PENGARUH KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SAINS MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MULTIPLE REPRESENTATIONS TERHADAP LITERASI SAINS SISWA SMP

ABSTRAK

PENGARUH KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SAINS MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

MULTIPLEREPRESENTATIONS TERHADAP LITERASI SAINS SISWA SMP

Oleh

PUTRI DERYATI

Data hasil studi komparatif yang dilakukan PISA tahun 2009 menunjukkan bahwa rata-rata nilai tes literasi sains anak Indonesia masih tergolong rendah. Beberapa faktor penyebabnya adalah pembelajaran di sekolah yang cenderung berpusat pada kegiatan guru, sehingga menjadikan siswa sulit mengembangkan

keterampilan berkomunikasinya, selain itu kemampuan siswa dalam menginterpretasikan data dari suatu representasi ke representasi lain masih kurang. Salah satu upaya yang dapat membantu dalam meningkatkan literasi sains siswa khususnya pada materi hukum newton adalah menumbuhkan keterampilan berkomunikasi sains mereka. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh keterampilan berkomunikasi sains menggunakan pendekatan

pembelajaran Multiple Representation terhadap literasi sains siswa SMP.

Penelitian dilakukan di SMP Negeri 3 Bandar Lampung, menggunakan satu kelas yaitu kelas VIII_{A dengan jumlah sampel 31 siswa dan menggunakan desain}

Putri Deryati berkomunikasi sains siswa dan data literasi sains siswa. Data kemudian diuji normalitas, linearitas, dan regresi linier sederhana untuk mengetahui pengaruh keterampilan berkomunikasi sains mengggunakan pendekatan pembelajaran

Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang linier, positif, dan signifikan antara keterampilan berkomunikasi sains menggunakan pendekatan pembelajaran

Multiple Representation terhadap literasi sains siswa SMP. Kedua variabel memiliki korelasi hubungan yang kuat sebesar 0,61 dengan konstribusi 37% serta persamaan regresi yang diperoleh adalah Y’ = 3,67 + 0,78X.

Kata kunci : keterampilan berkomunikasi sains, pendekatan pembelajaran

PENGARUH KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SAINS MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

MULTIPLEREPRESENTATIONS TERHADAP LITERASI SAINS SISWA SMP

Oleh Putri Deryati

Skripsi

Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2013

Judul Skripsi : PENGARUH KETERAMPILAN

BERKOMUNIKASI SAINS MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MULTIPLE REPRESENTATIONS TERHADAP LITERASI SAINS SISWA SMP

Nama Mahasiswa : Putri Deryati Nomor Pokok Mahasiswa : 0913022058 Program Studi : Pendidikan Fisika

Jurusan : Pendidikan MIPA

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing

Dr. Abdurrahman, M.Si. Drs. Nengah Maharta, M.Si NIP 19681210 199303 1 002 NIP. 19551231 198303 1 022

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Drs. Caswita, M.Si. NIP 19671004 199303 1 004

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Dr. Abdurrahman, M.Si ...

Sekretaris : Drs. Nengah Maharta, M.Si ...

Penguji

Bukan Pembimbing : Dr. Agus Suyatna, M.Si. ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Bujang Rahman, M.Si. NIP. 19600315 198503 1 003

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah: Nama : Putri Deryati

NPM : 0913022058

Fakultas/Jurusan : FKIP/P MIPA Program Studi : Pendidikan Fisika

Alamat : Jl. Datu No. 240 Desa Tiuh Balak Pasar, Kecamatan Baradatu, Kabupaten Way Kanan

Menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, April 2013 Yang Menyatakan,

Putri Deryati NPM. 0913022058

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Koto Gadang, Sumatera Barat pada tanggal 31 Desember 1990, sebagai anak pertama dari dua bersaudara dari pasangan Bapak Herizal dan Ibu Yurniati.

Penulis mengawali pendidikan formal pada tahun 1996 di Taman Kanak-kanak (TK) RA Muslimin Baradatu, Way Kanan dan diselesaikan tahun 1997. Pada tahun yang sama, penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri 2 Tiuh Balak Pasar dan diselesaikan pada tahun 2003. Pada tahun 2003 penulis melanjutkan pedidikannya di SMP Negeri 1 Baradatu, diselesaikan pada tahun 2006. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Baradatu, diselesaikan pada tahun 2009. Pada tahun yang sama, penulis terdaftar sebagai mahasiswi program studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).

Pada tahun 2012 penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Palas Pasemah, Lampung Selatan dan melaksanakan praktek mengajar melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Palas, Lampung Selatan.

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Al-Insyiroh:5)

Takkan ada perubahan besar jika tidak dimulai dari merubah diri sendiri menjadi lebih baik

(Putri Deryati)

PERSEMBAHAN

Teriring do’a dan rasa syukur kehadirat Allah SWT,

ku persembahkan skripsi ini sebagai tanda cinta dan kasihku

yang tulus kepada:

Ayah dan Emak tercinta yang telah bekerja keras membesarkan, mendidik,

selalu mendoakan dan memberikan yang terbaik untuk menuju

keberhasilanku..

Saudara kandungku satu-satunya “Fahrul Hamda” yang selalu memberi

semangat...

SANWACANA

Bismillahirrohmanirrohim

Alhamdulillah, puji syukur atas kehadirat Allah SWT. karena kasih sayang dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Keterampilan Berkomunikasi Sains Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Multiple Representations Terhadap Literasi Sains Siswa SMP” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Lampung.

Pada kesempatan ini Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.

3. Bapak Dr. Agus Suyatna, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika dan Pembahas yang selalu memberikan bimbingan dan saran atas perbaikan skripsi ini.

4. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si. selaku Pembimbing Akademik dan Pembimbing I atas kesediaan dan keikhlasannya memberikan bimbingan, arahan dan motivasi yang diberikan selama penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Drs. Nengah Maharta, M.Si. selaku Pembimbing II atas kesediaan dan keikhlasannya memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi ini.

7. Bapak Drs. Bahrunsyah, M.Pd selaku Kepala SMP Negeri 3 Bandar Lampung atas bantuan dan kerja samanya selama penelitian berlangsung.

8. Bapak Ahmad Yani, S.Pd. selaku guru mitra pada kelas SMP Negeri 3 Bandar Lampung atas bantuan dan kerja samanya selama penelitian berlangsung. 9. Siswa-siswi kelas VIIIA SMP Negeri 3 Bandar Lampung.

10.Rekan-rekan Pendidikan Fisika 2009, terimakasih atas persaudaraan dan kebersamaannya.

11.Keluarga KKN PPL Palas Pasemah, tetaplah menjadi para pejuang hebat. 12.Cawan terkasih: Pramita Sylvia Dewi, Rina Kurnia Dewi, Merta Dhewa

Kusuma, Galuh Utami, Citra Mutiara, Febrianti Manulang, Hanny Kruisdiarti terimakasih untuk semangat dan kebahagiaan yang teramat besar. We are My Everything.

13.Keluarga besarku, terimakasih untuk nasihat dan semangat yang diberikan. 14.Kakak tingkat dan adik tingkat Pendidikan Fisika terimakasih

15.Serta semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT berkenan membalas semua budi yang diberikan dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

Bandar Lampung, April 2013

i

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 5

II. TINJAUAN PUSTAKA A.Kerangka Teoritis 1.Pendekatan Multiple Representations ... 6

2.Literasi Sains ... 9

3.Keterampilan Berkomunikasi Sains ... 14

B. Kerangka Pemikiran ... 16

C. Hipotesis ... 18

III.METODE PENELITIAN A. Populasi Penelitian ... 20

B. Sampel Penelitian ... 20

C. Desain Penelitian ... 20

E. Instrumen Penelitian ... 21

F. Analisis Instrumen ... 22

1. Uji Validitas ... 22

2. Uji Reliabilitas ... 23

G. Teknik Pengumpulan Data ... 24

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 26

1. Uji Normalitas ... 26

2. Uji Linearitas ... 27

3. Uji Regresi Linier Sederhana ... 27

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 29

1. Uji Instrumen Penelitian ... 29

a. Uji Validitas Soal ... 29

b. Uji Reliabilitas Soal ... 30

2. Tahapan Pelaksanaan ... 31

3. Data Hasil Penelitian ... 32

a. Data Kuantitatif Keterampilan Berkomunikasi Sains ... 32

b. Data Kuantitatif Literasi Sains Siswa ... 33

4. Hasil Uji Penelitian ... 34

a. Hasil Uji Normalitas Data Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ... 34

b. Hasil Uji Linieritas Data Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ... 34

c. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Data Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ... 35

5. Keputusan Hipotesis ... 36

B. Pembahasan ... 38

V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan ... 46

B. Saran ... 46

LAMPIRAN

1. Pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar ... 48

2. Silabus ... 50

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 53

4. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 60

5. Kisi-Kisi Soal Tes Literasi Sains ... 72

6. LP 1: Lembar Tes Literasi Sains ... 73

7. Rubrikasi Tes Literasi Sains ... 77

8. LP 2: Keterampilan Berkomunikasi Sains ... 82

9. Data Hasil Uji Instrumen Tes Literasi Sains ... 83

10.Data Keterampilan Berkomunikasi Sains ... 85

11.Data Tes Literasi Sains Siswa ... 93

12.Hasil Uji Validitas Soal ... 95

13.Hasil Uji Reliabilitas Soal ... 97

14.Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ... 98

15.Hasil Uji Linearitas Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ... 99

16.Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ... 101

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Perbandingan Assessment Area Literasi Sains 2000 dan 2003 ...12

3.2 Kisi-Kisi Keterampilan Berkomunikasi Sains ...25

4.1 Hasil Uji Validitas Soal ...30

4.2 Hasil Uji Reliabilitas Soal ...30

4.3 Klasifikasi Nilai Keterampilan Berkomunikasi Sains ...33

4.4 Klasifikasi Nilai Literasi Sains Siswa ...33

4.6 Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ...34

4.7 Hasil Uji Linearitas Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ...35

4.8 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ...36

4.9 Nilai Korelasi dan Koefisien Determinasi Data Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains Siswa ...36

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.2 Diagram Kerangka Pemikiran ...16

3.1 Desain One-Shot Case Study ...21

4.10 Diagram Keterampilan Berkomunikasi Sains Siswa ...40

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seseorang agar dapat memahami dirinya dan alam sekitar memerlukan kecakapan berliterasi sains. Literasi sains mempunyai peranan penting bagi siswa untuk dapat menjawab serta menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan sains berdasarkan ilmu sains yang dimilikinya. Literasi sains perlu dikembangkan agar kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang timbul di masyarakat juga dapat berkembang dengan baik.

Kondisi yang terjadi di Indonesia, pada tahun 2009 tercatat bahwa pencapaian literasi sains siswa di Indonsia masih rendah. Data hasil studi komparatif yang dilakukan PISA-OECD (Programe for International Student Assesment-Organisation for Economic Cooperation and Development) menunjukkan bahwa rata nilai tes literasi sains siswa Indonesia adalah 383 dari rata-rata internasional yaitu 500. Pencapaian hasil tes tersebut menempatkan Indonesia berada dalam peringkat ke-60 dari 65 negara peserta PISA.

Penilaian literasi sains merujuk pada proses sains, yaitu proses mental ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti

2 yang valid. Keterampilan berkomunikasi sains diperlukan untuk dapat

menjelaskan kesimpulan yang valid berdasarkan bukti-bukti sains dalam memecahkan masalah.

Hasil observasi penelitian pendahuluan yang dilakukan di SMP Negeri 3 Bandar Lampung menunjukkan bahwa proses pembelajaran fisika yang digunakan umumnya menggunakan metode ceramah yang berpusat pada guru. Kegiatan pembelajaran tidak dibentuk kelompok-kelompok belajar sehingga keterampilan berkomunikasi sains antar siswa tidak tampak, hanya sedikit sekali siswa yang mengajukan pertanyaan, sebagian besar siswa belum memiliki kemampuan mengajukan pertanyaaan.

Metode pembelajaran yang digunakan selain metode ceramah adalah menggunakan metode demonstrasi. Menurut guru mata pelajaran fisika

dengan menggunakan metode ini siswa sedikit lebih aktif, namun siswa masih kesulitan untuk mengungkapkan pikiran dalam bentuk tulisan ketika guru memberikan tugas untuk memberikan kesimpulan dari kegiatan demonstrasi karena keterampilan berkomunikasi tulis yang tidak berkembang dengan baik.

Pembelajaran seperti ini menyebabkan keterampilan berkomunikasi sains siswa tidak berkembang serta proses pemahaman siswa mengenai fisika akan sangat sulit. Keterampilan berkomunikasi sains yang tidak berkembang akan menjadi kendala bagi siswa untuk mengungkapkan ide-ide sains yang

dimilikinya. Proses penyusunan pikiran dan menghubungkan suatu gagasan dengan gagasan lain juga akan sulit dilakukan. Kemungkinan bagi siswa untuk dapat memperoleh informasi atau gagasan-gagasan baru yang dapat

3 membantu siswa memahami suatu permasalahan tidak dapat dilakukan secara maksimal, sehingga akan mempengaruhi literasi sains siswa.

Pendekatan pembelajaran yang umumnya digunakan oleh guru saat ini menitik beratkan pada dimensi konten, dan cenderung mengabaikan dimensi proses sains yang menjadi rujukan penilaian literasi sains. Dimensi proses sains memerlukan keterampilan berkomunikasi sains dalam menjawab suatu pertanyaan, mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti serta menerangkan kesimpulan.

Pendekatan pembelajaran Multiple Representations merupakan pendekatan pembelajaran yang menyajikan informasi dalam berbagai bentuk. Pendekatan pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami materi pembelajaran dalam bentuk representasi yang berbeda. Berbagai representasi yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan yang

diberikan akan berperan dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi sains siswa, serta keterampilan siswa dalam mengomunikasikan ide-ide sainsnya dapat teramati. Pendekatan pembelajaran Multiple Representations

diharapkan dapat memunculkan keterampilan berkomunikasi sains siswa sehingga berpengaruh pada literasi sains siswa.

Permasalahan-permasalahan yang diuraikan di atas melatar belakangi telah dilakukannya penelitian eksperimen yang berjudul “ Pengaruh Keterampilan Berkomunikasi Sains Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Multiple Representations Terhadap Literasi Sains Siswa SMP”.

4 B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

“Apakah terdapat pengaruh keterampilan berkomunikasi sains menggunakan pendekatan pembelajaran Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP Negeri 3 Bandar Lampung?”

C. Tujuan Penelitian

Penelitian yang telah dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan berkomunikasi sains menggunakan pendekatan pembelajaran

Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP Negeri 3 Bandar Lampung.

D. Manfaat Penelitian

Terdapat beberapa manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Bagi sekolah sebagai informasi dalam rangka meningkatkan efektivitas dalam proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.

2. Bagi guru sebagai alternatif pilihan dalam menambah pengetahuan secara teoritis sehingga dalam kegiatan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil dan tercapainya tujuan pembelajaran.

5 E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian sebagai berikut :

1. Pendekatan pembelajaran Multiple Representations merupakan penyajian materi pembelajaran dalam berbagai format.

2. Penilaian literasi sains merujuk pada proses sains, yaitu proses ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti serta menerangkan kesimpulan.

3. Keterampilan berkomunikasi sains merupakan kemampuan menyampaikan ide-ide sains secara lisan dan tulisan.

4. Materi yang dibelajarkan dalam penelitian adalah materi pokok Hukum Newton.

7

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoretis

1. Pendekatan Pembelajaran Multiple Representations

Pendekatan pembelajaran menurut Sanjaya (2009: 127) adalah suatu titik tolak atau sudut pandang mengenai terjadinya proses pembelajaran secara umum berdasarkan cakupan teoritik tertentu. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan juga sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.

Jones dan Knuth dalam Marlangen (2008:8) menjelaskan bahwa

representasi adalah model atau bentuk pengganti dari suatu situasi masalah atau aspek dari suatu situasi masalah yang digunakan untuk menemukan solusi, sebagai contoh, suatu masalah dapat direpresentasikan dengan obyek, gambar, kata-kata, atau simbol matematika. Multiple

Representations merupakan suatu pendekatan yang digunakan seseorang untuk menyampaikan suatu gagasan yang diungkapkan dan digambarkan

7 dalam berbagai model seperti matematis, verbal, gambar, grafik, tabel untuk menemukan solusi dari suatu permasalahan.

Pendekatan Multiple Representations baik digunakan untuk

menyampaikan pembelajaran karena proses pengolahan informasi baik yang diterima maupun yang disampaikan kepada setiap individu dapat saja berbeda. Kress dalam Abdurrahman, Apriliyawati, Rita, & Payudi

(2008:7), mengatakan bahwa secara naluriah manusia menyampaikan, menerima, dan menginterpretasikan maksud melalui berbagai

penyampaian dan berbagai komunikasi.

Fadillah (2008:1) menyatakan representasi sendiri terbagi menjadi dua yaitu representasi internal dan representasi eksternal. Representasi internal dari seseorang sulit untuk diamati secara langsung karena merupakan aktivitas mental dari seseorang dalam pikirannya (minds-on). Representasi internal seseorang dapat disimpulkan atau diduga berdasarkan representasi eksternalnya dalam berbagai kondisi misalnya dari pengungkapannya melalui kata-kata (lisan), melalui tulisan berupa simbol, gambar, grafik, tabel ataupun melalui alat peraga (hands-on).

Siswa harus memahami terlebih dahulu tugas-tugas kognitif yang terkait dengan representasi sebelum dapat menyelesaikan masalah. Ainsworth,

Labeke, dan Peevers dalam Fadillah (2008:1) menyebutkan tugas-tugas

tersebut, yaitu:

a. Peserta didik harus memahami suatu representasi (yaitu: mana yang merupakan bentuk dan operator dari suatu representasi).

8 b. Peserta didik harus memahami hubungan antara representasi dan

domainnya.

c. Peserta didik harus menerjemahkan antar representasi.

d. Jika representasi dirancang mereka sendiri, peserta didik perlu memilih, dan membangun representasi yang sesuai.

Suatu analisis konseptual tentang pembelajaran Multiple Representations

menurut Ainsworth (1999:133) bahwa multi representasi memiliki tiga fungsi utama yaitu sebagai pelengkap, pembatas interprestasi, dan pembangun pemahaman. Pertama: multi representasi digunakan untuk memberikan representasi yang berisi informasi pelengkap atau membantu melengkapi proses kognitif. Kedua: satu representasi digunakan untuk membatasi kemungkinan kesalahan menginterprestasi dalam

menggunakan representasi yang lain. Ketiga: multi representasi dapat digunakan untuk mendorong peserta didik membangun pemahaman terhadap situasi secara mendalam. Banyak pendidik yang

merekomendasikan untuk menggunakan Multiple Representations

(bermacam-macam representasi) untuk membantu siswa belajar dan menyelesaikan masalah berdasarkan tiga fungsi utama tersebut.

Model representasi yang digunakan dalam menyampaikan suatu materi pembelajaran berdasarkan Multiple Representations seperti yang dikutip dari Marlangen (2010:13-14) yaitu:

a. Representasi verbal

Representasi bahasa atau verbal adalah kemampuan

menerjemahkan sifat-sifat yang diselidiki dan hubungannya dalam masalah ke dalam representasi verbal atau bahasa. Representasi ini adalah representasi yang amat penting kedudukannya dalam suatu representasi.

9 Representasi ini digunakan dalam bentuk rumus dan merupakan pengembangan dari representasi grafik, bar-charts, teks, dan diagram serta verbal. Lebih sering digunakan untuk

menyelesaikan suatu permasalahan atau contoh soal. c. Representasi gambar

Representasi gambar adalah suatu cara menyajikan materi dengan menampilkan suatu gambar. Representasi ini juga banyak

diminati oleh siswa dan sebagian dari mereka lebih cepat memahami suatu konsep materi dengan representasi ini. d. Representasi grafik

Representasi grafik adalah suatu penyajian gagasan yang dihubungkan dengan pemikiran tentang konteks spesifik ilmu fisika.

e. Representasi dengan simulasi komputer

Untuk beberapa masalah, representasi dengan animasi komputer dapat menerangkan situasi siswa dan membantu mereka

memperagakan pemikiran nyata mereka. Representasi ini lebih murah dibandingkan dengan menggunakan alat langsung yang biayanya lebih mahal.

Penjelasan mengenai Multiple Representations tersebut disimpulkan bahwa Multiple Representations adalah suatu pendekatan atau bentuk pengganti, cara atau proses yang digunakan seseorang untuk

mengomunikasikan sesuatu atau pengetahuan yang disajikan atau diungkapkan melalui berbagai model (verbal, persamaan matematik, gambar, simulasi, benda nyata dll). Pendekatan Multiple Representations

akan menjadikan pengolahan informasi internal dan eksternal untuk membangun suatu pemahaman yang lebih di dalam mengenai suatu pengetahuan dengan menggabungkan berbagai format representasi yang berbeda yang digunakan sesuai dengan konteks permasalahan yang sedang dihadapi.

10 2. Literasi Sains

Literasi sains dalam konteks PISA (Programe International Student Assessment) didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui

aktifitas manusia. Definisi literasi sains ini memandang literasi sains bersifat multidimensional, bukan hanya pemahaman terhadap pengetahuan sains, melainkan lebih luas dari itu (Firman, 2007:2 ).

National Science Teachers Association dalam Poedjiadi (2005:1) menyatakan bahwa seseorang yang memiliki literasi sains dan teknologi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Menggunakan konsep-konsep sains, keterampilan proses dan nilai apabila mengambil keputusan yang bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari.

b. Mengetahui bagaimana masyarakat mempengaruhi sains dan teknologi serta bagaimana sains dan teknologi mempengaruhi masyarakat

c. Mengetahui bahwa masyarakat mengontrol sains dan teknologi melalui pengelolaan sumber daya alam

d. Menyadari keterbatasan dan kegunaan sains dan teknologi untuk meningkatkan kesejahteraan manusia

e. Memenuhi sebagian besar konsep-konsep sains, hipotesis dan teori sains dan mampu menggunakannya

f. Menghargai sains dan teknologi sebagai stimulus intelektual yang dimilikinya

g. Mengetahui bahwa pengetahuan ilmiah tergantung pada proses-proses inkuiri dan teori-teori

h. Membedakan fakta-fakta ilmiah dan opini pribadi

i. Mengakui asal-usul sains dan mengetahui bahwa pengetahuan ilmiah adalah tentative

j. Mengetahui aplikasi teknologi dan pengambilan keputusan menggunakan teknologi

11 k. Memiliki pengetahuan dan pengalaman cukup memberikan

penghargaan pada penelitian dan penegembangan teknologi l. Mengetahui sumber-sumber informasi dari sains dan teknologi

yang dipercaya dan menggunakan sumber-sumber tersebut dalam pengambilan keputusan

Penilaian literasi sains PISA (2000) dalam Hermawan (2011:19) menetapkan lima komponen proses sains, yaitu :

a. Mengenal pertanyaan ilmiah, yaitu pertanyaan yang dapat

diselidiki secara ilmiah, seperti mengidentifikasi pertanyaan yang dapat dijawab oleh sains.

b. Mengidentifikasi bukti yang diperlukan dalam penyelidikan ilmiah. Proses ini melibatkan identifikasi atau pengajuan bukti yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan dalam suatu penyelidikan sains, atau prosedur yang diperlukan untuk memperoleh bukti itu.

c. Menarik dan mengevaluasi kesimpulan. Proses ini melibatkan kemampuan menghubungkan kesimpulan dengan bukti yang mendasari atau seharusnya mendasari kesimpulan itu.

d. Mengomunikasikan kesimpulan yang valid, yakni

mengungkapkan secara tepat kesimpulan yang dapat ditarik dari bukti yang tersedia.

e. Mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep – konsep sains, yakni kemampuan menggunakan konsep – konsep dalam situasi yang berbeda dari apa yang telah dipelajarinya.

PISA dalam Hayat dan Yusuf (2010:1) membagi dimensi literasi sains menjadi tiga bagian. Pertama,“Content” Literasi Sains. Dimensi konsep ilmiah (scientific concept) peserta didik perlu menangkap sejumlah konsep kunci esensial untuk dapat memahami fenomena alam tertentu dan

perubahan yang terjadi akibat kegiatan manusia. Hal ini merupakan gagasan besar pemersatu yang mampu menjelaskan aspek–aspek lingkungan fisik. PISA mengajukan pertanyaan–pertanyaan yang mempersatukan konsep–konsep fisika, kimia, biologi, serta ilmu

12 PISA mengakses kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan

pemahaman ilmiah, seperti kemampuan peserta didik untuk mencari, menafsirkan dan memperlakukan bukti–bukti. PISA menguji lima proses semacam itu, yakni: 1) mengenal pertanyaan ilmiah, 2) mengidentifikasi bukti, 3) menarik kesimpulan, 4) mengomunikasikan kesimpulan, dan 5) menunjukkan pemahaman konsep ilmiah. Ketiga, “Context” Literasi Sains. Konteks literasi sains dalam PISA lebih pada kehidupan sehari – hari daripada kelas atau laboratorium. Konteks dalam literasi sains melibatkan isu – isu yang penting dalam kehidupan secara umum seperti juga terhadap kepedulian pribadi. Pertanyaan – pertanyaan dalam PISA 2000 dikelompokkan menjadi tiga area tempat sains diterapkan, yaitu : 1)kehidupan dan kesehatan, 2) bumi dan lingkungan, serta 3) teknologi.

Hermawan (2011:30 ) mengemukakan cakupan area asesmen dalam literasi sains yang diselenggarakan pada tahun 2000 dan 2003 tidak terlalu jauh berbeda, bahkan ada beberapa soal yang tumpang tindih.

Perbandinganmya secara garis besar dapat dilihat pada Tabel 2.1.

Tabel 2.1 Perbandingan Assessment Area Literasi Sains 2000 dan 2003 Assessment

Area

Literasi Sains 2000 Literasi Sains 2003 Dimensi konten Konsep – konsep biologi,

fisika, kimia, & IPBA, yang terkait pada tema utama:  Bentuk dan fungsi, biologi

manusia, perubahan fisiologis, keragaman makhluk hidup, pengendalian genetik, ekosistem; Area pengetahuan ilmiah dan konsep seperti:

 Biodiversitas  Gaya dan

perpindahan  Perubahan

13

Dimensi Proses

 Struktur dan sifat materi, perubahan atmosfer, perubahaan fisis dan kimia, trensformasi energi, gerak,dan gaya;

 Bumi dan kedudukannya di alam semesta,

perubahan geologis;  Kemampuan atau proses

mental yang terlibat ketika menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti:

 Mengenal pertanyaan yang dapat dijawab oleh sains

 Identifikiasi bukti

 Menerangkan kesimpulan berdasarkan bukti yang ada.  Kemampuan menggunakan pengetahuan ilmiah dan pemahaman, memperoleh, interpretasi, dan bertindakterhadap bukti:  Memberikan menjelaskan, prediksi fenomena alam;  Memahami infestigasi ilmiah;Interpretasi bukti ilmiah dan kesimpulan Dimensi situasi Konteks sains, terfokus pada

penggunaan yang terkait dengan:

 Kehidupan dan kesehatan;

 Bumi dan lingkungan;  Teknologi releansi:

pribadi,komunitas, dan global

Konteks sains, terfokus pada penggunaan yang terkait dengan :  Kehidupan dan

kesehatan  Bumi dan lingkungan  Teknologi

Berbeda dengan soal–soal yang biasa ditemukan dalam buku teks sains, Rustaman dalam Hermawan (2011:33) menyatakan soal–soal PISA memiliki beberapa karakteristik, yaitu:

a. mengandung konsep–konsep dalam kurikulum manapun, tetapi lebih luas.

b. Menyediakan sejumlah informasi atau data dalam berbagai bentuk penyajian untuk diolah siswa yang akan menjawabnya.

c. Meminta siswa mengolah (menghubung–hubungkan) informasi dalam soal.

14 d. Pertanyaan dalam soal perlu dianalisis dan diberi alasan saat

menjawabnya.

e. Dapat disajikan dalam berbagai bentuk,seperti pilihan jamak, isian singkat atau essai.

f. Mencakup konteks aplikasi (personel-komunitas-global, kehidupan kesehatan - bumi dan lingkungan teknologi) yang kaya.

3. Keterampilan Berkomunikasi Sains

Komunikasi dapat disampaikan dalam berbagai penyampaian dan bentuk. Komunikasi disampaikan tidak hanya melalui bahasa namun juga dapat disampaikan dalam bentuk simbol, gambar, lambang, dan sebagainya. Komunikasi itu dapat diartikan sebagai proses antar pribadi dalam mengirim dan menerima simbol-simbol yang berarti bagi kepentingan mereka (Widjaja, 2008:150).

Widjaja (2008:9) menyatakan komunikasi dapat berfungsi sebagai informasi, sosialisasi, motivasi, perdebatan dan diskusi pendidikan, serta memajukan kebudayaan. Komunikasi bukan hanya berfungsi sebagai pertukaran berita dan pesan tetapi merupakan kegiatan individu dan kelompok mengenai tukar menukar data, fakta dan ide-ide yang dituangkan dalam berbagi bentuk proses penyampaiannya.

Komunikasi sains dalam proses belajar mengajar didefinisikan sebagai salah satu keterampilan yang berkaitan erat dengan kemampuan siswa dalam menyampaikam laporan , ide, gagasan, menggambarkan hasil pengamatan secara visual dengan menyajikan hasil-hasil pengamatannya dan penelitiannnya dalam bentuk lisan atau tulisan. (Yuniarti, 1999:200).

15 Keterampilan berkomunikasi sains berhubungan dengan tingkat

kemampuan peserta didik dalam menyampaikan informasi mengenai berbagai penemuannya yang digambarkan dalam berbagai ekspresi

komunikasi seperti pembuatan laporan, menggambar diagram, grafik, tabel dan disampaikan secara lisan maupun tulisan.

Kegiatan mengomunikasikan dapat berkembang dengan baik pada diri siswa apabila mereka melakukan aktifitaas sebagai berikut ; berdiskusi, medeklamasikan, mendramatisasikan, bertanya, mengarang,

memperagakan, mengekspresikan dan melaporkan dalam bentuk lisan, tulisan gambar, dan penampilan (Djaramah, 2000:1). Keterampilan berkomunikasi sains dalam proses pembelajaran dapat dilatih melalui berbagai kegiatan pembelajaran, seperti siswa melakukan pengamatan dalam praktikum yang hasilnya dituangkan ke dalam laporan praktikum yang diinterpretasikan dalam berbagai bentuk seperti halnya tabel, grafik, dan sebagainya. Diskusi kelas membiasakan siswa untuk menyampaikan ide atau gagasannya di depan teman–teman sehingga dapat membangun kecakapan berkomunikasi secara lisan.

Siswa yang memiliki keterampilan berkomunikasi sains dapat dilihat melalui beberapa indikator yang dinyatakan oleh Rustaman et al dalam Hermawansyah (2010:1) adalah sebagai berikut :

a. Menggambarkan data empiris hasil percobaaan atau pengamatan dengan grafik atau table atau diagaram

b. Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis c. Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian

d. Membaca grafik atau tabel atau diagram

16 Sub indikator kemampuan berkomunikasi yaitu :

a. Membaca informasi atau gambar b. Membaca tabel

c. Membuat tabel

d. Membaca grafik dan membuat grafik

Pendapat di atas menggambarkan begitu banyak indikator yang perlu dipenuhi oleh siswa untuk memiliki keterampilan berkomunikasi sains dengan baik yang dapat dikembangkan melalui pendekatan pembelajaran yang sesuai.

B. Kerangka Pemikiran

Penelitian yang telah dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan berkomunikasi sains menggunakan pendekatan pembelajaran

Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP. Terdapat tiga bentuk variable dalam penelitian ini yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel moderator. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah keterampilan berkomunikasi sains (X), sedangkan variabel terikatnya adalah literasi sains (Y), dan variabel moderatornya (Z) adalah pendekatan pembelajaran Multiple Representations. Gambaran yang jelas tentang pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dan pengaruh variabel moderator terhadap variabel bebas dan variabel terikat dapat dijelaskan dengan diagram kerangka

17

Gambar 2.2 Diagram Kerangka Pemikiran Keterangan:

X = keterampilan berkomunikasi sains

Y = literasi sains siswa SMP

Z = pendekatan pembelajaran Multiple Representations

r = pengaruh keterampilan berkomunikasi sains terhadap literasi sains siswa SMP.

Penilaian literasi sains yang dilakukan merujuk pada proses sains, yaitu proses ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah. Seorang yang literasi sains dapat mengenal pertanyaan ilmiah, yang kemudian dijawab dengan mengajukan bukti-bukti sains, menarik dan mengomunikasikan kesimpulan yang valid menggunakan pemahaman

mengenai sains yang dimilikinya. Mengomunikasikan kesimpulan yang valid merupakan hal yang dilakukan untuk menjawab pertanyaan atau

menyelesaikan permasalahan yang ada. Mengomunikasikan kesimpulan yang valid adalah mengungkapkan secara tepat kesimpulan yang ditarik

berdasarkan bukti-bukti sains yang tersedia, oleh karena itu diperlukan keterampilan berkomunikasi sains yang baik.

Keterampilan berkomunikasi sains dapat membantu siswa dalam memahami sains dengan lebih baik. Keterampilan berkomunikasi sains siswa bermanfaat sebagai proses pertukaran informasi, ide-ide, atau fakta sains. Keterampilan

Y

X r

18 berkomunikasi sains berhubungan erat dengan kemampuan siswa dalam menyampaikan informasi mengenai penemuannya yang dijelaskan dalam berbagai bentuk komunikasi. Siswa dapat membaca dan menggambarkan data empiris dengan grafik,tabel, atau diagram secara sistematis, sehingga dapat menjelaskan hasil penemuan ataupun ide-ide sains.

Siswa yang memiliki keterampilan berkomunikasi sains dapat mengenal pertanyaan ilmiah, sebab pertanyaan ilmiah tidak hanya disampaikan secara verbal namun juga dapat disajikan dalam bentuk gambar. Keterampilan berkomunikasi sains memudahkan siswa dalam mengidentifikasi bukti-bukti sains dan mengomunikasikan kesimpulan yang valid, yaitu dengan

mengaitkan bukti-bukti sains seperti simbol-simbol, gambar, diagram, sehingga bukti sains yang dijelaskan merupakan bukti yang valid dan mudah dipahami oleh orang lain. Kesimpulan yang valid tersebut dapat menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap konsep sains yang dipergunakan dalam menyelesaikan permasalahan yang timbul di masyarakat serta

mengindikasikan seorang yang literasi sains.

Keterampilan berkomunikasi sains siswa dapat dilatih melalui penerapan pendekatan Multiple Representations. Pendekatan Multiple Representations

merupakan pembelajaran yang menyajikan bagaimana cara menggali dan menginvestigasi suatu permasalah dalam pembelajaran melalui berbagai bentuk representasi. Penerapan pendekatan Multiple Representations

menekankan pada pembentukkan pemahaman siswa terhadap materi yang dibelajarkan kedalam banyak bentuk sehingga proses penerimaan siswa mengenai informasi pelajaran akan lebih berkesan dan membentuk pengertian

19 dengan baik dan sempurna. Pembelajaran yang membelajarkan suatu materi melalui berbagai representasi menjadikan siswa mampu menerima maupun mengomunikasikan pemahaman dengan lebih baik.

Penjelasan yang telah diuraikan tersebut dapat disimpulkan bahwa, literasi sains siswa akan dapat dipengaruhi oleh tingkat keterampilan berkomunikasi sains siswa. Keterampilan berkomunikasi sains yang telah berkembang melalui proses pembelajaran membantu siswa untuk dapat menyampaikan pemahaman mereka mengenai suatu permasalahan menggunakan konsep-konsep sains yang telah tertanam melalui pembelajaran. Konsep-konsep-konsep inilah yang kemudian digunakan untuk mengomunikasikan kesimpulan yang valid mengenai suatu permasalahan sesuai dengan apa yang mereka pahami dalam beragam representasi, sehingga dapat berpengaruh terhadap

pencapaian hasil belajar yang baik sebagai individu yang literasi sains.

C. Hipotesis

Hipotesis yang telah diuji dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh keterampilan berkomunikasi sains menggunakan pendekatan pembelajaran

20

III. METODE PENELITIAN

A. Populasi Penelitian

Populasi dari penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung pada semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terbagi ke dalam tujuh kelas, yaitu kelas VIIIA sampai dengan VIIIG dengan jumlah 251 siswa.

B. Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik Cluster Random sampling. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas VIIIA dengan jumlah 31 orang.

C. Desain Penelitian

Penelitian dilakukan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran pada siswa kelas VIIIA. Desain penelitian menggunakan rancangan desain One-Shot Case Study, terdapat suatu kelompok yang diberi perlakuan dan selanjutnya diobservasi keterampilan berkomunikasi sains dan literasi sainsnya. Variabel bebas penelitian ini adalah keterampilan berkomunikasi

21 sains dan variabel terikatnya adalah literasi sains. Secara prosedur rancangan desain penelitian seperti ditunjukkan pada Gambar 3.1

Gambar 3.1 Desain One-Shot Case Study

Keterangan:

X : Treatment (Pendekatan Pembelajaran Multiple Representations) O :Observasi(Keterampilan Berkomunikasi Sains dan Literasi Sains)

D. Variabel Penelitian

Penelitian ini terdiri dari tiga bentuk variabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel moderator. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah keterampilan berkomunikasi (X), dan variabel terikatnya adalah literasi sains (Y), serta variabel moderator adalah pendekatan pembelajaran Multiple Representations.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah:

1. Literasi sains menggunakan instrumen soal tes berbentuk pilihan jamak beralasan. Penilaian literasi sains merujuk pada proses sains, yaitu proses ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti serta menerangkan kesimpulan. Tes diberikan pada akhir pembelajaran.

2. Keterampilan berkomunikasi sains menggunakan instrumen berbentuk lembar observasi. Penilaian keterampilan berkomunikasi sains diamati

22 selama proses pembelajaran berlangsung yang mengacu pada indikator tertulis yaitu keterampilan menulis pendapat, keterampilan menulis laporan secara sistematis, keterampilan dalam membuat poster, dan keterampilan menggambar, serta indikator keterampilan berkomunikasi lisan yaitu keterampilan menyampaikan pendapat, keterampilan bertanya, ekspresi muka, memahami dan menarik perhatian orang lain,

terorganisasi, dan menyatakan ide ilmiah.

F. Analisis Instrumen

Sebelum instrumen digunakan pada sampel, dilakukan uji terhadap instrumen terlebih dahulu, yaitu dengan menggunakan uji validitas dan reabilitas.

1. Uji Validitas

Validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat instrumen bersangkutan yang mampu mengukur apa yang diukur. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data

(mengukur) itu valid. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium.

Uji validitas dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.0 dengan kriterium uji bila correlated item –total correlation

lebih besar dibandingkan dengan 0,3 maka data merupakan construck yang kuat (valid), sebaliknya bila correlated item–total correlation lebih kecil

23 dibandingkan dengan 0,3 maka data tidak valid dan jika r hitung > r tabel

dengan α = 0,05 maka koefisien korelasi tersebut signifikan.

2. Uji Reliabilitas

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Uji reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas instrumen diperlukan untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan pengukuran.

Uji reliabilitas dilakukan menggunakan SPSS 17.0 dengan metode

Cronbach’s Alpha yang diukur berdasarkan skala Cronbach’s Alpha

0 sampai 1. Kuesioner dinyatakan reliabel jika mempunyai nilai koefisien alpha, maka digunakan ukuran kemantapan alpha yang diinterprestasikan sebagai berikut:

a. Nilai Cronbach’s Alpha 0,00 sampai dengan 0,20 berarti kurang reliabel.

b. Nilai Cronbach’s Alpha 0,21sampai dengan 0,40 berarti agak reliabel. c. Nilai Cronbach’s Alpha 0,41 sampai dengan 0,60 berarti cukup

reliabel.

d. Nilai Cronbach’s Alpha 0,61 sampai dengan 0,80 berarti reliabel. e. Nilai Cronbach’s Alpha 0,81 sampai dengan 1,00 berarti sangat

24 Setelah instrumen valid dan reliabel, kemudian disebarkan pada sampel yang sesungguhnya. Skor total setiap siswa diperoleh dengan

menjumlahkan skor setiap nomor soal.

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Tes Literasi Sains

Pembelajaran pada tiap subpokok bahasan dilakukan dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran Multiple Representations, setelah dilakukan perlakuan siswa akan diberi tes literasi sains. Siswa akan meperoleh suatu skor yang besarnya ditentukan dari banyaknya soal yang dapat dijawab dengan benar. Skor literasi sains siswa kemudian

dikumpulkan menjadi satu dalam bentuk tabel. Skor yang diperoleh kemudian diubah ke dalam bentuk nilai dengan rumus:

% 100 maksimum skor

mentah skor

Nilai 

2. Lembar Observasi Keterampilan Berkomunikasi Sains

Lembar observasi keterampilan berkomunikasi sains yang akan dinilai mengacu pada kisi-kisi seperti pada Tabel 3.2

25 Tabel 3.2 Kisi-kisi Keterampilan Berkomunikasi Sains

Variabel Indikator Sub indikator Nomor

Observer Jumlah Keterampilan berkomunikasi sains 1. Keterampilan berkomunikasi tulisan Keterampilan menulis pendapat 1,2 2 Keterampilan menulis laporan secara sistematis 3,4 2 Keterampilan berkomunikasi tulisan dalam membuat poster 5,6 2 Keterampilan menggambar 7,8 2

2. Keterampilan berkomunikasi lisan Keterampilan menyampaikan pendapat/inform asi 9,10 2 Keterampilan

bertanya 11,12 2

Ekspresi muka 13,14 2

Memahami dan menarik perhatian orang lain

15,16 2

Terorganisasi 17,18 2

Menyatakan ide

ilmiah 19,20

Jumlah 20 20

Observasi dilakukan untuk mengamati keterampilan berkomunikasi sains siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Pengumpulan data keterampilan berkomunikasi sains siswa dilakukan dengan menggunakan lembar observasi keterampilan berkomunikasi sains siswa. Lembar observasi keterampilan berkomunikasi sains siswa digunakan untuk mengamati kegiatan yang relevan terhadap pembelajaran, dengan

26 sains yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Skor yang diperoleh masing-masing siswa dikumpulkan dalam bentuk tabel. Skor yang diperoleh dari masing-masing siswa adalah skor dari setiap aspek keterampilan berkomunikasi sains. Skor akhir kemudian diubah ke dalam bentuk nilai keterampilan berkomunikasi sains dengan rumus sebagai berikut:

% 100 maksimum skor

mentah skor

Nilai 

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

Data skor keterampilan berkomunikasi sains dan tes literasi sains dari penelitian dianalisis untuk menguji hipotesis dengan melakukan uji sebagai berikut :

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan terhadap hasil tes literasi sains dan hasil

keterampilan berkomunikasi sains menggunakan program komputer yaitu SPSS 17.0 dengan metode Kolmogorov Smirnov. Pengambilan

keputusan uji normalitas, dilihat berdasarkan pada besaran probabilitas atau nilai signifikansi. Caranya adalah dengan menentukan terlebih dahulu hipotesis pengujian yaitu:

H0 : data terdistribusi secara normal H1 : data tidak terdistribusi secara normal

27 Pedoman pengambilan keputusan:

a. Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.

b. Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka distribusinya adalah normal.

2. Uji Linieritas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis regresi linier. Pengujian dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.0 dengan metode Test for Linearity pada taraf signifikan 0,05. Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linier bila HO ditolak dengan signifikansi (Linearity) kurang dari 0,05 dan jika Fhitung > Ftabel

3. Uji Regresi Linier Sederhana

Uji regresiliniersederhana dilakukan untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas teradap variabel terikat melalui persamaan regresi. Tinggi nilai variabel terikat jika nilai variabel bebas diubah-ubah serta untuk mengetahui arah hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat apakah positif atau negatif dapat diprediksi menggunakan persamaan regresi yang diperoleh.

Hubungan antar variabel penelitian dapat diketahui dengan melakukan uji regresi linier menggunakan program SPSS 17.0 metode Reggression

28

Linear. Ketentuannya adalah jika nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak; atau jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak, sebaliknya jika Fhitung < Ftabel maka H0 diterima.

Hipotesis penelitian yang telah diuji adalah sebagai berikut: H0 : Tidak terdapat pengaruh keterampilan berkomunikasi sains

menggunakan pendekatan Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP.

H1 : Terdapat pengaruh keterampilan berkomunikasi sains

menggunakan pendekatan Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP.

46

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah terdapat pengaruh yang linier, positif, dan signifikan antara

keterampilan berkomunikasi sains dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP dengan kontribusi sebesar 37% dengan persamaan regresi kedua variabel penelitian adalah ܻ,= 3,67 + 0,78ܺ.

B. Saran

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran yang berarti terutama bagi pendidik, oleh karena itu berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan sebelumnya disarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Guru diharapkan dapat mengembangkan keterampilan proses sains lain dalam diri siswa. Hal ini mengingat bahwa penilaian literasi sains merujuk pada proses sains, karena tidak hanya keterampilan berkomunikasi sains saja yang dapat mempengaruhi ketercapaian literasi sains siswa. Beberapa keterampilan proses sains lainnya bisa saja memiliki konstribusi yang lebih besar terhadap literasi sains siswa dibandingkan keterampilan

47 berkomunikasi sains. Misalnya, keterampilan melakukan pengamatan. Siswa mengamati benda-benda dan peristiwa menggunakan semua panca indera, yang berarti siswa belajar memahami tentang dunia di sekitarnya. Keterampilan melakukan pengamatan membelajarkan siswa untuk memahami dirinya dan alam sekitar, sehingga ketika dihadapi pada suatu permasalahan siswa dapat mengambil kesimpulan berdasarkan bukti-bukti sains yang ia temukan dalam pengamatan.

2. Guru hendaknya benar-benar memperhatikan kegiatan siswa dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi sains atau keterampilan proses sains lainnya ketika berdiskusi. Hal ini dilakukan untuk

menghindari kegiatan siswa diluar aktifitas pembelajaran sehingga materi yang dipelajari oleh siswa dapat dipahami secara maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Apriliyawati, Rita, & Payudi. 2008. Limitation of representation mode in learning gravitational concept and its influence toward student skill problem solving. The 2nd International seminar on science Education. PHY-31: 373 – 377

Ainsworth, S. 1999. The Functions of Multiple Representations. ESRC Centre for Research in Development, Instruction and Training, School of Psychology, University Park, University of Nottingham, Nottingham, NG7 2RD,

UK.Diakses 16 Oktober 2012. http://www.sciencedirect.com

Djaramah, B.S dan A. Zain. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Fadillah, Syarifah. 2008. Representasi Dalam Pembelajaran Matematik. Diakses 16 Oktober 2012.http://fadilahatick.blogspot.com/2008//06 Representasi-matematik.html

Firman, H. 2007. Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006. Jakarta : Pusat Penelitian Pendidikan Balitbang Depdiknas.

Hayat dan Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Hermawan, Agung. 2011. Perbedaan Literasi Sains Siswa yang Diajarkan dengan Inkuiri Berbasis Problem Based Learning dengan Siswa yang Diajarkan dengan Direct Instruction. (Sripsi). Bandar Lampung : Unila

Hermawansyah. 2010. Keterampilan Proses Sains. Diakses 17 Maret 2013. http://biopointtenten.blogspot.com/2010_08_01_archive.html

Hutagaol, Kartinji. 2010. Strategi Multi Representasi dalam Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemampuan Komunikasi Matemis Siswa SMP. (Disertasi). Bandung : UPI. Diakses 4 Januari 2013. http://repository.upi.edu/disertasi

Marlangen, Taranesia. 2010. Pengaruh Multiple Representations Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep (Penelitian

Eksperimen Pada Siswa Kelas X di SMAN 7 Bandarlampung).(Skripsi). Bandar Lampung : Unila

Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat (STM) : Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung : Remaja Rosdakarya

Rustaman, Nuryani Y. 2004. Literasi Sains Anak Indonesia 2000 & 2003. Surabaya: UNESA

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.

Widjaja. 2008. Managing Organational Behavior. Jakarta: Grafindo

Yuniarti. 1999. Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan berkomunikasi dalam Fotosintesis. (Skripsi). Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta.

27 Pedoman pengambilan keputusan:

a. Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.

b. Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka distribusinya adalah normal.

2. Uji Linieritas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis regresi linier. Pengujian dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.0 dengan metode Test for Linearity pada taraf signifikan 0,05. Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linier bila HO ditolak dengan signifikansi (Linearity) kurang dari 0,05 dan jika Fhitung > Ftabel

3. Uji Regresi Linier Sederhana

Uji regresiliniersederhana dilakukan untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas teradap variabel terikat melalui persamaan regresi. Tinggi nilai variabel terikat jika nilai variabel bebas diubah-ubah serta untuk mengetahui arah hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat apakah positif atau negatif dapat diprediksi menggunakan persamaan regresi yang diperoleh.

Hubungan antar variabel penelitian dapat diketahui dengan melakukan uji regresi linier menggunakan program SPSS 17.0 metode Reggression

28

Linear. Ketentuannya adalah jika nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak; atau jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak, sebaliknya jika Fhitung < Ftabel maka H0 diterima.

Hipotesis penelitian yang telah diuji adalah sebagai berikut: H0 : Tidak terdapat pengaruh keterampilan berkomunikasi sains

menggunakan pendekatan Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP.

H1 : Terdapat pengaruh keterampilan berkomunikasi sains

menggunakan pendekatan Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP.

46

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah terdapat pengaruh yang linier, positif, dan signifikan antara

keterampilan berkomunikasi sains dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Multiple Representations terhadap literasi sains siswa SMP dengan kontribusi sebesar 37% dengan persamaan regresi kedua variabel penelitian adalah ܻ,= 3,67 + 0,78ܺ.

B. Saran

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran yang berarti terutama bagi pendidik, oleh karena itu berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan sebelumnya disarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Guru diharapkan dapat mengembangkan keterampilan proses sains lain dalam diri siswa. Hal ini mengingat bahwa penilaian literasi sains merujuk pada proses sains, karena tidak hanya keterampilan berkomunikasi sains saja yang dapat mempengaruhi ketercapaian literasi sains siswa. Beberapa keterampilan proses sains lainnya bisa saja memiliki konstribusi yang lebih besar terhadap literasi sains siswa dibandingkan keterampilan

47 berkomunikasi sains. Misalnya, keterampilan melakukan pengamatan. Siswa mengamati benda-benda dan peristiwa menggunakan semua panca indera, yang berarti siswa belajar memahami tentang dunia di sekitarnya. Keterampilan melakukan pengamatan membelajarkan siswa untuk memahami dirinya dan alam sekitar, sehingga ketika dihadapi pada suatu permasalahan siswa dapat mengambil kesimpulan berdasarkan bukti-bukti sains yang ia temukan dalam pengamatan.

2. Guru hendaknya benar-benar memperhatikan kegiatan siswa dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi sains atau keterampilan proses sains lainnya ketika berdiskusi. Hal ini dilakukan untuk

menghindari kegiatan siswa diluar aktifitas pembelajaran sehingga materi yang dipelajari oleh siswa dapat dipahami secara maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Apriliyawati, Rita, & Payudi. 2008. Limitation of representation mode in learning gravitational concept and its influence toward student skill problem solving. The 2nd International seminar on science Education. PHY-31: 373 – 377

Ainsworth, S. 1999. The Functions of Multiple Representations. ESRC Centre for Research in Development, Instruction and Training, School of Psychology, University Park, University of Nottingham, Nottingham, NG7 2RD,

UK.Diakses 16 Oktober 2012. http://www.sciencedirect.com

Djaramah, B.S dan A. Zain. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Fadillah, Syarifah. 2008. Representasi Dalam Pembelajaran Matematik. Diakses 16 Oktober 2012.http://fadilahatick.blogspot.com/2008//06 Representasi-matematik.html

Firman, H. 2007. Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006. Jakarta : Pusat Penelitian Pendidikan Balitbang Depdiknas.

Hayat dan Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Hermawan, Agung. 2011. Perbedaan Literasi Sains Siswa yang Diajarkan dengan Inkuiri Berbasis Problem Based Learning dengan Siswa yang Diajarkan dengan Direct Instruction. (Sripsi). Bandar Lampung : Unila

Hermawansyah. 2010. Keterampilan Proses Sains. Diakses 17 Maret 2013. http://biopointtenten.blogspot.com/2010_08_01_archive.html

Hutagaol, Kartinji. 2010. Strategi Multi Representasi dalam Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemampuan Komunikasi Matemis Siswa SMP. (Disertasi). Bandung : UPI. Diakses 4 Januari 2013. http://repository.upi.edu/disertasi

Marlangen, Taranesia. 2010. Pengaruh Multiple Representations Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep (Penelitian

Eksperimen Pada Siswa Kelas X di SMAN 7 Bandarlampung).(Skripsi). Bandar Lampung : Unila

Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat (STM) : Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung : Remaja Rosdakarya

Rustaman, Nuryani Y. 2004. Literasi Sains Anak Indonesia 2000 & 2003. Surabaya: UNESA

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.

Widjaja. 2008. Managing Organational Behavior. Jakarta: Grafindo

Yuniarti. 1999. Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan berkomunikasi dalam Fotosintesis. (Skripsi). Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta.