50
general components
1. Kegiatan pra pembelajaran Pre instructional activities
2. Penyajian informasi Information presentation
3. Partisipasi siswa Student participation 4. Tes Testing, dan
5. Tindak lanjut Follow through
Mkn.FIS-P.Geo
51
Gagne dan Briggs 1979: 157
Menggunakan istilah urutan kegiatan yang mencakup sembilan langkah, yaitu:
1. Memberikan motivasi atau menarik perhatian
2. Menjelaskan tujuan pembelajaran
3. Mengingatkan kompetensi prasyarat
4. Memberi stimulus masalah, topik, konsep
5. Memberi petunjuk cara belajarmempelajari
6. Menimbulkan penampilan siswamahasiswa
7. Memberikan umpan balik
8. Menilai penampilan
9. Menyimpulkan
Mkn.FIS-P.Geo
52
terkandung empat pengertian
1.
Urutan kegiatan pembelajaran , yaitu urutan kegiatan pengajar
dalam menyampaikan isi pelajaran kepada pembelajarsiswa mahasiswa.
2.
Metode pembelajaran , yaitu cara pengajar mengorganisasikan
materi pelajaran dan pembelajarsiswamahasiswa, agar menjadi proses belajar yang efektif dan efisien
3.
Media pembelajaran , yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang
digunakan pengajar dan pembelajarsiswamahasiswa dalam kegiatan pembelajaran
4.
Waktu yang digunakan oleh pengajar dan
pembelajarsiswamahasiswa dalam menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian, strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pembelajaran
dan mahasiswa, peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan.
Mkn.FIS-P.Geo
53
STRATEGI PEMBELAJARAN
•
Pendahuluan
•
Inti
•
Penutup
Mkn.FIS-P.Geo
PENDEKATAN SAINTIFIK
Scientific Approach
Mkn.FIS-P.Geo 54
Proses pembelajaran dapat
dipadankan dengan suatu proses ilmiah
. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih
mengedepankan penalaran induktif inductive reasoning
dibandingkan dengan penalaran deduktif deductive reasoning.
55
Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan pelararan
induktif inductive reasoning dibandingkan dengan penalaran deduktif deductivereasoning.
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya,
penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara
keseluruhan.
Penalaran induktif
menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas
. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan
detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
56
1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan
sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif,
atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
57
4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain
dari materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional
dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
8. Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai- nilai nonilmiah.
58
59
Sikap Tahu Mengapa
Keterampilan Tahu Bagaimana
Pengetahuan Tahu Apa
Produktif Inovatif
Kreatif Afektif
Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
yang terintegrasi.
Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: Sikap peserta didik tahu mengapa, pengetahuan peserta didik
tahu apa, dan keterampilan peserta didik tahu bagaimana
Ranah sikap mencakup transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu e gapa.
Afektif Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau
ateri ajar agar peserta didik tahu bagai a a . -
Terampil
Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau ateri ajar agar peserta didik tahu apa.
Konten Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara
kemampuan untuk menjadi manusia yang baik soft skills dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup
secara layak hard skills dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi
sikap, pengetahuan,
dan
keterampilan
.
60
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan
pendekatan scientific.
Pendekatan scientific dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi
mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring
untuk semua mata pelajaran.
61
62
Observing mengama
ti Questio-
ning mena
nya Mengump
ulkan informasi
eksperime
n Mengasosia
sikanmeng olah
informasi Mengkom
unikasikan
Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran
Men Cipta
Kegiatan Belajar
mengamati: malihat, membaca, mendengar, menyimak tanpa atau dengan alat.
Kompetensi yang dikembangkan
melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi
63
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran meaningfull learning. Metode ini memiliki keunggulan
tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja
kegiatan mengamati dalam rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan
tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.
Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki
kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang dianalisis
dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.
64
Kegiatan Belajar mengamati dengan cara:
MELIHAT MEMBACA
MENDENGAR MENYIMAK
tanpa atau dengan alat
65
MENGAMATI
1. Menentukan objek apa yang akan diobservasi 2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek
yang akan diobservasi 3. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu
diobservasi, baik primer maupun sekunder 4. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
5. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah
dan lancar
6. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera,
tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
66
Observasi biasa common observation. Peserta didik
merupakan subjek yang sepenuhnya melakukan observasi complete observer, dan sama sekali tidak melibatkan diri
dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati.
Observasi terkendali controlled observation. peserta didik
sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Pada observasi terkendali pelaku atau objek
yang diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan.
Observasi partisipatif participant observation. Pada observasi
partisipatif, peserta didik melibatkan diri secara langsung dengan pelaku atau objek yang diamati. Observasi semacam ini
mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku, komunitas, atau objek yang diamati
67
Kegiatan Belajarnya
Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik.
Kompetensi yang Dikembangkan
Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat
68
Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik.
Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang
baik.
Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal. Istilah
perta yaa tidak selalu dala be tuk kali at ta ya , elai ka juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan
tanggapan verbal. Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri kalimat yang efektif? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan ciri-ciri kalimat
efektif
69
Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati. dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan hipotetik LISAN
TULISAN
70
MENANYA
Eksperimen
Kegiatan Belajarnya Melakukan eksperimen
Membaca sumber lain selain buku teks. Mengamati objekkejadian
Aktivitas Wawancara dengan narasumber
Kompetensi yang Dikembangkan Mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat
.
71
Kegiatan Belajarnya Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkaneksperimen maupun hasil mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi
Kompetensi yang Dikembangkan Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
menyimpulkan .
72
Kegiatan Belajarnya Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnnya.
Kompetensi yang Dikembangkan Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan benar.
73
PENERAPAN
PENDEKATAN SAINTIFIK
74 Mkn.FIS-P.Geo
Saintifik
Kompetensi Dasar
:
Membedakan teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek baik melalui lisan
maupun tulisan
TopikBahasan
:
Perbedaan teks hasil observasi dan teks deskripsi berdasarkan strukturnya
Alokasi Waktu
:
1x pertemuan 2 JP
75
Tahapan Pembelajaran
Kegiatan
Mengamati 1. Peserta didik membaca teks laporan observasi melalui buku
teks siswa halaman 5 2. Peserta didik membaca informasi mengenai struktur teks hasil
observasi di buku teks siswa halaman 6 – 7
Menanya 1.
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah
yang relevan dengan bahan pelajaran 2. Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, siswa memilih dan
merumuskan salah satu di antaranya struktur dan ciri-ciri bahasa
Mengumpulkan data
eksperimen 1.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa secara berkelompok untuk mencari tahu tentang hal-hal yang berhubungan dengan
struktur teks hasil observasi melalui kegiatan membaca literatur di perpustakaan atau internet sekolah
2. Peserta didik membaca teks hasil observasi pada halaman 10 3.