ﺎﺑﻘﺔ ،و ﻣﺪى ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ،وﻋﻘﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺎت
ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎدّ ة و ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .وإذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ
ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﻴﻨﺔ .ﻟﻴﺆدي ﻣﻬﻤﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻛﻤﺪرس اﻟﻠﻐﺔ ةاﻷدب.
١٣
إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻛﻔﺎءة ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ،
وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺪ أﺟﻮد اﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﳍﺎ .ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻓﻌﻠﻴﻪ إن ﲟﻠﻚ ﺗﻠﻚ
اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺬﻛﻮرة ﲢﻘﻴﻘﺎ ﻟﻠﻸﻫﺪاف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة .وﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن
ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻫﻨﺎك ﻛﻔﺎءة ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻔﺎءة
ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أن ﲣﻄﻴﻂ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ورأى ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﰊ أن ﻛﻔﺎءة ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ:١٤
أ( أن ﻳﻜﻮن ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺘﻔﺠﺮ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺷﺪﻗﻴﻪ وﺗﺘﺪﻓﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﻴﻪ.
ب( أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﻄﻖ وﺟﻮدة اﻷداء ،وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻠﺘﺰم ﻓﺼﺤﻰ ﰲ ﲨﻴﻊ أﻗﻮاﻟﻪ،
وأن ﻳﺸﻴﻊ ﺟﻮ ّ ا ﻋﺮﺑﻴﺎ ﻓﺼﻴﺠﺎ ﰲ دروﺳﻪ ﺣﱴ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
وﻳﺸﻌﺮوا ﲜﻤﺎﳍﺎ وﺣﻼوة إﻳﻘﺎﻋﻬﺎ.
ت( أنﻳﻜﻮن ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﺒ ّ ﺎ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻌﺘﺰا ﳍﺎ.
ث( أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺳﻌﺔ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ وﻏﲏ ﻣﺼﺎدرﻩ.
ج( أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺷﺪا وﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻴﺪﳍﻢ اﳌﺼﺎدر وﻳﻮﺟﻪ إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي.
١٣رﺷﺪ أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ،ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻬﺎ) ،اﻟﺮﺑﺎط :إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ١٩٨٩ ،م( ،ص١٧٠- ١٦٩ .
١٤ﺟﻮدت اﻟﺮﻛﺎﰊ ،ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ) ،دﻣﺸﻖ :دار اﻟﻔﻜﺮ١٩٨١ ،م( ،ص ٥١ - ٥٠
ح(
أن ﻳﻮازن ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرج
اﻟﻔﺼﻞ.
ﻧﻈﺮا إﱃ ذﻟﻚ ،ﻓﻼﺑﺪ ﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻄﺮق اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﻟﺴﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ
واﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ،وﺣﺐ اﳌﻬﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،وﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ .ﻫﺬا أﻣﺮ ﻻﺑﺪ أن ﻳﱰﻛﻪ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة.
إﱃ أﻓﻀﻞ ﻓﻬﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺮى ﻷي اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ اﻟﺘﺎﱄ:١٥
M+
K+
M
K
F+
M
:ﺷﺧﺻﯾﺔ
K
:ﺧﺑرة
F
:ھﯾﺋﺔ )(Physical
F
)(Personality
)(Skill
اﳌﻌﻠﻤﲔ ﳑﺘﺎزة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ :
M+
:اﻷﺧﻼق اﳊﻤﻴﺪة ،واﳌﺴﺆﻟﻴﺔ ﺟﻴﺪة ،وﻗﻮي اﻻﻧﻀﺒﺎط
K+
:ارﺗﻔﺎع اﻟﻌﻠﻢ ،واﻟﺬي ﻳﺰن )وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﻳﻌﻠﻢ(
F+
:ﺗﻨﺎﺳ