PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PKN KELAS IV MIN GLUGUR DARAT MEDAN.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV
MIN GELUGUR DARAT MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh
SABRI
NIM: 8136181025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
SABRI, NIM 8136181025 Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar
Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas IV MIN Glugur Darat Medan.
Tesis program pasca sarjana Universitas Negeri Medan 2016.
Tujuan penelitian ini adalah : (1) Untuk mengetahui perbedaan belajar PKn antara
penggunaan srategi pembelajaran think pair share dan srategi pembelajaran numbered head
together, (2) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang memiliki
minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah, (3) untuk mengetahui
intraksi antara strategi pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar PKn.
Polpulasi penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN Glugur Darat Medan. Polulasi
terdiri atas 3 kelas yang terdiri atas 48 siswa. Sampel penelitian ditetapkan kelas IVA yang
menggunakan strategi TPS dan kelas IVB yang menggunakan strategi pembelajaran NHT.
Instrument dalam penelitian ini, tes berbentuk pilihan berganda dengan 4 pilihan jawaban
dengan jumlah soal sebanyak 10 soal. Data minat belajar siswa diperoleh dengan melakukn
penyebaran angket, angket minat belajar dalam penelitian ini berjumlah 24 pernataan dengan
empat alternative jawaban. Teknik analisis data adalah Anava dua jalur pada taraf
signifikansi 0.05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Hasil penelitian adalah : (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan srategi
pembelajaran TPS adalah X = 83,18 lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang di ajar
dengan strategi pembelajaran NHT X =79,60 dengan nilai sig = 0,023 < α = 0,05 (2) rata-rata
hasil belajar siswa dengan minat belajar tinggi X =79,76 lebih tinggi dari pada hasil belajar
siswa dengan minat belajar rendah X =55,60 dengan nilai sig = 0,049 = α = 0,05 (3) terdapat
interaksi antara starategi pembelajaran dan minat belajar tehadap hasil belajar PKn dengan
nilai sig =0,00 > α = 0,05.
Kata kunci : strategi think pair share, strategi number head together, minat belajar dan hasil
belajar PKN.
ABSTRACT
SABRI, NIM 8136181025 Influence of Learning Strategies and Learning Outcomes
Interest in Learning Against Civics Class IV MIN Glugur Army Medan.
Thesis graduate program at Medan State University, 2016.
The purpose of this study are: (1) To determine differences in learning civics between
the use of srategi learning Think Pair Share and srategi learning numbered heads together, (2)
to determine differences in learning outcomes Civics between students who have interest in
high learning with students who have learning interest low , (3) to determine intraksi between
learning strategy and interest in learning for learning outcomes Civics.
Population were students of class IV MIN Glugur Army Medan. Polulasi consists of
three class consisting of 48 students. The research sample class defined using the strategy
TPS IVA and IVB class that uses NHT learning strategy. Instrument in this study, multiplechoice test form with four possible answers to the question number as many as 10 questions.
Data obtained by the students' interest in learning melakukn questionnaire, questionnaire,
learning interest in this study is 24 pernataan with four alternative answers. The data analysis
technique is Anava two lanes at a significance level of 0.05 which was followed by Scheffe
test. Results of the study are: (1) the average student learning outcomes that are taught by
learning srategi = 83.18 TPS is higher than on student learning outcomes in teaching with
learning strategies NHT = 79.60 with sig = 0.023 α = 0.05.
Keywords: strategy think pair share, strategy number head together, learning and learning
outcomes PKN.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat
dan hidayah-Nya sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Dalam proses
penyelesaian tesis ini, penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan,
namun berkat arahan, bimbingan, dan motivasi dosen pembimbing dan
narasumber, serta rekan-rekan mahasiswa pascasarjana akhirnya penulisan tesis
ini dapat diselesaikan. Semoga bantuan yang diberikan menjadi amal ibadah bagi
mereka dan mendapat balasan kebaikan dari Allah SWT.
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus dan ikhlas penulis
sampaikan kepada bapak Dr. Deny Setiawan, MSi selaku dosen pembimbing I,
dan Ibu Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang penuh
kesabaran memberikan ilmu pengetahuan, pengarahan, bimbingan, motivasi dan
saran dalam penyusunan tesis ini. Ucapan terima kasih juga kepada Bapak Dr.
Hidayat, MSi, Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd dan ibu Dr. Reh Bungana Perangin
angin, M.Hum sebagai narasumber yang telah bayak memberikan sumbangan
pemikiran
sehinggga
menambah
wawasan
pengetahuan
penulis
dalam
peyempurnaan penulisan tesis ini.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih dan
penghargaan kepada
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas
Negeri Medan, bapak Prof. Dr. Bornok Selaku Direktur Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah
memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik.
2. Bapak Dr. Deny Setiawan, M.Si selaku ketua program studi, ibu Prof.
Dr. Anita Yus, M.Pd selaku Sekretaris progam studi, dan saudara putra
sebagai staf progam studi pendidikan dasar yang telah banyak
membantu penulis khususnya dalam administrasi perkuliahan selama
ini.
iii
3. Bapak dan ibu dosen di lingkungan program studi pendidikan dasar
yan telah banyak memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi
penulis dalam menjalankan tugas-tugas sesuai dengan profesi penulis.
4. Kepala sekolah MIN Gelugur Darat Medan yang telah memberikan
izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian di sekolah yang
beliau pimpin, termasuk pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah,
serta guru-guru dan staf administrasi sekolah yang telah banyak
membantu penulis dalam melakukan ini.
5. Khususnya kepada orang tua tercinta ayahanda Alm. Bahaudin, H.
Khalidin, dan Ibunda Nuraya, serta abang, kakak, adik dan seluruh
keluarga yang memberikan motivasi dan dukungan kepada penulis
baik secara moril maupun materi.
6. Teman-teman mahasiswa program studi pendidikan dasar sekolah
pascasarjana
Universitas
negeri
Medan.
Yang
telah
banyak
memberikan motivasi dalam upaya menyelesaikan tesis ini.
7. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam
kesempatan ini yang telah banyak memberikan motivasi maupun
kontribusi dalam penyelesaian tesis ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan kelemahan dari
tesis ini. Untuk itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran maupun kritik
yang konstruktif demi kesempurnaannya. Terlepas dari kelemahan dan
kekurangan yang ada, semoga tesis ini bermanfaat bagi pengembangan
pendidikan dimasa kini dan yang akan datang. Amin.
Medan, Mei 2016
Penulis,
Sabri
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK .................................................................................................. i
ABSTRACT ................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ................................................................................ iii
DAFTAR ISI ............................................................................................... v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah.................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian......................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian....................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................ 11
A. Kajian Teoretis ............................................................................ 11
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ......................................... 11
2. Hakikat Strategi Pembelajaran ............................................... 16
a. Kooperatif Tipe TPS ........................................................ 28
b. Kooperatif Tipe NHT....................................................... 35
3.
Hakikat Minat Belajar........................................................... 40
B. Penelitian Relevan ....................................................................... 47
C. Kerangka Konseptual .................................................................. 49
D. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 53
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 54
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 54
B. Populasi dan Sampel.................................................................... 54
C. Variabel Penelitian ...................................................................... 54
vi
D. Definisi Operasional .................................................................... 55
E. Jenis dan Desain Penelitian.......................................................... 56
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan .......................................... 58
G. Pengontrolan Perlakuan ............................................................... 60
H. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .................. 61
I. Teknik Analisis Data ................................................................... 69
BAB IV HASIL PENELTIAN................................................................... 72
A. Deskripsi ...................................................................................... 72
B. Pengujian Persyaratan Analisis ..................................................... 81
C. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 83
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 87
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 92
.
BAB V SIMPULAN,IMPLIKASI DAN SARAN...................................... 94
A. Simpulan ...................................................................................... 94
B. Implikasi....................................................................................... 94
C. Saran ............................................................................................ 97
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 98
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil Belajar MIN Gelugur Darat Medan .................................... 5
Table 2.1 Komponen strategi pembelajaran ................................................ 20
Table 2.2 Langkah-langkah strategi pembelajaran TPS ............................... 33
Table 2.3 Langkah-langkah strategi pembelajaran NHT .............................. 39
Tabel 3.1 Rancangan Desain Penelitian....................................................... 57
Table 3.2 Desain faktorial 2x2..................................................................... 57
Table 3.3 Kisi-kisi soal tes hasil belajar PKN ............................................. 62
Table 3.4 Pemberian skor pada angket ........................................................ 63
Table 3.5 Kisi-kisi angket minat belajar siswa............................................. 64
Tabel 3.6 Validasi Angket Minat Belajar .................................................... 65
Tabel 3.7. Hasil Analisis Validitas Tes......................................................... 68
Tabel 4.1 Hasil belajar PKn siswa yang diajar menggunakan Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS........................................... 72
Tabel4.2
Hasil Belajaar PKn siswa yang diajar menggunakan Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ............................................ 73
Tabel 4.3 Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Tinggi ........................... 75
Tabel 4.4 Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Rendah........................... 76
Tabel 4.5 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
Pembelajaran Koorperatif Tipe TPS dengan Minta Belajar
Tinggi ......................................................................................... 77
Tabel 4.6 Hasil belajar PKn yang diajari menggunakan strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar
Tinggi.......................................................................................... 78
Tabel 4.7 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajarkan menggunkan strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Minat Belajar
Rendah ........................................................................................ 79
Tabel 4.8 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
Pembelajaran kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar Rendah. 81
Tabel 4.9 Hasil Pengujian Normalitas ......................................................... 82
Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians ..................... 83
Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Data Penelitian................................................ 84
Tabel 4.12 Rangkuman Uji Scheffe............................................................... 86
vii
ii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1
Hasil Belajar PKn siswa yang diajar menggunakan strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ....................................... 73
Gambar 4.2
Hasil Belajar PKn siswa yang diajar menggunakan Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe NTH ...................................... 74
Gambar 4.3
Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Tinggi...................... 75
Gambar 4.4. Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Rendah .................... 76
Gambar 4.5 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
pemelajaran Koorperatif Tipe TPS dengan Minta Belajar
Tinggi ................................................................................... 77
Gambar 4.6 Hasil belajar PKn yang diajari menggunakan strategi
pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar
Tinggi .................................................................................... 79
Gambar 4.7
Hasil Belajar PKn Siswa yang diajarkan menggunkan
strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Minat
Belajar Rendah ...................................................................... 80
Gambar 4.8
Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
pembelajaran kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar
Rendah .................................................................................. 81
Gambar. 4.9 Interaksi Strategis Pembelajaran dan Minat Belajar
Terhadap Hasil Belajar PKn siswa ........................................ 88
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Silabus Pembelajaran ............................................................ 74
Lampiran 2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran TPS ............................... 77
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran NHT ............................. 81
Lampiran 4
Validitas soal hasil belajar...................................................... 85
Lampiran 5.
Tingkat Kesukaran Hasil Belajar .......................................... 74
Lampiran 6.
Daya Beda Hasil Belajar ....................................................... 77
Lampiran 7
Nilai Pretes Tps .................................................................... 85
Lampiran 8.
Pretes NHT ........................................................................... 77
Lampiran 9.
Postes TPS ............................................................................ 77
Lampiran 10 Angket Minat Belajar TPS .................................................... 85
Lampiran 11 Angket minat belajar NHT .................................................... 85
Lampiran 12 Postes NHT ........................................................................... 77
Lampiran 13 Uji Statistik Dasar .................................................................. 77
Lampiran 14 Analisis Data ......................................................................... 85
ix
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat diambil beberapa
simpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran TPS
lebih tinggi hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan menggunakan
strategi pembelajaran NHT.
2. Hasil belajar PKn siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi
dari pada hasil belajar PKn siswa yang memiliki minat belajar rendah.
3. Terdapat interaksi anatra penggunaan strategi pembelajaran dan minat
belajar dalam mempengaruhi hasil belajar PKn. Bagi siswa dengan minat
belajar tinggi hasil belajar PKn lebih tinggi diajar dengan strategi
pembelajaran TPS dari PKn da strategi NHT, sebaliknya untuk siswa
yang minat belajar rendah hasil belajar PKn lebih tinggi diajar dengan
strategi pembelajaran NHT dar PKn da hasil belajar dengan TPS
B. Implikasi
Pertama, Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukan adanya
pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
PKn. Hal ini memberikan penjelasan dan penegasan bahwa strategi pembelajaran
merupakan salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan hasil
belajar PKn, ini dapat dipahami PKn karena melalui penerapan strategi
pembelajaran TPS dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan
94
95
pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi
pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran, maka tentu akan berakibat
pula kurang nya partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Melalui penelitian ini menunjukan bahwa secara rata-rata hasil belajar
PKn lebih tinggi dengan menggunakan strategi pembelajarab TPS dari pada
Strategi NHT. Hal ini menunjukan bahwa strategi pembelajaran TPS lebih efektif
untuk meningkatkan hasil belajar PKn, karena dalam pembelajaran penerapan
strategi pembelajaran TPS dapat memungkinkan siswa untuk belajar dengan
upaya dalam menyelesaikan tugas, dimana strategi pembelajaran TPS berusaha
mengubah suasana kelas dengan cara belajar berkelompok dan berusaha
memadukan proses belajar mengajar mengajar dengan think dan berbagi argumen
sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan membuat siswa
tertarik dalam mengikuti Proses belajar.
Konsekuensi logis dari pengaruh penerapan strategi pembelajaran terhadap
hasil belajar PKn berimplikasi kepada guru untuk melaksanakan strategi
pembelajarab TPS, diharapkan guru dapat membangkitkandan memotivasi
keterlibatan dan partisipasi aktif siswa terhadap pembelajarn PKn dan dapat
menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan efektif dalam mencapai
tujuan pembelajaran.
Kedua, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukan bahwa Minat
Belajar Siswa berpengaruh terhadap hasil belajar PKn. Siswa dengan Minat
Belajar Tinggi secara rata-rata lebih tinggi atau unggul dibandingkan dengan
siswa dengan Minat Belajar Rendah. Pernyataan ini memberikan penjelasan
dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa. Siswa yang Minat Belajar tinggi
96
akan selalu berusaha memusatkan perhatian pada setiap materi dan pertanyaan
yang diberikan oleh guru, siwa dengan Minat Belajar tinggi tidak gampang
menyerah selalu berusaha memecahkan masalah-masalah belajar.
Ketiga, hasil penelitian ini juga menunjukan terdapat interaksi strategi
pembelajaran dan Minat Belajar terhadap hasil belajar PKn. Interaksi tersebut
terindikasi dari siswa dengan minat belajar tinggi dan diajar dengan strategi
pembelajaran TPS secara rata-rata mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran NHT, sedangkan bagi
siswa dengan Minat Belajar Rendah dan diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran NHT secara rata-rata lebih unggul dibandingkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran TPS siswa yang memiliki Minat Belajar
rendah. Dengan demikian dapat dipahami bahwa strategi pembelajaran TPS lebih
tepat digunakan bagi siswa dengan Minat Belajar tinggi, sedangkan strategi
pembelajaran NHT lebih tepat digunakan bagi siswa dengan Minat Belajar
rendah.
Hasil penelitian ini juga menunjukan bahwa untuk meningkatkan hasil
belajar PKn dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan
Minat Belajar Siswa. Dalam hal ini antara guru dan siswa mempunyai peranan
yang sama dan berarti dalam meningkatkan hasil belajar PKn itu sendiri, sehingga
dengan demikian untuk mencapai hasil belajar yang maksimal maka kedua
variable tersebut yaitu strategi pembelajaran dan Minat Belajar.
Konsekuensi logis dari interaksi strategi pembelajaran dan Minat Belajar
berimplikasi kepada guru dan siswa. Untuk guru, agar dapat memahami dan
tentunya melaksanakan dengan baik strategi pembelajaran di kelas karena melalui
97
penelitian ini terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar, sedangkan untuk
siswa agar selalu berupaya mengembangkan Minat Belajar dengan membuka diri
dan wawasan dalam belajar.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang d PKn parkan pada simpulan dan
implikasi hasil penelitian, maka berikut disarankan beberapa hal antara lain :
1. Dalam Upaya meningkatkan hasil belajar PKn, maka guru mata pelajaran
PKn disarankan agar menggunakan strategi pembelajaran TPS
2. Disarankan kepada guru agar memperhatikan miant belajar siswa sebelum
memulai
pembelajaran
PKn
didalam
kelas,di
karenakan
minat
berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa.
3. Disarankan kepada pihak pengambilan kebijakan dilingkungang MIN
Glugur Darat Medan untuk mengadakan pelatihan bagi guru-guru tentang
penggunaan strategi pembelajaran TPS yang dapat dijadikan alternatif
dalam menyampaikan materi melalui musyawarah guru mata pelajaran,
untuk pembelajaran PKn yang lebih baik
4. Guna penelitian lebih lanjut pada penggunaan strategi pembelajaran di
samping guru yang menjadi mitra penelitian, perlu disosialisasikamn
terlebih dahulu kepada siswa bagaimana tahapan strategi pembelajaran
sehingga pengguna waktu dapat dimaksimalkan sefisien mungkin serta
keefektifan pembelajaran dapat tercapai.
98
DAFTAR PUSTAKA
Anni, C.T. (2006). Psikologi belajar. UPT UNESS: press Semarang
Anitah W, Sri, dkk. (2008). Strategi pembelajaran di SD. Jakarta : universitas t
erbuka
Arikunto, S.(2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Conny R. Semiawan. (2008). Belajar dan pembelajaran prasekolah dan sekolah
dasar . Jakarta: PT. Macana Jaya Cemerlang
Connor, J.V. (1990). Naïve conceptions and the school science curriculum.
Washington : National Science Teachers Association
Depdiknas.
(2006).
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Pendidikan Kewarganegaraan SD-SMP-SMA-SMK.
Dalyono, M. (2001). Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Darmodjo, Hendro dkk. (1993). Pendidikan Ipa 2. Jakarta : Depdikbud
Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Depdiknas. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah, dan Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Pembelajaran. Jakarta:
PTrineka cipta
Hamalik,oemar. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya
Hamzah B. Uno. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:
PT. Bumi Aksara
Hendro Darmojo dan Jenni R.E Kaligis. (1992). Pendidikan Ipa 2. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Hernawan, Asep Herry, dkk.
(2008) Pengembangan Kurikulum Dan
Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka
Huda,miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-Isu
Metodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Holt,john. (1991). How Children Learn (classics in child development). United
States: Penguin
Irwanto. (1997). Psikologi umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama
99
Ismail, Andang. (2009). Education Games Panduan Praktis Permainan Yang
Menjadikan Anak Anda Cerdas, Kreatif dan Shaleh. Yogyakarta : Pilar
Media
Khairani,makmum. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: aswaja pressindo
Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya
Miarso, yusufhadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta :
Pernada Media
Moedjiono dan Moh. Dimyati. (1992/1993). Strategibelajar Mengajar. Jakarata:
Depdikbud
Mudzakir, Ahmad. (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia
Panjaitan, Keysar. (2014). Pengantar Belajar Dan Pembelajaran. Gorontalo :
Nurul Jannah
Purwanto. (1986). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:
CV. Remadja karya
Purwanto. (2008 ). Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan
Pendidikan. Yogyakarta: pustaka Pelajar
Rifa’I, Achmad, dan Catharina Tri Anni. (2009).
Semarang: Universitas Negeri Semarang Press
Psikologi Pendidikan.
Reigeluth, C.M.D. (1983). Instructional Design Theories and Models: An
Overview Of Their Current Status. London: Lawren Erlbaum Associates,
Publishers
Roestiah N.K. (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. (2006). Bagaimana Membelajarkan Ipa di SD. Jakarta:
Depdiknas
Saputro, Suprihadi, dkk. (2000). Strategi pembelajaran. Malang: FIP UNM
Sumantri, Mulyani, dan Nanas Syaodih. (2007). Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Universitas Terbuka
Sumantri, Mulyani, dan Johar Permana. (1998). Strategi Belajar Mengajar.
Yogyakarta: Dirjen Dikti Depdikbud
Silberman, Melvin L. (2004). Active Learning 101 cara belajar siswa aktif.
Bandung : Penerbit Nusa Media Kerjasama dengan Penerbit Nuansa
100
Siregar, Farida Anum. (2012). Pengaruh Model Kooperatif Tipe NHT Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Medan. Jurnal
Pendidikan Fisika. 1:33-38
Suryabrata, Sumadi. (1998). Psikologi pendidikan. Jakarta:PT. Raja Grafindo
Persada
Sudjana, Nana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosda Karya
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNI perss
Sugiono, (2009). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teiri & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suyitno, Amin. (2007). Pemilihan Model-model
Penerapannya Di SMP. Semarang : UNNES
Pembelajaran
Dan
Syah, Muhibbin. (2009). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Uno, Hamzah B. (2006). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Jakarta:
PT. Bumi Aksara
Winkel,W.S. (1991). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah (Cetakan
VII). Jakarta: Grasindo
TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV
MIN GELUGUR DARAT MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh
SABRI
NIM: 8136181025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
SABRI, NIM 8136181025 Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar
Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas IV MIN Glugur Darat Medan.
Tesis program pasca sarjana Universitas Negeri Medan 2016.
Tujuan penelitian ini adalah : (1) Untuk mengetahui perbedaan belajar PKn antara
penggunaan srategi pembelajaran think pair share dan srategi pembelajaran numbered head
together, (2) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang memiliki
minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah, (3) untuk mengetahui
intraksi antara strategi pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar PKn.
Polpulasi penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN Glugur Darat Medan. Polulasi
terdiri atas 3 kelas yang terdiri atas 48 siswa. Sampel penelitian ditetapkan kelas IVA yang
menggunakan strategi TPS dan kelas IVB yang menggunakan strategi pembelajaran NHT.
Instrument dalam penelitian ini, tes berbentuk pilihan berganda dengan 4 pilihan jawaban
dengan jumlah soal sebanyak 10 soal. Data minat belajar siswa diperoleh dengan melakukn
penyebaran angket, angket minat belajar dalam penelitian ini berjumlah 24 pernataan dengan
empat alternative jawaban. Teknik analisis data adalah Anava dua jalur pada taraf
signifikansi 0.05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Hasil penelitian adalah : (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan srategi
pembelajaran TPS adalah X = 83,18 lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang di ajar
dengan strategi pembelajaran NHT X =79,60 dengan nilai sig = 0,023 < α = 0,05 (2) rata-rata
hasil belajar siswa dengan minat belajar tinggi X =79,76 lebih tinggi dari pada hasil belajar
siswa dengan minat belajar rendah X =55,60 dengan nilai sig = 0,049 = α = 0,05 (3) terdapat
interaksi antara starategi pembelajaran dan minat belajar tehadap hasil belajar PKn dengan
nilai sig =0,00 > α = 0,05.
Kata kunci : strategi think pair share, strategi number head together, minat belajar dan hasil
belajar PKN.
ABSTRACT
SABRI, NIM 8136181025 Influence of Learning Strategies and Learning Outcomes
Interest in Learning Against Civics Class IV MIN Glugur Army Medan.
Thesis graduate program at Medan State University, 2016.
The purpose of this study are: (1) To determine differences in learning civics between
the use of srategi learning Think Pair Share and srategi learning numbered heads together, (2)
to determine differences in learning outcomes Civics between students who have interest in
high learning with students who have learning interest low , (3) to determine intraksi between
learning strategy and interest in learning for learning outcomes Civics.
Population were students of class IV MIN Glugur Army Medan. Polulasi consists of
three class consisting of 48 students. The research sample class defined using the strategy
TPS IVA and IVB class that uses NHT learning strategy. Instrument in this study, multiplechoice test form with four possible answers to the question number as many as 10 questions.
Data obtained by the students' interest in learning melakukn questionnaire, questionnaire,
learning interest in this study is 24 pernataan with four alternative answers. The data analysis
technique is Anava two lanes at a significance level of 0.05 which was followed by Scheffe
test. Results of the study are: (1) the average student learning outcomes that are taught by
learning srategi = 83.18 TPS is higher than on student learning outcomes in teaching with
learning strategies NHT = 79.60 with sig = 0.023 α = 0.05.
Keywords: strategy think pair share, strategy number head together, learning and learning
outcomes PKN.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat
dan hidayah-Nya sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Dalam proses
penyelesaian tesis ini, penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan,
namun berkat arahan, bimbingan, dan motivasi dosen pembimbing dan
narasumber, serta rekan-rekan mahasiswa pascasarjana akhirnya penulisan tesis
ini dapat diselesaikan. Semoga bantuan yang diberikan menjadi amal ibadah bagi
mereka dan mendapat balasan kebaikan dari Allah SWT.
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus dan ikhlas penulis
sampaikan kepada bapak Dr. Deny Setiawan, MSi selaku dosen pembimbing I,
dan Ibu Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang penuh
kesabaran memberikan ilmu pengetahuan, pengarahan, bimbingan, motivasi dan
saran dalam penyusunan tesis ini. Ucapan terima kasih juga kepada Bapak Dr.
Hidayat, MSi, Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd dan ibu Dr. Reh Bungana Perangin
angin, M.Hum sebagai narasumber yang telah bayak memberikan sumbangan
pemikiran
sehinggga
menambah
wawasan
pengetahuan
penulis
dalam
peyempurnaan penulisan tesis ini.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih dan
penghargaan kepada
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas
Negeri Medan, bapak Prof. Dr. Bornok Selaku Direktur Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah
memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik.
2. Bapak Dr. Deny Setiawan, M.Si selaku ketua program studi, ibu Prof.
Dr. Anita Yus, M.Pd selaku Sekretaris progam studi, dan saudara putra
sebagai staf progam studi pendidikan dasar yang telah banyak
membantu penulis khususnya dalam administrasi perkuliahan selama
ini.
iii
3. Bapak dan ibu dosen di lingkungan program studi pendidikan dasar
yan telah banyak memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna bagi
penulis dalam menjalankan tugas-tugas sesuai dengan profesi penulis.
4. Kepala sekolah MIN Gelugur Darat Medan yang telah memberikan
izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian di sekolah yang
beliau pimpin, termasuk pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah,
serta guru-guru dan staf administrasi sekolah yang telah banyak
membantu penulis dalam melakukan ini.
5. Khususnya kepada orang tua tercinta ayahanda Alm. Bahaudin, H.
Khalidin, dan Ibunda Nuraya, serta abang, kakak, adik dan seluruh
keluarga yang memberikan motivasi dan dukungan kepada penulis
baik secara moril maupun materi.
6. Teman-teman mahasiswa program studi pendidikan dasar sekolah
pascasarjana
Universitas
negeri
Medan.
Yang
telah
banyak
memberikan motivasi dalam upaya menyelesaikan tesis ini.
7. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam
kesempatan ini yang telah banyak memberikan motivasi maupun
kontribusi dalam penyelesaian tesis ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan kelemahan dari
tesis ini. Untuk itu penulis mengharapkan sumbangan pemikiran maupun kritik
yang konstruktif demi kesempurnaannya. Terlepas dari kelemahan dan
kekurangan yang ada, semoga tesis ini bermanfaat bagi pengembangan
pendidikan dimasa kini dan yang akan datang. Amin.
Medan, Mei 2016
Penulis,
Sabri
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK .................................................................................................. i
ABSTRACT ................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ................................................................................ iii
DAFTAR ISI ............................................................................................... v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah.................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian......................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian....................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................ 11
A. Kajian Teoretis ............................................................................ 11
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ......................................... 11
2. Hakikat Strategi Pembelajaran ............................................... 16
a. Kooperatif Tipe TPS ........................................................ 28
b. Kooperatif Tipe NHT....................................................... 35
3.
Hakikat Minat Belajar........................................................... 40
B. Penelitian Relevan ....................................................................... 47
C. Kerangka Konseptual .................................................................. 49
D. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 53
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 54
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 54
B. Populasi dan Sampel.................................................................... 54
C. Variabel Penelitian ...................................................................... 54
vi
D. Definisi Operasional .................................................................... 55
E. Jenis dan Desain Penelitian.......................................................... 56
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan .......................................... 58
G. Pengontrolan Perlakuan ............................................................... 60
H. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .................. 61
I. Teknik Analisis Data ................................................................... 69
BAB IV HASIL PENELTIAN................................................................... 72
A. Deskripsi ...................................................................................... 72
B. Pengujian Persyaratan Analisis ..................................................... 81
C. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 83
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 87
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 92
.
BAB V SIMPULAN,IMPLIKASI DAN SARAN...................................... 94
A. Simpulan ...................................................................................... 94
B. Implikasi....................................................................................... 94
C. Saran ............................................................................................ 97
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 98
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil Belajar MIN Gelugur Darat Medan .................................... 5
Table 2.1 Komponen strategi pembelajaran ................................................ 20
Table 2.2 Langkah-langkah strategi pembelajaran TPS ............................... 33
Table 2.3 Langkah-langkah strategi pembelajaran NHT .............................. 39
Tabel 3.1 Rancangan Desain Penelitian....................................................... 57
Table 3.2 Desain faktorial 2x2..................................................................... 57
Table 3.3 Kisi-kisi soal tes hasil belajar PKN ............................................. 62
Table 3.4 Pemberian skor pada angket ........................................................ 63
Table 3.5 Kisi-kisi angket minat belajar siswa............................................. 64
Tabel 3.6 Validasi Angket Minat Belajar .................................................... 65
Tabel 3.7. Hasil Analisis Validitas Tes......................................................... 68
Tabel 4.1 Hasil belajar PKn siswa yang diajar menggunakan Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS........................................... 72
Tabel4.2
Hasil Belajaar PKn siswa yang diajar menggunakan Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ............................................ 73
Tabel 4.3 Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Tinggi ........................... 75
Tabel 4.4 Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Rendah........................... 76
Tabel 4.5 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
Pembelajaran Koorperatif Tipe TPS dengan Minta Belajar
Tinggi ......................................................................................... 77
Tabel 4.6 Hasil belajar PKn yang diajari menggunakan strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar
Tinggi.......................................................................................... 78
Tabel 4.7 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajarkan menggunkan strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Minat Belajar
Rendah ........................................................................................ 79
Tabel 4.8 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
Pembelajaran kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar Rendah. 81
Tabel 4.9 Hasil Pengujian Normalitas ......................................................... 82
Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians ..................... 83
Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Data Penelitian................................................ 84
Tabel 4.12 Rangkuman Uji Scheffe............................................................... 86
vii
ii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1
Hasil Belajar PKn siswa yang diajar menggunakan strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ....................................... 73
Gambar 4.2
Hasil Belajar PKn siswa yang diajar menggunakan Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe NTH ...................................... 74
Gambar 4.3
Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Tinggi...................... 75
Gambar 4.4. Hasil Belajar PKn Siswa Minat Belajar Rendah .................... 76
Gambar 4.5 Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
pemelajaran Koorperatif Tipe TPS dengan Minta Belajar
Tinggi ................................................................................... 77
Gambar 4.6 Hasil belajar PKn yang diajari menggunakan strategi
pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar
Tinggi .................................................................................... 79
Gambar 4.7
Hasil Belajar PKn Siswa yang diajarkan menggunkan
strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Minat
Belajar Rendah ...................................................................... 80
Gambar 4.8
Hasil Belajar PKn Siswa yang diajar menggunakan strategi
pembelajaran kooperatif Tipe NHT dengan Minat Belajar
Rendah .................................................................................. 81
Gambar. 4.9 Interaksi Strategis Pembelajaran dan Minat Belajar
Terhadap Hasil Belajar PKn siswa ........................................ 88
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Silabus Pembelajaran ............................................................ 74
Lampiran 2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran TPS ............................... 77
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran NHT ............................. 81
Lampiran 4
Validitas soal hasil belajar...................................................... 85
Lampiran 5.
Tingkat Kesukaran Hasil Belajar .......................................... 74
Lampiran 6.
Daya Beda Hasil Belajar ....................................................... 77
Lampiran 7
Nilai Pretes Tps .................................................................... 85
Lampiran 8.
Pretes NHT ........................................................................... 77
Lampiran 9.
Postes TPS ............................................................................ 77
Lampiran 10 Angket Minat Belajar TPS .................................................... 85
Lampiran 11 Angket minat belajar NHT .................................................... 85
Lampiran 12 Postes NHT ........................................................................... 77
Lampiran 13 Uji Statistik Dasar .................................................................. 77
Lampiran 14 Analisis Data ......................................................................... 85
ix
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat diambil beberapa
simpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran TPS
lebih tinggi hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan menggunakan
strategi pembelajaran NHT.
2. Hasil belajar PKn siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi
dari pada hasil belajar PKn siswa yang memiliki minat belajar rendah.
3. Terdapat interaksi anatra penggunaan strategi pembelajaran dan minat
belajar dalam mempengaruhi hasil belajar PKn. Bagi siswa dengan minat
belajar tinggi hasil belajar PKn lebih tinggi diajar dengan strategi
pembelajaran TPS dari PKn da strategi NHT, sebaliknya untuk siswa
yang minat belajar rendah hasil belajar PKn lebih tinggi diajar dengan
strategi pembelajaran NHT dar PKn da hasil belajar dengan TPS
B. Implikasi
Pertama, Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukan adanya
pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
PKn. Hal ini memberikan penjelasan dan penegasan bahwa strategi pembelajaran
merupakan salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan hasil
belajar PKn, ini dapat dipahami PKn karena melalui penerapan strategi
pembelajaran TPS dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan
94
95
pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi
pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran, maka tentu akan berakibat
pula kurang nya partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Melalui penelitian ini menunjukan bahwa secara rata-rata hasil belajar
PKn lebih tinggi dengan menggunakan strategi pembelajarab TPS dari pada
Strategi NHT. Hal ini menunjukan bahwa strategi pembelajaran TPS lebih efektif
untuk meningkatkan hasil belajar PKn, karena dalam pembelajaran penerapan
strategi pembelajaran TPS dapat memungkinkan siswa untuk belajar dengan
upaya dalam menyelesaikan tugas, dimana strategi pembelajaran TPS berusaha
mengubah suasana kelas dengan cara belajar berkelompok dan berusaha
memadukan proses belajar mengajar mengajar dengan think dan berbagi argumen
sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan membuat siswa
tertarik dalam mengikuti Proses belajar.
Konsekuensi logis dari pengaruh penerapan strategi pembelajaran terhadap
hasil belajar PKn berimplikasi kepada guru untuk melaksanakan strategi
pembelajarab TPS, diharapkan guru dapat membangkitkandan memotivasi
keterlibatan dan partisipasi aktif siswa terhadap pembelajarn PKn dan dapat
menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan efektif dalam mencapai
tujuan pembelajaran.
Kedua, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukan bahwa Minat
Belajar Siswa berpengaruh terhadap hasil belajar PKn. Siswa dengan Minat
Belajar Tinggi secara rata-rata lebih tinggi atau unggul dibandingkan dengan
siswa dengan Minat Belajar Rendah. Pernyataan ini memberikan penjelasan
dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa. Siswa yang Minat Belajar tinggi
96
akan selalu berusaha memusatkan perhatian pada setiap materi dan pertanyaan
yang diberikan oleh guru, siwa dengan Minat Belajar tinggi tidak gampang
menyerah selalu berusaha memecahkan masalah-masalah belajar.
Ketiga, hasil penelitian ini juga menunjukan terdapat interaksi strategi
pembelajaran dan Minat Belajar terhadap hasil belajar PKn. Interaksi tersebut
terindikasi dari siswa dengan minat belajar tinggi dan diajar dengan strategi
pembelajaran TPS secara rata-rata mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran NHT, sedangkan bagi
siswa dengan Minat Belajar Rendah dan diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran NHT secara rata-rata lebih unggul dibandingkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran TPS siswa yang memiliki Minat Belajar
rendah. Dengan demikian dapat dipahami bahwa strategi pembelajaran TPS lebih
tepat digunakan bagi siswa dengan Minat Belajar tinggi, sedangkan strategi
pembelajaran NHT lebih tepat digunakan bagi siswa dengan Minat Belajar
rendah.
Hasil penelitian ini juga menunjukan bahwa untuk meningkatkan hasil
belajar PKn dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan
Minat Belajar Siswa. Dalam hal ini antara guru dan siswa mempunyai peranan
yang sama dan berarti dalam meningkatkan hasil belajar PKn itu sendiri, sehingga
dengan demikian untuk mencapai hasil belajar yang maksimal maka kedua
variable tersebut yaitu strategi pembelajaran dan Minat Belajar.
Konsekuensi logis dari interaksi strategi pembelajaran dan Minat Belajar
berimplikasi kepada guru dan siswa. Untuk guru, agar dapat memahami dan
tentunya melaksanakan dengan baik strategi pembelajaran di kelas karena melalui
97
penelitian ini terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar, sedangkan untuk
siswa agar selalu berupaya mengembangkan Minat Belajar dengan membuka diri
dan wawasan dalam belajar.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang d PKn parkan pada simpulan dan
implikasi hasil penelitian, maka berikut disarankan beberapa hal antara lain :
1. Dalam Upaya meningkatkan hasil belajar PKn, maka guru mata pelajaran
PKn disarankan agar menggunakan strategi pembelajaran TPS
2. Disarankan kepada guru agar memperhatikan miant belajar siswa sebelum
memulai
pembelajaran
PKn
didalam
kelas,di
karenakan
minat
berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa.
3. Disarankan kepada pihak pengambilan kebijakan dilingkungang MIN
Glugur Darat Medan untuk mengadakan pelatihan bagi guru-guru tentang
penggunaan strategi pembelajaran TPS yang dapat dijadikan alternatif
dalam menyampaikan materi melalui musyawarah guru mata pelajaran,
untuk pembelajaran PKn yang lebih baik
4. Guna penelitian lebih lanjut pada penggunaan strategi pembelajaran di
samping guru yang menjadi mitra penelitian, perlu disosialisasikamn
terlebih dahulu kepada siswa bagaimana tahapan strategi pembelajaran
sehingga pengguna waktu dapat dimaksimalkan sefisien mungkin serta
keefektifan pembelajaran dapat tercapai.
98
DAFTAR PUSTAKA
Anni, C.T. (2006). Psikologi belajar. UPT UNESS: press Semarang
Anitah W, Sri, dkk. (2008). Strategi pembelajaran di SD. Jakarta : universitas t
erbuka
Arikunto, S.(2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Conny R. Semiawan. (2008). Belajar dan pembelajaran prasekolah dan sekolah
dasar . Jakarta: PT. Macana Jaya Cemerlang
Connor, J.V. (1990). Naïve conceptions and the school science curriculum.
Washington : National Science Teachers Association
Depdiknas.
(2006).
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Pendidikan Kewarganegaraan SD-SMP-SMA-SMK.
Dalyono, M. (2001). Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Darmodjo, Hendro dkk. (1993). Pendidikan Ipa 2. Jakarta : Depdikbud
Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Depdiknas. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah, dan Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Pembelajaran. Jakarta:
PTrineka cipta
Hamalik,oemar. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya
Hamzah B. Uno. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:
PT. Bumi Aksara
Hendro Darmojo dan Jenni R.E Kaligis. (1992). Pendidikan Ipa 2. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Hernawan, Asep Herry, dkk.
(2008) Pengembangan Kurikulum Dan
Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka
Huda,miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-Isu
Metodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Holt,john. (1991). How Children Learn (classics in child development). United
States: Penguin
Irwanto. (1997). Psikologi umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama
99
Ismail, Andang. (2009). Education Games Panduan Praktis Permainan Yang
Menjadikan Anak Anda Cerdas, Kreatif dan Shaleh. Yogyakarta : Pilar
Media
Khairani,makmum. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: aswaja pressindo
Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya
Miarso, yusufhadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta :
Pernada Media
Moedjiono dan Moh. Dimyati. (1992/1993). Strategibelajar Mengajar. Jakarata:
Depdikbud
Mudzakir, Ahmad. (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia
Panjaitan, Keysar. (2014). Pengantar Belajar Dan Pembelajaran. Gorontalo :
Nurul Jannah
Purwanto. (1986). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:
CV. Remadja karya
Purwanto. (2008 ). Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan
Pendidikan. Yogyakarta: pustaka Pelajar
Rifa’I, Achmad, dan Catharina Tri Anni. (2009).
Semarang: Universitas Negeri Semarang Press
Psikologi Pendidikan.
Reigeluth, C.M.D. (1983). Instructional Design Theories and Models: An
Overview Of Their Current Status. London: Lawren Erlbaum Associates,
Publishers
Roestiah N.K. (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. (2006). Bagaimana Membelajarkan Ipa di SD. Jakarta:
Depdiknas
Saputro, Suprihadi, dkk. (2000). Strategi pembelajaran. Malang: FIP UNM
Sumantri, Mulyani, dan Nanas Syaodih. (2007). Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Universitas Terbuka
Sumantri, Mulyani, dan Johar Permana. (1998). Strategi Belajar Mengajar.
Yogyakarta: Dirjen Dikti Depdikbud
Silberman, Melvin L. (2004). Active Learning 101 cara belajar siswa aktif.
Bandung : Penerbit Nusa Media Kerjasama dengan Penerbit Nuansa
100
Siregar, Farida Anum. (2012). Pengaruh Model Kooperatif Tipe NHT Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Medan. Jurnal
Pendidikan Fisika. 1:33-38
Suryabrata, Sumadi. (1998). Psikologi pendidikan. Jakarta:PT. Raja Grafindo
Persada
Sudjana, Nana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosda Karya
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNI perss
Sugiono, (2009). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teiri & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suyitno, Amin. (2007). Pemilihan Model-model
Penerapannya Di SMP. Semarang : UNNES
Pembelajaran
Dan
Syah, Muhibbin. (2009). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Uno, Hamzah B. (2006). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Jakarta:
PT. Bumi Aksara
Winkel,W.S. (1991). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah (Cetakan
VII). Jakarta: Grasindo