PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING MENGGUNAKAN ANIMASI MACROMEDIA FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 14 MEDAN T.P 2015/2016.
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING MENGGUNAKAN ANIMASI
MACROMEDIA FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II
SMA NEGERI 14 MEDAN T.P 2015/2016
Oleh:
Nico Berlinson Fernando
NIM 4123121043
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
iii
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING MENGGUNAKAN ANIMASI
MACROMEDIA FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II
SMA NEGERI 14 MEDAN T.P 2015/2016
Nico Berlinson Fernando (NIM 4123121043)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Discovery
Learning menggunakan Animasi Macromedia Flash terhadap hasil belajar siswa
pada materi suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan Two Group PretestPosttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri 14 Medan T.P.2015/2016 yang berjumlah 9 kelas. Pengambilan sampel
dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari
populasi secara acak yaitu kelas X-6 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-5
sebagai kelas kontrol yang masing-masing berjumlah 35 orang. Instrumen
penelitian ada dua macam yaitu tes hasil belajar dan lembar observasi berupa
aktivitas, afektif dan psikomotorik siswa. Tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
ganda sebanyak 20 soal dengan terlebih dahulu divalidasi oleh validator . Uji
hipotesis menggunakan uji t.
Dari data hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes pada kelas
eksperimen = 24,00 dengan SD = 9,14, dan kelas kontrol = 22,86 dengan SD =
8,41. Pada uji homogenitas menggunakan taraf signifikan (α) = 0,05 diperoleh
Fhitung = 1,18 dan Ftabel = 1,74, sehingga Fhitung < Ftabel, maka kedua sampel berasal
dari kelompok yang homogen. Hasil analisis data dari uji beda menggunakan uji t
dua pihak diperoleh thitung = 1,02 < ttabel = 1,9974, maka Ho diterima berarti kedua
kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Nilai rata-rata postes pada kelas
eksperimen = 74,71 dengan SD = 8,57 dan kelas kontrol = 65,71 dengan SD =
10,23. Hasil uji t satu pihak diperoleh thitung = 3,99 sedangkan ttabel = 1,669. Karena
thitung > ttabel (3,99 > 1,699) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil
pengamatan sikap, psikomotorik dan aktivitas siswa di kelas eksperimen
mengalami peningkatan. Pada pertemuan I rata-rata sikap siswa 55,24,
keterampilan 64,31 dan aktivitas 73,74. Pada pertemuan II rata-rata sikap siswa
61,43, keterampilan 75,75 dan aktivitas 80,68. Pada pertemuan III rata-rata sikap
siswa 73,81, keterampilan 83,50 dan aktivitas 82,45. Dari hasil uji terdapat
pengaruh penggunaan model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa
pada materi Suhu dan Kalor kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P 2015/2016.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Discovery Learning, Macromedia Flash
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala rahmat dan berkat-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis hingga
penelitian ini dapat selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Discovery Learning Menggunakan
Animasi Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan
Kalor di Kelas X Semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016”. Adapun
skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di jurusan Fisika,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada bapak
Drs. Rappel Situmorang, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai
dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd., bapak Dr. Karya Sinulingga, M.Si., dan
ibu Dr. Eva M. Ginting, M.Si., selaku dosen penguji yang telah memberikan
masukan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan
terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si. selaku
dosen pembimbing Akademik yang selama perkuliahan selalu mengarahkan dan
memotivasi penulis, bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si., selaku ketua jurusan
Fisika dan bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M.Pd selaku ketua prodi pendidikan
Fisika. Juga kepada seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan
fisika FMIPA Unimed yang telah banyak membantu penulis.
Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada Bapak Dr. Asrin Lubis,
M.Pd selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga kepada bapak Sumihar
Tampubolon, S.Pd selaku guru bidang studi Fisika yang telah banyak membantu
penulis selama penelitian dan bapak Sofyan, S.Pd, selaku kepala SMA Negeri 14
Medan atas izin penelitian yang diberikan.
Teristimewa
penulis
sampaikan
terima
kasih
kepada
Ayahanda
Drs.Jadiman Situmorang dan Ibunda tercinta Yudith Helena Dewi Purba,SE yang
selalu memberikan motivasi, doa dan dana kepada peneliti selama menempuh
v
studi di Unimed. Juga teristimewa kepada saudara-saudari kandung saya
Helmansyah Rommual Martinus Situmorang,ST, Hendrik Lambertus Situmorang,
dan Novelia Monica Situmorang yang selalu memberikan motivasi dan semangat.
Ucapan terima kasih kepada sahabat-sahabat Awal Tumanggor, Aleksander
Sihotang, Abdul Rauf, Azhari Pardomuan, Ernila Siringo-ringo, Peres
Tampubolon, Fransiska Sinaga untuk kebersamaan selama 4 tahun ini serta
teman-teman sepembimbing skripsi (Awal, Sarana, Wita dan Seftia) yang selalu
memberi semangat serta dukungannya kepada saya mulai dari penyusunan sampai
dengan selesainya skripsi ini. Ucapan terimakasih kepada seluruh anak Fisika
Reguler A 2012, serta untuk teman-teman PPL-T Yayasan Perguruan Dharma
Karya Beringin Tahun 2015 (Lusty, Johan, Okminta, Ruth, Gogo, Jalil, Elisa,
Nita, Monica, Munawir, Eva, Putri Maya, Bobby, Levana, Vony). Terkhusus
untuk Aiy Lusty untuk motivasi dan kebersamaaannya serta saudara-saudari yang
tidak bisa disebutkan namanya satu persatu.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kekurangan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca demi
kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca
khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan,
Juni 2016
Penulis
Nico Berlinson Fernando
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Daftar Lampiran
BAB I : PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
1.7. Defenisi Operasional
BAB II : LANDASAN TEORI
2.1
Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
2.1.2. Ciri –Ciri Belajar
2.1.3. Aktivitas Belajar
2.1.4. Hasil Belajar
2.1.5. Model Pembelajaran
2.1.6. Model Pembelajaran Discovery Learning
2.1.6.1 Pengertian Discovery Learning
2.1.6.2 Discovery Learning
2.1.6.3 Keuntungan dan Kelemahan Model Discovery Learning
2.1.6.4 Langkah-langkah operasional Implementasi dalam proses
pembelajaran
2.1.7. Pembelajaran Konvensional
2.1.8. Pendekatan Pembelajaran
2.1.9. Materi Pokok
2.1.9.1 Suhu
2.1.9.2 Pemuaian
2.1.9.3 Kalor
2.1.9.4 Perubahan Wujud Zat
2.1.9.5 Asas Black
2.1.9.6 Perpindahan Kalor
2.1.10 Media Pembelajaran
2.1.10.1 Macromedia Flash
2.2.
Kerangka Konseptual
2.3.
Hipotesis Penelitian
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
1
4
4
4
5
6
7
8
8
9
10
11
22
23
23
24
25
27
30
33
33
33
34
37
39
40
40
42
44
45
46
vii
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.
Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3.
Variabel Penelitian
3.3.1. Variabel Bebas
3.3.2. Variabel Terikat
3.4.
Jenis dan Desain Penelitian
3.4.1. Jenis Penelitian
3.4.2. Desain Penelitian
3.5.
Prosedur Penelitian
3.6.
Instrumen Penelitian
3.6.1. Wawancara
3.6.2. Angket
3.6.1. Tes Hasil Belajar
3.7.
Uji Coba Instrumen Penelitian
3.7.1 Validitas Isi
3.8.
Teknik Analisis Data
3.8.1 Uji Persyaratan Analisis Data
3.8.2 Pengujian Hipotesis
47
47
47
47
47
47
47
47
47
47
48
48
51
51
51
51
52
53
53
53
55
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil penelitian
4.1.1. Nilai pretes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
4.1.2. Pengujian Data Pretes
4.1.2.1 Uji Normalitas data
4.1.2.2 Uji Homogenitas
4.1.2.3 Uji Hipotesis
4.1.3 Nilai postes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
4.1.4. Pengujian Data Postes
4.1.4.1 Uji Normalitas data
4.1.4.2 Uji Homogenitas
4.1.4.3 Uji Hipotesis
4.1.5 Observasi
4.1.5.1 Penilaian Sikap
4.1.5.2 Penilaian Keterampilan
4.1.5.3 Penilaian Aktivitas Siswa
4.2
Pembahasan Penelitian
56
56
56
57
57
57
57
58
59
59
60
60
61
61
62
63
66
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
69
69
70
DAFTAR PUSTAKA
71
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Ciri-ciri Belajar
Tabel 2.2. Dimensi Proses Kognitif
Tabel 2.3. Kategori Psikomotorik
Tabel 2.4. Prosedur Aplikasi Discovery Learning
Tabel 2.5. Kelompok Belajar Konvensional.
Tabel 2.6. Kalor Jenis Beberapa Zat dalam J/Kg.K
Tabel 3.1. Two Group Pretest – Postest Design
Tabel 3.2. Spesifikasi Tes Hasil Belajar Pada Materi Suhu dan Kalor
Tabel 4.1. Hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 4.2. Uji normalitas data pretes
Tabel 4.3. Uji homogenitas data pretes
Tabel 4.4. Uji hipotesis data pretes dengan uji t dua pihak
Tabel 4.5 Hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 4.6. Uji normalitas data postes
Tabel 4.7. Uji homogenitas data postes
Tabel 4.8. Uji hipotesis data postes dengan uji t satu pihak
Tabel 4.9. Penilaian sikap siswa kelas eksperimen dan control
Tabel 4.10. Perkembangan keterampilan siswa kelas eksperimen
Tabel 4.11. Penilaian aktivitas siswa kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 4.12. Rekapitulasi Penilaian di Kelas Ekperimen
Tabel 4.13. Rekapitulasi Penilaian di Kelas Kontrol
Halaman
10
13
21
27
32
38
48
52
58
57
57
58
58
60
60
60
61
62
63
64
65
ix
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Beberapa macam termometer
34
Gambar 2.2. Grafik anomali air
36
Gambar 2.3. Pengaruh kalor terhadap suhu benda
37
Gambar 2.4. Skema perubahan wujud zat
39
Gambar 2.5. Perpindahan kalor secara konduksi
40
Gambar 3.1. Skema prosedur penelitian
50
Gambar 4.1. Diagram batang data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 56
Gambar 4.2. Diagram batang data postes kelas eksperimen
59
Gambar 4.3. Diagram batang data postes kelas kontrol
59
Gambar 4.4. Diagram batang rata-rata persentase penilaian sikap siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol
61
Gambar 4.5. Diagram batang rata-rata persentase penilaian keterampilan
siswa kelas eksperimen
62
Gambar 4.6. Diagram batang rata-rata persentase penilaian aktivitas siswa
Kelas eksperimen dan kelas kontrol
63
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Lampiran 14.
Lampiran 15.
Lampiran 16.
Lampiran 17.
Lampiran 18.
Lampiran 19.
Lampiran 20.
Lampiran 21.
Lampiran 22.
Lampiran 23.
Lampiran 24.
Lampiran 25.
Lampiran 26.
Lampiran 27.
Lampiran 28.
Lampiran 29.
Lampiran 30.
Lampiran 31.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 3
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan 1
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan 2
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan 3
Kisi-kisi tes hasil belajar
Instrumen Hasil Belajar
Angket observasi siswa
Angket observasi guru
Rekapitulasi Penilaian Aktifitas Belajar Kelas Ekperimen
Rekapitulasi Penilaian Aktifitas Belajar Kelas Kontrol
Pedoman penilaian Aktivitas Belajar
Rekapitulasi Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen
Pedoman Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Penilaian Afektif Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Penilaian Afektif Kelas Kontrol
Pedoman Penilaian Afektif Belajar
Rekapitulasi Hasil Pretes Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Hasil Pretes Kelas Kontrol
Rekapitulasi Hasil Postes Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Hasil Postes Kelas Kontrol
Perhitungan statistik dasar
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Uji Hipotesis
Daftar nilai kritis untuk uji lilliefors
Tabel wilayah luas di bawah kurva normal 0 ke z
Daftar nilai persentil untuk distribusi f
Daftar nilai persentil untuk distribusi t
Dokumentasi
Halaman
73
83
92
103
105
109
111
122
128
132
137
143
149
151
154
156
165
174
175
177
179
181
183
189
196
199
203
204
205
207
208
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan mutlak yang harus dikembangkan
sejalan dengan tuntutan pembangunan secara tahap demi tahap. Pendidikan
merupakan salah satu kebutuhan manusia. Pendidikan tidak dapat diperoleh begitu
saja dalam waktu yang singkat, namun memerlukan suatu proses pembelajaran
sehingga menimbulkan hasil atau efek yang sesuai dengan proses yang telah
dilalui tersebut.
Sumber daya manusia yang berpendidikan akan mampu mengikuti
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek), sebaliknya jika
kemampuan sumber daya manusia rendah maka manusia tidak akan mampu
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat
akhir-akhir ini.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memegang peranan penting
dalam peningkatan kualitas pendidikan yakni dituntut mampu memberikan
pembelajaran bermutu kepada siswa. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh
perubahan dan pembaharuan dalam segala unsur-unsur yang mendukung
pendidikan antara lain siswa, guru, alat dan metode, materi dan lingkungan
pendidikan. Semua unsur tersebut saling terkait dalam mendukung tercapainya
tujuan pendidikan.
Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari
fenomena dan gejala alam secara empiris, logis, sistematis, dan rasional yang
melibatkan proses dan sikap ilmiah. Pelajaran fisika termasuk salah satu pelajaran
yang cukup menarik karena langsung berkaitan dengan kejadian yang nyata dan
juga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Permasalahan siswa yang merasa sulit dan bosan terhadap pelajaran fisika
perlu diupayakan pemecahannya yaitu dengan melakukan tindakan-tindakan yang
dapat mengubah suasana pembelajaran yang melibatkan siswa. Dengan aktifnya
2
siswa dalam pembelajaran maka pembelajaran akan lebih bermakna karena siswa
secara langsung diajak untuk mengkonstruksi pengetahuan tersebut. Siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika dilatih berpikir
kritis dan terampil untuk memecahkan masalah dalam bidang studi fisika.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengikuti Program Pengalaman
Lapangan Terpadu (PPLT) dan juga studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di
SMK Dharma Karya Beringin serta melalui data hasil wawancara dengan salah
seorang guru bidang studi fisika Ibu Devi Yulianti Sinaga, S.Pd bahwa pada
umumnya siswa menganggap belajar fisika itu adalah hal yang membosankan
yang erat hubungannya dengan sains dan teknologi. Siswa kurang tertarik pada
mata pelajaran fisika karena mereka hanya memperoleh teori saja, menghafal
rumus, dan cara penyampaian guru dalam pembelajaran yang kurang bervariasi
hanya berfokus untuk mengerjakan soal-soal yang ada pada buku teks tanpa
menghubungkan materi yang dipelajari terhadap peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari. Hal ini membuat suasana pembelajaran fisika terlihat kurang
semangat, pemahaman siswa terhadap konsep yang diajarkan sangat dangkal.
Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah)
dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Rendahnya hasil
belajar peserta didik menunjukkan bahwa proses pendidikan yang berangsung
masih belum mampu mengasah potensi peserta didik. Dalam arti yang lebih
substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan
dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang
secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti, yakni
melakukan wawancara kepada guru fisika kelas X SMA Negeri 14 Medan, Bapak
Sumihar Tampubolon, diperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
harus dicapai adalah 76, akan tetapi rata-rata nilai siswa masih dibawah KKM.
Dan juga Peneliti melakukan observasi dengan menyebarkan instrumen angket
kepada siswa kelas X SMA Negeri 14 Medan. Hasil observasi yang diberikan
kepada 40 orang siswa, diperoleh bahwa 43 % siswa menyatakan fisika sulit dan
kurang menarik, 19 % siswa menyatakan fisika itu pelajaran yang biasa saja, 16
3
% siswa menyatakan fisika mudah dan menyenangkan, dan
22
% siswa
menyatakan fisika itu membosankan.
Suatu model pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk bisa
menemukan pemecahan masalah dalam ilmu fisika dimana peserta didik mengerti
bahwa fisika adalah ilmu yang berkaitan langsung dengan kejadian dan aktifitas
dalam hidupnya, sehingga peserta didik memandang fisika merupakan ilmu yang
penting dalam kehidupan. Salah satu cara untuk meningkatkan prestasi belajar
peserta didik ialah dengan penerapan model discovery learning.
Model pembelajaran ini sebelumnya sudah pernah diteliti oleh Chusni,
Edy (2014) bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran langsung, dengan nilai rata-rata 80,176 pada model
pembelajaran Discovery Learning dan 76,083 pada model pembelajaran langsung.
Indarti, Agus, Chusnana (2013) bahwa nilai rata-rata kelas yang menggunakan
model Discovery Learning 79,82, sedangkan rata-rata kelas yang menggunakan
model konvensional 64,09. Anisa (2014) bahwa rata-rata nilai kelas ekperimen
50,67 sedangkan kelas kontrol 28,22.
Adapun yang menjadi kendala penelitian sebelumnya yaitu pengalokasian
waktu yang kurang efisien dan kurang aktif dalam membimbing diskusi serta
yang menjadi perbedaan dalam penelitian ini dibandingkan dengan penelitian
terdahulu adalah dalam penggunaan media komputer sebagai pendukung
penyajian materi pelajaran pada kelas eksperimen. Perbedaan lainnya dari peneliti
terdahulu adalah tempat penelitian, sampel dalam penelitian, dan materi yang
dibawakan dalam penelitian. Upaya yang akan dilakukan peneliti sekarang untuk
mengatasi permasalahan adalah mengunakan media pembelajaran menggunakan
Macromedia Flash dan memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang relevan
menyangkut kehidupan sehari-hari, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) agar proses dan tahap pembelajaran tersusun sistematis dan efisien,
membuat simulasi sebelum praktikum, membimbing peserta didik di setiap tahap
pembelajaran, serta melakukan pendekatan pembelajaran yang relevan.
4
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Model Discovery Learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Materi Pokok Suhu dan Kalor di Kelas X Semester II SMA Negeri 14 Medan
T.P. 2015/2016”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, masalah dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
1.
Model dan metode mengajar yang digunakan guru kurang bervariasi
2.
Persepsi siswa yang masih dominan beranggapan bahwa belajar fisika itu
sulit.
3.
Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika
4.
Proses belajar fisika masih berpusat pada guru, sehingga peserta didik
kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
1.3.Batasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terjangkau oleh kemampuan peneliti dan tidak
menyebar luas, maka peneliti membatasi masalahnya yaitu pada:
1. Model
pembelajaran
yang
digunakan
adalah
discovery
learning
menggunakan animasi macromedia flash pada kelas eksperimen dan
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
2. Subjek penelitian dibatasi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 14
Medan semester II T.P. 2015/2016.
3. Materi yang akan diajarkan adalah suhu dan kalor.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan
maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
batasan masalah di atas
5
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016?
2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional pada
materi suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P.
2015/2016?
3. Apakah ada pengaruh hasil belajar peserta didik dengan model discovery
learning menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi pokok
suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P.
2015/2016?
4. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016.
5. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas SMA Negeri 14 Medan semester II
T.P. 2015/2016.
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas SMA Negeri 14 Medan semester II
T.P. 2015/2016.
3. Untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa dengan model discovery
learning menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi pokok
suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P.
2015/2016.
6
4. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016.
5. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas SMA Negeri 14 Medan semester II
T.P. 2015/2016.
1.6. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan maka manfaat yang diharapkan
dari penelitian ini adalah :
1.
Bagi peneliti, merupakan suatu pengalaman yang dapat dimanfaatkan
dalam
mempersiapkan
kegiatan
pembelajaran
yang
tepat
ketika
mengajarkan fisika di SMA kelas X semeter II.
2.
Bagi
guru,
membuka
wawasan
berpikir
dalam
mengajar
dan
mengembangkan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar dan
menjadi masukan bagi guru fisika dalam menjalankan kegiatan
pembelajaran yang tepat, serta sebagai bahan pertimbangan untuk
menjadikan model Discovery Learning sebagai salah satu alternatif
pengajaran.
3.
Bagi peserta didik, dapat meningkatkan pemahaman peserta didik
mengenai materi impuls, momentum, dan tumbukan, mengaitkan pelajaran
fisika dengan kehidupan sehari-hari mencakup teknologi, lingkungan dan
masyarakat serta meningkatkan hasil belajar peserta didik.
4.
Bagi sekolah, meningkatkan kualitas dan mutu sekolah melalui
peningkatan hasil belajar peserta didik dan kinerja guru serta
menumbuhkan karakter peserta didik.
5.
Bagi peneliti lanjut, sebagai bahan informasi untuk dapat mengembangkan
penelitian selanjutnya tentang model discovery
referensi bagi penelitian yang lebih lanjut.
learning serta sebagai
7
1.7. Defenisi Operasional
1.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2005).
2.
Model discovery learning adalah model pembelajaran yang dapat melatih
peserta didik agar bisa mengembangkan kemampuan berfikir dan
mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah kehidupan
sehari-hari.
3.
Pendekatan pembelajaran adalah titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran
dengan cakupan teoretis tertentu (Sanjaya dalam Ahmadi, dkk, 2011).
4. Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas
atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkatperangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer,
kurikulum dan lain-lain (Trianto, 2011).
5. Macromedia Flash adalah sebuah program yang paling fleksibel dan telah
banyak digunakan animator dalam pembuatan animasi (Sulistiyani, 2007).
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang dilakukan dalam penelitian
ini maka disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa dengan mengunakan model discovery learning pada materi
suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016
sebelum diberikan perlakuan, rata-rata pretes siswa sebesar 24,00 dan setelah
diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 74,71.
2. Hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 14 Medan T.P.
2015/2016 sebelum diberikan perlakuan, rata-rata pretes siswa sebesar 21,86
dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 65,71.
3. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa
t hitung
>
t tabel (3,99 >
1,669) maka Ha di terima yang berarti ada pengaruh model discovery learning
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor di Kelas X
semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016.
4. Aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan mengunakan
model discovery learning menggunakan Animasi Macromedia Flash pada
materi pokok suhu dan kalor di Kelas X semester II SMA Negeri 14 Medan
T.P. 2015/2016, diperoleh rata-rata peningkatan aktivitas siswa sebesar 66,28
termasuk dalam kategori baik
5. . Aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan mengunakan
pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016, diperoleh rata-rata
peningkatan aktivitas siswa sebesar 59,87 termasuk dalam kategori cukup
baik.
70
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran :
1. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan menggunakan model
discovery learning agar menguasai semua sintaks dan melaksanakan
semua sintaks tersebut dengan tepat waktu sehingga siswa tersebut tidak
merasa kesulitan di dalam mengikuti semua sintaks tersebut.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model discovery
learning alangkah baiknya melakukan simulasi bersama rekan sebelum
melaksanakan model ini agar lebih memahami dan terlatih, sehingga
model pembelajaran discovery learning ini bisa diselesaikan tepat waktu.
3. Implementasi tahapan model discovery learning lebih ditingkatkan supaya
setiap deskriptor dapat tercapai dengan baik dan dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa.
4. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan lebih mengoptimalkan pengelolaan
kelas khususnya pada saat diskusi berlangsung agar tidak terjadi
kegaduhan-kegaduhan di dalam kelas.
71
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (eds.) (2010). A taxonomy for learning,
teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational
objectives. New York: Longman
Arends, R.I., (2012). Learning to Teach, McGRAW-HILL INC, New York
America
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta , Jakarta
Arsyad, A., (2011), Media Pembelajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta
Mubarok, C., Sulistyo, E., (2014). Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TAV Pada
StandarKompetensi Melakukan Instalasi Sound System Di SMK Negeri
2 Surabaya Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka
Cipta
Djamarah, Syaiful B., Aswan Z., (2010), Strategi Belajar mengajar, Rineka Cipta,
Jakarta
Eggen, P..& Kauchak, D., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran Mengajar
Konten dan Keterampilan Berpikir, Jakarta: Indeks
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2011), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mehasiswa Program
Pendidikan FMIPA Unimed, FMIPA Unimed, Medan
Hamiyah, N, dan Jauhari, N., (2014), Strategi Belajar – Mengajar di Kelas,
Jakarta: Prestasi Pustaka
Haryani, Anik Tri, (2010). Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery
pada Materi Pokok Kalor untuk meningkatkan Hasil Belajar Peserta
Didik Kelas VII Mts Darul Ulum Beringin Semarang Semester Gasal
Tahun pelajaran 2010/2011. Semarang : Institut Agama Islam Negeri
Walisongo
Hosnan, (2014), Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21, Bogor: Ghalia Indonesia
Indarti, dkk, (2014). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan
72
Memecahkan Masalah Siswa Kelas X SMAN 8 Malang. Malang :
Universitas Negeri Malang
Nana Sudjana, (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar, Bandung :
PT.Remaja Rosdikarya
Nana Syaodih Sukmadinata. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung : Remaja Rosdakarya
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, S, (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung, Jakarta: Rineka
Cipta.
Sanjaya,W., (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana, Jakarta
Sardiman, (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo
Persada, Jakarta
Siregar, A. V., (2015), Penggunaan Model Discovery Learning Pada Materi Suhu
dan Kalor untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X
Semester Genap SMK Istiqlal Deli Tua T.P. 2014 / 2015. Medan :
Unimed
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
PT Rineka Cipta
Sudjana,N., (2005), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung
Sulistiyani, dkk., (2007) , Mahir dalam 7 hari Macromedia Flash Profesional 8 ,
Andi Offset , Yogyakarta
Trianto, (2011), Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progresif, kencana,
Jakarta
Widodo, T. (2009). Fisika untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional
MACROMEDIA FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II
SMA NEGERI 14 MEDAN T.P 2015/2016
Oleh:
Nico Berlinson Fernando
NIM 4123121043
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
iii
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING MENGGUNAKAN ANIMASI
MACROMEDIA FLASH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II
SMA NEGERI 14 MEDAN T.P 2015/2016
Nico Berlinson Fernando (NIM 4123121043)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Discovery
Learning menggunakan Animasi Macromedia Flash terhadap hasil belajar siswa
pada materi suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan Two Group PretestPosttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri 14 Medan T.P.2015/2016 yang berjumlah 9 kelas. Pengambilan sampel
dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari
populasi secara acak yaitu kelas X-6 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-5
sebagai kelas kontrol yang masing-masing berjumlah 35 orang. Instrumen
penelitian ada dua macam yaitu tes hasil belajar dan lembar observasi berupa
aktivitas, afektif dan psikomotorik siswa. Tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
ganda sebanyak 20 soal dengan terlebih dahulu divalidasi oleh validator . Uji
hipotesis menggunakan uji t.
Dari data hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes pada kelas
eksperimen = 24,00 dengan SD = 9,14, dan kelas kontrol = 22,86 dengan SD =
8,41. Pada uji homogenitas menggunakan taraf signifikan (α) = 0,05 diperoleh
Fhitung = 1,18 dan Ftabel = 1,74, sehingga Fhitung < Ftabel, maka kedua sampel berasal
dari kelompok yang homogen. Hasil analisis data dari uji beda menggunakan uji t
dua pihak diperoleh thitung = 1,02 < ttabel = 1,9974, maka Ho diterima berarti kedua
kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Nilai rata-rata postes pada kelas
eksperimen = 74,71 dengan SD = 8,57 dan kelas kontrol = 65,71 dengan SD =
10,23. Hasil uji t satu pihak diperoleh thitung = 3,99 sedangkan ttabel = 1,669. Karena
thitung > ttabel (3,99 > 1,699) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil
pengamatan sikap, psikomotorik dan aktivitas siswa di kelas eksperimen
mengalami peningkatan. Pada pertemuan I rata-rata sikap siswa 55,24,
keterampilan 64,31 dan aktivitas 73,74. Pada pertemuan II rata-rata sikap siswa
61,43, keterampilan 75,75 dan aktivitas 80,68. Pada pertemuan III rata-rata sikap
siswa 73,81, keterampilan 83,50 dan aktivitas 82,45. Dari hasil uji terdapat
pengaruh penggunaan model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa
pada materi Suhu dan Kalor kelas X SMA Negeri 14 Medan T.P 2015/2016.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Discovery Learning, Macromedia Flash
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala rahmat dan berkat-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis hingga
penelitian ini dapat selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Discovery Learning Menggunakan
Animasi Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan
Kalor di Kelas X Semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016”. Adapun
skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di jurusan Fisika,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada bapak
Drs. Rappel Situmorang, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai
dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd., bapak Dr. Karya Sinulingga, M.Si., dan
ibu Dr. Eva M. Ginting, M.Si., selaku dosen penguji yang telah memberikan
masukan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan
terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si. selaku
dosen pembimbing Akademik yang selama perkuliahan selalu mengarahkan dan
memotivasi penulis, bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si., selaku ketua jurusan
Fisika dan bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M.Pd selaku ketua prodi pendidikan
Fisika. Juga kepada seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan
fisika FMIPA Unimed yang telah banyak membantu penulis.
Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada Bapak Dr. Asrin Lubis,
M.Pd selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga kepada bapak Sumihar
Tampubolon, S.Pd selaku guru bidang studi Fisika yang telah banyak membantu
penulis selama penelitian dan bapak Sofyan, S.Pd, selaku kepala SMA Negeri 14
Medan atas izin penelitian yang diberikan.
Teristimewa
penulis
sampaikan
terima
kasih
kepada
Ayahanda
Drs.Jadiman Situmorang dan Ibunda tercinta Yudith Helena Dewi Purba,SE yang
selalu memberikan motivasi, doa dan dana kepada peneliti selama menempuh
v
studi di Unimed. Juga teristimewa kepada saudara-saudari kandung saya
Helmansyah Rommual Martinus Situmorang,ST, Hendrik Lambertus Situmorang,
dan Novelia Monica Situmorang yang selalu memberikan motivasi dan semangat.
Ucapan terima kasih kepada sahabat-sahabat Awal Tumanggor, Aleksander
Sihotang, Abdul Rauf, Azhari Pardomuan, Ernila Siringo-ringo, Peres
Tampubolon, Fransiska Sinaga untuk kebersamaan selama 4 tahun ini serta
teman-teman sepembimbing skripsi (Awal, Sarana, Wita dan Seftia) yang selalu
memberi semangat serta dukungannya kepada saya mulai dari penyusunan sampai
dengan selesainya skripsi ini. Ucapan terimakasih kepada seluruh anak Fisika
Reguler A 2012, serta untuk teman-teman PPL-T Yayasan Perguruan Dharma
Karya Beringin Tahun 2015 (Lusty, Johan, Okminta, Ruth, Gogo, Jalil, Elisa,
Nita, Monica, Munawir, Eva, Putri Maya, Bobby, Levana, Vony). Terkhusus
untuk Aiy Lusty untuk motivasi dan kebersamaaannya serta saudara-saudari yang
tidak bisa disebutkan namanya satu persatu.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kekurangan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca demi
kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca
khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan,
Juni 2016
Penulis
Nico Berlinson Fernando
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Daftar Lampiran
BAB I : PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
1.7. Defenisi Operasional
BAB II : LANDASAN TEORI
2.1
Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
2.1.2. Ciri –Ciri Belajar
2.1.3. Aktivitas Belajar
2.1.4. Hasil Belajar
2.1.5. Model Pembelajaran
2.1.6. Model Pembelajaran Discovery Learning
2.1.6.1 Pengertian Discovery Learning
2.1.6.2 Discovery Learning
2.1.6.3 Keuntungan dan Kelemahan Model Discovery Learning
2.1.6.4 Langkah-langkah operasional Implementasi dalam proses
pembelajaran
2.1.7. Pembelajaran Konvensional
2.1.8. Pendekatan Pembelajaran
2.1.9. Materi Pokok
2.1.9.1 Suhu
2.1.9.2 Pemuaian
2.1.9.3 Kalor
2.1.9.4 Perubahan Wujud Zat
2.1.9.5 Asas Black
2.1.9.6 Perpindahan Kalor
2.1.10 Media Pembelajaran
2.1.10.1 Macromedia Flash
2.2.
Kerangka Konseptual
2.3.
Hipotesis Penelitian
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
1
4
4
4
5
6
7
8
8
9
10
11
22
23
23
24
25
27
30
33
33
33
34
37
39
40
40
42
44
45
46
vii
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.
Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3.
Variabel Penelitian
3.3.1. Variabel Bebas
3.3.2. Variabel Terikat
3.4.
Jenis dan Desain Penelitian
3.4.1. Jenis Penelitian
3.4.2. Desain Penelitian
3.5.
Prosedur Penelitian
3.6.
Instrumen Penelitian
3.6.1. Wawancara
3.6.2. Angket
3.6.1. Tes Hasil Belajar
3.7.
Uji Coba Instrumen Penelitian
3.7.1 Validitas Isi
3.8.
Teknik Analisis Data
3.8.1 Uji Persyaratan Analisis Data
3.8.2 Pengujian Hipotesis
47
47
47
47
47
47
47
47
47
47
48
48
51
51
51
51
52
53
53
53
55
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil penelitian
4.1.1. Nilai pretes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
4.1.2. Pengujian Data Pretes
4.1.2.1 Uji Normalitas data
4.1.2.2 Uji Homogenitas
4.1.2.3 Uji Hipotesis
4.1.3 Nilai postes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
4.1.4. Pengujian Data Postes
4.1.4.1 Uji Normalitas data
4.1.4.2 Uji Homogenitas
4.1.4.3 Uji Hipotesis
4.1.5 Observasi
4.1.5.1 Penilaian Sikap
4.1.5.2 Penilaian Keterampilan
4.1.5.3 Penilaian Aktivitas Siswa
4.2
Pembahasan Penelitian
56
56
56
57
57
57
57
58
59
59
60
60
61
61
62
63
66
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
69
69
70
DAFTAR PUSTAKA
71
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Ciri-ciri Belajar
Tabel 2.2. Dimensi Proses Kognitif
Tabel 2.3. Kategori Psikomotorik
Tabel 2.4. Prosedur Aplikasi Discovery Learning
Tabel 2.5. Kelompok Belajar Konvensional.
Tabel 2.6. Kalor Jenis Beberapa Zat dalam J/Kg.K
Tabel 3.1. Two Group Pretest – Postest Design
Tabel 3.2. Spesifikasi Tes Hasil Belajar Pada Materi Suhu dan Kalor
Tabel 4.1. Hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 4.2. Uji normalitas data pretes
Tabel 4.3. Uji homogenitas data pretes
Tabel 4.4. Uji hipotesis data pretes dengan uji t dua pihak
Tabel 4.5 Hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 4.6. Uji normalitas data postes
Tabel 4.7. Uji homogenitas data postes
Tabel 4.8. Uji hipotesis data postes dengan uji t satu pihak
Tabel 4.9. Penilaian sikap siswa kelas eksperimen dan control
Tabel 4.10. Perkembangan keterampilan siswa kelas eksperimen
Tabel 4.11. Penilaian aktivitas siswa kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 4.12. Rekapitulasi Penilaian di Kelas Ekperimen
Tabel 4.13. Rekapitulasi Penilaian di Kelas Kontrol
Halaman
10
13
21
27
32
38
48
52
58
57
57
58
58
60
60
60
61
62
63
64
65
ix
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Beberapa macam termometer
34
Gambar 2.2. Grafik anomali air
36
Gambar 2.3. Pengaruh kalor terhadap suhu benda
37
Gambar 2.4. Skema perubahan wujud zat
39
Gambar 2.5. Perpindahan kalor secara konduksi
40
Gambar 3.1. Skema prosedur penelitian
50
Gambar 4.1. Diagram batang data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 56
Gambar 4.2. Diagram batang data postes kelas eksperimen
59
Gambar 4.3. Diagram batang data postes kelas kontrol
59
Gambar 4.4. Diagram batang rata-rata persentase penilaian sikap siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol
61
Gambar 4.5. Diagram batang rata-rata persentase penilaian keterampilan
siswa kelas eksperimen
62
Gambar 4.6. Diagram batang rata-rata persentase penilaian aktivitas siswa
Kelas eksperimen dan kelas kontrol
63
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Lampiran 14.
Lampiran 15.
Lampiran 16.
Lampiran 17.
Lampiran 18.
Lampiran 19.
Lampiran 20.
Lampiran 21.
Lampiran 22.
Lampiran 23.
Lampiran 24.
Lampiran 25.
Lampiran 26.
Lampiran 27.
Lampiran 28.
Lampiran 29.
Lampiran 30.
Lampiran 31.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 3
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan 1
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan 2
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan 3
Kisi-kisi tes hasil belajar
Instrumen Hasil Belajar
Angket observasi siswa
Angket observasi guru
Rekapitulasi Penilaian Aktifitas Belajar Kelas Ekperimen
Rekapitulasi Penilaian Aktifitas Belajar Kelas Kontrol
Pedoman penilaian Aktivitas Belajar
Rekapitulasi Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen
Pedoman Penilaian Psikomotorik Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Penilaian Afektif Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Penilaian Afektif Kelas Kontrol
Pedoman Penilaian Afektif Belajar
Rekapitulasi Hasil Pretes Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Hasil Pretes Kelas Kontrol
Rekapitulasi Hasil Postes Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Hasil Postes Kelas Kontrol
Perhitungan statistik dasar
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Uji Hipotesis
Daftar nilai kritis untuk uji lilliefors
Tabel wilayah luas di bawah kurva normal 0 ke z
Daftar nilai persentil untuk distribusi f
Daftar nilai persentil untuk distribusi t
Dokumentasi
Halaman
73
83
92
103
105
109
111
122
128
132
137
143
149
151
154
156
165
174
175
177
179
181
183
189
196
199
203
204
205
207
208
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan mutlak yang harus dikembangkan
sejalan dengan tuntutan pembangunan secara tahap demi tahap. Pendidikan
merupakan salah satu kebutuhan manusia. Pendidikan tidak dapat diperoleh begitu
saja dalam waktu yang singkat, namun memerlukan suatu proses pembelajaran
sehingga menimbulkan hasil atau efek yang sesuai dengan proses yang telah
dilalui tersebut.
Sumber daya manusia yang berpendidikan akan mampu mengikuti
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek), sebaliknya jika
kemampuan sumber daya manusia rendah maka manusia tidak akan mampu
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat
akhir-akhir ini.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memegang peranan penting
dalam peningkatan kualitas pendidikan yakni dituntut mampu memberikan
pembelajaran bermutu kepada siswa. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh
perubahan dan pembaharuan dalam segala unsur-unsur yang mendukung
pendidikan antara lain siswa, guru, alat dan metode, materi dan lingkungan
pendidikan. Semua unsur tersebut saling terkait dalam mendukung tercapainya
tujuan pendidikan.
Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari
fenomena dan gejala alam secara empiris, logis, sistematis, dan rasional yang
melibatkan proses dan sikap ilmiah. Pelajaran fisika termasuk salah satu pelajaran
yang cukup menarik karena langsung berkaitan dengan kejadian yang nyata dan
juga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Permasalahan siswa yang merasa sulit dan bosan terhadap pelajaran fisika
perlu diupayakan pemecahannya yaitu dengan melakukan tindakan-tindakan yang
dapat mengubah suasana pembelajaran yang melibatkan siswa. Dengan aktifnya
2
siswa dalam pembelajaran maka pembelajaran akan lebih bermakna karena siswa
secara langsung diajak untuk mengkonstruksi pengetahuan tersebut. Siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika dilatih berpikir
kritis dan terampil untuk memecahkan masalah dalam bidang studi fisika.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengikuti Program Pengalaman
Lapangan Terpadu (PPLT) dan juga studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di
SMK Dharma Karya Beringin serta melalui data hasil wawancara dengan salah
seorang guru bidang studi fisika Ibu Devi Yulianti Sinaga, S.Pd bahwa pada
umumnya siswa menganggap belajar fisika itu adalah hal yang membosankan
yang erat hubungannya dengan sains dan teknologi. Siswa kurang tertarik pada
mata pelajaran fisika karena mereka hanya memperoleh teori saja, menghafal
rumus, dan cara penyampaian guru dalam pembelajaran yang kurang bervariasi
hanya berfokus untuk mengerjakan soal-soal yang ada pada buku teks tanpa
menghubungkan materi yang dipelajari terhadap peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari. Hal ini membuat suasana pembelajaran fisika terlihat kurang
semangat, pemahaman siswa terhadap konsep yang diajarkan sangat dangkal.
Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah)
dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Rendahnya hasil
belajar peserta didik menunjukkan bahwa proses pendidikan yang berangsung
masih belum mampu mengasah potensi peserta didik. Dalam arti yang lebih
substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan
dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang
secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti, yakni
melakukan wawancara kepada guru fisika kelas X SMA Negeri 14 Medan, Bapak
Sumihar Tampubolon, diperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
harus dicapai adalah 76, akan tetapi rata-rata nilai siswa masih dibawah KKM.
Dan juga Peneliti melakukan observasi dengan menyebarkan instrumen angket
kepada siswa kelas X SMA Negeri 14 Medan. Hasil observasi yang diberikan
kepada 40 orang siswa, diperoleh bahwa 43 % siswa menyatakan fisika sulit dan
kurang menarik, 19 % siswa menyatakan fisika itu pelajaran yang biasa saja, 16
3
% siswa menyatakan fisika mudah dan menyenangkan, dan
22
% siswa
menyatakan fisika itu membosankan.
Suatu model pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk bisa
menemukan pemecahan masalah dalam ilmu fisika dimana peserta didik mengerti
bahwa fisika adalah ilmu yang berkaitan langsung dengan kejadian dan aktifitas
dalam hidupnya, sehingga peserta didik memandang fisika merupakan ilmu yang
penting dalam kehidupan. Salah satu cara untuk meningkatkan prestasi belajar
peserta didik ialah dengan penerapan model discovery learning.
Model pembelajaran ini sebelumnya sudah pernah diteliti oleh Chusni,
Edy (2014) bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran langsung, dengan nilai rata-rata 80,176 pada model
pembelajaran Discovery Learning dan 76,083 pada model pembelajaran langsung.
Indarti, Agus, Chusnana (2013) bahwa nilai rata-rata kelas yang menggunakan
model Discovery Learning 79,82, sedangkan rata-rata kelas yang menggunakan
model konvensional 64,09. Anisa (2014) bahwa rata-rata nilai kelas ekperimen
50,67 sedangkan kelas kontrol 28,22.
Adapun yang menjadi kendala penelitian sebelumnya yaitu pengalokasian
waktu yang kurang efisien dan kurang aktif dalam membimbing diskusi serta
yang menjadi perbedaan dalam penelitian ini dibandingkan dengan penelitian
terdahulu adalah dalam penggunaan media komputer sebagai pendukung
penyajian materi pelajaran pada kelas eksperimen. Perbedaan lainnya dari peneliti
terdahulu adalah tempat penelitian, sampel dalam penelitian, dan materi yang
dibawakan dalam penelitian. Upaya yang akan dilakukan peneliti sekarang untuk
mengatasi permasalahan adalah mengunakan media pembelajaran menggunakan
Macromedia Flash dan memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang relevan
menyangkut kehidupan sehari-hari, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) agar proses dan tahap pembelajaran tersusun sistematis dan efisien,
membuat simulasi sebelum praktikum, membimbing peserta didik di setiap tahap
pembelajaran, serta melakukan pendekatan pembelajaran yang relevan.
4
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Model Discovery Learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Materi Pokok Suhu dan Kalor di Kelas X Semester II SMA Negeri 14 Medan
T.P. 2015/2016”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, masalah dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
1.
Model dan metode mengajar yang digunakan guru kurang bervariasi
2.
Persepsi siswa yang masih dominan beranggapan bahwa belajar fisika itu
sulit.
3.
Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika
4.
Proses belajar fisika masih berpusat pada guru, sehingga peserta didik
kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
1.3.Batasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terjangkau oleh kemampuan peneliti dan tidak
menyebar luas, maka peneliti membatasi masalahnya yaitu pada:
1. Model
pembelajaran
yang
digunakan
adalah
discovery
learning
menggunakan animasi macromedia flash pada kelas eksperimen dan
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
2. Subjek penelitian dibatasi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 14
Medan semester II T.P. 2015/2016.
3. Materi yang akan diajarkan adalah suhu dan kalor.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan
maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
batasan masalah di atas
5
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016?
2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional pada
materi suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P.
2015/2016?
3. Apakah ada pengaruh hasil belajar peserta didik dengan model discovery
learning menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi pokok
suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P.
2015/2016?
4. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016.
5. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas SMA Negeri 14 Medan semester II
T.P. 2015/2016.
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas SMA Negeri 14 Medan semester II
T.P. 2015/2016.
3. Untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa dengan model discovery
learning menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi pokok
suhu dan kalor di kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P.
2015/2016.
6
4. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan model discovery learning
menggunakan Animasi Macromedia Flash pada materi suhu dan kalor di
kelas X SMA Negeri 14 Medan semester II T.P. 2015/2016.
5. Untuk mengetahui Aktifitas siswa dengan pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas SMA Negeri 14 Medan semester II
T.P. 2015/2016.
1.6. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan maka manfaat yang diharapkan
dari penelitian ini adalah :
1.
Bagi peneliti, merupakan suatu pengalaman yang dapat dimanfaatkan
dalam
mempersiapkan
kegiatan
pembelajaran
yang
tepat
ketika
mengajarkan fisika di SMA kelas X semeter II.
2.
Bagi
guru,
membuka
wawasan
berpikir
dalam
mengajar
dan
mengembangkan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar dan
menjadi masukan bagi guru fisika dalam menjalankan kegiatan
pembelajaran yang tepat, serta sebagai bahan pertimbangan untuk
menjadikan model Discovery Learning sebagai salah satu alternatif
pengajaran.
3.
Bagi peserta didik, dapat meningkatkan pemahaman peserta didik
mengenai materi impuls, momentum, dan tumbukan, mengaitkan pelajaran
fisika dengan kehidupan sehari-hari mencakup teknologi, lingkungan dan
masyarakat serta meningkatkan hasil belajar peserta didik.
4.
Bagi sekolah, meningkatkan kualitas dan mutu sekolah melalui
peningkatan hasil belajar peserta didik dan kinerja guru serta
menumbuhkan karakter peserta didik.
5.
Bagi peneliti lanjut, sebagai bahan informasi untuk dapat mengembangkan
penelitian selanjutnya tentang model discovery
referensi bagi penelitian yang lebih lanjut.
learning serta sebagai
7
1.7. Defenisi Operasional
1.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2005).
2.
Model discovery learning adalah model pembelajaran yang dapat melatih
peserta didik agar bisa mengembangkan kemampuan berfikir dan
mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah kehidupan
sehari-hari.
3.
Pendekatan pembelajaran adalah titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran
dengan cakupan teoretis tertentu (Sanjaya dalam Ahmadi, dkk, 2011).
4. Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas
atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkatperangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer,
kurikulum dan lain-lain (Trianto, 2011).
5. Macromedia Flash adalah sebuah program yang paling fleksibel dan telah
banyak digunakan animator dalam pembuatan animasi (Sulistiyani, 2007).
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang dilakukan dalam penelitian
ini maka disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar siswa dengan mengunakan model discovery learning pada materi
suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016
sebelum diberikan perlakuan, rata-rata pretes siswa sebesar 24,00 dan setelah
diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 74,71.
2. Hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran konvensional
pada materi suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 14 Medan T.P.
2015/2016 sebelum diberikan perlakuan, rata-rata pretes siswa sebesar 21,86
dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 65,71.
3. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa
t hitung
>
t tabel (3,99 >
1,669) maka Ha di terima yang berarti ada pengaruh model discovery learning
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor di Kelas X
semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016.
4. Aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan mengunakan
model discovery learning menggunakan Animasi Macromedia Flash pada
materi pokok suhu dan kalor di Kelas X semester II SMA Negeri 14 Medan
T.P. 2015/2016, diperoleh rata-rata peningkatan aktivitas siswa sebesar 66,28
termasuk dalam kategori baik
5. . Aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan mengunakan
pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 14 Medan T.P. 2015/2016, diperoleh rata-rata
peningkatan aktivitas siswa sebesar 59,87 termasuk dalam kategori cukup
baik.
70
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran :
1. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan menggunakan model
discovery learning agar menguasai semua sintaks dan melaksanakan
semua sintaks tersebut dengan tepat waktu sehingga siswa tersebut tidak
merasa kesulitan di dalam mengikuti semua sintaks tersebut.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model discovery
learning alangkah baiknya melakukan simulasi bersama rekan sebelum
melaksanakan model ini agar lebih memahami dan terlatih, sehingga
model pembelajaran discovery learning ini bisa diselesaikan tepat waktu.
3. Implementasi tahapan model discovery learning lebih ditingkatkan supaya
setiap deskriptor dapat tercapai dengan baik dan dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa.
4. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan lebih mengoptimalkan pengelolaan
kelas khususnya pada saat diskusi berlangsung agar tidak terjadi
kegaduhan-kegaduhan di dalam kelas.
71
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (eds.) (2010). A taxonomy for learning,
teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational
objectives. New York: Longman
Arends, R.I., (2012). Learning to Teach, McGRAW-HILL INC, New York
America
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta , Jakarta
Arsyad, A., (2011), Media Pembelajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta
Mubarok, C., Sulistyo, E., (2014). Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TAV Pada
StandarKompetensi Melakukan Instalasi Sound System Di SMK Negeri
2 Surabaya Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka
Cipta
Djamarah, Syaiful B., Aswan Z., (2010), Strategi Belajar mengajar, Rineka Cipta,
Jakarta
Eggen, P..& Kauchak, D., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran Mengajar
Konten dan Keterampilan Berpikir, Jakarta: Indeks
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2011), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mehasiswa Program
Pendidikan FMIPA Unimed, FMIPA Unimed, Medan
Hamiyah, N, dan Jauhari, N., (2014), Strategi Belajar – Mengajar di Kelas,
Jakarta: Prestasi Pustaka
Haryani, Anik Tri, (2010). Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery
pada Materi Pokok Kalor untuk meningkatkan Hasil Belajar Peserta
Didik Kelas VII Mts Darul Ulum Beringin Semarang Semester Gasal
Tahun pelajaran 2010/2011. Semarang : Institut Agama Islam Negeri
Walisongo
Hosnan, (2014), Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21, Bogor: Ghalia Indonesia
Indarti, dkk, (2014). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan
72
Memecahkan Masalah Siswa Kelas X SMAN 8 Malang. Malang :
Universitas Negeri Malang
Nana Sudjana, (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar, Bandung :
PT.Remaja Rosdikarya
Nana Syaodih Sukmadinata. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung : Remaja Rosdakarya
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, S, (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung, Jakarta: Rineka
Cipta.
Sanjaya,W., (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana, Jakarta
Sardiman, (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo
Persada, Jakarta
Siregar, A. V., (2015), Penggunaan Model Discovery Learning Pada Materi Suhu
dan Kalor untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X
Semester Genap SMK Istiqlal Deli Tua T.P. 2014 / 2015. Medan :
Unimed
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
PT Rineka Cipta
Sudjana,N., (2005), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung
Sulistiyani, dkk., (2007) , Mahir dalam 7 hari Macromedia Flash Profesional 8 ,
Andi Offset , Yogyakarta
Trianto, (2011), Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progresif, kencana,
Jakarta
Widodo, T. (2009). Fisika untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional