IDENTIFIKASI ORIENTASI KARIR SISWA CERDAS ISTIMEWA DI KELAS AKSELERASI

IDENTIFIKASI ORIENTASI KARIR SISWA CERDAS ISTIMEWA
DI KELAS AKSELERASI

SKRIPSI

Oleh:
Khusnul Khotimah
08810313

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2012

LEMBAR PERSETUJUAN

1. JudulSkripsi

: Identifikasi Orientasi Karir Siswa Cerdas Istimewa di
Kelas Akselerasi

2. NamaPeneliti

: KhusnulKhotimah

3. NIM

: 08810313

4. Fakultas

: Psikologi

5. PerguruanTinggi

: Universitas Muhammadiyah Malang

6. WaktuPenelitian

: 13-14 Juni 2012

7. TanggalUjian

: 3 Agustus 2012

Malang, Agustus 2012

Pembimbing I

Pembimbing II

Dra. Tri Dayakisni, Msi

Ni’matuzahroh,S.Psi, Msi

SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama

: Khusnul Khotimah

NIM

: 08810313

Fakultas/Jurusan

: Psikologi

PerguruanTinggi

: Universitas Muhammadiyah Malang

Menyatakan bahwa skripsi/ karya ilmiah ini yang berjudul:
“Identifikasi Orientasi Karir Siswa Cerdas Istimewa di Kelas
Akselerasi”
1. Adalah bukan karya orang lain baik sebagian maupun keseluruhan
kecuali dalam bentuk kutipan yang digunakan dalam naskah ini dan telah
disebutkan sumbernya.
2. Hasil tulisan karya ilmiah/ skripsi dari penelitian yang saya lakukan
merupakan Hak bebas royalty non eksklusif, apabila digunakan sebagai
sumber pustaka.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan
apabila pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia mendapat sanksi
sesuai dengan undang-undang yang berlaku.

Mengetahui

Malang, Agustus 2012

Ketua Program Studi

Yang menyatakan

M. SalisYuniardi, MPsi

KhusnulKhotimah

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT, karena dengan izin dan kuasanya sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi denganjudul“Identifikasi Orientasi Karir Siswa Cerdas

Istimewa di Kelas Akselerasi”, sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana psikologi di Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulis menyadari bahwa penyelesaian penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan
berbagai pihak, baik mulai dari awal penulisan sampai dengan berakhirnya penyusunan.
Karena itu penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dra. Cahyaning Suryaningrum, Msi, selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang.
2. Dra. Tri Dayakisni, Msi dan Ni’matuzahroh, Msi selaku pembimbing I dan
pembimbing II yang telah banyak memberikan pengarahan, bimbingan dan
motivasi dalam skripsi ini.
3. Zakarija Ahmat, Spsi, Msi selaku dosen wali yang telah memberi pengarahan,
semangat serta nasehat sejak awal pekuliahan hingga akhir.
4. Dra. Cahyaning Suryaningrum, Msi dan Dra. Diantini Ida Viatrie, Msiselaku
dosen penguji yang telah memberi banyak masukan untuk skripsi ini.
5. Ayah dan Ibu saya, Bapak H Munajad dan Ibu Hj Sujilah, terima kasih atas
doa,cinta, kasih sayang dan semangat yang telah diberikan.
6. Semua kakakku tercinta, Mbak Istikomah terimakasih atas doa dukungan
semangat dan arahan yang bermanfaat. Mbak Siti Asiyah dan Mbak Nurul
Hidayah terima kasih atas doa dan dukungannya. Serta kepada semua keponakan
saya tersayang, terima kasih dengan canda dan tawa kalian yang menjadikan

semangat dalam penyelesaian skripi ini.
7. Bapak Basuki selaku Waka Kurikulum yang telah memberikan izin untuk
mengadakan penelitian di MAN 3 Kediri.
8. Seluruh keluarga besar E11 Margareta Br Tompul, Dice Trian Ardila, Candra
Dewi Puspa Sari, Nining Pamintaning Tyas WL, Rara Rachmawati yang telah

memberikan keceriaan, semangat dan tempat berbagi tawa dan tangis bersama
selama empat tahun.
9. Rissa Satya Putri dan Yulia Sonata yang selalu memeberikan semangat, supaya
skripsi ini cepat selesai, dan terima kasih telah mengganggap saya sebagai kakak.
10. Teman-teman terbaik saya, Sandra Dewi Prihati, Rohmatul Maula, Myrza
Salsabila, dan Galih Gumilang Mahardeka, yang selalu memberikan semangat
dalam pembuatan skripsi ini.
11. Seluruh teman-teman angkatan 2008 khususnya kelas E dan teman bimbingan
skripsi bu Tri dan buZahro, terima kasih kerjasamanya selama kuliah. Semoga
kita menjadi orang yang sukses dan bermanfaat.
Kesempurnaan dalam penyusunan skripsi ini merupakan harapan dari penulis.
Masukan dan kritikmaupun saran yang membangun sangat diharapkan oleh penulis
demi kesempurnaan skripsi ini.
Semoga Allah SWT berkenan memberkahi balasan yang berlipat ganda atas bantuan

yang telah diberikan kepada penulis. Harapan penulis semoga karya ini dapat
memeberikan manfaat.
Malang, Juli 2012

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................... i
INTISARI ....................................................................................................... iii
ABSTRACT .................................................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
BAB I: PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. LatarBelakangMasalah .................................................................. 1
B. RumusanMasalah ........................................................................... 7
C. Tujuan ............................................................................................ 7
D. Manfaat .......................................................................................... 8
BAB II: TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 9
A. PengertianKarir .............................................................................. 9

B. OrientasiKarir ................................................................................ 10
1. PengertianOrientasiKarir ......................................................... 10
2. DimensiOrientasiKarir ............................................................. 12
3. TeoriPerkembanganKarir......................................................... 14
4. TugasKarirRemaja ................................................................... 21
C. Cerdas Istimewa ............................................................................. 24
1. PengertianCerdas Istimewa...................................................... 24
2. KarakteristikSiswaCerdas Istimewa ........................................ 25
D. Akselerasi....................................................................................... 26
1. Pengertian ................................................................................ 26
2. Manfaatakselerasi .................................................................... 27
3. Kerugianakselerasi ................................................................... 27
BAB III: METODE PENELITIAN.............................................................. 30
A. RancanganPenelitian ...................................................................... 30
B. BatasanIstilah ................................................................................. 30

C. SubjekPenelitian ............................................................................ 31
D. Jenis Data danInstrumenPenelitian ................................................ 31
E. ProsedurPenelitian ......................................................................... 35
F. UjiCobaTerpakai ............................................................................ 36

G. TeknikAnalisis Data ...................................................................... 37
BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 38
A. Deskripsi Data SubjekPenelitian ................................................... 38
B. Analisis Data .................................................................................. 38
C. Pembahasan ................................................................................... 42
BAB V: PENUTUP ....................................................................................... 46
A. Kesimpulan .................................................................................... 46
B. Saran .............................................................................................. 46
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 48
LAMPIRAN .................................................................................................. 50

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tugas-tugasperkembanganvokasional Super................................... 18
Tabel 2.2 Gaya kesenanganpribadidanlingkunganokupasional Holland ......... 20
Tabel 3.1 Skorpilihanjawaban ......................................................................... 32
Tabel 3.2 Blue Print SkalaOrientasiKarir ........................................................ 34
Tabel 4.1 HasilTskorskalaorientasikarir .......................................................... 39
Tabel 4.2 HasilTskorsikapterhadapkarir .......................................................... 40
Tabel 4.3 HasilTskorketerampilanpembatankeputusankarir ........................... 40

Tabel 4.4 HasilTskorinformasiduniakerja ....................................................... 41
Tabel 4.5 HasilTskorSkalaOrientasiKarirSiswaLaki-Laki .............................. 41
Tabel 4.6 HasilTskorSkalaOrientasiKarirSiswaPerempuan ............................ 42

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto.(2002). Prosedur penelitian (suatu pendekatan praktik).Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, S. (2001).Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar
. (2010).Sikap manusia teori dan pengukurannya.Yogyakarta: Pustaka
Belajar
Brown, D. (2003). Career information, career counseling, and career
development.Boston:Unersity of North Carolina at Chapel Hill
Hawadi, R . A. 2004. ”Perspektif psikologis program akselerasi bagi anak
berbakatakademik” (Ed.) akselerasi: A-Z informasi program percepatan belajar
dan anak berbakat intelektual. Jakarta: PT. Gramedia
Helay C. C. (1982). Career development counseling trough the life stages. Los Angeles:
University of California
Hurlock, E. (2002). Psikologi perkembangan:suatu pendekatan sepanjang rentag
kehidupan. Jakarta: Erlangga
McKnight, M. A.(2009). Career orientation decision ofrural high school student: A case

study. Diakses 15 Januari 2012 dari
http://www.hraljournal.com/Page/1%20Mark%20A.%20McKnight.pdf
Milgram, M. R. (1991). Counseling gifted and talend children. New Jersey: Alex
Publishing Corporation Norwood
Munandar, U. (1985). Bunga rampai anak-anak berbakat pembinaan dan
pendidikannya. Jakarta: CV. Rajawali
Munandir.(1992). Program bimbingan karir di sekolah.Jakarta: Departemen Pendidikan
dan Kebudayan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Moleong, J.L. (2007). Metodologi penelitian kualitatif.Bandung: Pt. Remaja Rosda
Karya Offset
Osipow, SH. (1983). Theories of career development.New York: Mcgraw-hill book
company

Pandia, S. W. (2007). Status identitas ego, orientasi karir, dan aspirasi karir remaja
perempuan.Diakses 15 Januari 2012 dari
http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/202072946.pdf
Peters J. H & James. C. H. (1988). Vocational guidance and career
development.London: Collier Macmillan Publisher
Sarwono, J. (2006). Metode penelitian kuantitatif& kualitatif.Yogyakarta: Graha Ilmu
Semiawan, R .C. (2004).Petunjuk layanan dan pembinan kecerdasan anak. Bandung:
PT Remaja Rosda Karya
Sunardi.(2008). Karakteristik dan kebutuhan anak berbakat dan implikasi dalam
layanan bimbingan dan konseling karir. Diakses 16 Desember 2011 dari
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19600201198703
1-SUNARDI/karya_tlsmateri_ajar_pdf/KONSELING_KARIR_ANAK_BERBAKAT.pdf
Super, D. E. (2009).Opportunities in psychology careers.New York: McGraw-Hill
Wijarnoko, H.(2010). Pentingnya orientasi karir.Diakses 16 Desember 2011 dari
http://www.jakartaconsulting.com/art-15-53.htm
Widiasti, T. (2010).Perbandingan orientasi karir siswa sekolah menengah
pertama.Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Diakses 21 Desember 2011
dari http://repository.upi.edu/operator/upload/s_a0251_0607321_abstract.pdf

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sekarang ini semakin berkembang, semakin banyak sekali model atau
teknik pembelajaran yang digunakan dalam belajar. Di sekolah-sekolah sekarang
semakin banyak sekali program pendidikan yang digunakan mulai dari program kelas
akselerasi, billingual, dan kelas regular atau kelas biasa.Banyak

sekolah-sekolah

sekarang ini yang mulai membuka berbagai program,salah satunya yaitu program
akselerasi. Program askselerasi di dunia pendidikan diberlakukan pada beberapa sekolah
untuk menjawab dan memberikan perhatian kepada siswa-siswa yang mengalami bakat
pada bidang tertentu.Akselerasi adalah istilah luas yang dapat merujuk kepada organisasi
program di mana peserta didik menyelesaikan suatu program studi dalam waktu kurang
dari biasanya diharapkan.penekanan dalam akselerasi adalah pada waktu dan pintu
masuk awal ke karir. Akselerasi dalam arti luas merujuk pada siswa, individu yang
bergerak di depan rekan-rekan di semua bidang pendidikan. Dalam arti sempit,
akselerasiditerapkan untuk program studi tertentu atau bidang bakat.di mana salah satu
bergerak ke depan rekan-rekan di area yang dipilih. Pada dasarnya, akselerasi berarti
bahwa satu kali menghabiskan waktu di suatu program studi dipersingkat, dan
pengalaman konvensional yang dikompres dalam jangka waktu tertentu. Tujuan dari
akselerasi adalah memaksimalkan potensi peserta didik agar terlayani dengan baik dan
tidak mengalami “underachievement” Coleman, 1985 (Hawadi-Akbar, 2004).
Permasalah yang terjadi pada siswa akselerasi, disatu sisi mereka harus memenuhi
kebutuhan masa remajanya dan disisi lain mereka harus melaksanakan tugas dan
tanggung jawab sebagai siswa akselerasi.Karena program akselerasi ini menuntut tenaga
atau perhatian yang besar dari anak untuk dapat menyelesaikan tugas dan tanggung
jawabnya.Adanya kebutuhan yang tidak terpenuhi membuat munculnya permasalahan
baik itu akademis, penyesuaian sosial dan penyesuaian emosional.Hal ini yang
berpotensi memunculkan masalah, salah satunya adalah ketidaksiapan anak, dimana

1

2

anak kurang memahami tugas dan tanggung jawab serta konsekuensi ketika mereka
mengikuti program akselerasi ini dan keterpaksaan untuk mengikuti program ini.
Hasil penelitian terhadap 159 siswi kelas III SMU di Jakarta menunjukan bahwa
subjek berada pada achieved status, memiliki orientasi karir yang mengarah
padapekerjaan netral, serta memiliki keinginan mencapai posisi pemimpin dalam bidang
pekerjaan yang kelak dipilihnya. (Pandia, 2007)
Berdasarkan data-data

yang dihimpun

melalui

penyebaran angket

dapat

dikemukakan bahwa, pada umumnya siswa kelas VIII SMPN 5 Bandungmemiliki
orientasi karir pada tingkat pencapaian sedang.Gambaran orientasi karir siswa kelas VIII
(RSBI), yaitu pada kategori tinggi, sedangkan gambaran orientasi karir siswa kelas VIII
(reguler) berada pada kategori sedang.Berdasarkan dari data-data yang diolah, bahwa
tidak ada perbedaan orientasi karir yang signifikan antara kelas VIII (RSBI) dengan
siswa kelas VIII (reguler). (Widiasti, 2010)
Para siswa merasa terbebani dengan sistem belajar kelas akselerasi, karena adanya
tuntutan untuk berprestasi yang baik.Sebagian besar siswa akselerasitidak mengikuti
kegiatan ekstrakurikuler.Karena mereka tidak mempunyai waktu luang yang cukup
untuk mengikuti kegiatan tersebut. Hal ini juga akan menurunkan jumlah waktu untuk
berinteraksi dengan teman-teman diluar kelas. Aktivitas kurikuler berkaitan dengan usia
sehingga siswa akselerasi akan memiliki kesempatan yang kurang untuk berpatisipasi
dalam aktivitas-aktivitas yang penting di luar kurikulum yang normal. Hal ini juga akan
menurunkan jumlah waktunya untuk memperkenalkan masalah karir pada mereka.
Orientasi karir bertujuan untuk memberikan gambaran secara umum tentang berbagai
hal yang kaitannya dengan pilihan karir, sehingga peserta didik mampu mengidentifikasi
keserasian diri sendiri dengan aspek berbagai jenis karir.Sedangkan siswa akselerasi
terikat pada keputusan karir lebih dini, yang bisa jadi karir tersebut tidak sesuai bagi
dirinya. Sehingga dapat membuat mereka akan kurang mampu menyesuaikan diri dalam
karirnya karena menempati karir yang tidak tepat, tidak memiliki kesempatan untuk
menyesuaikan diri terhadap tekanan yang ada sepanjang hidup, atau tidak mampu
bekerja secara efektif dengan orang lain. (Hawadi-Akbar, 2004)

3

Untuk memenuhi harapan dalam pencapaian prestasi akademik dalam pelaksanaan
program akselerasi dibutuhkan syarat-syarat tertentu untuk mengidentifikasi siswa yang
akan masuk dalam program akselerasi. Siswa yang dapat mengikuti proram akselerasi
adalah siswa yang berbakat.Seorang siswa dapat dikatan berbakat jika memenuhi kriteria
yang telah ditetapkan menurut teori keberbakatan Renzulli, seorang anak dapat
diidentifikasikan keberbakatan jika mempunyai tiga kriteria keberbakatan yaitu
kemampuan umum diatas rata-rata, kreativitas diatas rata-rata dan pengikatan diri
terhadap tugas yang lebih dikenal dengan konsep keberbakatan.Jadi jika seorang anak
didik hanya memiliki salah satu dari kriteria keberkatan maka belum mencerminkan
keberbakatan. Karena menurut riset tentang individu yang kreatif dan produktif
menunjukan secara konsisten orang-orang yang mendapat pengakuan karena prestasi
dan kontribusi kreatif yang unik, memiliki tiga kriteria atau ciri-ciri yang berpautan
(Munandar, 2004)
Layanan pendidikan bagi peserta didik berbakat akademik harus diwarnai dengan
kecepatan dan kompleksitas yang cocok dengan kemampuannya dari pada peserta didik
biasa. Namun demikian, bagaimana cara dan bentuk layanan pendidikan khusus yang
dimaksudkan sampai saat ini belum ada kejelasan dan ketegasan, mengingat belum ada
petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis operasional di lapangan yang mengatur hal
tersebut dalam bentuk peraturan pemerintah yang khusus mengatur pendidikan anak
yang dirumuskan secara jelas, tegas, fungsional, perspektif, akomodatif, dan
komprehensif, sehingga benar-benar mampu menjamin terselenggaranya program
pendidikan yang mampu menjamin aktualisasi keberbakatan mereka. Akibat kondisi di
atas, di samping kurang mendorong perkembangan pendidikan kita juga sangat
merugikan anak-anak berbakat yang tersebar di berbagai wilayah dan jenjang
pendidikan, yang populasinya diduga berkisar 1-5% dari populasi anak usia sekolah.
Padahal mereka adalah salah satu sumber daya manusia yang unggul bagi kemajuan
bangsa.Belum adanya peraturan pemerintah yang mengatur pendidikan anak berbakat
juga berakibat belum terdapatnya keseragaman di kalangan praktisi pendidikan dalam
bertindak dan bersikap menghadapi anak berbakat di sekolahnya. (Sunardi, 2008)

4

Anak berbakat adalah individu unik dengan karakteristik dan kebutuhan tersendiri
yang relatif berbeda dengan anak normal pada umumnya. Munculnya karakteritik dan
kebutuhan khas pada anak berbakat tersebut disamping berdampak positif terhadap
berbagai aspek perkembangan, disisi lain cenderung melahirkan berbagai permasalahan
psikologis, emosional, sosial, pribadi, akademik, maupun karir pada mereka. Berkaitan
dengan karir, keberbakatan dengan segala permasalahannya berimplikasi kuat pada
perlunya dirumuskan suatu model alternatif layanan bimbingan, khususnya bimbingan
karir yang mampu mengakses keberbakatan dan permasalahan mereka, sehingga karir
mereka dapat berkembang secara optimal.Dengan demikian mereka dapat memberikan
sumbangan besar bagi kemajuan bangsa. Sedangkan karir itu sendiri lebih menunjuk
pada pekerjaan atau jabatan yang ditekuni dan diyakini sebagai pilihan hidup, yang
meresapi seluruh alam pikiran dan perasaan seseorang, serta mewarnai seluruh gaya
hidupnya.
Pada waktu kita masih anak-anak, jika kita ditanyai mengenai apa cita-cita kita
maka jawabannya sering kali sangat tipikal, seperti dokter, insinyur, petani. Jika seorang
remaja ditanya tentang karirnya mungkin karir yang menarik kemungkinan terbesar
adalah menjadi penyanyi, pemusik, peragawati, foto model atau olahragawan. Ketika
menginjak dewasa pilihan karirnya akan semakin realistis sesuai dengan situasi lapangan
kerja yang ada dan kemampuan yang dimiliki. Cita-cita, harapan dan keinginan
berkaitan dengan karir akan selalu berubah seiring dengan kedewasaan dan
pengalamannya.
Seringkali kita juga menjumpai orang-orang yang sukses dalam karir tetapi tidak
sesuai dengan pendidikan yang ditempuhnya. Seorang dokter yang menjadi
manajer pemasaran. Dan masih banyak contoh lainnya. Lantas bagaimana kita
mengetahui kita akan melangkah kemana? Yang terpenting adalah orientasi karir.
Orientasi karir mungkin tidak secara spesifik menyebut jabatan tertentu karena kita tahu
seiring dengan situasi ekonomi yang berubah dengan cepat, maka posisi-posisi yang
tersedia di lapangan kerja juga berubah, dan seringkali tidak dapat kita prediksi. Dengan
orientasi karir yang jelas kita tidak akan kehilangan akal karena sudah mengetahui

5

bayangan mengenai jalur karir kita. Orientasi karir menjadi semacam grand design bagi
karir kita. (Wijarnoko, 2010)
Temuan ini menunjukkan adanya siswa di kelas XII yang belum mampu
menunjukkan kematangan arah pilihan karir yang tinggi atau optimal.Secara umum
prestasi kematangan arah pilihan karir responden adalah menunjukkan prestasi yang
baik atau menunjukkan kematangan arah pilihan karir yang tinggi, ini dapat dilihat dari
skor rata-rata yang ditunjukkan kelompok responden berada di atas skor rata-rata ideal.
Akan tetapi, masih ditemukan sebanyak 29% hanya mampu memiliki kematangan arah
pilihan karir sedang, rendah sebanyak 20%, dan bahkan ditemukan juga responden yang
kematangan arah pilihan karirnya sangat rendah, yaitu sebanyak 10%. (Sucipto, 2008)
Tujuan penelitian adalah untuk menggambarkan temuan dari tinjauan sistematis
studi meneliti pengaruh karir dan aspirasi siswa SMA yang berbakat dan membuat
rekomendasi untuk penelitian lebih lanjut.Hasil penelitian menunjukkan siswa berbakat
memilih karir yang sesuai pribadi mereka konsep diri dan persepsi mereka tentang sifatsifat yang diperlukan untuk berhasil dalam profesi.Anggota keluarga, terutama ibu,
memiliki pengaruh terbesar pada pembuatan keputusan karir dan para siswa lebih
cenderung untuk menunjukkan keinginan untuk profesi dengan prestise tinggi, tingkat
pendidikan yang tinggi dan membayar lebih tinggi (Milgram, 1991).
Laporan pada pengembangan program pendidikan karir bagi siswa SMA yang
berbakat di sebuah sekolah di New South Wales selektif tinggi.Program ini
menggantikan pendekatan sebelumnya yang permintaan yang responsif, generik dalam
pendekatan, dan tidak selaras dengan kebutuhan siswa.Sebuah analisis kebutuhan
sekolah dan evaluasi formatif (melalui survei peserta, observasi partisipan, dan ulasan
hasil) yang dilakukan untuk memastikan keberhasilan sebuah program pembangunan
kembali. Evaluasi ini menghasilkan perubahan berikut: sebelumnya dan peluang karir
yang

lebih

fleksibel

kesadaran;

lingkup

meningkat

untuk

klarifikasi

nilai;

dimasukkannya unsur psikologis, psychocreative, dan sosial; integrasi pendidikan karir
dan kesejahteraan siswa; penekanan pembelajaran seumur hidup; aspirasi tambahan bagi
siswa tertentu; strategi kerja untuk perempuan, dan, perluasan kesempatan belajar

6

masyarakat. Implikasi bagi personil sekolah, siswa, dan orangtua dianggap dengan
tujuan untuk memberikan program karir pendidikan 'praktek terbaik' untuk siswa SMA
berbakat (McKnight, 2009).
Program pendidikan karir memiliki fitur yang signifikan sebagai sebuah komitmen
untuk hubungan antara dan di antara persiapan kejuruan, perencanaan karir dan
penempatan kerja pada tahun-tahun senior di samping bantuan yang lebih tradisional
untuk siswa untuk memilih penuh waktu pasca-sekolah program studi.Sekalipun anak
berbakat dianugerahi berbagai keunggulan atau keistimewaan yang luar biasa, namun
faktor keberbakatannya sendiri dan lingkungan dapat berpengaruh kuat pada munculnya
berbagai masalah dalam perkembangan karir mereka.Perkembangan karir memerlukan
waktu dan dipengaruhi oleh berbagai faktor kehidupan manusia, karena itu
pelaksanaannya perlu dilakukan sejak dini agar anak dapat mengembangkan karirnya
secara tepat sesuai dengan keberbakatannya. Milgram (1991) menegaskan bahwa
perkembangan karir merupakan proses kehidupan panjang dari kristaliasi identitas
vokasional. Suatu variasi luas dari kombinasi faktor keturunan dan fisik dengan pribadi
sosial, sosiologis, pendidikan, ekonomi, dan pengaruh-pengaruh lainnya.
Dalam kaitan dengan perkembangan karir, anak berbakat cenderung dihadapkan
pada dilema-dilema psikologis dalam menentukan putusan karir, yang bersumber kepada
masalah-masalah kebosanan, stress, keragu-raguan, rasa ingin tahu, kreativitas, serta
idealisme-perfeksionisme, serta konflik-konflik yang berkaitan erat dengan keunggulan
potensi versus kepuasan dalam melakukan aktivitas, antara keinginan menentukan
pendidikan lanjutan versus masalah kesempatan, finansial dan dukungan orang tua,
fasilitas, serta pertentangan antara pilihan karir versus gaya hidup sebagai konsekuensi
pilihan karir.
Memilih karir bisa menjadi keputusan yang sangat sulit. Pilihan karir harus
dipertimbangkan sejak SMA dan sebelum masuk universitas atau perguruan tinggi.
Pemilihan karir sebaiknya dimulai sejak usia dini karena pemilihan karir merupakan
keputusan yang sulit bagi remaja serta sering melibatkan orangtua. Supaya ketika sudah
dewasa sudah bisa menetapkan karirnya secara tepat.Untuk memilih karir yang tepat

7

danmenarik, kita harus mengetahui bakat kita.Maka, perlu mengetahui orientasi karir
kita terlebih dahulu (Tarsidi, 2008).
Orientasi karir anak berbakat sangat penting tertutama untuk anak berbakat di kelas
akselerasi. Karena pada program kelas akselerasi anak ditutut untuk belajar lebih cepat
dari pada siswa kelas reguler. Sehingga anak berbakat pada kelas akselerasi lulus lebih
cepat dan bekerja lebih cepat. Untuk itu orientasi karir pada anak berbakat sangat
diperlukan, mengingat pada kelas akselerasi anak dituntut untuk lulus lebih cepat
sehingga pada karirnya pun juga lebih cepat dari pada anak di kelas reguler atau biasa,
dan supaya anak bisa memilih sesuai dengan minat dan orientasi karirnya supaya lebih
tepat dan lebih mantap.
Akibat kondisi-kondisi di atas, konsekuensinya diperlukan program layanan
bimbingan

dan

konseling karir

yang lebih

terprogram,

sistematis,

terpadu,

berkesinambungan, beragam, dan mantap, serta selaras dengan karakteristik,
permasalahan,

dan

kebutuhan

anak

berbakat,

sehingga

mampu

menjamin

akselerasikeunggulan potensi, pekembangan pribadi secara optimal, serta mengantarkan
mereka pada jenjang karir yang memuaskan semua pihak. Sedangkan dalam
pelaksanaannya, menuntut adanya tenaga konselor yang berkualitas dengan kualifikasi
“plus’, terutama

dari aspek kepribadian dan pengetahuan tentang ruang lingkup

keberbakatan.Supaya anak lebih bisa mengenali orientasi karirnya (Sunardi, 2008).
Berdasarkan dengan pemasalahan-permasalahan di atas yang terjadi dalam dunia
pendidikan maka, penulis tertarik untuk mengambil judul “Identifikasi Orientasi Karir
Siswa Cerdas Istimewa di Kelas Akselerasi”.

B. Rumusan Masalah
Bagaimana tingkat orientasi karir pada siswa cerdas istimewa di kelas akselerasi?

C. Tujuan
Untuk mengetahui
akselerasi.

tingkat orientasi karir pada siswa cerdas istimewa di kelas

8

D. Manfaat
Manfaat praktis: Memberikan masukan kepada siswa atau pengelola pendidikan
akselerasiuntuk

siswa supaya

lebih bisa mengenali kemampuan dan minat

karirnya.
Manfaat teoritik: Untuk menambah pengetahuan atau wawasan dalam rangka
mengembangkan teori-teori tentang orientasi karir .