Marahil ta'lim al-tarakib al-lughawiyah wa 'anashiruha wa maharat al-lughah al-'arabiyah li al-nathiqin bi ghairiha 'ala dlaui al-dirasat al-tahliliyah li kitab al-silsilah al-'arabiyah li al-nasyi'in
مراحـــــن
تعميــم الراكـيب المغويـــة وعناصــرها
ومهارات المغـــة العربيــــة لمناطقـن بغــرها
على ضوء لدر ســة لتحليليـــة لكتـ
لسلسلــة لعربيـة للن شـ ين
إعـداد:
شبَاك د
عبـداه َ
كميــــة الربيـة قسم تعميم المغـة العربيـة
لمدراســــــات العميــــــا
جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية -جاكرتا
2014م – 1435هـ
شلر وتقدير
احمد ه القائل( :ولئً شلرم أزيدنلم) مداً بنعمته تتم الصاحات والصاة
والساو على أشرف اأنبياء وامرسلن سيدنا حمد القائل( :ومً ا يشلر الناس ا يشلر اه)
وعلى آله وصخابه أمعن.
فإٌ الشلر كله ه عس وجل الذي وفقي هذا العمل العظيم وأنعم علي بالصر ويسر لي
السبل إجاز هذِ الرسالة رغم الصعاب .فلك ياربِ الشلر واحمد حتى ترضى ومً بعد الرضى.
والشلر أجسله للسفارة السودانية جاكرتا الي رحبت بهذِ الفلرة وسهلت ها سبل
الدعم امادية مً جهات ااختصا .
والشلر موصول لوزارة الشئوٌ الدينية جمهورية إندونيسيا على دعمها امادي امتمجل
ي برنامج امنخة نسأل اه أٌ جعلهم عونا لطاب العلم واأمة اإسامية معا.
وخالص الشلر والتقدير إدارة جامعة شريف هداية اه اإسامية احلومية الي
احتضنت الباحح طيلة فرة اماجستر ,وخص الباحح بالشلر كلية الربية قسم تعليم اللغة
العربية للدراسات العليا ,وكانت منها عذباً لطاب العلم.
كما ا يفوت الباحح أٌ ي تقدو بالشلر الوافر معهد البناء للدراسات اإسامية الذي وفَر
البيئة اهادئة له ,بل كاٌ ميداٌ اخرة ,ومبدأ العمل بإندونيسيا فلهم مً اه اجساء اأوفى.
ويتقدو الباحح بأمى آيات الشلر والتقدير والعرفاٌ أهل الفضل والعلم الذيً م يأ ُ
ل
جهدأً ي تقديم النصائح والتوجيهات واإرشادات على رأسهم امشرف على البخح الدكتور حبب
عبد الوهاب وجنة امناقشة وهم:
اأستاذ الدكتور .د .هدايــــات. اأستاذ الدكتور حمد مجنــى. الدكتـــــــــــور أمد درديري. الدكتــــــــــــور خالـــد فـــراج.وكل مً ساهم معي ي إخراج هذا البخح بهذِ الصورة امتواضعة الطبية بفلرِ وجهدِ
ووفته فلهم جسيل الشلر وأحسنه ,سائا اه عس وجل أٌ جعل ذلك عما مقبوا ,وأٌ مد ي
أعمارهم ,وينفع بعلمهم .واه مً وراء القصد
(ز)
حتــويــات البخــح
الرقم اموضـــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع
7
اإهداء
4
شكروتقدير
9
حتويات البرث
1
5
1
1
8
1
72
77
74
79
71
75
71
71
78
71
42
47
44
49
41
الب
اأول ::لفيات البرث
77 -7
7
ملخص البحث باللغة العربية
ملخص البحث باللغة اإ ليزية
ملخص البحث باللغة اإندونيسية
امقدمة
تشخيص امشكلة
4
9
1
1
1
حديد امشكلة
تقدير امشكلة
فرضيات البحث
أهداف البحث العامة
أهداف البحث ا اصة
1
1
1
1
8
8
1
77
مياهج البحث
حدود البحث
الدراسات السابقة
مصطلحات البحث
الب
رقم الصفخة
أ
ز
ي
الث ني :امراحل العمرية ونبذة عن العربية للناشة
الفصل اأو :مراحل اللغػػة عيد الطفػػل
امبحث اأول :مرحلة نشأة اللغػػة عيد اأطفػػال
امبحث الثاي :مراحل التواصل اللغوي عيد اأطفال
امبحث الثالث :مرحلة اانتقال من اللغة اأم إى اللغة العربية
(ي)
14 -74
79
79
71
41
48
45
41
41
48
41
92
97
94
99
91
95
91
91
98
91
12
17
14
19
11
15
11
11
52
الفصل الثــانـي البيئ ػػة واللغػ ػػة واإنس ػػان
امبحث اأول :أثػر البيئػة ي اللغػػة
امبحث الثاي :عاقػػة اإنسان بالبيئػػة
امبحث الثالث :أثر اللغػػة ي اإنسػان
الفصل الثالث مطابقة كتاب العربية للياشئن لعمر امتعلم وماءمته لبيئته
امبحث اأول :بيانات عامة حول السلسلة
-1
نبذة عن امؤلف
-2
اإخ ػراج
-3
مكونات الكتاب
امبحث الثاي :تعريف الكتػػاب ي التعليػػم .
طريقػة الكتػػاب
عدد الدروس أهداف الكتاب امعاهد الي تستعمله لغة الكتابامبحث الثالث :طبيػعػػة امق ػػرر
الب
الث لث :امراحل امنهجية وما يطابقها من اتاب الناشئة
الفصل اأو :
امراحل اميهجية للراكيب اللغويػػة
امبحث اأول :ماءمة اميهج لبيئة امتعلم
امبحث الثاي :عاقة اميهج بامعلم وامتعلم
أواً :الدور اميوط بامعلم حو اميهج
ثانيا :الدور اميوط بامتعلم حو اميهج
امبحث الثالث ااستفادة من مياهج اللغة العربية أبيائه
الفصــل الثــاي وسائل تعليم الراكيب اللغوية وأميتها فػي سػػن مبك ػ ػػرة وسػػن متػأخ ػػرة
امبحث اأول:
وسائل تعليم الراكيب اللغوية
(ي)
48
41
94
95
95
95
91
91
98
98
91
91
91
91
12
15 -11
11
11
54
54
51
12
17
57
54
59
51
55
51
51
58
51
12
17
14
19
11
15
11
11
18
11
12
17
14
19
11
15
11
11
17
امبحث الثاي:أهم الوسائل لتعليم الراكيب اللغوية ي سن مبكرة
11
امبحث الثالث :أهم الوسائل لتعليم الراكيب اللغوية ي سن متأخرة
الفصل الثالث :مطابقة كتاب السلسلة العربية للياشئن مقػاييس خػراء الربيػ ػة 11
12
امبحث اأول :حتوى الكتاب
12
امبحث الثانػػي :تعريف بكتاب امعلم والطالب
17
أواً :دليل امعلم
17
ثانياً :تعريف بكتاب الطالب
14
امبحث الثالث :الوسائل واأنشط ػػة الربويػ ػػة
أواً :الوسائل امعيية ي تدريس الكتاب
ثانياً :استخدام صور الكتاب
ثالثا :استخػػدام وسائل اأخ ػػرى
الب
الرابــع :مراحل عناصر التاايب اللغوية ومهارات اللغة
الفص ــل اأو :مراحل اأص ػوات ي الراكػيب اللغويػػة
امبحث اأول:أصوات اللغة اأم امتشاهة مع اللغة العربية وأثرها عليها
امبحث الثاي :أصوات ا روف العربية الي ا مقابل ها ي اللغة اأم
امبحث الثالث :التدرج ي اأصوات حسب امستوى التعليمي والعمري
الفصل الثاي :مراحل تعليم امفردات من خال الراكيب اللغوية
امبحث اأول :مراعاة مبدأ التدرج من السهل إى الصعب ومن امعروف إى اجهول
امبحث الثاي :اختيار امفردات اأساسية والشائعة واأكثر تقابلية مع اللغة اأم
امبحث الثالث :طريقة تدريس امفردات من خال الراكيب اللغوية
الفص ــل الثالث :مراح ػػل الراكػػيب والتعب ػرات اللغوي ػػة
امبحػث اأول :الراكيب اأساسية قبل تفريعاها واختيار امفردات امياسبة ها
امبحث الثاي :لراكيب الي تلي حاجات امتعلم وتائم بيئته
امبحث الثالث :التدرج ي طرق تدريس الراكيب اللغوية وتطبيقها
الفصـل الرابـع :مراحل تيمية امهارات اأربع حسب امستوى التعليمي
(ي)
19
19
11
11
741 -11
11
11
84
81
81
81
81
12
14
14
19
11
722
727
18
امبحث اأول :التدرج ي تيمية مهارة ااستماع وطرق تدريسها
امبحث الثاي :التدرج ي تيمية مهارة الكام ومراحل التدرب عليها مبحث
728
امبحث الثالث :التدرج ي تيمية مهارة القراءة حسب مستوياها العلمية
779
امبحث الراب ػػع :التدرج ي تيمية مهارة الكتابة حسب مستوياها العلمية
الفصل اخامس:حليل مكونات التاايب اللغوية ومهاراها اأربع ي السلسل ـة العربيـة للنـاشـئة 778
امبحػث اأول :عياصر الراكيب اللغوية ي السلسلة
778
امبحث الثاي :مهارات اللغ ػػة اأرب ػػع ي السلسل ػػة
744
امبحث الث ػػالث :طريقػػة تدريس عياصػر اللغػػة ومهاراها اأربػػع
741
85
81
81
88
81
الباب اخامس :النتائم والتوصيات وامقتحات
11
82
87
84
89
81
725
-النت ـ ـائــم
-التوصيات
-امقـتحــات
امراجـع وامصــادر
(ي)
792 -741
741
748
748
741
الباب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
بسم
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويـة
م
ملخص البخح
إن اهدف اأساسي من تعليم اللغة هو مكن امتعلم؛ من فهم التعبر السليم الواضح الذي
يستمع إليه أو ييطق به ,أو يقرؤ ,أو يكتبه؛ وكل ذلك من أجل حقيق غاية سامية هي الغاية التواصلية بن أبياء
البشر ,فلهذا مثلت مراحل تعليم الراكيب اللغوية ي ثاث مراحل حوت كل موضوعات البحث:
امراحل العمرية ,وامراد ها نشأة اللغة عيد الطفل ؛ وما حقق أن الطفل مضي م
مئات ورما
م
تعرف على أصو ماها ,ويميز بييها وأخراً يييتم يجها مرتب ًة ي
ف
الساعات يَستَ مم يع إى لغتم مه اأم ,ليَ َ
آا َ
احل اأيوى لتعلي مم الل م
مقاطع و ٍ
يفيدنا ي امر م
كلمات ٍ
غة العربيَة.
ومل وهذا ما ي
َ
ابن
أما امراحل اميهجية فاهدف ميها ماءمة اميهج لبيئة امتعلم وتلبية حاجاته ,فاإنسا ين ي
َشاط وااجتم م
ث فيه روح الي م
يد ممن رغبتمه .وأنسب الطرق لتدريس الراكيب اللغوية,
هاد وتَز ي
بيئتم مه تَ َبع ي
َ
استخدام الوسائل امباشرة ,والبعد عن أي لغة وسيطة من الرمة وغرها.
وأخراً مراحل عياصر الراكيب اللغوية ,ومهاراها اأربع ,وامقدرة على اجادها دليل على
إجادة اللغة صوتاً ونظماً واستماعاً وكاماً وقراء ًة وكتاب ًة ,وهذا ما يصبو إليه كل من امعلم وامتعلم
على ٍ
حد سواء ي حقيق أهدافه.
وجاءت هذ امراحل مطابقة لكتاب السلسلة العربية للياشئن أحياناً وختلفة معه ي بعض
اأحيان ,وفق آراء علماء الربية وامصادر اأخرى .وهذا ما َويه مضمون البحث.
( )5
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغوية
/////////////////////////////////////////////////////
الباب اأول – خلفيـات البخح
)5 (
Abstract
The main objective of teaching a language is to enable the learner to
comprehend the correct and clear expressions from which he listents to, expresses,
reads or he writes. And that’s for achieving the main purpose namely to
communicate among people. Therefore, teaching of language structures goes
into three distinct stages that represents the core of the research topic:
The age, which represents the early emergence of child language when he/
she spends hundreds, perhaps, thousands of hours listening to his/her mother
tongue, recognizing its sounds, distinguishing them from each other and to finally
produce them in an arranged utterances, words and sentences. This is what the
early stages of Arabic learning tells us.
The pedagogical learning which intends to appropriate the curriculum to
the learner’s environment to meet his/ her learning needs. Man is generally a
product of his/ her own environment that inspires him and gives him the sense of
diligence, action and desire. The most appropriate way to teach language
structures in this stage, is to use the direct method that focuses on the target
language, avoiding any use of an intermediate language (translation).
The elements of language structures which include the major four skills;
listening, speaking, reading and writing. The ability to finely master these skills is
an indicator of how proficient the learner is in overall language performance- the
ultimate aim of the teacher and the learner alike.
These stages come on a par with the book series of the Arabic for young
learners; however, it sometimes disagrees with this series in variety of ways.
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
/////////////////////////////////////////////////////
الباب اأول – خلفيـات البخح
)3 (
Abstrak
Sesungguhnya tujuan pokok dari pembelajaran bahasa ialah membantu
siswa untuk Untuk memahami ungkapan yang benar dan jelas baik yang ia
dengar, ucapkan, baca, atau ia tulis. Dan itu semua untuk mewujudkan sebuah
tujuan yang tinggi yaitu berkomunikasi diantara manusia. maka oleh karena itu
fase-fase pembelajaran susunan-susunan bahasa terbagi kedalam tiga fase yang
mana fase-fase tersebut telah mencakup semua judul-judul pembahasan yang ada,
ketiga fase tersebut ialah :
Fase Pembelajaran usia dini yakni pertumbuhan bahasa yang terjadi pada
anak-anak semenjak kecil,; menurut penelitian bahwa seorang anak telah
menghabiskan ratusan atau bahkan ribuan jam untuk mendengarkan bahasa
ibunya, mengenal suara-suaranya dengan baik, membedakan setiap kata atau suara
yang ia dengar yang pada akhirnya ia kemudian akan mengucapkan kata atau
suara yang ia dengar dalam bentuk potongan-potongan kata ataupun kalimat. Dan
inilah manfaat yang bisa kita dapatkan pada fase pertama ini.
Selanjutnya, Fase pemilihan metode yang tepat. Tujuan dari fase ini ialah
agar terciptanya keselarasan antara metode yang digunakan dengan lingkungan
pelajar serta agar metode tersebut mampu menjawab dan memberikan apa yang
menjadi kebutuhan pelajar. Manusia adalah anak lingkungannya yang mampu
meniupkan energi kesungguhan, menambah minatnya. Dan metode yang paling
cocok untuk pembelajaran susunan-susunan bahasa ialah dengan menggunakan
metode pengajaran langsung yang tidak menggunakan bahasa terjemahan.
Fase yang terakhir adalah penguasaan terhadap unsur-unsur dari susunan
kebahasaan dan kemampuan berbahasa yang empat ( mendengarkan, berbicara,
membaca dan menulis ) dengan penguasaan yang baik dan benar. Dan
kemampuan seseorang untuk menguasai seluruhnya maka hal tersebut menjadi
bukti kemampuannya yang baik dalam berbahasa baik itu dalam penggunaan kata,
merangkai kata, mendengarkan, berbicara dan menulis. Dan inilah tujuan yang
ingin dicapai oleh semua guru dan pelajar tanpa terkecuali.
Ketiga fase ini terkadang selaras/sesuai dengan apa yang terdapat pada
kitab silsilah al’arobiyyah lin naasyiin, namun tak jarang juga ada beberapa
perbedaan-perbedaan mendasar sesuai dengan pendapat para ahli pendidikan dan
sumber-sumber lainnya. Inilah ringkasan atau ulasan singkat dari isi tema
pembahasan yang akan dibahas.
الباب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )3
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )
امقدمة
إ َن الغايػػة مػػن تػػدريس الراكيػػب اللغويػػة إرسػػاء اليظػػام اللغػػوي ي الػػذهن ,وتقػػوم اللسػػان ,و يػػب اللحػػن ي
الكػػام ,ف ػتعلم اللغػػة العربي ػػة إمػػا هػػو عملي ػػة ذهييػػة واعيػػة اكتسػػاب الس ػػيطرة علػػى اأمػػاط الص ػػوتية
واليحويػػة وامعجميػػة ,ومػػن خػػال دراسػػة هػػذ اأمػػاط وحليلهػػا بوصػػفها حتػػوى معرفي ػاً حصػػل علػػى
الكفاية امعرفية ,وهي سابقة على اأداء اللغوي ,وشرط دوثه أيضاً.
ولكػػل علػػم أهدافػػه ,فػػإن هػػذ امهػػارات اأربػػع ؤ ااسػػتماع والكػػام والق ػراءة والكتابػػةأ ي تعلػػيم
اللغات مثل اأهداف اأساسػية ,الػي يسػعى كػل معلػم لتحقيقهػا عيػد امتعلمػن ,فػتعلم أي لغػة مػن
اللغات ,سواء أن كانت اللغة اأم أم لغة أجيبية ,إما هدفه هو أن يكتسب امتعلم القدرة على ااع
اللغة والتعرف على إطارها الصوي ا اص ها ,ويهدف كذلك إى التحدث ها بطريقػة سػليمة حقػق
له القػدرة علػى التعبػر عػن مقاصػد ,والتواصػل مػع اآخػرين أبيػاء تلػك اللغػة خاصػة ,وكػذلك يسػعى
إى أن يكػػون قػػادرا علػػى قراءهػػا وكتابتهػػا .وهػػذ الصػػورة تصػػبح هػػذ امهػػارات هػػي مركػػز البحػػث
واأهداف ا قيقية العلمية الربويػة ,فمػا هػي هػذ امهػارات؟ ومػا أميتهػا؟ وكيػف مكػن اسػتغاها ي
تعلم اللغة وتطبيقها بطريقة صحيحة -أياً كانت -لتحقيق أفضل اليتائج؟.
وإن مفهوم الراكيب اللغوية ي تعليم اللغة العربية مفهوم شامل لعياصرها بصورها امختلفة,
من أصوات ومفردات وتراكيب ملها وغر ذلك من العياصر اللغوية ومهاراها اأساسية.
وقػػد درج أغلػػب امػؤلفن ميػػاهج اللغػػة العربيػػة لليػػاطقن بغرهػػا بوضػػع امفػػردات ميفصػػلة عػػن
الراكيػػب اللغويػػة ,وهػػذا مػػا أدى إى ضػػعف عػػام عيػػد امتعلمػػن ي فهػػم امعػػو العػػام للػػيص وصػػعوبة
اسػػتعمال الػػروابط ,وعػػدم امقػػدرة علػػى الكػػام ,وه ػذا السػػبب حػػدا بالباحػػث أن يلجػػأ إى تعلػػيم
الراكيب اللغويػة ,م معرفػة امفػردات مػن خالػه ,وهػذا يتماشػى مػع فطػرة امػتعلم الػي مكيػه مػن فهػم
امعػػو العػػام ,ويسػػهل عليػػه اسػػتعمال األفػػاظ مػػع روابطهػػا ي مهػػاري الكػػام والكتابػػة بطريقػػة سػػهلة
وصحيحة.
وهذ الطريقة الي ا تبعها الباحث تبعد عن طريقة تعليم ا ػروف التقليديػة ,وميػل إى طريقػة
ا ػوارات ا ديثػػة وسػػبب ذلػػك أن طريقػػة تعلػػيم ا ػػروف التقليديػػة تطمػػس مهػػارة ااسػػتماع والكػػام
وتبقي على مهػارة القػراءة والكتابػة؛ أهػا تسػتغرق وقتػاً طػوياً ,وهػذا يسػبب املػل للمبتػدئ مػن كبػار
السن أن ماسه يدفعه للتعلم ي أقصر وقت ,ورما تبعد هائياً.
وإى جانب ذلك فإن كثػرة امفػردات مػن أجػل تعلػيم ا ػروف تبقػى ميفػردة قليلػة الفائػدة ي
مه ػػارة ااس ػػتماع إذا ا ػػع كلم ػػة يعرفه ػػا وا يع ػػرف مع ػػو ال ػػيص ,وأم ػػا مه ػػارة الك ػػام فتص ػػبح ركيك ػػة
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )
معقػػدة؛ أهػػا مفػػردات بػػا روابػػط ,وايسػػتطيع امػػتعلم التمييػػز بػػن أقسػػام الكػػام الثاثػػة " ااسػػم –
الفعػػل – ا ػػرف" .وميهػػا تصػػبح امفػػردات خاملػػة ا تلػػي حاج ػات امػػتعلم ومػػع مػػرور الػػزمن تيسػػى
ماماً.
وأشػػار الباحػػث إى أن طريقتػػه ميػػل إى اا ػػا ا ػػديث الػػذي يبػػدأ بػػا وارات ,وييمػػي أهػػم
مهػػارتن مػػا ااسػػتماع والكػػام ,ومػػا اأصػػل الػػذي نشػػأت عليػػه اللغػػة ,ولكػػن طريقػػة الباحػػث متػػاز
علػػى هػػذا اا ػػا ي مراعػػاة امراحػػل الػػي تياسػػب نشػػأة امػػتعلم وتائػػم بيئتػػه وتلػػي حاجاتػػه فتصػػبح
امف ػػردات نش ػػيطة وذات م ػػاس مرتف ػػع جع ػػل ام ػػتعلم يتطل ػػع إى امزي ػػد م ػػن العل ػػم ,وميه ػػا تيمػ ػي ك ػػل
امهارات بصورة سليمة وصحيحة وسريعة.
تأكيداً ما سبق ,هو الػذي دفػع الباحػث إى البحػث عػن ؤمراحػل تعلػيم الراكيػب اللغويػة أ
دفعاً قوياً ,فمراحل تعليم الراكيب اللغويػة تلػف تبعػا لسػن الػدارس والبيئػة الػي يعػيش فيهػا ي أثيػاء
تعلمػػه ل للغػػة ,و تلػػف أيضػػا لصػػعوبة تعلػػم اللغػػة اأجيبيػػة حسػػب طبيعتهػػا مػػن حيػػث مشػػاهتها أو
اختافهػػا ي الصػػوت أو الكتابػػة للغػػة الػػدارس اأصػػلية ,والػػدارس عيػػدما يبػػدأ بػػتعلم لغػػة أجيبيػػة فإنػػه
بالطبع ا يتقيها ي امرحلػة اأوى ,وبالتػاي فإنيػا إذا احظيػا لغػة الػدارس ي هػذ امرحلػة نلحػظ أمػراً
عجباً؛ أنه يتكلم لغة غريبة ا هي اللغة اهدف الي تعلمها وا هي اللغة اأصلية له ,ويطلػق عليهػا
اللغػػة اانتقاليػػة .وهػػذ اللغػػة صػػفات أمهػػا :أهػػا مػػع خصػػائص لغػػة الػػدارس اأم وبعػػض خصػػائص
اللغة اميشودة.
وإ َن تعل َم م
أي لغة أجيبية ليس باأمر السهل؛ لكيه مع البحث والدراسػة مكييػا الوصػول إى
عدة طرق لتعليم اللغة ي وقت قصر و هد معقول .فقد اختار الباحث حثاً بعيوان ؤ مراحػل تعلػيم
الراكيب اللغوية وعياصرها ومهاراها للياطقن بغر العربية أ ليكون ميزان هذ الدراسػة؛ ليجمػع أهػم
الطرق ا ديثة لتعليم اللغة العربية.
ومػػا كػػان كتػػاب ؤالعربيػػة للياشػػئنأ مػػن أقػػدم وأكثػػر الكتػػب شػػيوعاً ي تعلػػيم اللغػػة العربيػػة
وأمل على اموضوعات اللغوية قصد الباحث حليله حليا يوافق آراء علماء الربية لتحقيق اأهداف
اميشودة الي تتمثل ي تدرج ومرحل الراكيب اللغوية بصورة حديثة ومفيدة
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )
أ -مشلات البخح
أوا :تشخيص امشللة:
-7
-4
-9
تعلػػيم اللغ ػػة العربي ػػة للي ػػاطق بغره ػػا ا يراع ػػي الت ػػدرج ب ػػل خ ػػالف نش ػػأة الطف ػػل الفطري ػػة
وسػػليقته اللغويػػة ,وا يراعػػي الراكيػػب اللغويػػة الػػي تياسػػب نشػػأة امػػتعلم وتائػػم بيئتػػه
وتلي حاجاته.
عدم ماءمة امياهج العربية والوسائل العلمية لعمر امتعلم غر الياطق ها -سواء أكان
ي سن مبكرة أم متأخرة -وعدم ماءمتها لبيئته أيضاً.
عدم مراعاة التسلسل اميطقي مهارات اللغة ومثل :أن ا يكتػب امػتعلم كلمػة أو عبػارة
م يسبق له قراءها ,وا يقرأ مػا م يسػبق لػه نطقػه ,وا ييطػق مػا أو كلمػات م يسػبق
له ااعها ,أي أن التسلسػل الػزمي لػتعلم امهػارات اللغويػة هػو السػماع فػاليطق فػالقراءة
م الكتابة.
ثانيا :حديد امشللة
وللتحديد أكثر تأي اأسئلة اآتية:
-7التدرج والتمرحل من فطرة اإنسان ,فلماذا م يكن التدرج ي تعليم اللغة العربية ؟
-4يسػػمع الطفػػل مػػن أبويػػه كام ػاً مفيػػداً ويػػتعلم مػػن خالػػه كلمػػة ؤأي مفػػردة أ ,فلمػػاذا ػػالف
مياهجيا نشأة الطفل؟
-9البيئة أيم اللغة فتيجها ,فهل مياهجيا توافق بيئتيا ؟
-1مهارات اللغة اأربع هدف كل متعلم ,فما ترتيبها اميطقي لتحقيق الغاية ااتصالية؟
-5كتػػاب العربيػػة للياشػػئن ااػػه يش ػػر إى مراحػػل معييػػة ,فهػػل ظ ػػاهر ااسػػم يتفػػق مػػع مض ػػمون
الكتاب؟ وهل كتبه الستة تدرس للمرحلة اابتدائية وامتوسطة أم للمتوسطة والثانوية ؟
ثالجا :تقرير امشللة
-7
-4
كيف تكون مراحل تعليم الراكيب اللغوية للياطقن بغر العربية؟
كيػػف تكػػون مراحػػل تعلػػيم الراكيػػب اللغويػػة ,والتػػدرب عليهػػا ي ضػػوء كتػػاب العربيػػة
للياشئن؟
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )7
ج -فرضيات البخح
-7
-4
-9
-1
-5
تعل ػػيم اللغ ػػة العربي ػػة للي ػػاطقن بغره ػػا اييظػ ػػر فيػ ػػه إى مراح ػػل نشػ ػػأة الطفػ ػػل الفطريػ ػػة؛
ااستماع فالكام م القراءة والكتابة.
تعل ػػيم اللغ ػػة العربي ػػة يب ػػدأ بتعل ػػيم امف ػػردات بعي ػػداً ع ػػن الراكي ػػب اللغوي ػػة ,وع ػػدم مراع ػػاة
اأصوات السليمة
معظػػم ميػػاهج اللغػػة العربيػػة لليػػاطقن بغرهػػا ا توافػػق بيئػػة امػػتعلم ,وا تلػػي حاجاتػػه,
وهي تصلح للتعليم ي باد العرب وليس لغرها.
تعلػػيم اللغػػة العربيػػة يركػػز علػػى مهػػاري الق ػراءة والكتابػػة ,فػػامتعلم ا يسػػتطيع أن يػػتكلم
كاماً سليماً ,وا جيد فهم امعو العام.
كتاب العربية للياشئن هو أكر من امتعلم – الياشئ -علماً ومرحلة.
د -أهـداف البـخـح
أوا :أهدافه العامة
اأهػػداف العامػػة وهػػي الػػي يعمػػل كػػل مػػيهج علػػى حقيقهػػا ,وتتمثػػل ي خرجػػات امػػيهج.
ومكػػن حصػػرها ي تعلػػيم الراكيػػب اللغويػػة سػواء أن كانػػت لليػػاطقن بالعربيػػة أم لغػػرهم ي اأمػػور
اآتية:
-7إرساء اليظام اللغوي ي الذهن ,وإقامة اللسان و يب اللحن ي الكام.
-4اكتساب السيطرة على اأماط الصوتية واليحوية وامعجمية.
-9ااهتمام بالراكيب اللغوية الي تعلم اللغة العربية تعليماً وظيفياً ,وليس نظرياً.
-1
-5
تيمية الثروة اللغوية ,وصقل اأذواق اأدبية.
جعل اميهج قادراً على خلق عاقة بن احاور الثاثة ؤ امعلم – امتعلم – البيئةأ.
ثانيا :أهدافه اخاصة
هي اأكثر حديدا من اأهداف العامة ,موضوعات الراكيب اللغوية الػي يػتم حديػدها مػن
خال الدراسػ ػػة ,والي ييبغػي أن يتضػميها البحػث لطػاب اللغػة العربيػة لليػاطقن بغرهػا بصػفة عامػة
وطاب امعاهد العربية اإسامية بإندونيسيا بصفة خاصة على اليحو اآي:
-7
التدرج ي تعليم الراكيب اللغوية جب أن يكون وفق فطرة اإنسان اللغوية الطبيعية.
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )0
-4
-9
-1
اأخذ بيد امػتعلم مرحلػة مرحلػة اسػتعمال الراكيػب اللغويػة اأساسػية الػي تائػم بيئتػه
وتلي حاجاته.
التسلسػػل اميطقػػي لعياصػػر اللغػػة ومهاراهػػا اأربػػع يقتضػػي التػػدرج امياسػػب للمػػتعلم ي
مستوياته امختلفة.
حليل الكتاب ؤالعربية للياشئنأ حلياً بقصد اإضافة والتقوم بعيداً عن القػدح واليقػد
اهدام.
هـ -مناهـج البخح
يتبع الباحث اميهجية اآتية للكشف عن ا قائق وحقيق اأهداف وتذليل امشكات الػي
تواجه الياطقن بغر العربية ي تعليم الراكيب اللغوية:
-1
نوع امنهــج
الوصفي التحليلي التتبعي اليظري ,هو اميهج الذى يعتمد على دراسػة الظػاهرة كمػا هػي ي
الواقع ,ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعر عيهػا ,ويسػتخدم الباحػث هػذا امػيهج ي اموضػوعات الػي
تصػػف وتفسػػر الوضػػع ال ػراهن ,أو مػػا هػػو كػػائن ي أرض الواقػػع هػػذ امشػػكلة ,كمػػا أنػػه يسػػتخدمه
للكشػػف عػػن آراء علم ػػاء الربيػػة ومعتق ػػداهم وا اهػػاهم إزاء مػػواقفهم ي تعل ػػيم الراكيػػب اللغوي ػػة ,
ويػػدور حػػول التشػػخيص والتحليػػل وال ػربط والتفسػػر ه ػذ امشػػكلة واسػػتخاص اليتػػائج ميهػػا ومػػا اى
ذلك من جوانب تدور حول سر أغوارها.
-2حـدود البخح
أواً :احـدود اموضوعيـة
َص ػػرها الباح ػػث ي الراكي ػػب اللغوي ػػة للي ػػاطقن بغ ػػر العربي ػػة ال ػػي س ػػعى ي حقيقه ػػا م ػػن
امصػػادر وامراجػػع؛ لكػػي تعػػود علػػيهم بالفائػػدة امرجػػوة .وي ضػػوء الدراسػػة التحليليػػة لكتػػاب السلسػػلة
العربية للياشئن؛ ليكون ميزان هذا البحث ,واختار الباحث لقدمه وسعة انتشار ي إندونيسيا.
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )9
أواً :احـدود السمانيــة
امتدت هذ الفرة من بداية دراسة اماجستر ي شػكل حاضػرات وواجبػات دراسػية ,ولكػن
أخ ػػذ البح ػػث ص ػػورته ا الي ػػة مي ػػذ الي ػػوم اأول م ػػن ش ػػهر يوني ػػو س ػػية 4279م ,وإى الي ػػوم الس ػػابع
والعشرين من يونيو سية 4271م ,اموافق ا معة 41من شعبان 7195ه بعد توفيق ه وعونه.
-3
أداة البخـح
يس ػػتخدم الباح ػػث اماحظ ػػة م ػػن خ ػػال اممارس ػػة العملي ػػة ؤا ػػرة أ ,وااط ػػاع عل ػػى آراء
خ ػراء الربيػػة و التقابليػػة بػػن اللغػػة اأم واللغػػة العربيػػة ,وأيض ػاً علػػى ضػػوء الدراسػػة التحليليػػة لكتػػاب
السلسلة العربية للياشئن.
-4
أ-
ب-
ج-
د-
امصـادر الرئيسيـة
الكتب العربية الي ها صلة موضوع البحث
الشبكات اإلكرونية
اليدوات وامؤمرات العلمية ذات امصادر امعتمدة
اجات العلمية اح َكمة
و -الدراسـات السابقـة ذات الصلـة
أواً :مــنهم مقــتع لتعلــيم النرــو العــرب للنــابقة بغــر العربيــة مــن ــا نقــد اتــاب :العربيــة
للناشئة ( ,1و ) 2عبد الرازق عبد الرمن السعدي ,وعبد الوهاب زاريا سنة ()2111
أهـم ما توصـلت إليه الدراســــة
تتياول هذ الدراسة ميهجا مقرحا لرنامج تعليم اليحو العري للياطقن بغر العربية الذي
إذا اسػػتخدمه معلػػم اللغػػة ي تعلػػيم الػػدارس مػػن غػػر أبيائهػػا أمكيػػه اكتسػػاب اللغػػة العربيػػة بطريقػػة
ميسرة ,والتحدث بلغة سليمة ,وفهم مػا يقػرأ ويكتػب بأسػلوب صػحيح بعيػد عػن اأغػاط اليحويػة.
كمػػا أن تقػػدم اموضػػوعات والقواعػػد اليحويػػة وتراكيبهػػا اأساسػػية علػػى أسػػس علميػػة يزيػػد ي سػػرعة
التعلم.
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
()51
وجـه التشابــه:
فإ َن موضوع هذ الدراسة – حسب اطاع الباحث – هو اموضوع الوحيػد الػذي يشػابه
موضوعه ؤ مراحل تعلػيم الراكيػب اللغويػة لليػاطقن بغػر العربيػة أ .وقػد تيػاول هػذا اموضػوع تراكيػب
ا مل اليحوية .وتياول حليل كتاب سلسلة العربية للياشئن أيضاً.
وجـه ااختـاف:
ختلػػف موضػػوع الدراسػػة السػػابقة عػػن موضػػوع الباحػػث الػػذي يتحػػدث عػػن مراحػػل تعلػػيم
الراكيػػب اليحويػػة الػػي تياسػػب ي تػػدرجها نشػػأة اللغػػة عيػػد الطفػػل حثػاً عػػن البدايػػة الصػػحيحة لػػتعلم
اللغة العربية بكل مكوناها ومهاراها اأربع؛ أي تعليم اللغة نفسها.
بييمػا موضػػوع الدراسػػة السػػابقة – حسػب اطػػاع الباحػػث – تيػػاول تراكيػب ا مػػل اليحويػػة حسػػب
تقسيمات اليحو اآتية:
ا ملة اإاية
ا ملة الفعلية
امبتدأ وا ر
الفاعل وامفعول به.... ,إخ؛ أي هو التعلم عن اللغة وليس اللغة نفسها.
ثانياً :النرو ي اتب تعليم العربية للنابقة بغرها .عبد الناصر عثمان صبر ,ونور الدين أمد
أهــداف الدراســة:
هدف هذ الدراسػة إى ضػرورة تقػدم اأسػاليب اليحويػة لليػاطقن بغػر العربيػة ,ووقػع ااختيػار علػى
ملػة مػن أ سػاليب إنشػائية ي اليحػو العػري ,وم الركيػز عليهػا دون غرهػا لتلبيتهػا اجػات الدارسػػن
اللغوية.
منهـــج الدراســــة :تتخػػذ هػػذ الدراسػػة مػػن امػػيهج اليظػػري التحليلػػي إطػػاراً هػػا ,وذلػػك بػػالتقوم
الفاحص للقواعد امتقدمة ي كتب اللغة العربية للياطقن بغرها ,تستأنس بالتحليل التقابلي أيضاً .7
7عبػػد الياصػػر عثمػػان صػػبر ,نػػور الػػدين أمػػد ,اليحػػو ي كتػػب تعلػػيم العربيػػة لليػػاطقن بغرهػػا ,ا امعػػة
اإسامية العامية ماليزيا
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
()55
وجــه ااختـاف :موضػوع الباحػث يتحػدث عػن مراحػل وتػدرج تعلػيم الراكيػب اللغويػة حسػب
امستوى التعليمي والعمري مراعياً نشأة امػتعلم الػي نشػأ عليهػا ي لغتػه اأم وبيئتػه الػي مثػل غػر بيئػة
اميهج امعد له ,ليعا الفروق اميهجية امخالفة لتلك اليشأة والي تكون عائقاً لتعلم اللغة الثانية.
بييما موضوع الدراسة السابقة يهدف إى تدريس امفردات فقط من خال السياقات اللغوية.
ز -مصطلخــات البخح
هي مصطلحات تشر إى طبيعة اموضوعات والظػواهر اللغويػة الػي يقػوم الباحػث بدراسػتها
من موضوعات اللغة الواسعة امتدولة ,وغر امتداولة والي ا تكاد لو مسألةي فيه من خاف تػركيي
أو داي؛ فتقتضي طبيعة البحث من تفهمها ي هذا البحث ,وميها :
امراحــل :امقصود ها التدرج حسب امستوى امعري والتعليمي والعمري ,ومن السهل إىالصعب ومن اأكثر شيوعاً إى اأد ذيوعاً.
التعليـم :هو موعة من ا رات وامواقف اللغوية التعليمية الي طػط وتقػػدم للدارسػن؛لتمكييهم من تعلم اللغة استعمااً ومارسة.
الراكيـــب اللغويـــــة :هػػي الػػيظم والس ػػياقات اللغوي ػة ال ػي نش ػػأ عليػػه كػػام الع ػػربالفصيح ,وماله من ضوابط وشروط حوية وصرفية عله ا خرج من الفصػاحة ,ويشػمل ي
مضمونه عياصر اللغة ومهاراها.
النــاطقوٌ بغ ــر العربيــــة :هػػم اليػاطقون باللغػػات اأخػػرى غػػر العربيػػة ,وتعتػػر هػػيلغاهم اأم ,وأما اللغة العربية هي اللغة الثانية الي يطلبون تعلمها ,وليسوا أجانب عليها بل
لغة قرآهم ودييهم.
البـاب الجـاني – امراحـل العمريـة
//////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )5
الفصـل اأول :
مراحــل اللغــة عند الطفــل
امبـخـح اأول:
إن امشكلة ليست ي البحث عن اأسباب الي دعت إى نشأة اللغة ,وا ي البحث عن
من أنشأها ,وإما امشكلة ي البحث عن العوامل الي دعت إى ظهورها ي شكل أصوات مركبة
ذات مقاطع متميزة والكلمات ,والكشف عن الصورة اأوى الي ظهرت ها هذ اأصوات ,أي
مرحلـة نشأة اللغــة عند اأطفــال
اأسلوب الذي سار عليه اإنسان ي مبدأ اأمر.7
وهذا ما يشر إليه الباحث عن كيفية نشأة اللغة ومرحلها وتطويرها مع تطوير نشأة
اإنسان الي تبدو من أول وهلة ي غاية اأمية التواصلية ,وإذا كانت ا ياةي أغلى ٍ
شيء عيد
أحسن توجيهها ومراعاة
اإنسان ,فإن بداي َة ا ياة اإنسانيَة كلمها تبدأ مع مرحلة الطفولة ,الي إذا
َ
ٍ
ٍ
أكر وأقوى.
مراحلها ,كانت ا ياة أسعد وأرغد ,وكان اأمل بوجود إنسان مستقيم َ
فالطفل عام عجيب ي م
وَار معه الفكر ,جعله ه –سبحانه -سَر ا ياة
ذه يل العقل َ
ي ه
ي
4
"أوادنا أكبادنا مشي على اأرض " .فكيف
وهجتها وزييتها فيه ,فصدق القائل عيدما قال:
ي
تكون اأسرة ناجح ًة ي تربية الطفل إذ
تعميــم الراكـيب المغويـــة وعناصــرها
ومهارات المغـــة العربيــــة لمناطقـن بغــرها
على ضوء لدر ســة لتحليليـــة لكتـ
لسلسلــة لعربيـة للن شـ ين
إعـداد:
شبَاك د
عبـداه َ
كميــــة الربيـة قسم تعميم المغـة العربيـة
لمدراســــــات العميــــــا
جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية -جاكرتا
2014م – 1435هـ
شلر وتقدير
احمد ه القائل( :ولئً شلرم أزيدنلم) مداً بنعمته تتم الصاحات والصاة
والساو على أشرف اأنبياء وامرسلن سيدنا حمد القائل( :ومً ا يشلر الناس ا يشلر اه)
وعلى آله وصخابه أمعن.
فإٌ الشلر كله ه عس وجل الذي وفقي هذا العمل العظيم وأنعم علي بالصر ويسر لي
السبل إجاز هذِ الرسالة رغم الصعاب .فلك ياربِ الشلر واحمد حتى ترضى ومً بعد الرضى.
والشلر أجسله للسفارة السودانية جاكرتا الي رحبت بهذِ الفلرة وسهلت ها سبل
الدعم امادية مً جهات ااختصا .
والشلر موصول لوزارة الشئوٌ الدينية جمهورية إندونيسيا على دعمها امادي امتمجل
ي برنامج امنخة نسأل اه أٌ جعلهم عونا لطاب العلم واأمة اإسامية معا.
وخالص الشلر والتقدير إدارة جامعة شريف هداية اه اإسامية احلومية الي
احتضنت الباحح طيلة فرة اماجستر ,وخص الباحح بالشلر كلية الربية قسم تعليم اللغة
العربية للدراسات العليا ,وكانت منها عذباً لطاب العلم.
كما ا يفوت الباحح أٌ ي تقدو بالشلر الوافر معهد البناء للدراسات اإسامية الذي وفَر
البيئة اهادئة له ,بل كاٌ ميداٌ اخرة ,ومبدأ العمل بإندونيسيا فلهم مً اه اجساء اأوفى.
ويتقدو الباحح بأمى آيات الشلر والتقدير والعرفاٌ أهل الفضل والعلم الذيً م يأ ُ
ل
جهدأً ي تقديم النصائح والتوجيهات واإرشادات على رأسهم امشرف على البخح الدكتور حبب
عبد الوهاب وجنة امناقشة وهم:
اأستاذ الدكتور .د .هدايــــات. اأستاذ الدكتور حمد مجنــى. الدكتـــــــــــور أمد درديري. الدكتــــــــــــور خالـــد فـــراج.وكل مً ساهم معي ي إخراج هذا البخح بهذِ الصورة امتواضعة الطبية بفلرِ وجهدِ
ووفته فلهم جسيل الشلر وأحسنه ,سائا اه عس وجل أٌ جعل ذلك عما مقبوا ,وأٌ مد ي
أعمارهم ,وينفع بعلمهم .واه مً وراء القصد
(ز)
حتــويــات البخــح
الرقم اموضـــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع
7
اإهداء
4
شكروتقدير
9
حتويات البرث
1
5
1
1
8
1
72
77
74
79
71
75
71
71
78
71
42
47
44
49
41
الب
اأول ::لفيات البرث
77 -7
7
ملخص البحث باللغة العربية
ملخص البحث باللغة اإ ليزية
ملخص البحث باللغة اإندونيسية
امقدمة
تشخيص امشكلة
4
9
1
1
1
حديد امشكلة
تقدير امشكلة
فرضيات البحث
أهداف البحث العامة
أهداف البحث ا اصة
1
1
1
1
8
8
1
77
مياهج البحث
حدود البحث
الدراسات السابقة
مصطلحات البحث
الب
رقم الصفخة
أ
ز
ي
الث ني :امراحل العمرية ونبذة عن العربية للناشة
الفصل اأو :مراحل اللغػػة عيد الطفػػل
امبحث اأول :مرحلة نشأة اللغػػة عيد اأطفػػال
امبحث الثاي :مراحل التواصل اللغوي عيد اأطفال
امبحث الثالث :مرحلة اانتقال من اللغة اأم إى اللغة العربية
(ي)
14 -74
79
79
71
41
48
45
41
41
48
41
92
97
94
99
91
95
91
91
98
91
12
17
14
19
11
15
11
11
52
الفصل الثــانـي البيئ ػػة واللغػ ػػة واإنس ػػان
امبحث اأول :أثػر البيئػة ي اللغػػة
امبحث الثاي :عاقػػة اإنسان بالبيئػػة
امبحث الثالث :أثر اللغػػة ي اإنسػان
الفصل الثالث مطابقة كتاب العربية للياشئن لعمر امتعلم وماءمته لبيئته
امبحث اأول :بيانات عامة حول السلسلة
-1
نبذة عن امؤلف
-2
اإخ ػراج
-3
مكونات الكتاب
امبحث الثاي :تعريف الكتػػاب ي التعليػػم .
طريقػة الكتػػاب
عدد الدروس أهداف الكتاب امعاهد الي تستعمله لغة الكتابامبحث الثالث :طبيػعػػة امق ػػرر
الب
الث لث :امراحل امنهجية وما يطابقها من اتاب الناشئة
الفصل اأو :
امراحل اميهجية للراكيب اللغويػػة
امبحث اأول :ماءمة اميهج لبيئة امتعلم
امبحث الثاي :عاقة اميهج بامعلم وامتعلم
أواً :الدور اميوط بامعلم حو اميهج
ثانيا :الدور اميوط بامتعلم حو اميهج
امبحث الثالث ااستفادة من مياهج اللغة العربية أبيائه
الفصــل الثــاي وسائل تعليم الراكيب اللغوية وأميتها فػي سػػن مبك ػ ػػرة وسػػن متػأخ ػػرة
امبحث اأول:
وسائل تعليم الراكيب اللغوية
(ي)
48
41
94
95
95
95
91
91
98
98
91
91
91
91
12
15 -11
11
11
54
54
51
12
17
57
54
59
51
55
51
51
58
51
12
17
14
19
11
15
11
11
18
11
12
17
14
19
11
15
11
11
17
امبحث الثاي:أهم الوسائل لتعليم الراكيب اللغوية ي سن مبكرة
11
امبحث الثالث :أهم الوسائل لتعليم الراكيب اللغوية ي سن متأخرة
الفصل الثالث :مطابقة كتاب السلسلة العربية للياشئن مقػاييس خػراء الربيػ ػة 11
12
امبحث اأول :حتوى الكتاب
12
امبحث الثانػػي :تعريف بكتاب امعلم والطالب
17
أواً :دليل امعلم
17
ثانياً :تعريف بكتاب الطالب
14
امبحث الثالث :الوسائل واأنشط ػػة الربويػ ػػة
أواً :الوسائل امعيية ي تدريس الكتاب
ثانياً :استخدام صور الكتاب
ثالثا :استخػػدام وسائل اأخ ػػرى
الب
الرابــع :مراحل عناصر التاايب اللغوية ومهارات اللغة
الفص ــل اأو :مراحل اأص ػوات ي الراكػيب اللغويػػة
امبحث اأول:أصوات اللغة اأم امتشاهة مع اللغة العربية وأثرها عليها
امبحث الثاي :أصوات ا روف العربية الي ا مقابل ها ي اللغة اأم
امبحث الثالث :التدرج ي اأصوات حسب امستوى التعليمي والعمري
الفصل الثاي :مراحل تعليم امفردات من خال الراكيب اللغوية
امبحث اأول :مراعاة مبدأ التدرج من السهل إى الصعب ومن امعروف إى اجهول
امبحث الثاي :اختيار امفردات اأساسية والشائعة واأكثر تقابلية مع اللغة اأم
امبحث الثالث :طريقة تدريس امفردات من خال الراكيب اللغوية
الفص ــل الثالث :مراح ػػل الراكػػيب والتعب ػرات اللغوي ػػة
امبحػث اأول :الراكيب اأساسية قبل تفريعاها واختيار امفردات امياسبة ها
امبحث الثاي :لراكيب الي تلي حاجات امتعلم وتائم بيئته
امبحث الثالث :التدرج ي طرق تدريس الراكيب اللغوية وتطبيقها
الفصـل الرابـع :مراحل تيمية امهارات اأربع حسب امستوى التعليمي
(ي)
19
19
11
11
741 -11
11
11
84
81
81
81
81
12
14
14
19
11
722
727
18
امبحث اأول :التدرج ي تيمية مهارة ااستماع وطرق تدريسها
امبحث الثاي :التدرج ي تيمية مهارة الكام ومراحل التدرب عليها مبحث
728
امبحث الثالث :التدرج ي تيمية مهارة القراءة حسب مستوياها العلمية
779
امبحث الراب ػػع :التدرج ي تيمية مهارة الكتابة حسب مستوياها العلمية
الفصل اخامس:حليل مكونات التاايب اللغوية ومهاراها اأربع ي السلسل ـة العربيـة للنـاشـئة 778
امبحػث اأول :عياصر الراكيب اللغوية ي السلسلة
778
امبحث الثاي :مهارات اللغ ػػة اأرب ػػع ي السلسل ػػة
744
امبحث الث ػػالث :طريقػػة تدريس عياصػر اللغػػة ومهاراها اأربػػع
741
85
81
81
88
81
الباب اخامس :النتائم والتوصيات وامقتحات
11
82
87
84
89
81
725
-النت ـ ـائــم
-التوصيات
-امقـتحــات
امراجـع وامصــادر
(ي)
792 -741
741
748
748
741
الباب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
بسم
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويـة
م
ملخص البخح
إن اهدف اأساسي من تعليم اللغة هو مكن امتعلم؛ من فهم التعبر السليم الواضح الذي
يستمع إليه أو ييطق به ,أو يقرؤ ,أو يكتبه؛ وكل ذلك من أجل حقيق غاية سامية هي الغاية التواصلية بن أبياء
البشر ,فلهذا مثلت مراحل تعليم الراكيب اللغوية ي ثاث مراحل حوت كل موضوعات البحث:
امراحل العمرية ,وامراد ها نشأة اللغة عيد الطفل ؛ وما حقق أن الطفل مضي م
مئات ورما
م
تعرف على أصو ماها ,ويميز بييها وأخراً يييتم يجها مرتب ًة ي
ف
الساعات يَستَ مم يع إى لغتم مه اأم ,ليَ َ
آا َ
احل اأيوى لتعلي مم الل م
مقاطع و ٍ
يفيدنا ي امر م
كلمات ٍ
غة العربيَة.
ومل وهذا ما ي
َ
ابن
أما امراحل اميهجية فاهدف ميها ماءمة اميهج لبيئة امتعلم وتلبية حاجاته ,فاإنسا ين ي
َشاط وااجتم م
ث فيه روح الي م
يد ممن رغبتمه .وأنسب الطرق لتدريس الراكيب اللغوية,
هاد وتَز ي
بيئتم مه تَ َبع ي
َ
استخدام الوسائل امباشرة ,والبعد عن أي لغة وسيطة من الرمة وغرها.
وأخراً مراحل عياصر الراكيب اللغوية ,ومهاراها اأربع ,وامقدرة على اجادها دليل على
إجادة اللغة صوتاً ونظماً واستماعاً وكاماً وقراء ًة وكتاب ًة ,وهذا ما يصبو إليه كل من امعلم وامتعلم
على ٍ
حد سواء ي حقيق أهدافه.
وجاءت هذ امراحل مطابقة لكتاب السلسلة العربية للياشئن أحياناً وختلفة معه ي بعض
اأحيان ,وفق آراء علماء الربية وامصادر اأخرى .وهذا ما َويه مضمون البحث.
( )5
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغوية
/////////////////////////////////////////////////////
الباب اأول – خلفيـات البخح
)5 (
Abstract
The main objective of teaching a language is to enable the learner to
comprehend the correct and clear expressions from which he listents to, expresses,
reads or he writes. And that’s for achieving the main purpose namely to
communicate among people. Therefore, teaching of language structures goes
into three distinct stages that represents the core of the research topic:
The age, which represents the early emergence of child language when he/
she spends hundreds, perhaps, thousands of hours listening to his/her mother
tongue, recognizing its sounds, distinguishing them from each other and to finally
produce them in an arranged utterances, words and sentences. This is what the
early stages of Arabic learning tells us.
The pedagogical learning which intends to appropriate the curriculum to
the learner’s environment to meet his/ her learning needs. Man is generally a
product of his/ her own environment that inspires him and gives him the sense of
diligence, action and desire. The most appropriate way to teach language
structures in this stage, is to use the direct method that focuses on the target
language, avoiding any use of an intermediate language (translation).
The elements of language structures which include the major four skills;
listening, speaking, reading and writing. The ability to finely master these skills is
an indicator of how proficient the learner is in overall language performance- the
ultimate aim of the teacher and the learner alike.
These stages come on a par with the book series of the Arabic for young
learners; however, it sometimes disagrees with this series in variety of ways.
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
/////////////////////////////////////////////////////
الباب اأول – خلفيـات البخح
)3 (
Abstrak
Sesungguhnya tujuan pokok dari pembelajaran bahasa ialah membantu
siswa untuk Untuk memahami ungkapan yang benar dan jelas baik yang ia
dengar, ucapkan, baca, atau ia tulis. Dan itu semua untuk mewujudkan sebuah
tujuan yang tinggi yaitu berkomunikasi diantara manusia. maka oleh karena itu
fase-fase pembelajaran susunan-susunan bahasa terbagi kedalam tiga fase yang
mana fase-fase tersebut telah mencakup semua judul-judul pembahasan yang ada,
ketiga fase tersebut ialah :
Fase Pembelajaran usia dini yakni pertumbuhan bahasa yang terjadi pada
anak-anak semenjak kecil,; menurut penelitian bahwa seorang anak telah
menghabiskan ratusan atau bahkan ribuan jam untuk mendengarkan bahasa
ibunya, mengenal suara-suaranya dengan baik, membedakan setiap kata atau suara
yang ia dengar yang pada akhirnya ia kemudian akan mengucapkan kata atau
suara yang ia dengar dalam bentuk potongan-potongan kata ataupun kalimat. Dan
inilah manfaat yang bisa kita dapatkan pada fase pertama ini.
Selanjutnya, Fase pemilihan metode yang tepat. Tujuan dari fase ini ialah
agar terciptanya keselarasan antara metode yang digunakan dengan lingkungan
pelajar serta agar metode tersebut mampu menjawab dan memberikan apa yang
menjadi kebutuhan pelajar. Manusia adalah anak lingkungannya yang mampu
meniupkan energi kesungguhan, menambah minatnya. Dan metode yang paling
cocok untuk pembelajaran susunan-susunan bahasa ialah dengan menggunakan
metode pengajaran langsung yang tidak menggunakan bahasa terjemahan.
Fase yang terakhir adalah penguasaan terhadap unsur-unsur dari susunan
kebahasaan dan kemampuan berbahasa yang empat ( mendengarkan, berbicara,
membaca dan menulis ) dengan penguasaan yang baik dan benar. Dan
kemampuan seseorang untuk menguasai seluruhnya maka hal tersebut menjadi
bukti kemampuannya yang baik dalam berbahasa baik itu dalam penggunaan kata,
merangkai kata, mendengarkan, berbicara dan menulis. Dan inilah tujuan yang
ingin dicapai oleh semua guru dan pelajar tanpa terkecuali.
Ketiga fase ini terkadang selaras/sesuai dengan apa yang terdapat pada
kitab silsilah al’arobiyyah lin naasyiin, namun tak jarang juga ada beberapa
perbedaan-perbedaan mendasar sesuai dengan pendapat para ahli pendidikan dan
sumber-sumber lainnya. Inilah ringkasan atau ulasan singkat dari isi tema
pembahasan yang akan dibahas.
الباب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )3
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )
امقدمة
إ َن الغايػػة مػػن تػػدريس الراكيػػب اللغويػػة إرسػػاء اليظػػام اللغػػوي ي الػػذهن ,وتقػػوم اللسػػان ,و يػػب اللحػػن ي
الكػػام ,ف ػتعلم اللغػػة العربي ػػة إمػػا هػػو عملي ػػة ذهييػػة واعيػػة اكتسػػاب الس ػػيطرة علػػى اأمػػاط الص ػػوتية
واليحويػػة وامعجميػػة ,ومػػن خػػال دراسػػة هػػذ اأمػػاط وحليلهػػا بوصػػفها حتػػوى معرفي ػاً حصػػل علػػى
الكفاية امعرفية ,وهي سابقة على اأداء اللغوي ,وشرط دوثه أيضاً.
ولكػػل علػػم أهدافػػه ,فػػإن هػػذ امهػػارات اأربػػع ؤ ااسػػتماع والكػػام والق ػراءة والكتابػػةأ ي تعلػػيم
اللغات مثل اأهداف اأساسػية ,الػي يسػعى كػل معلػم لتحقيقهػا عيػد امتعلمػن ,فػتعلم أي لغػة مػن
اللغات ,سواء أن كانت اللغة اأم أم لغة أجيبية ,إما هدفه هو أن يكتسب امتعلم القدرة على ااع
اللغة والتعرف على إطارها الصوي ا اص ها ,ويهدف كذلك إى التحدث ها بطريقػة سػليمة حقػق
له القػدرة علػى التعبػر عػن مقاصػد ,والتواصػل مػع اآخػرين أبيػاء تلػك اللغػة خاصػة ,وكػذلك يسػعى
إى أن يكػػون قػػادرا علػػى قراءهػػا وكتابتهػػا .وهػػذ الصػػورة تصػػبح هػػذ امهػػارات هػػي مركػػز البحػػث
واأهداف ا قيقية العلمية الربويػة ,فمػا هػي هػذ امهػارات؟ ومػا أميتهػا؟ وكيػف مكػن اسػتغاها ي
تعلم اللغة وتطبيقها بطريقة صحيحة -أياً كانت -لتحقيق أفضل اليتائج؟.
وإن مفهوم الراكيب اللغوية ي تعليم اللغة العربية مفهوم شامل لعياصرها بصورها امختلفة,
من أصوات ومفردات وتراكيب ملها وغر ذلك من العياصر اللغوية ومهاراها اأساسية.
وقػػد درج أغلػػب امػؤلفن ميػػاهج اللغػػة العربيػػة لليػػاطقن بغرهػػا بوضػػع امفػػردات ميفصػػلة عػػن
الراكيػػب اللغويػػة ,وهػػذا مػػا أدى إى ضػػعف عػػام عيػػد امتعلمػػن ي فهػػم امعػػو العػػام للػػيص وصػػعوبة
اسػػتعمال الػػروابط ,وعػػدم امقػػدرة علػػى الكػػام ,وه ػذا السػػبب حػػدا بالباحػػث أن يلجػػأ إى تعلػػيم
الراكيب اللغويػة ,م معرفػة امفػردات مػن خالػه ,وهػذا يتماشػى مػع فطػرة امػتعلم الػي مكيػه مػن فهػم
امعػػو العػػام ,ويسػػهل عليػػه اسػػتعمال األفػػاظ مػػع روابطهػػا ي مهػػاري الكػػام والكتابػػة بطريقػػة سػػهلة
وصحيحة.
وهذ الطريقة الي ا تبعها الباحث تبعد عن طريقة تعليم ا ػروف التقليديػة ,وميػل إى طريقػة
ا ػوارات ا ديثػػة وسػػبب ذلػػك أن طريقػػة تعلػػيم ا ػػروف التقليديػػة تطمػػس مهػػارة ااسػػتماع والكػػام
وتبقي على مهػارة القػراءة والكتابػة؛ أهػا تسػتغرق وقتػاً طػوياً ,وهػذا يسػبب املػل للمبتػدئ مػن كبػار
السن أن ماسه يدفعه للتعلم ي أقصر وقت ,ورما تبعد هائياً.
وإى جانب ذلك فإن كثػرة امفػردات مػن أجػل تعلػيم ا ػروف تبقػى ميفػردة قليلػة الفائػدة ي
مه ػػارة ااس ػػتماع إذا ا ػػع كلم ػػة يعرفه ػػا وا يع ػػرف مع ػػو ال ػػيص ,وأم ػػا مه ػػارة الك ػػام فتص ػػبح ركيك ػػة
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )
معقػػدة؛ أهػػا مفػػردات بػػا روابػػط ,وايسػػتطيع امػػتعلم التمييػػز بػػن أقسػػام الكػػام الثاثػػة " ااسػػم –
الفعػػل – ا ػػرف" .وميهػػا تصػػبح امفػػردات خاملػػة ا تلػػي حاج ػات امػػتعلم ومػػع مػػرور الػػزمن تيسػػى
ماماً.
وأشػػار الباحػػث إى أن طريقتػػه ميػػل إى اا ػػا ا ػػديث الػػذي يبػػدأ بػػا وارات ,وييمػػي أهػػم
مهػػارتن مػػا ااسػػتماع والكػػام ,ومػػا اأصػػل الػػذي نشػػأت عليػػه اللغػػة ,ولكػػن طريقػػة الباحػػث متػػاز
علػػى هػػذا اا ػػا ي مراعػػاة امراحػػل الػػي تياسػػب نشػػأة امػػتعلم وتائػػم بيئتػػه وتلػػي حاجاتػػه فتصػػبح
امف ػػردات نش ػػيطة وذات م ػػاس مرتف ػػع جع ػػل ام ػػتعلم يتطل ػػع إى امزي ػػد م ػػن العل ػػم ,وميه ػػا تيمػ ػي ك ػػل
امهارات بصورة سليمة وصحيحة وسريعة.
تأكيداً ما سبق ,هو الػذي دفػع الباحػث إى البحػث عػن ؤمراحػل تعلػيم الراكيػب اللغويػة أ
دفعاً قوياً ,فمراحل تعليم الراكيب اللغويػة تلػف تبعػا لسػن الػدارس والبيئػة الػي يعػيش فيهػا ي أثيػاء
تعلمػػه ل للغػػة ,و تلػػف أيضػػا لصػػعوبة تعلػػم اللغػػة اأجيبيػػة حسػػب طبيعتهػػا مػػن حيػػث مشػػاهتها أو
اختافهػػا ي الصػػوت أو الكتابػػة للغػػة الػػدارس اأصػػلية ,والػػدارس عيػػدما يبػػدأ بػػتعلم لغػػة أجيبيػػة فإنػػه
بالطبع ا يتقيها ي امرحلػة اأوى ,وبالتػاي فإنيػا إذا احظيػا لغػة الػدارس ي هػذ امرحلػة نلحػظ أمػراً
عجباً؛ أنه يتكلم لغة غريبة ا هي اللغة اهدف الي تعلمها وا هي اللغة اأصلية له ,ويطلػق عليهػا
اللغػػة اانتقاليػػة .وهػػذ اللغػػة صػػفات أمهػػا :أهػػا مػػع خصػػائص لغػػة الػػدارس اأم وبعػػض خصػػائص
اللغة اميشودة.
وإ َن تعل َم م
أي لغة أجيبية ليس باأمر السهل؛ لكيه مع البحث والدراسػة مكييػا الوصػول إى
عدة طرق لتعليم اللغة ي وقت قصر و هد معقول .فقد اختار الباحث حثاً بعيوان ؤ مراحػل تعلػيم
الراكيب اللغوية وعياصرها ومهاراها للياطقن بغر العربية أ ليكون ميزان هذ الدراسػة؛ ليجمػع أهػم
الطرق ا ديثة لتعليم اللغة العربية.
ومػػا كػػان كتػػاب ؤالعربيػػة للياشػػئنأ مػػن أقػػدم وأكثػػر الكتػػب شػػيوعاً ي تعلػػيم اللغػػة العربيػػة
وأمل على اموضوعات اللغوية قصد الباحث حليله حليا يوافق آراء علماء الربية لتحقيق اأهداف
اميشودة الي تتمثل ي تدرج ومرحل الراكيب اللغوية بصورة حديثة ومفيدة
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )
أ -مشلات البخح
أوا :تشخيص امشللة:
-7
-4
-9
تعلػػيم اللغ ػػة العربي ػػة للي ػػاطق بغره ػػا ا يراع ػػي الت ػػدرج ب ػػل خ ػػالف نش ػػأة الطف ػػل الفطري ػػة
وسػػليقته اللغويػػة ,وا يراعػػي الراكيػػب اللغويػػة الػػي تياسػػب نشػػأة امػػتعلم وتائػػم بيئتػػه
وتلي حاجاته.
عدم ماءمة امياهج العربية والوسائل العلمية لعمر امتعلم غر الياطق ها -سواء أكان
ي سن مبكرة أم متأخرة -وعدم ماءمتها لبيئته أيضاً.
عدم مراعاة التسلسل اميطقي مهارات اللغة ومثل :أن ا يكتػب امػتعلم كلمػة أو عبػارة
م يسبق له قراءها ,وا يقرأ مػا م يسػبق لػه نطقػه ,وا ييطػق مػا أو كلمػات م يسػبق
له ااعها ,أي أن التسلسػل الػزمي لػتعلم امهػارات اللغويػة هػو السػماع فػاليطق فػالقراءة
م الكتابة.
ثانيا :حديد امشللة
وللتحديد أكثر تأي اأسئلة اآتية:
-7التدرج والتمرحل من فطرة اإنسان ,فلماذا م يكن التدرج ي تعليم اللغة العربية ؟
-4يسػػمع الطفػػل مػػن أبويػػه كام ػاً مفيػػداً ويػػتعلم مػػن خالػػه كلمػػة ؤأي مفػػردة أ ,فلمػػاذا ػػالف
مياهجيا نشأة الطفل؟
-9البيئة أيم اللغة فتيجها ,فهل مياهجيا توافق بيئتيا ؟
-1مهارات اللغة اأربع هدف كل متعلم ,فما ترتيبها اميطقي لتحقيق الغاية ااتصالية؟
-5كتػػاب العربيػػة للياشػػئن ااػػه يش ػػر إى مراحػػل معييػػة ,فهػػل ظ ػػاهر ااسػػم يتفػػق مػػع مض ػػمون
الكتاب؟ وهل كتبه الستة تدرس للمرحلة اابتدائية وامتوسطة أم للمتوسطة والثانوية ؟
ثالجا :تقرير امشللة
-7
-4
كيف تكون مراحل تعليم الراكيب اللغوية للياطقن بغر العربية؟
كيػػف تكػػون مراحػػل تعلػػيم الراكيػػب اللغويػػة ,والتػػدرب عليهػػا ي ضػػوء كتػػاب العربيػػة
للياشئن؟
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )7
ج -فرضيات البخح
-7
-4
-9
-1
-5
تعل ػػيم اللغ ػػة العربي ػػة للي ػػاطقن بغره ػػا اييظػ ػػر فيػ ػػه إى مراح ػػل نشػ ػػأة الطفػ ػػل الفطريػ ػػة؛
ااستماع فالكام م القراءة والكتابة.
تعل ػػيم اللغ ػػة العربي ػػة يب ػػدأ بتعل ػػيم امف ػػردات بعي ػػداً ع ػػن الراكي ػػب اللغوي ػػة ,وع ػػدم مراع ػػاة
اأصوات السليمة
معظػػم ميػػاهج اللغػػة العربيػػة لليػػاطقن بغرهػػا ا توافػػق بيئػػة امػػتعلم ,وا تلػػي حاجاتػػه,
وهي تصلح للتعليم ي باد العرب وليس لغرها.
تعلػػيم اللغػػة العربيػػة يركػػز علػػى مهػػاري الق ػراءة والكتابػػة ,فػػامتعلم ا يسػػتطيع أن يػػتكلم
كاماً سليماً ,وا جيد فهم امعو العام.
كتاب العربية للياشئن هو أكر من امتعلم – الياشئ -علماً ومرحلة.
د -أهـداف البـخـح
أوا :أهدافه العامة
اأهػػداف العامػػة وهػػي الػػي يعمػػل كػػل مػػيهج علػػى حقيقهػػا ,وتتمثػػل ي خرجػػات امػػيهج.
ومكػػن حصػػرها ي تعلػػيم الراكيػػب اللغويػػة سػواء أن كانػػت لليػػاطقن بالعربيػػة أم لغػػرهم ي اأمػػور
اآتية:
-7إرساء اليظام اللغوي ي الذهن ,وإقامة اللسان و يب اللحن ي الكام.
-4اكتساب السيطرة على اأماط الصوتية واليحوية وامعجمية.
-9ااهتمام بالراكيب اللغوية الي تعلم اللغة العربية تعليماً وظيفياً ,وليس نظرياً.
-1
-5
تيمية الثروة اللغوية ,وصقل اأذواق اأدبية.
جعل اميهج قادراً على خلق عاقة بن احاور الثاثة ؤ امعلم – امتعلم – البيئةأ.
ثانيا :أهدافه اخاصة
هي اأكثر حديدا من اأهداف العامة ,موضوعات الراكيب اللغوية الػي يػتم حديػدها مػن
خال الدراسػ ػػة ,والي ييبغػي أن يتضػميها البحػث لطػاب اللغػة العربيػة لليػاطقن بغرهػا بصػفة عامػة
وطاب امعاهد العربية اإسامية بإندونيسيا بصفة خاصة على اليحو اآي:
-7
التدرج ي تعليم الراكيب اللغوية جب أن يكون وفق فطرة اإنسان اللغوية الطبيعية.
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )0
-4
-9
-1
اأخذ بيد امػتعلم مرحلػة مرحلػة اسػتعمال الراكيػب اللغويػة اأساسػية الػي تائػم بيئتػه
وتلي حاجاته.
التسلسػػل اميطقػػي لعياصػػر اللغػػة ومهاراهػػا اأربػػع يقتضػػي التػػدرج امياسػػب للمػػتعلم ي
مستوياته امختلفة.
حليل الكتاب ؤالعربية للياشئنأ حلياً بقصد اإضافة والتقوم بعيداً عن القػدح واليقػد
اهدام.
هـ -مناهـج البخح
يتبع الباحث اميهجية اآتية للكشف عن ا قائق وحقيق اأهداف وتذليل امشكات الػي
تواجه الياطقن بغر العربية ي تعليم الراكيب اللغوية:
-1
نوع امنهــج
الوصفي التحليلي التتبعي اليظري ,هو اميهج الذى يعتمد على دراسػة الظػاهرة كمػا هػي ي
الواقع ,ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعر عيهػا ,ويسػتخدم الباحػث هػذا امػيهج ي اموضػوعات الػي
تصػػف وتفسػػر الوضػػع ال ػراهن ,أو مػػا هػػو كػػائن ي أرض الواقػػع هػػذ امشػػكلة ,كمػػا أنػػه يسػػتخدمه
للكشػػف عػػن آراء علم ػػاء الربيػػة ومعتق ػػداهم وا اهػػاهم إزاء مػػواقفهم ي تعل ػػيم الراكيػػب اللغوي ػػة ,
ويػػدور حػػول التشػػخيص والتحليػػل وال ػربط والتفسػػر ه ػذ امشػػكلة واسػػتخاص اليتػػائج ميهػػا ومػػا اى
ذلك من جوانب تدور حول سر أغوارها.
-2حـدود البخح
أواً :احـدود اموضوعيـة
َص ػػرها الباح ػػث ي الراكي ػػب اللغوي ػػة للي ػػاطقن بغ ػػر العربي ػػة ال ػػي س ػػعى ي حقيقه ػػا م ػػن
امصػػادر وامراجػػع؛ لكػػي تعػػود علػػيهم بالفائػػدة امرجػػوة .وي ضػػوء الدراسػػة التحليليػػة لكتػػاب السلسػػلة
العربية للياشئن؛ ليكون ميزان هذا البحث ,واختار الباحث لقدمه وسعة انتشار ي إندونيسيا.
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )9
أواً :احـدود السمانيــة
امتدت هذ الفرة من بداية دراسة اماجستر ي شػكل حاضػرات وواجبػات دراسػية ,ولكػن
أخ ػػذ البح ػػث ص ػػورته ا الي ػػة مي ػػذ الي ػػوم اأول م ػػن ش ػػهر يوني ػػو س ػػية 4279م ,وإى الي ػػوم الس ػػابع
والعشرين من يونيو سية 4271م ,اموافق ا معة 41من شعبان 7195ه بعد توفيق ه وعونه.
-3
أداة البخـح
يس ػػتخدم الباح ػػث اماحظ ػػة م ػػن خ ػػال اممارس ػػة العملي ػػة ؤا ػػرة أ ,وااط ػػاع عل ػػى آراء
خ ػراء الربيػػة و التقابليػػة بػػن اللغػػة اأم واللغػػة العربيػػة ,وأيض ػاً علػػى ضػػوء الدراسػػة التحليليػػة لكتػػاب
السلسلة العربية للياشئن.
-4
أ-
ب-
ج-
د-
امصـادر الرئيسيـة
الكتب العربية الي ها صلة موضوع البحث
الشبكات اإلكرونية
اليدوات وامؤمرات العلمية ذات امصادر امعتمدة
اجات العلمية اح َكمة
و -الدراسـات السابقـة ذات الصلـة
أواً :مــنهم مقــتع لتعلــيم النرــو العــرب للنــابقة بغــر العربيــة مــن ــا نقــد اتــاب :العربيــة
للناشئة ( ,1و ) 2عبد الرازق عبد الرمن السعدي ,وعبد الوهاب زاريا سنة ()2111
أهـم ما توصـلت إليه الدراســــة
تتياول هذ الدراسة ميهجا مقرحا لرنامج تعليم اليحو العري للياطقن بغر العربية الذي
إذا اسػػتخدمه معلػػم اللغػػة ي تعلػػيم الػػدارس مػػن غػػر أبيائهػػا أمكيػػه اكتسػػاب اللغػػة العربيػػة بطريقػػة
ميسرة ,والتحدث بلغة سليمة ,وفهم مػا يقػرأ ويكتػب بأسػلوب صػحيح بعيػد عػن اأغػاط اليحويػة.
كمػػا أن تقػػدم اموضػػوعات والقواعػػد اليحويػػة وتراكيبهػػا اأساسػػية علػػى أسػػس علميػػة يزيػػد ي سػػرعة
التعلم.
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
()51
وجـه التشابــه:
فإ َن موضوع هذ الدراسة – حسب اطاع الباحث – هو اموضوع الوحيػد الػذي يشػابه
موضوعه ؤ مراحل تعلػيم الراكيػب اللغويػة لليػاطقن بغػر العربيػة أ .وقػد تيػاول هػذا اموضػوع تراكيػب
ا مل اليحوية .وتياول حليل كتاب سلسلة العربية للياشئن أيضاً.
وجـه ااختـاف:
ختلػػف موضػػوع الدراسػػة السػػابقة عػػن موضػػوع الباحػػث الػػذي يتحػػدث عػػن مراحػػل تعلػػيم
الراكيػػب اليحويػػة الػػي تياسػػب ي تػػدرجها نشػػأة اللغػػة عيػػد الطفػػل حثػاً عػػن البدايػػة الصػػحيحة لػػتعلم
اللغة العربية بكل مكوناها ومهاراها اأربع؛ أي تعليم اللغة نفسها.
بييمػا موضػػوع الدراسػػة السػػابقة – حسػب اطػػاع الباحػػث – تيػػاول تراكيػب ا مػػل اليحويػػة حسػػب
تقسيمات اليحو اآتية:
ا ملة اإاية
ا ملة الفعلية
امبتدأ وا ر
الفاعل وامفعول به.... ,إخ؛ أي هو التعلم عن اللغة وليس اللغة نفسها.
ثانياً :النرو ي اتب تعليم العربية للنابقة بغرها .عبد الناصر عثمان صبر ,ونور الدين أمد
أهــداف الدراســة:
هدف هذ الدراسػة إى ضػرورة تقػدم اأسػاليب اليحويػة لليػاطقن بغػر العربيػة ,ووقػع ااختيػار علػى
ملػة مػن أ سػاليب إنشػائية ي اليحػو العػري ,وم الركيػز عليهػا دون غرهػا لتلبيتهػا اجػات الدارسػػن
اللغوية.
منهـــج الدراســــة :تتخػػذ هػػذ الدراسػػة مػػن امػػيهج اليظػػري التحليلػػي إطػػاراً هػػا ,وذلػػك بػػالتقوم
الفاحص للقواعد امتقدمة ي كتب اللغة العربية للياطقن بغرها ,تستأنس بالتحليل التقابلي أيضاً .7
7عبػػد الياصػػر عثمػػان صػػبر ,نػػور الػػدين أمػػد ,اليحػػو ي كتػػب تعلػػيم العربيػػة لليػػاطقن بغرهػػا ,ا امعػػة
اإسامية العامية ماليزيا
البـــاب اأول – خلفيـات البخح
/////////////////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
()55
وجــه ااختـاف :موضػوع الباحػث يتحػدث عػن مراحػل وتػدرج تعلػيم الراكيػب اللغويػة حسػب
امستوى التعليمي والعمري مراعياً نشأة امػتعلم الػي نشػأ عليهػا ي لغتػه اأم وبيئتػه الػي مثػل غػر بيئػة
اميهج امعد له ,ليعا الفروق اميهجية امخالفة لتلك اليشأة والي تكون عائقاً لتعلم اللغة الثانية.
بييما موضوع الدراسة السابقة يهدف إى تدريس امفردات فقط من خال السياقات اللغوية.
ز -مصطلخــات البخح
هي مصطلحات تشر إى طبيعة اموضوعات والظػواهر اللغويػة الػي يقػوم الباحػث بدراسػتها
من موضوعات اللغة الواسعة امتدولة ,وغر امتداولة والي ا تكاد لو مسألةي فيه من خاف تػركيي
أو داي؛ فتقتضي طبيعة البحث من تفهمها ي هذا البحث ,وميها :
امراحــل :امقصود ها التدرج حسب امستوى امعري والتعليمي والعمري ,ومن السهل إىالصعب ومن اأكثر شيوعاً إى اأد ذيوعاً.
التعليـم :هو موعة من ا رات وامواقف اللغوية التعليمية الي طػط وتقػػدم للدارسػن؛لتمكييهم من تعلم اللغة استعمااً ومارسة.
الراكيـــب اللغويـــــة :هػػي الػػيظم والس ػػياقات اللغوي ػة ال ػي نش ػػأ عليػػه كػػام الع ػػربالفصيح ,وماله من ضوابط وشروط حوية وصرفية عله ا خرج من الفصػاحة ,ويشػمل ي
مضمونه عياصر اللغة ومهاراها.
النــاطقوٌ بغ ــر العربيــــة :هػػم اليػاطقون باللغػػات اأخػػرى غػػر العربيػػة ,وتعتػػر هػػيلغاهم اأم ,وأما اللغة العربية هي اللغة الثانية الي يطلبون تعلمها ,وليسوا أجانب عليها بل
لغة قرآهم ودييهم.
البـاب الجـاني – امراحـل العمريـة
//////////////////////////////////////////
مـراحـــل تـعـليـم التراكيب اللغويــة
( )5
الفصـل اأول :
مراحــل اللغــة عند الطفــل
امبـخـح اأول:
إن امشكلة ليست ي البحث عن اأسباب الي دعت إى نشأة اللغة ,وا ي البحث عن
من أنشأها ,وإما امشكلة ي البحث عن العوامل الي دعت إى ظهورها ي شكل أصوات مركبة
ذات مقاطع متميزة والكلمات ,والكشف عن الصورة اأوى الي ظهرت ها هذ اأصوات ,أي
مرحلـة نشأة اللغــة عند اأطفــال
اأسلوب الذي سار عليه اإنسان ي مبدأ اأمر.7
وهذا ما يشر إليه الباحث عن كيفية نشأة اللغة ومرحلها وتطويرها مع تطوير نشأة
اإنسان الي تبدو من أول وهلة ي غاية اأمية التواصلية ,وإذا كانت ا ياةي أغلى ٍ
شيء عيد
أحسن توجيهها ومراعاة
اإنسان ,فإن بداي َة ا ياة اإنسانيَة كلمها تبدأ مع مرحلة الطفولة ,الي إذا
َ
ٍ
ٍ
أكر وأقوى.
مراحلها ,كانت ا ياة أسعد وأرغد ,وكان اأمل بوجود إنسان مستقيم َ
فالطفل عام عجيب ي م
وَار معه الفكر ,جعله ه –سبحانه -سَر ا ياة
ذه يل العقل َ
ي ه
ي
4
"أوادنا أكبادنا مشي على اأرض " .فكيف
وهجتها وزييتها فيه ,فصدق القائل عيدما قال:
ي
تكون اأسرة ناجح ًة ي تربية الطفل إذ