Lembar Obsevasi Pembelajaran Skala Sikap Guru dan Siswa

Dina Rahmi Darman, 2014 Penerapan Pembelajaran SAVIR Somatic, Auditory, Visual, Intellectual, Dan Repetition Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Dan Mempertahanankan Retensi Siswa SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu No Soal Tingkat Kemudahan Kriteria Daya Pembeda Kriteria Keterangan Soal 32 0.11 sukar 0.21 cukup dipakai 33 0.11 sukar 0.17 Jelek Tidak dipakai 34 0.2 sukar 0.00 Jelek Tidak dipakai 35 0.24 sukar 0.24 cukup dipakai Realibilitas tes : 0,978 Kategori : Sangat Tinggi Berdasarkan data pada Tabel 3.7 terlihat bahwa dari 35 soal yang diujicobakan, 23 soal dipakai karena layak digunakan pada penelitian dan 12 soal tidak dipakai karena tidak layak digunakan pada penelitian. Sehingga instrumen tes hasil belajar ranah kognitif terdiri dari 23 soal yang memiliki reliabilitas tinggi dan komposisinya dapat dilihat pada Tabel 3.8 Tabel 3.8 Komposisi instrumen tes hasil belajar ranah kognitif Dimensi Proses Dimensi Kognitif Pengetahuan C 1 : Menghafal Remember C 2 : Memahami Understand C 3 : Menerapkan Applying C 4 : Menganalisis Analyzing K 1 : Faktual Factual - 3, 5, 14, dan 21 19, dan 20 2, 17, dan 12 K 2 : Konseptual Conceptual 1,dan 18 7, 8, dan 10 6, 9, 15, 16 dan 22 23 K 3 : Prosedural Procedural - 11, 13 4

2. Instrumen Non Tes

Instrumen non tes yang digunakan berupa lembar observasi pembelajaran dan angket skala sikap guru dan siswa.

a. Lembar Obsevasi Pembelajaran

Lembar observasi pembelajaran dikembangkan dari RPP yang telah disusun untuk kedua kelas eksperimen. Sebelum dijadikan panduan untuk membuat lembar observasi pembelajaran, RPP terlebih dahulu didiskusikan dengan dosen pembimbing. Lembar observasi pembelajaran berupa check list yang terdiri dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Pada awalnya lembar observasi hanya berupa check list terlaksana atau tidak. Kemudian lembar observasi tersebut direvisi berdasarkan saran dari dosen pembimbing sehingga pada setiap poin dapat dilihat persentase keterlaksanaan aktivitas yang diharapkan sesuai dengan RPP. Dina Rahmi Darman, 2014 Penerapan Pembelajaran SAVIR Somatic, Auditory, Visual, Intellectual, Dan Repetition Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Dan Mempertahanankan Retensi Siswa SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

b. Skala Sikap Guru dan Siswa

Skala sikap guru dan siswa memberikan gambaran tanggapan guru dan siswa terhadap pembelajaran SAVIR dan SAVI. Pada tahap awal, disusun indikator skala sikap untuk mempermudah pengembangan pernyataan sikap guru dan siswa. Berdasarkan indikator skala sikap tersebut disusun pernyataan yang menggambarkan tanggapan guru dan siswa terhadap pembelajaran SAVIR dan SAVI dalam meningkatkan hasil belajar dan mempertahankan retensi siswa. Penyusunan pernyataan pada skala sikap guru dan siswa didiskusikan dengan dosen pembimbing baik itu pemilihan kata maupun susunan kalimatnya. G.Teknik Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan meliputi nilai hasil belajar ranah kognitif siswa, daya tahan retensi siswa, data observasi keterlaksanaan pembelajaran SAVIR dan SAVI, data respon siswa dan guru terhadap pembelajaran SAVIR dan SAVI. 1. Data hasil belajar ranah kognitif diperoleh melalui tes tertulis bentuk uraian yang dikembangkan dari indikator. 2. Data daya tahan retensi siswa diperoleh melalui tes tertulis dengan instrumen yang setara dengan tes hasil belajar ranah kognitif. 3. Data observasi keterlaksanaan pendekatan pembelajaran Lembar observasi dibuat bertujuan sebagai pedoman untuk melakukan observasi aktifitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamat memberikan check list untuk memastikan keterlaksanaan setiap kegiatan pembelajaran. 4. Data tanggapan guru dan siswa terhadap pembelajaran SAVIR dan SAVI Teknik yang digunakan untuk memperoleh data tanggapan guru dan siswa terhadap pendekatan pembelajaran SAVIR dan SAVI dilakukan dengan skala sikap secara kualitatif H.Prosedur dan Alur Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menempuh empat tahapan yaitu: studi pendahuluan, perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan data dan pelaporan. Penjelasan untuk masing-masing tahapan penelitian adalah sebagai berikut: Dina Rahmi Darman, 2014 Penerapan Pembelajaran SAVIR Somatic, Auditory, Visual, Intellectual, Dan Repetition Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Dan Mempertahanankan Retensi Siswa SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Tahap pendahuluan Pendahuluan meliputi survey lapangan, studi literatur dan studi kurikulum.. Survey lapangan meliputi kondisi siswa, hasil belajar siswa, kondisi pembelajaran fisika, dan permasalahan pembelajaran fisika yang terdapat di lapangan. Studi literatur meliputi kajian teori tentang metode, pendekatan, dan strategi pembelajaran, serta hasil belajar ranah kognitif dan retensi siswa. Studi kurikulum mengenai materi ajar yang dijadikan penelitian untuk mengetahui kompetensi dasar yang hendak dicapai. 2.Tahap perencanaan dan penyusunan instrumen Perencanaan dan penyusunan instrumen meliputi, penentuan sampel, penyusunan RPP, membuat kisi-kisi instrumen, uji coba instrumen, analisis soal hasil uji coba dan menyusun instrumen tes. Setelah semua instrumen selesai dibuat, maka selanjutnya dilakukan uji coba. Hasil uji coba terhadap instrumen tersebut dianalisis dan dijadikan pijakan untuk perbaikan instrumen penelitian yang akan digunakan pada tahap pelaksanaan. 3. Tahap pelaksanaan Setelah semua instrumen selesai direvisi berdasarkan hasil uji coba, maka dilakukan tahap pelaksanaan. Tahap pelaksanaan meliputi, pelaksanaan pretestt baik di kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen II, implementasi pembelajaran SAVIR pada materi kalor dikelas eksperimen I dan implementasi pembelajaran SAVI dikelas eksperimen II, setelah perlakuan dilaksanakan posttest pertama baik di kelas eksperimen I maupun kelas eksperimen II untuk melihat hasil belajar ranah kognitif siswa. Kemudian untuk melihat sejauh mana pengaruh pembelajaran SAVIR dan SAVI terhadap retensi siswa dilakukan posttest kedua dan posttest ketiga. Posttest kedua dilakukan beberapa hari setelah posttest pertama dan posttest ketiga dilakukan beberapa hari setelah posttest kedua. Hasil posttest pada kedua kelas tersebut dianalisis dan dideskripsikan untuk melihat hasil belajar ranah kognitif dan daya tahan retensi siswa. 4. Tahap pengolahan data dan pelaporan Tahap pengolahan data dan pelaporan meliputi pengolahan data pretest dan posttest pertama terhadap hasil belajar ranah kognitif siswa. Data posttest kedua Dina Rahmi Darman, 2014 Penerapan Pembelajaran SAVIR Somatic, Auditory, Visual, Intellectual, Dan Repetition Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Dan Mempertahanankan Retensi Siswa SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dan posttest ketiga terhadap retensi siswa, pengolahan data tanggapan siswa terhadap pendekatan pembelajaran, pengolahan data tanggapan guru terhadap pendekatan pembelajaran, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, kesimpulan dan saran baik dari guru maupun siswa. Alur penelitian yang digunakan pada penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 3.1 I.Teknik Analisis Data 1.Analisis Observasi Pembelajaran Untuk melihat persentase ketercapaian pelaksanaan pembelajaran ditentukan dari rata-rata persentase tiap kegiatan. Nilai ini menunjukkan nilai keterlaksanaan kegiatan yang ada dalam pembelajaran SAVIR dan SAVI. Adapun langkah langkah yang dilakukan untuk mengolah data tersebut adalah sebagai berikut: 1 Menghitung jumlah jawaban “ya” dan “tidak” yang observer isi pada format observasi keterlaksanaan pembelajaran. PELAKSANAAN PERENCANAAN PENYUSUNAN PENDAHULUAN PENGOLAHAN DATA PELAPORAN Survey lapangan :  Kondisi Siswa  Hasil Belajar siswa  Kondisi Pembelajaran Fisika  Permasalahan pembelajaran fisika Studi Literatur:  Pembelajaran SAVI dan SAVIR  Hasil belajar ranah kognitif  Retensi siswa  Kurikulum Pengolahan data lembar observasi dan tanggapan siswa, serta keterlaksanaan pembelajaran Penyusunan perangkat pembelajaran dengan menerapkan pendekatan SAVIR dan SAVI pada pembelajaran fisika materi kalor Tes awal pretest di kelas eksperimen I dan eksperimen II Menghitung rata-rata gain ternormalisasi dari pretest dan posttest , menentukan daya tahan retensi pada pembelajaran dan melakukan analisis hasil observasi guru dan tanggapan siswa Implementasi pendekatan SAVIR pada pembelajaran fisika materi Kalor pada kelompok eksperimen I dan pembelajaran SAVI pada kelompok eksperimen II Pembuatan kisi-kisi dan instrumen, pembuatan perangkat pembelajaran dan judgement instrumen Analisis judgement dan revisi instrumen pembelajaran Pengumpulan data keterlaksanaan dan tanggapan siswa dan guru pada pembelajaran Instrumen tes dan perangkat penelitian fix Pembahasan Kesimpulan dan Saran Posttest pertama di kelas eksperimen I dan eksperimen II Gambar 3.1 Bagan penelitian Penentuan Sampel Uji coba instrumen Melakukan Uji statistik Pengumpulan data keterlaksanaan aktivitas pembelajaran Posttest kedua di kelas eksperimen I dan eksperimen II Posttest ketiga di kelas eksperimen I dan eksperimen II Dina Rahmi Darman, 2014 Penerapan Pembelajaran SAVIR Somatic, Auditory, Visual, Intellectual, Dan Repetition Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Dan Mempertahanankan Retensi Siswa SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2 Menghitung persentase keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan rumus persamaan 3.4 Sugiono, 2008 : 100 x seluruhnya Observer tidak atau ya menjawab yang Observer an Pembelajar naan Keterlaksa    ......... 3.4 Untuk mengetahui kategori keterlaksanaan pembelajaran SAVIR dan SAVI dapat diinterpretasikan pada Tabel 3.9 Tabel 3.9 Kriteria keterlaksanaan pembelajaran KM Kriteria KM = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0 KM 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana 25 ≤ KM 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana KM = 50 Setengah kegiatan terlaksana 50 KM 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana 75 ≤ KM 100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana KM = 100 Seluruh kegiatan terlaksana Pelita, dalam Kurniawan: 2013

2. Analisis Peningkatan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa