PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARASI SISWA KELAS IV MIN MESJID RAYA BANDA ACEH TAHUN AJARAN 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS
DAN PEMBELAJARAN LANGSUNGTERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARASI
SISWAKELAS IV MIN MESJID RAYA
BANDA ACEHT.A 2014/2015
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh
RAFIDHAH HANUM
NIM 8136181021
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Rafidhah Hanum (2015) Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan
Menulis Teks Narasi Siswa Kelas IV MIN Mesjid
Raya Banda Aceh Tahun Ajaran 2014/2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :(1) perbedaan
kemampuan awal (pre tes) menulis narasi siswa, (2) perbedaan kemampuan
menulis narasi siswa (post tes) kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh tahun
pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilakssanakan di MIN Mesjid Raya Banda
Aceh pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Populasi pada
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh
Tahun Pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian diperoleh dengan teknik
sampel populasi yaitu dengan seluruh kelas sebagai sampel penelitian, maka
sampel penelitian ini adalah kelas Iv-a yang berjumlah 36 orang dan kelas IVb yang berjumlah 34 orang sehingga jumlah keseluruhan sampel adalah 70
orang. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen.
Sebelumnya dilakukan uji analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas.
Teknik pengumpulan data dijaring dengan menggunakan essay test. Kriteria
pemberian nilai tes meliputi organisasi tulisan, terdapatnya ciri-ciri narasi dan
terdapatnya struktur narasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) tidak
ada perbedaan hasil belajar menulis narasi siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis teks dengan strategi pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil perhitungan uji beda diperoleh bahwa nilai T hitung 0,120 <
1,997, (2) ada perbedaan hasil belajar menulis narasi siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis teks dengan pembelajaran langsung. Berdasarkan hasil
perhitungan uji beda diperoleh bahwa nilai Thitung 2,256 > Ttabel 1,997. Hal ini
sangat sesuai dengan kerangka berfikir yang telah diuraikan sebelumnya.
Berdasarkan hasil analsis selama proses penelitian, peneliti mengamati bahwa
setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami satu
pelajaran. Berdasarkan perbedaan-perbedaan yang ada, baik seara teoretik
maupun yang dibuktikan dengan analisis statistik dalam penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis teks memberi pengaruh yang lebih
baik jika dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung terhadap hasil
belajar menulis narasi siswa kelas IV di MIN Mesjid Raya Banda Aceh Tahun
Pelajaran 2014/2015.
Kata kunci : Model pembelajaran berbasis teks, pembelajaran langsung, dan
kemampuan menulis teks narasi
i
ABSTRACT
Rafidhah Hanum (2015) The Effect of Text-Based Learning and Learning
Directly Models to The Ability in Writing
Narrative Texts of MIN Mesjid Raya Banda
Aceh Grade IV 2014/2015 School years.
This study aims to describe : (1) differences in the ability of early (pre
test) write narrative of students, (2) differences in students’ ability to write
narrative (post tes) of MIN Mesjid Raya Banda Aceh Grade IV 2014/2015
School years. The reseach was conducted in MIN Mesjid Raya field in the
second semester of the school year 2014/2015. The population in this study
were all student in grade IV MIN Mesjid Raya Elementary School Year
2014/2015. The samples obtained with this technique is to take a sample of
the population as a whole class of study sample, the sample of this study is a
class wich numbered 36 people IV-a and IV-b class which numbered 34
people bringing the total sampel is 70 people. The reseach method used was
quasi experimental study. Previously tested the normality test and analysis of
test homogeneity. Captured data collection techniques using the essay test.
Criteria for the test include the organization of the writing, the presence of
narrative features and the presence of narrative structure. The results indicate
that (1) there was no difference in learning outcomes of students who are
taught to write a narrative with Text-Based Learning to direct learning
strategies. Based of the results obtained by different test calcuations that count
value 0,120 < 1,997, (2) there are differences in learning Text Based Learning
to direct learning strategies. Based on the results obtained by different test
calculation that the value count 2,256 > 1,997. This is in accordance with the
framework of thinking that has been described previously. Based on the
analysis during the study, researchers observed that every student has
different abilities to understand a lesson. Based of differences that exist, both
in theory and as evidenced by statistical analysis in this study can be
concluded that the learning Text-Based Learning gives a better effect when
compared with the direct learning strategies on student learning outcomes
narrative writing in primary grade IV children of MIN Mesjid Raya of study
2014/2015.
Keyward : Text-Based Learning, Learning directly models, and writing
narrative texts.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah Yang Maha Kuasa
yang telah melimpahkan Rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Teks dan Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Narasi Siswa Kelas IV Min Mesjid Raya Banda Aceh Tahun Ajaran
2014/2015”. Tesis ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam
memperoleh gelar Magister Pendidikan, Program Studi Pendidikan Dasar,
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan tesis ini, penulis menyadari bahwa banyak kesulitan
yang dihadapi baik dari segi materi maupun ilmu pengetahuan yang terbatas,
namun berkat usaha dan bantuan dari berbagai pihak serta ridho Allah SWT
akhirnya tesis ini dapat diselesaikan walaupun masih jauh dari kesempurnaan.
Untuk itu penulis menerima kritik dan saran dari berbagai pihak demi
kesempurnaan tesis ini.
Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd. dan Bapak Dr. Arif Rahman, M.Pd.
selaku pembimbing I dan II yang telah banyak memberikan bimbingan,
dukungan, dan motivasi serta banyak meluangkan waktu dalam
membimbing penulis.
iii
2. Ibu Sri Minda Murni, M.S. Dr. Wisman Hadi, S.Pd, M.Hum. dan Bapak
Dr. Deny Setiawan, M.Si, selaku nara sumber tesis yang telah
memberikan bimbingan untuk perbaikan dalam penulisan tesis ini
3. Bapak Dr. Deny Setiawan, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Dasar Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan, beserta Ibu Prof.
Dr. Anita Yus, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar
Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
4. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Dasar Sekolah
Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta para staf administrasinya
yang memberikan bantuan dan pengetahuan kepada penulis selama
mengikuti mata kuliah di bangku perkuliahan
5. Ibu Kepala Sekolah beserta wakil dan guru-guru MIN Mesjid Raya Banda
Aceh yang telah memberikan waktu dan kesempatan untuk mendukung
aktivitas penulis selama masa penelitian.
6. Ayahanda, Azmi Raden Sulaiman dan Ibunda, Dra. Meutia Rasyid
Sulaiman, kakak, dan adik-adik tercinta yang tak henti-hentinya
memberikan dukungan kepada penulis untuk memberi motivasi dan
dukungan.
7. Rekan-rekan seperjuangan Program Studi Pendidikan Dasar, khususnya
Teman-teman kelas A1 Stambuk 2013 yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu.
iv
Tesis ini tentu masih sangat jauh dari kata sempurna sehingga penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk perbaikan di
waktu mendatang. Harapan penulis adalah semoga tesis ini akan membawa
manfaat dan memnuhi harapan dari berbagai pihak.
Medan, 24 Agustus 2015
Penulis
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK. .....................................................................................................
i
ABSTRACT. ...................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR. ...................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL...........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR. .....................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN. .................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah. ........................................................................
1.2 Identifikasi Masalah.................................................................................
1.3 Pembatasan Masalah. ..............................................................................
1.4 Rumusan Masalah. ...................................................................................
1.5 Tujuan Penelitian. ....................................................................................
1.6 Manfaat Penelitian. ..................................................................................
1
5
6
6
7
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoretis. ...................................................................................
2.1.1 Hakikat Menulis Narasi.....................................................................
2.1.2 Tujuan Menulis Narasi. .....................................................................
2.1.3 Manfaat Menulis Narasi. ...................................................................
2.1.4 Hasil Belajar Menulis Narasi. ...........................................................
2.2 Pembelajaran Berbasis Teks. ..................................................................
2.2.1 Hakikat Pembelajaran Berbasis Teks. ...............................................
2.2.2 Langkah Pembelajaran Berbasis Teks. .............................................
2.2.3 Teks dalam Kurikulum 2013.............................................................
2.2.4 Pembelajaran Berbasis Teks dalam Kurikulum 2013. ......................
2.3 Pembelajaran Langsung. .........................................................................
2.3.1 Pelaksana Pembelajaran Langsung. ..................................................
2.4 Penelitian yang Relevan. ............................................................................
2.5 Kerangka Konseptual. ................................................................................
2.6 Hipotesis Penelitian....................................................................................
9
9
11
19
20
22
22
23
26
27
30
35
46
47
51
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian. ....................................................................................
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian. ...............................................................
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian. ...............................................................
52
52
52
vi
3.3.1 Populasi. ............................................................................................
3.3.2 Sampel. ..............................................................................................
3.4 Desain Penelitian. .....................................................................................
3.5 Variabel dan Definisi Operasioanl Variabel Penelitian. ......................
3.5.1 Variabel Penelitian. ........................................................................
3.6 Pengontrolan Perlakuan. ............................................................................
3.6.1 Validitas Internal. ..............................................................................
3.6.2 Validitas Eksternal. ...........................................................................
3.6.3 Instrumen Penelitian..........................................................................
3.7 Teknik Analisis Data. ..................................................................................
3.7.1 Deskripsi Data. ..................................................................................
3.7.2 Uji Persyaratan Analisis. ...................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Deskripsi Data Penelitian. ..........................................................................
4.1.1 Data Hasil Tes Kemampuan Awal siswa (Pre Tes) Menulis Narasi
Dari Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Berbasis Teks. ....
4.1.2 Data Hasil Pos Tes Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelompok
Eksperimen Dengan Pembelajaran Berbasis Teks. ..............................
4.1.3 Data Hasil Kemampuan Awal (Pre Test) Menulis Narasi Siswa
Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran Langsung. .....
4.1.4 Data Hasil Post Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelompok
Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran langsung..........................
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis. ................................................................
4.2.1. Uji Normalitas. ....................................................................................
4.2.2. Uji Homogenitas Varians. ...................................................................
4.3 Pengujian Hipotesis. ....................................................................................
4.3.1. Perbedaan Kemampuan Awal Menulis Narasi Siswa (Pre Test) Dari
Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks dan Strategi Pembelajaran
Langsung. ...........................................................................................
4.3.2. Perbedaan Kemampuan Menulis Narasi Siswa (Post Test) Dari
Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks dan Strategi Pembelajaran
Langsung. ...........................................................................................
4.3.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis Narasi.......
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian. ....................................................................
4.4.1. Hasil Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelompok
Berbasis Teks dan Pembelajaran Langsung. ......................................
4.4.2. Perbedaan Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelompok
Pembelajaran Berbasis Teks dan Strategi Pembelajaran
Langsung. ...........................................................................................
4.4.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis
Narasi. .................................................................................................
4.5 Keterbatasan Penelitian..............................................................................
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1. Simpulan. ....................................................................................................
vii
52
52
53
53
53
54
55
56
56
61
61
62
65
65
67
68
70
71
71
74
75
76
77
78
79
79
83
84
85
87
5.2. Implikasi......................................................................................................
5.3. Saran............................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA. .......................................................................................
LAMPIRAN. ......................................................................................................
viii
87
89
90
92
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 : Nilai Rata-Rata Menulis Siswa Pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia. ..........................................................................................
Tabel 2.1 : Sintaks Model Pembelajaran Langsung. ...........................................
Tabel 3.1 : Desain Penelitian. .............................................................................
Tabel 3.2 : Kisi-Kisi Tes Kemampuan Menulis Narasi. .....................................
Tabel 3.3 : Kriteria Pemberian Nilai Tes Essai Hasil Belajar Kemampuan
Menulis Narasi Siswa. .......................................................................
Tabel 4.1 : Distribusi Frekuensi Data Tes Kemapuan Awal (Pre Tes) Menulis
Narasi Siswa Dari Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran
Berbasis Teks. ...................................................................................
Tabel 4.2 : Distribusi Frekuensi Data Tes Kemapuan Awal (Post Tes) Menulis
Narasi Siswa Dari Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran
Berbasis Teks. ...................................................................................
Tabel 4.3 : Distribusi Data Kemampuan Awal Siswa (Pre Test) Menulis
Narasi Dari Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran
Langsung. ..........................................................................................
Tabel 4.4 : Distribusi Data Kemampuan Awal Siswa (Pre Test) Menulis
Narasi Dari Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran
Langsung. ..........................................................................................
Tabel 4.5 : Hasil Pengujian Normalitas Data Kemampuan Awal Siswa (Pre
Test) Untuk Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung. ...................................................................
Tabel 4.6 : Hasil Pengujian Normalitas Data Hasil Post Test
KemampuanMenulis Narasi Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis
Teks dan Pembelajaran Langsung. ....................................................
Tabel 4.7 : Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Tes Kemampuan Awal
Siswa (Pre Test) Menulis Narasi Dengan Pembelajaran Berbasis
Teks dan Pembelajaran Langsung. ....................................................
Tabel 4.8 : Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Post Test Kemampuan
Menulis Narasi Dengan Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung. ...................................................................
ix
2
32
43
50
60
66
67
69
70
72
73
74
75
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Histogram Hasil Test Kemampuan Awal Siswa (Pre Test)
Menulis Narasi Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran
Berbasis Teks. ................................................................................ 66
Gambar 4.2. Histogram Hasil Post Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa
Dengan Pembelajaran Berbasis Teks. ............................................ 68
Gambar 4.3. Histogram Hasil Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa
Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran Langsung. 69
Gambar 4.4. Histogram Hasil Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa Dari
Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran
Langsung. ....................................................................................... 71
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Silabus .............................................................................................. 92
Lampiran 2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 93
Lampiran 3.
Hasil Test Belajar Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks .............. 103
Lampiran 4.
Hasil Test Belajar Kelompok Strategi Pembelajaran Langsung ........ 105
Lampiran 5.
Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Diajar
Menggunakan Pembelajaran Berbasis Teks Silabus ......................... 107
Lampiran 6.
Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Diajar
Menggunakan Pembelajaran Langsung ............................................ 109
Lampiran 7.
Perhitungan Statistik Deskriptif I ...................................................... 111
Lampiran 8.
Perhitungan Statistik Deskriptif II .................................................... 115
Lampiran 9.
Perhitungan Statistik Deskriptif III ................................................... 118
Lampiran 10.
Perhitungan Statistik Deskriptif IV ................................................... 121
Lampiran 11.
Uji Normalitas Data Pre Test Kelas Eksperimen I ............................ 124
Lampiran 12.
Uji Normalitas Data Post Test Kelas Eksperimen I .......................... 125
Lampiran 13.
Uji Normalitas Data Pre Test Kelas Eksperimen II ........................... 126
Lampiran 14.
Uji Normalitas Data Post Test Kelas Eksperimen II ......................... 127
Lampiran 15.
Uji Homogenitas ............................................................................... 128
Lampiran 16.
Uji Hipotesis Hasil Post Test Kelompok Eksperimen I & II ............. 132
Lampiran 17.
Dokumentasi ..................................................................................... 130
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Salah
satu
pembelajaran
pembelajaran Bahasa
yang
dilaksanakan
di
Indonesia. Pembelajaran Bahasa
sekolah
adalah
Indonesia
dalam
pengembangan ada empat macam keterampilan berbahasa, yakni keterampilan
menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keterampilan menyimak dan
membaca memiliki sifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis
memiliki sifat ekpresif.
Syafi’ei (1999:2) menyatakan kemampuan dan keterampilan baca tulis,
khususnya keterampilan membaca, harus dikuasai oleh para siswa sekolah dasar
karena kemampuan dan keterampilan ini secara langsung berkaitan dengan
seluruh program belajar siswa di sekolah dasar. Daryanti (2013) berpendapat
keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti program pembelajaran di sekolah
sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca siswa, sedangkan
menulis merupakan aktivitas sosial dan kolaboratif. Demikian juga bagi siswa
SLTP dan SMA kedua keterampilan tersebut harus dimiliki agar siswa dapat
memahami, mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi, serta dapat menyerap
dan menyampaikan ilmu pengetahuan yang berkembang selama ini yang berguna
bagi kehidupannya dan orang lain.
1
2
Kondisi yang terjadi saat ini adalah salah satu faktor kurangnya
kemampuan siswa dalam menulis teks narasi adalah siswa kurang memperoleh
gambaran yang jelas tentang peristiwa yang terjadi, sehingga siswa sulit untuk
menuangkannya dalam tulisan. Permasalahan lain yang timbul dari guru yaitu
pemilihan model yang kurang tepat. Pemilihan model yang kurang tepat dan
bervariasi memicu timbulnya pembelajaran yang bersifat monoton. Pembelajaran
dinilai sebagai pembelajaran yang kurang menarik yang menyebabkan kurangnya
motivasi siswa .
Sedangkan kondisi ideal yang diharapkan dari hasil pembelajaran Bahasa
Indonesia di sekolah dianggap belum sesuai dengan harapan. Hal ini sesuai
dengan apa yang dikatakan oleh guru kelas IV Min Mesjid Raya Banda Aceh
bahwa hasil pembelajaran Bahasa Indonesia belum maksimal. Nilai rata-rata hasil
pembelajaran bahasa Indonesia tahun 2014 masih dibawah nilai KKM, hal
tersebut ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Siswa pada Pelajaran
Bahasa Indonesia
No
Tahun
Jumlah Siswa
Siswa Tuntas
Rata-Rata
KKM
1
2013/2014
35
23
0,65
2,66
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata siswa tahun 2014
belum mencapai KKM. Nilai KKM pada pelajaran keterampilan menulis yaitu
2,66. Hal itu menunjukkan bahwa nilai bahasa Indonesia belum memberikan hasil
yang sesuai dengan standar KKM. Rendahnya kemampuan siswa dalam
3
pembelajaran
keterampilan
menulis
dikarenakan
kesulitan
siswa
dalam
mengembangkan ide yang akan dituangkan ke dalam sebuah tulisan.
Salah satu upaya untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran adalah
dengan mengajak siswa untuk berinteraksi langsung dengan sesuatu yang dialami
atau disarankannya. Dalam kegiatan pembelajaran, hendaknya guru menekankan
keterlibatan anak dalam belajar, membuat anak secara aktif terlibat dalam proses
pembelajaran dan pembuatan keputusan. Pembelajaran tersebut lebih mendekati
apa yang dikemukakan oleh John Dewey dengan konsep learning by doing
(Wena, 2009 : 100)
Menyadari hal tersebut, perlu dicari solusi yang tepat yaitu dengan
melakukan uji coba model dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis teks
narasi pada siswa yang perlu dipikirkan dan dicari beberapa alternatif yang dapat
mempengaruhinya. Upaya untuk mempermudah penulisan teks narasi tersebut
perlu adanya pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks merupakan
proses pembelajaran yang implementasinya menggunakan pendekatan berbasis
teks. Guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis teks diharapkan mampu
membangkitkan keingintahuan peserta didik akan sebuah karya sastra, sehingga
menjadi sebuah pembelajaran yang menarik, menantang serta memotivasi peserta
didik untuk terus menggali yang ada di dalam karya sastra.
Berhubungan dengan hal diatas, peneliti memiliki keyakinan dan
kemantapan bahwa model pembelajaran berbasis teks yang digunakan
menghasilkan kemampuan menulis yang aktif. Untuk mengetahui kualitas
penggunaan model berbasis teks tersebut, perlu dilakukan sebuah penelitian yang
4
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa dan diharapkan
dengan model ini motivasi siswa juga meningkat serta dapat memberikan manfaat
dan masukan bagi para guru untuk dapat melakukan pembelajaran yang baik yaitu
dengan menerapkan model yang inovatif.
Arends (2004) mengungkapkan bahwa strategi pengajaran langsung dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif atau pengetahuan deklaratif (mastery ofstructured knowledge) dan meningkatkan suatu keterampilan atau pengetahuan
prosedural (skill mastery). Dalam pengajaran langsung, kegiatan guru ialah
menyampaikan tujuan, mendemonstrasikan pengetahuan, dan membimbing
pelatihan.
Dalam pengajaran langsung, pendekatan dan metode yang digunakan guru
didominasi oleh metode ceramah dan pemberian tugas. Pembelajaran demikian
cenderung bersifat indoktrinisasi dengan metode latihan. Akibatnya, aktivitas
belajar siswa seakan terprogram mengikuti prosedur yang dibuat oleh guru. Di
samping itu, kondisi pembelajaran seperti itu lebih cenderung menggunakan
pendekatan yang sangat teoretis, memuat konsep-konsep yang diperkenalkan
tanpa memperhatikan kandungan maknanya. Singkatnya, siswa belajar dengan
cara hafalan (Subarinah, 2005).
Marisa (2014) membutuhkan beberapa strategi untuk meningkatkan
keterampilan menulis siswa. Salah satunya adalah guru dapat menerapkan model
pembelajaran berbasis teks dalam meningkatkan kemampuan menulis. Secara
teoretis,
pembelajaran
bahasa
Indonesia
berbasis
teks
diyakini
dapat
meningkatkan kompetensi berbahasa, termasuk kompetensi atau keterampilan
5
menulis. Keterampilan menulis akan lebih efektif dibelajarkan kalau kegiatan itu
melibatkan konteks bahasa secara langsung.
Purwo (1990) mengungkapkan
bahwa pembelajaran menulis harus memadukan pengetahuan kebahasaan dengan
konteks yang ditulis.
Dengan memperhatikan faktor dan model pembelajaran dan faktor
motivasi siswa, maka diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi
siswa. Berdasarkan uraian-uraian diatas, maka peneliti ingin melakukan sebuah
penelitian dengan membandingkan dua model yaitu antara model pembelajaran
berbasis teks yang dianggap solusi dari permasalahan dan diharapkan dapat
memperbaiki pembelajaran dan membandingkannya dengan model pembelajaran
yang digunakan guru selama ini yaitu model pembelajaran langsung. Untuk itu
dilakukan penelitian berjudul “Pengaruh model pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas IV Min
Mesjid Raya Banda Aceh"
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
berbagai masalah yang muncul, yaitu:
1)
Pengaruh kemampuan menulis teks narasi siswa kelas IV Min Mesjid Raya
Banda Aceh masih tergolong rendah ?
2)
Pengaruh motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran yang masih
rendah ?
3)
Pengaruh interaksi antar siswa dan guru dalam pembelajaran di dalam
sekolah
6
4)
Pengaruh kelemahan siswa dalam menuangkan gagasan atau ide ke dalam
bentuk tulisan.
5)
Pengaruh model yang kurang tepat juga memicu timbulnya pembelajaran
yang bersifat monoton.
1.3
Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah diidentifikasi masalah di atas, perlu
dilakukan pembatasan masalah agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus pada
masalah yang akan diteliti. Masalah dalam penelitian ini dibatasi hanya pada
pengaruh dua pendekatan pembelajaran yaitu “pengaruh penerapan model
pembelajaran berbasis teks dan pembelajaran langsung terhadap kemampuan
menulis teks narasi pada siswa kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan
sebelumnya maka dapat dirumuskan rumusan masalahnya sebagai berikut:
1)
Apakah hasil kemampuan menulis teks narasi antara kelompok siswa yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis teks lebih tinggi
daripada yang diajar dengan pembelajaran langsung ?
2)
Apakah terdapat perbedaan antara kemampuan menulis narasi siswa yang
diajar dengan pendekatan berbasis teks dan yang diajar dengan pembelajaran
langsung ?
3)
Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran berbasis teks dan
pembelajaran langsung terhadap kemampuan menulis narasi ?
7
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah :
1)
Hasil kemampuan menulis narasi antara kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis teks dan kelompok siswa yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
2)
Perbedaan kemampuan menulis teks narasi siswa antara kelompok
pembelajaran berbasis teks dan kelompok pembelajaran langsung.
3)
Interaksi antara model pembelajaran berbasis teks dan pembelajaran langsung
terhadap kemampuan menulis teks narasi.
1.6
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru, siswa, sekolah, dan
penulis sendiri dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia.
Secara umum manfaat penelitian ini dapat dilihat dari dua segi yaitu manfaat
praktis dan manfaat teoritis.
1)
Manfaat Teoritis
a) Dapat menambah dan mengembangkan khasanah pengetahuan Bahasa
Indonesia karena penelitian ini menyajikan alternatif dalam mengajarkan
materi menulis teks narasi di sekolah dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis teks.
b) Untuk bahan informasi bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan
model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia
agar nantinya dapat meningkatkan pelayanan dan pengajaran dalam proses
pembelajaran yang lebih baik kepada para peserta didik.
8
c) Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh
gambaran mengenai pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan
menulis siswa khususnya menulis narasi.
2) Manfaat Praktis
a) Membantu siswa meningkatkan pemahaman menulis teks narasi agar
siswa memperoleh tujuan dan hasil pembelajaran yang baik.
b) Sumbangan pemikiran bagi guru-guru, pengelola, pengembang, dan
lembaga-lembaga pendidikan dalam menjawab dinamika kebutuhan siswa.
c) Membantu sekolah untuk meningkatkan prestasi siswanya secara individu
maupun secara keseluruhan, sehingga meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan di sekolah tersebut agar menjadi lebih baik.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
Pada bab terakhir ini akan dikemukakan simpulan hasil penelitian,
implikasi, dan saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjut maupun
upaya memanfaatkan hasil penelitian ini.
5.1
Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan diatas, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut :
Hasil kemampuan menulis narasi pada kelompok siswa yang diajar dengan
pembelajaran Berbasis Teks labih baik dibandingkan kemampuan menulis narasi
pada kelompok siswa yang diajar dengan Pembelajaran Langsung. Pada
pembelajaran Berbasis Teks terdapat interaksi antara model pembelajaran dan
motivasi belajar dalam mempengaruhi kemampuan menulis narasi siswa.
5.2
Implikasi
Berdasarkan simpulan dari hasiil penelitian ini menyatakan bahwa ada
perbedaan yang signifikan hasil belajar menulis narasi siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis teks dengan strategi pembelajaran langsung. Siswa yang
diajar dengan pembelajaran berbasis teks, memiliki hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan jika diajar dengan strategi pembelajaran langsung.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis teks
menitikberatkan kerja sama antara semua siswa dalam pembelajaran menulis
87
88
narasi. Pada strategi pembelajaran ini, siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
dapat berbagi informasi kepada temannya yang belum memahami topik yang
sedang dibahas. Melalui kegiatan yang demikian akan terjadi interaksi yang
meliputi penyampaian ide, konsep, gagasan dan prosedur kerja dalam
memecahkan masalah pembelajaran. Kesempatan ini dapat diperoleh siswa pada
saat pembelajaran dengan menggunakan berbasis teks.
Hasil belajar menulis narasi yang diajar dengan strategi pembelajaran
berbasis teks terbukti lebih tinggi dari strategi pembelajaran langsung. Hasil
temuan penelitian ini perlu disosialisasikan kepada kepala sekolah dan guru yang
mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia. sosialisasi temuan penelitian ini dapat
dilakukan lewat seminar, pendidikan atau pelatihan. Upaya sosialisasi hasil
penelitian ini dilakukan dengan cara menjadikan hasil ini sebagai masalah pada
seminar dan pelatihan tentang pembelajaran berbasis teks. Memperkenalkan
pembelajaran berbasis teks melalui pendidikan dan pelatihan kepada guru-guru
dan kepala sekolah sebagai salah satu alternatif sebagai pembelajaran mata
pelajaran bahasa Indonesia.
Dalam merancang pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis
teks diperlukan penataan yang tepat agar terjadi kerja sama yang efektif, siswa
terlibat aktif dan suasana pembelajaran tenang sehingga kelas yang lain tidak
terganggu. Guru sebagai fasilitator kegiatan pembelajaran di kelas harus dapat
menciptakan stimulus agar siswa dapat berkerja sama dan terlibat aktif dalam
setiap langkah pembelajaran yang direncanakan.
89
5.3
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan keterbasan penelitian,
maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1.
Bagi guru khususnya guru Bahasa Indonesia diharapkan untuk dapat
menggunakan pembelajaran Berbasis Teks dan strategi Pembelajaran
Langsung ataupun model-model pembelajaran lainnya selama proses
pembelajaran dalam upaya membangkitkan motivasi, perhatian siswa
dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal.
2.
Penelitian lanjutan dengan variabel yang relevan hendaknya dapat
memperbaiki kekurangan yang terdapat pada penelitian ini dengan
membuat perencanaan penelitian yang lebih baik.
3.
Dari hasil penelitian menyatakan bahwa kemampuan menulis teks narasi
yang diajar dengan pembelajaran Berbasis Teks lebih baik dibandingkan
dengan Pembelajaran Langsung.
4.
Pada pembelajaran Berbasis Teks siswa memiliki motivasi belajar yang
tinggi dapat berbagi informasi kepada temannya dan terjadinya interaksi
antar sesama.
DAFTAR PUSTAKA
Aini, D.N. 2009. Penerapan teknik pembelajaran berbasis teks untuk Peningkatan
Keterampilan Menulis Paragraf Persuasi pada siswa kelas IV semarang
(studi Kuasi Eksperimen). Tesis : Universitas Negeri Semarang.
Arends, RichardI. 1997. Classroom Instructional Management. New York : The
McGraw-Hill Comapany.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta.
Isneni, Nur. 2012. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi dengan
Menggunakan Media Permainan Kata pada siswa SMP VIII C, (online).
http://eprints.uny.ac.id/8504/ (diakses 18 November 2014)
Kardi, S. dan M. Nur. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya : University Press.
Keraf, Goys. 2003. Argumentasi dan Narasi. Jakarta : Penerbit PT Gramedia
Pustaka Utama.
Mahsun, 2014, Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta : Rajawali Press.
Marisa, Monika. 2014. “ Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan
Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar di Ssekolah Dasar”.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 3 (6).
Vol 3, No 6 (2014): Juni 2014. (diakses 18 Oktober 2014)
Miftahurrohim. 2009. Penggunaan Pembelajaran Berbasis Teks Untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Pada Siswa
Kelas IV. Tesis. Universitas Negeri Semarang.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. PenilaianOtentik dalam Pembelajaran Bahasa.
Yogyakarta: Gadjah Mada UniversityPress.
Nursanti, Delita. 2012. Peningkatan Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas IV
SD Negeri No. 016396 Perkebunan Sipare-pare Kabupaten Sipare-Pare
Kabupaten Batubara dengan Menggunakan Cooperatif Learning Think
Pair Share. Medan. Program Pasca Sarjana UNIMED
90
91
Prayitno, Hendi Wahyu. 2013. “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan
Teknik
Inkuiri
dan
Latihan
Terbimbing”.
Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra. 2 (1). http://jurnal.unnes.ac.id.sju.index.php/jpbsi
(diakses 2 September 2014)
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Penerbit Tarsito
Suparno dan M. Yunus. 2003.Keterampilan Dasar Menulis.Jakarta: Pusat
PenerbitanUniversitas Terbuka.
Suyanto dan Hisyam, Dj.2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Di Indonesia
Memasuki Melinium III. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa
Syafi’I, I. 1999. PengajaranMembaca di Kelas-KelasAwal Sekolah Dasar. Pidato
Slavin. 2005. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa
Media
Syarif, Elina, dkk. 2009. Pembelajaran Menulis. Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.
Bandung : Penerbit Angkasa
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Fajar
Interpratama Mandiri.
Triyanti, Emiliana. 2014. “Peningkatan Menulis Karangan Menggunakan
Media Gambar Berseri Kelas V SDN 01 Simpang Dua”.Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran. 3 (3). Vol 3, No 3 (2014): Maret 2014 (diakses 22
Desember 2014)
Tim Penyusun Kamus PusatPembinaan danPengembangan Bahasa. 1999.Kamus
Besar, Bahasa Indonesia Edisi Kedua. Jakarta : Balai Pustaka
Wahyudin, D. Supriyadi, Ishak A. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta :
Universitas Terbuka.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi
Aksara.
Yulaikawati, R. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif dan Motivasi
Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Narasi Siswa (Eksperimen di SMP
Negeri Kabupaten Ngawi). Tesis : Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia, Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
DAN PEMBELAJARAN LANGSUNGTERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARASI
SISWAKELAS IV MIN MESJID RAYA
BANDA ACEHT.A 2014/2015
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh
RAFIDHAH HANUM
NIM 8136181021
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Rafidhah Hanum (2015) Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan
Menulis Teks Narasi Siswa Kelas IV MIN Mesjid
Raya Banda Aceh Tahun Ajaran 2014/2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :(1) perbedaan
kemampuan awal (pre tes) menulis narasi siswa, (2) perbedaan kemampuan
menulis narasi siswa (post tes) kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh tahun
pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilakssanakan di MIN Mesjid Raya Banda
Aceh pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Populasi pada
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh
Tahun Pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian diperoleh dengan teknik
sampel populasi yaitu dengan seluruh kelas sebagai sampel penelitian, maka
sampel penelitian ini adalah kelas Iv-a yang berjumlah 36 orang dan kelas IVb yang berjumlah 34 orang sehingga jumlah keseluruhan sampel adalah 70
orang. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen.
Sebelumnya dilakukan uji analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas.
Teknik pengumpulan data dijaring dengan menggunakan essay test. Kriteria
pemberian nilai tes meliputi organisasi tulisan, terdapatnya ciri-ciri narasi dan
terdapatnya struktur narasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) tidak
ada perbedaan hasil belajar menulis narasi siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis teks dengan strategi pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil perhitungan uji beda diperoleh bahwa nilai T hitung 0,120 <
1,997, (2) ada perbedaan hasil belajar menulis narasi siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis teks dengan pembelajaran langsung. Berdasarkan hasil
perhitungan uji beda diperoleh bahwa nilai Thitung 2,256 > Ttabel 1,997. Hal ini
sangat sesuai dengan kerangka berfikir yang telah diuraikan sebelumnya.
Berdasarkan hasil analsis selama proses penelitian, peneliti mengamati bahwa
setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami satu
pelajaran. Berdasarkan perbedaan-perbedaan yang ada, baik seara teoretik
maupun yang dibuktikan dengan analisis statistik dalam penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis teks memberi pengaruh yang lebih
baik jika dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung terhadap hasil
belajar menulis narasi siswa kelas IV di MIN Mesjid Raya Banda Aceh Tahun
Pelajaran 2014/2015.
Kata kunci : Model pembelajaran berbasis teks, pembelajaran langsung, dan
kemampuan menulis teks narasi
i
ABSTRACT
Rafidhah Hanum (2015) The Effect of Text-Based Learning and Learning
Directly Models to The Ability in Writing
Narrative Texts of MIN Mesjid Raya Banda
Aceh Grade IV 2014/2015 School years.
This study aims to describe : (1) differences in the ability of early (pre
test) write narrative of students, (2) differences in students’ ability to write
narrative (post tes) of MIN Mesjid Raya Banda Aceh Grade IV 2014/2015
School years. The reseach was conducted in MIN Mesjid Raya field in the
second semester of the school year 2014/2015. The population in this study
were all student in grade IV MIN Mesjid Raya Elementary School Year
2014/2015. The samples obtained with this technique is to take a sample of
the population as a whole class of study sample, the sample of this study is a
class wich numbered 36 people IV-a and IV-b class which numbered 34
people bringing the total sampel is 70 people. The reseach method used was
quasi experimental study. Previously tested the normality test and analysis of
test homogeneity. Captured data collection techniques using the essay test.
Criteria for the test include the organization of the writing, the presence of
narrative features and the presence of narrative structure. The results indicate
that (1) there was no difference in learning outcomes of students who are
taught to write a narrative with Text-Based Learning to direct learning
strategies. Based of the results obtained by different test calcuations that count
value 0,120 < 1,997, (2) there are differences in learning Text Based Learning
to direct learning strategies. Based on the results obtained by different test
calculation that the value count 2,256 > 1,997. This is in accordance with the
framework of thinking that has been described previously. Based on the
analysis during the study, researchers observed that every student has
different abilities to understand a lesson. Based of differences that exist, both
in theory and as evidenced by statistical analysis in this study can be
concluded that the learning Text-Based Learning gives a better effect when
compared with the direct learning strategies on student learning outcomes
narrative writing in primary grade IV children of MIN Mesjid Raya of study
2014/2015.
Keyward : Text-Based Learning, Learning directly models, and writing
narrative texts.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah Yang Maha Kuasa
yang telah melimpahkan Rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Teks dan Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis Teks
Narasi Siswa Kelas IV Min Mesjid Raya Banda Aceh Tahun Ajaran
2014/2015”. Tesis ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam
memperoleh gelar Magister Pendidikan, Program Studi Pendidikan Dasar,
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan tesis ini, penulis menyadari bahwa banyak kesulitan
yang dihadapi baik dari segi materi maupun ilmu pengetahuan yang terbatas,
namun berkat usaha dan bantuan dari berbagai pihak serta ridho Allah SWT
akhirnya tesis ini dapat diselesaikan walaupun masih jauh dari kesempurnaan.
Untuk itu penulis menerima kritik dan saran dari berbagai pihak demi
kesempurnaan tesis ini.
Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd. dan Bapak Dr. Arif Rahman, M.Pd.
selaku pembimbing I dan II yang telah banyak memberikan bimbingan,
dukungan, dan motivasi serta banyak meluangkan waktu dalam
membimbing penulis.
iii
2. Ibu Sri Minda Murni, M.S. Dr. Wisman Hadi, S.Pd, M.Hum. dan Bapak
Dr. Deny Setiawan, M.Si, selaku nara sumber tesis yang telah
memberikan bimbingan untuk perbaikan dalam penulisan tesis ini
3. Bapak Dr. Deny Setiawan, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Dasar Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan, beserta Ibu Prof.
Dr. Anita Yus, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar
Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
4. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Dasar Sekolah
Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta para staf administrasinya
yang memberikan bantuan dan pengetahuan kepada penulis selama
mengikuti mata kuliah di bangku perkuliahan
5. Ibu Kepala Sekolah beserta wakil dan guru-guru MIN Mesjid Raya Banda
Aceh yang telah memberikan waktu dan kesempatan untuk mendukung
aktivitas penulis selama masa penelitian.
6. Ayahanda, Azmi Raden Sulaiman dan Ibunda, Dra. Meutia Rasyid
Sulaiman, kakak, dan adik-adik tercinta yang tak henti-hentinya
memberikan dukungan kepada penulis untuk memberi motivasi dan
dukungan.
7. Rekan-rekan seperjuangan Program Studi Pendidikan Dasar, khususnya
Teman-teman kelas A1 Stambuk 2013 yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu.
iv
Tesis ini tentu masih sangat jauh dari kata sempurna sehingga penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk perbaikan di
waktu mendatang. Harapan penulis adalah semoga tesis ini akan membawa
manfaat dan memnuhi harapan dari berbagai pihak.
Medan, 24 Agustus 2015
Penulis
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK. .....................................................................................................
i
ABSTRACT. ...................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR. ...................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL...........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR. .....................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN. .................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah. ........................................................................
1.2 Identifikasi Masalah.................................................................................
1.3 Pembatasan Masalah. ..............................................................................
1.4 Rumusan Masalah. ...................................................................................
1.5 Tujuan Penelitian. ....................................................................................
1.6 Manfaat Penelitian. ..................................................................................
1
5
6
6
7
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoretis. ...................................................................................
2.1.1 Hakikat Menulis Narasi.....................................................................
2.1.2 Tujuan Menulis Narasi. .....................................................................
2.1.3 Manfaat Menulis Narasi. ...................................................................
2.1.4 Hasil Belajar Menulis Narasi. ...........................................................
2.2 Pembelajaran Berbasis Teks. ..................................................................
2.2.1 Hakikat Pembelajaran Berbasis Teks. ...............................................
2.2.2 Langkah Pembelajaran Berbasis Teks. .............................................
2.2.3 Teks dalam Kurikulum 2013.............................................................
2.2.4 Pembelajaran Berbasis Teks dalam Kurikulum 2013. ......................
2.3 Pembelajaran Langsung. .........................................................................
2.3.1 Pelaksana Pembelajaran Langsung. ..................................................
2.4 Penelitian yang Relevan. ............................................................................
2.5 Kerangka Konseptual. ................................................................................
2.6 Hipotesis Penelitian....................................................................................
9
9
11
19
20
22
22
23
26
27
30
35
46
47
51
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian. ....................................................................................
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian. ...............................................................
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian. ...............................................................
52
52
52
vi
3.3.1 Populasi. ............................................................................................
3.3.2 Sampel. ..............................................................................................
3.4 Desain Penelitian. .....................................................................................
3.5 Variabel dan Definisi Operasioanl Variabel Penelitian. ......................
3.5.1 Variabel Penelitian. ........................................................................
3.6 Pengontrolan Perlakuan. ............................................................................
3.6.1 Validitas Internal. ..............................................................................
3.6.2 Validitas Eksternal. ...........................................................................
3.6.3 Instrumen Penelitian..........................................................................
3.7 Teknik Analisis Data. ..................................................................................
3.7.1 Deskripsi Data. ..................................................................................
3.7.2 Uji Persyaratan Analisis. ...................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Deskripsi Data Penelitian. ..........................................................................
4.1.1 Data Hasil Tes Kemampuan Awal siswa (Pre Tes) Menulis Narasi
Dari Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Berbasis Teks. ....
4.1.2 Data Hasil Pos Tes Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelompok
Eksperimen Dengan Pembelajaran Berbasis Teks. ..............................
4.1.3 Data Hasil Kemampuan Awal (Pre Test) Menulis Narasi Siswa
Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran Langsung. .....
4.1.4 Data Hasil Post Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelompok
Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran langsung..........................
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis. ................................................................
4.2.1. Uji Normalitas. ....................................................................................
4.2.2. Uji Homogenitas Varians. ...................................................................
4.3 Pengujian Hipotesis. ....................................................................................
4.3.1. Perbedaan Kemampuan Awal Menulis Narasi Siswa (Pre Test) Dari
Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks dan Strategi Pembelajaran
Langsung. ...........................................................................................
4.3.2. Perbedaan Kemampuan Menulis Narasi Siswa (Post Test) Dari
Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks dan Strategi Pembelajaran
Langsung. ...........................................................................................
4.3.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis Narasi.......
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian. ....................................................................
4.4.1. Hasil Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelompok
Berbasis Teks dan Pembelajaran Langsung. ......................................
4.4.2. Perbedaan Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelompok
Pembelajaran Berbasis Teks dan Strategi Pembelajaran
Langsung. ...........................................................................................
4.4.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung Terhadap Kemampuan Menulis
Narasi. .................................................................................................
4.5 Keterbatasan Penelitian..............................................................................
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1. Simpulan. ....................................................................................................
vii
52
52
53
53
53
54
55
56
56
61
61
62
65
65
67
68
70
71
71
74
75
76
77
78
79
79
83
84
85
87
5.2. Implikasi......................................................................................................
5.3. Saran............................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA. .......................................................................................
LAMPIRAN. ......................................................................................................
viii
87
89
90
92
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 : Nilai Rata-Rata Menulis Siswa Pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia. ..........................................................................................
Tabel 2.1 : Sintaks Model Pembelajaran Langsung. ...........................................
Tabel 3.1 : Desain Penelitian. .............................................................................
Tabel 3.2 : Kisi-Kisi Tes Kemampuan Menulis Narasi. .....................................
Tabel 3.3 : Kriteria Pemberian Nilai Tes Essai Hasil Belajar Kemampuan
Menulis Narasi Siswa. .......................................................................
Tabel 4.1 : Distribusi Frekuensi Data Tes Kemapuan Awal (Pre Tes) Menulis
Narasi Siswa Dari Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran
Berbasis Teks. ...................................................................................
Tabel 4.2 : Distribusi Frekuensi Data Tes Kemapuan Awal (Post Tes) Menulis
Narasi Siswa Dari Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran
Berbasis Teks. ...................................................................................
Tabel 4.3 : Distribusi Data Kemampuan Awal Siswa (Pre Test) Menulis
Narasi Dari Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran
Langsung. ..........................................................................................
Tabel 4.4 : Distribusi Data Kemampuan Awal Siswa (Pre Test) Menulis
Narasi Dari Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran
Langsung. ..........................................................................................
Tabel 4.5 : Hasil Pengujian Normalitas Data Kemampuan Awal Siswa (Pre
Test) Untuk Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung. ...................................................................
Tabel 4.6 : Hasil Pengujian Normalitas Data Hasil Post Test
KemampuanMenulis Narasi Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis
Teks dan Pembelajaran Langsung. ....................................................
Tabel 4.7 : Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Tes Kemampuan Awal
Siswa (Pre Test) Menulis Narasi Dengan Pembelajaran Berbasis
Teks dan Pembelajaran Langsung. ....................................................
Tabel 4.8 : Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Post Test Kemampuan
Menulis Narasi Dengan Pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung. ...................................................................
ix
2
32
43
50
60
66
67
69
70
72
73
74
75
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Histogram Hasil Test Kemampuan Awal Siswa (Pre Test)
Menulis Narasi Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran
Berbasis Teks. ................................................................................ 66
Gambar 4.2. Histogram Hasil Post Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa
Dengan Pembelajaran Berbasis Teks. ............................................ 68
Gambar 4.3. Histogram Hasil Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa
Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran Langsung. 69
Gambar 4.4. Histogram Hasil Test Kemampuan Menulis Narasi Siswa Dari
Kelompok Eksperimen Dengan Strategi Pembelajaran
Langsung. ....................................................................................... 71
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Silabus .............................................................................................. 92
Lampiran 2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 93
Lampiran 3.
Hasil Test Belajar Kelompok Pembelajaran Berbasis Teks .............. 103
Lampiran 4.
Hasil Test Belajar Kelompok Strategi Pembelajaran Langsung ........ 105
Lampiran 5.
Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Diajar
Menggunakan Pembelajaran Berbasis Teks Silabus ......................... 107
Lampiran 6.
Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Diajar
Menggunakan Pembelajaran Langsung ............................................ 109
Lampiran 7.
Perhitungan Statistik Deskriptif I ...................................................... 111
Lampiran 8.
Perhitungan Statistik Deskriptif II .................................................... 115
Lampiran 9.
Perhitungan Statistik Deskriptif III ................................................... 118
Lampiran 10.
Perhitungan Statistik Deskriptif IV ................................................... 121
Lampiran 11.
Uji Normalitas Data Pre Test Kelas Eksperimen I ............................ 124
Lampiran 12.
Uji Normalitas Data Post Test Kelas Eksperimen I .......................... 125
Lampiran 13.
Uji Normalitas Data Pre Test Kelas Eksperimen II ........................... 126
Lampiran 14.
Uji Normalitas Data Post Test Kelas Eksperimen II ......................... 127
Lampiran 15.
Uji Homogenitas ............................................................................... 128
Lampiran 16.
Uji Hipotesis Hasil Post Test Kelompok Eksperimen I & II ............. 132
Lampiran 17.
Dokumentasi ..................................................................................... 130
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Salah
satu
pembelajaran
pembelajaran Bahasa
yang
dilaksanakan
di
Indonesia. Pembelajaran Bahasa
sekolah
adalah
Indonesia
dalam
pengembangan ada empat macam keterampilan berbahasa, yakni keterampilan
menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keterampilan menyimak dan
membaca memiliki sifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis
memiliki sifat ekpresif.
Syafi’ei (1999:2) menyatakan kemampuan dan keterampilan baca tulis,
khususnya keterampilan membaca, harus dikuasai oleh para siswa sekolah dasar
karena kemampuan dan keterampilan ini secara langsung berkaitan dengan
seluruh program belajar siswa di sekolah dasar. Daryanti (2013) berpendapat
keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti program pembelajaran di sekolah
sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca siswa, sedangkan
menulis merupakan aktivitas sosial dan kolaboratif. Demikian juga bagi siswa
SLTP dan SMA kedua keterampilan tersebut harus dimiliki agar siswa dapat
memahami, mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi, serta dapat menyerap
dan menyampaikan ilmu pengetahuan yang berkembang selama ini yang berguna
bagi kehidupannya dan orang lain.
1
2
Kondisi yang terjadi saat ini adalah salah satu faktor kurangnya
kemampuan siswa dalam menulis teks narasi adalah siswa kurang memperoleh
gambaran yang jelas tentang peristiwa yang terjadi, sehingga siswa sulit untuk
menuangkannya dalam tulisan. Permasalahan lain yang timbul dari guru yaitu
pemilihan model yang kurang tepat. Pemilihan model yang kurang tepat dan
bervariasi memicu timbulnya pembelajaran yang bersifat monoton. Pembelajaran
dinilai sebagai pembelajaran yang kurang menarik yang menyebabkan kurangnya
motivasi siswa .
Sedangkan kondisi ideal yang diharapkan dari hasil pembelajaran Bahasa
Indonesia di sekolah dianggap belum sesuai dengan harapan. Hal ini sesuai
dengan apa yang dikatakan oleh guru kelas IV Min Mesjid Raya Banda Aceh
bahwa hasil pembelajaran Bahasa Indonesia belum maksimal. Nilai rata-rata hasil
pembelajaran bahasa Indonesia tahun 2014 masih dibawah nilai KKM, hal
tersebut ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Siswa pada Pelajaran
Bahasa Indonesia
No
Tahun
Jumlah Siswa
Siswa Tuntas
Rata-Rata
KKM
1
2013/2014
35
23
0,65
2,66
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata siswa tahun 2014
belum mencapai KKM. Nilai KKM pada pelajaran keterampilan menulis yaitu
2,66. Hal itu menunjukkan bahwa nilai bahasa Indonesia belum memberikan hasil
yang sesuai dengan standar KKM. Rendahnya kemampuan siswa dalam
3
pembelajaran
keterampilan
menulis
dikarenakan
kesulitan
siswa
dalam
mengembangkan ide yang akan dituangkan ke dalam sebuah tulisan.
Salah satu upaya untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran adalah
dengan mengajak siswa untuk berinteraksi langsung dengan sesuatu yang dialami
atau disarankannya. Dalam kegiatan pembelajaran, hendaknya guru menekankan
keterlibatan anak dalam belajar, membuat anak secara aktif terlibat dalam proses
pembelajaran dan pembuatan keputusan. Pembelajaran tersebut lebih mendekati
apa yang dikemukakan oleh John Dewey dengan konsep learning by doing
(Wena, 2009 : 100)
Menyadari hal tersebut, perlu dicari solusi yang tepat yaitu dengan
melakukan uji coba model dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis teks
narasi pada siswa yang perlu dipikirkan dan dicari beberapa alternatif yang dapat
mempengaruhinya. Upaya untuk mempermudah penulisan teks narasi tersebut
perlu adanya pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks merupakan
proses pembelajaran yang implementasinya menggunakan pendekatan berbasis
teks. Guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis teks diharapkan mampu
membangkitkan keingintahuan peserta didik akan sebuah karya sastra, sehingga
menjadi sebuah pembelajaran yang menarik, menantang serta memotivasi peserta
didik untuk terus menggali yang ada di dalam karya sastra.
Berhubungan dengan hal diatas, peneliti memiliki keyakinan dan
kemantapan bahwa model pembelajaran berbasis teks yang digunakan
menghasilkan kemampuan menulis yang aktif. Untuk mengetahui kualitas
penggunaan model berbasis teks tersebut, perlu dilakukan sebuah penelitian yang
4
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa dan diharapkan
dengan model ini motivasi siswa juga meningkat serta dapat memberikan manfaat
dan masukan bagi para guru untuk dapat melakukan pembelajaran yang baik yaitu
dengan menerapkan model yang inovatif.
Arends (2004) mengungkapkan bahwa strategi pengajaran langsung dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif atau pengetahuan deklaratif (mastery ofstructured knowledge) dan meningkatkan suatu keterampilan atau pengetahuan
prosedural (skill mastery). Dalam pengajaran langsung, kegiatan guru ialah
menyampaikan tujuan, mendemonstrasikan pengetahuan, dan membimbing
pelatihan.
Dalam pengajaran langsung, pendekatan dan metode yang digunakan guru
didominasi oleh metode ceramah dan pemberian tugas. Pembelajaran demikian
cenderung bersifat indoktrinisasi dengan metode latihan. Akibatnya, aktivitas
belajar siswa seakan terprogram mengikuti prosedur yang dibuat oleh guru. Di
samping itu, kondisi pembelajaran seperti itu lebih cenderung menggunakan
pendekatan yang sangat teoretis, memuat konsep-konsep yang diperkenalkan
tanpa memperhatikan kandungan maknanya. Singkatnya, siswa belajar dengan
cara hafalan (Subarinah, 2005).
Marisa (2014) membutuhkan beberapa strategi untuk meningkatkan
keterampilan menulis siswa. Salah satunya adalah guru dapat menerapkan model
pembelajaran berbasis teks dalam meningkatkan kemampuan menulis. Secara
teoretis,
pembelajaran
bahasa
Indonesia
berbasis
teks
diyakini
dapat
meningkatkan kompetensi berbahasa, termasuk kompetensi atau keterampilan
5
menulis. Keterampilan menulis akan lebih efektif dibelajarkan kalau kegiatan itu
melibatkan konteks bahasa secara langsung.
Purwo (1990) mengungkapkan
bahwa pembelajaran menulis harus memadukan pengetahuan kebahasaan dengan
konteks yang ditulis.
Dengan memperhatikan faktor dan model pembelajaran dan faktor
motivasi siswa, maka diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi
siswa. Berdasarkan uraian-uraian diatas, maka peneliti ingin melakukan sebuah
penelitian dengan membandingkan dua model yaitu antara model pembelajaran
berbasis teks yang dianggap solusi dari permasalahan dan diharapkan dapat
memperbaiki pembelajaran dan membandingkannya dengan model pembelajaran
yang digunakan guru selama ini yaitu model pembelajaran langsung. Untuk itu
dilakukan penelitian berjudul “Pengaruh model pembelajaran Berbasis Teks dan
Pembelajaran Langsung terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas IV Min
Mesjid Raya Banda Aceh"
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
berbagai masalah yang muncul, yaitu:
1)
Pengaruh kemampuan menulis teks narasi siswa kelas IV Min Mesjid Raya
Banda Aceh masih tergolong rendah ?
2)
Pengaruh motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran yang masih
rendah ?
3)
Pengaruh interaksi antar siswa dan guru dalam pembelajaran di dalam
sekolah
6
4)
Pengaruh kelemahan siswa dalam menuangkan gagasan atau ide ke dalam
bentuk tulisan.
5)
Pengaruh model yang kurang tepat juga memicu timbulnya pembelajaran
yang bersifat monoton.
1.3
Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah diidentifikasi masalah di atas, perlu
dilakukan pembatasan masalah agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus pada
masalah yang akan diteliti. Masalah dalam penelitian ini dibatasi hanya pada
pengaruh dua pendekatan pembelajaran yaitu “pengaruh penerapan model
pembelajaran berbasis teks dan pembelajaran langsung terhadap kemampuan
menulis teks narasi pada siswa kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan
sebelumnya maka dapat dirumuskan rumusan masalahnya sebagai berikut:
1)
Apakah hasil kemampuan menulis teks narasi antara kelompok siswa yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis teks lebih tinggi
daripada yang diajar dengan pembelajaran langsung ?
2)
Apakah terdapat perbedaan antara kemampuan menulis narasi siswa yang
diajar dengan pendekatan berbasis teks dan yang diajar dengan pembelajaran
langsung ?
3)
Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran berbasis teks dan
pembelajaran langsung terhadap kemampuan menulis narasi ?
7
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah :
1)
Hasil kemampuan menulis narasi antara kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis teks dan kelompok siswa yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
2)
Perbedaan kemampuan menulis teks narasi siswa antara kelompok
pembelajaran berbasis teks dan kelompok pembelajaran langsung.
3)
Interaksi antara model pembelajaran berbasis teks dan pembelajaran langsung
terhadap kemampuan menulis teks narasi.
1.6
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru, siswa, sekolah, dan
penulis sendiri dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia.
Secara umum manfaat penelitian ini dapat dilihat dari dua segi yaitu manfaat
praktis dan manfaat teoritis.
1)
Manfaat Teoritis
a) Dapat menambah dan mengembangkan khasanah pengetahuan Bahasa
Indonesia karena penelitian ini menyajikan alternatif dalam mengajarkan
materi menulis teks narasi di sekolah dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis teks.
b) Untuk bahan informasi bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan
model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia
agar nantinya dapat meningkatkan pelayanan dan pengajaran dalam proses
pembelajaran yang lebih baik kepada para peserta didik.
8
c) Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh
gambaran mengenai pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan
menulis siswa khususnya menulis narasi.
2) Manfaat Praktis
a) Membantu siswa meningkatkan pemahaman menulis teks narasi agar
siswa memperoleh tujuan dan hasil pembelajaran yang baik.
b) Sumbangan pemikiran bagi guru-guru, pengelola, pengembang, dan
lembaga-lembaga pendidikan dalam menjawab dinamika kebutuhan siswa.
c) Membantu sekolah untuk meningkatkan prestasi siswanya secara individu
maupun secara keseluruhan, sehingga meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan di sekolah tersebut agar menjadi lebih baik.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
Pada bab terakhir ini akan dikemukakan simpulan hasil penelitian,
implikasi, dan saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjut maupun
upaya memanfaatkan hasil penelitian ini.
5.1
Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan diatas, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut :
Hasil kemampuan menulis narasi pada kelompok siswa yang diajar dengan
pembelajaran Berbasis Teks labih baik dibandingkan kemampuan menulis narasi
pada kelompok siswa yang diajar dengan Pembelajaran Langsung. Pada
pembelajaran Berbasis Teks terdapat interaksi antara model pembelajaran dan
motivasi belajar dalam mempengaruhi kemampuan menulis narasi siswa.
5.2
Implikasi
Berdasarkan simpulan dari hasiil penelitian ini menyatakan bahwa ada
perbedaan yang signifikan hasil belajar menulis narasi siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis teks dengan strategi pembelajaran langsung. Siswa yang
diajar dengan pembelajaran berbasis teks, memiliki hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan jika diajar dengan strategi pembelajaran langsung.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis teks
menitikberatkan kerja sama antara semua siswa dalam pembelajaran menulis
87
88
narasi. Pada strategi pembelajaran ini, siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
dapat berbagi informasi kepada temannya yang belum memahami topik yang
sedang dibahas. Melalui kegiatan yang demikian akan terjadi interaksi yang
meliputi penyampaian ide, konsep, gagasan dan prosedur kerja dalam
memecahkan masalah pembelajaran. Kesempatan ini dapat diperoleh siswa pada
saat pembelajaran dengan menggunakan berbasis teks.
Hasil belajar menulis narasi yang diajar dengan strategi pembelajaran
berbasis teks terbukti lebih tinggi dari strategi pembelajaran langsung. Hasil
temuan penelitian ini perlu disosialisasikan kepada kepala sekolah dan guru yang
mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia. sosialisasi temuan penelitian ini dapat
dilakukan lewat seminar, pendidikan atau pelatihan. Upaya sosialisasi hasil
penelitian ini dilakukan dengan cara menjadikan hasil ini sebagai masalah pada
seminar dan pelatihan tentang pembelajaran berbasis teks. Memperkenalkan
pembelajaran berbasis teks melalui pendidikan dan pelatihan kepada guru-guru
dan kepala sekolah sebagai salah satu alternatif sebagai pembelajaran mata
pelajaran bahasa Indonesia.
Dalam merancang pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis
teks diperlukan penataan yang tepat agar terjadi kerja sama yang efektif, siswa
terlibat aktif dan suasana pembelajaran tenang sehingga kelas yang lain tidak
terganggu. Guru sebagai fasilitator kegiatan pembelajaran di kelas harus dapat
menciptakan stimulus agar siswa dapat berkerja sama dan terlibat aktif dalam
setiap langkah pembelajaran yang direncanakan.
89
5.3
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan keterbasan penelitian,
maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1.
Bagi guru khususnya guru Bahasa Indonesia diharapkan untuk dapat
menggunakan pembelajaran Berbasis Teks dan strategi Pembelajaran
Langsung ataupun model-model pembelajaran lainnya selama proses
pembelajaran dalam upaya membangkitkan motivasi, perhatian siswa
dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal.
2.
Penelitian lanjutan dengan variabel yang relevan hendaknya dapat
memperbaiki kekurangan yang terdapat pada penelitian ini dengan
membuat perencanaan penelitian yang lebih baik.
3.
Dari hasil penelitian menyatakan bahwa kemampuan menulis teks narasi
yang diajar dengan pembelajaran Berbasis Teks lebih baik dibandingkan
dengan Pembelajaran Langsung.
4.
Pada pembelajaran Berbasis Teks siswa memiliki motivasi belajar yang
tinggi dapat berbagi informasi kepada temannya dan terjadinya interaksi
antar sesama.
DAFTAR PUSTAKA
Aini, D.N. 2009. Penerapan teknik pembelajaran berbasis teks untuk Peningkatan
Keterampilan Menulis Paragraf Persuasi pada siswa kelas IV semarang
(studi Kuasi Eksperimen). Tesis : Universitas Negeri Semarang.
Arends, RichardI. 1997. Classroom Instructional Management. New York : The
McGraw-Hill Comapany.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta.
Isneni, Nur. 2012. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi dengan
Menggunakan Media Permainan Kata pada siswa SMP VIII C, (online).
http://eprints.uny.ac.id/8504/ (diakses 18 November 2014)
Kardi, S. dan M. Nur. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya : University Press.
Keraf, Goys. 2003. Argumentasi dan Narasi. Jakarta : Penerbit PT Gramedia
Pustaka Utama.
Mahsun, 2014, Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta : Rajawali Press.
Marisa, Monika. 2014. “ Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan
Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar di Ssekolah Dasar”.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 3 (6).
Vol 3, No 6 (2014): Juni 2014. (diakses 18 Oktober 2014)
Miftahurrohim. 2009. Penggunaan Pembelajaran Berbasis Teks Untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Pada Siswa
Kelas IV. Tesis. Universitas Negeri Semarang.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. PenilaianOtentik dalam Pembelajaran Bahasa.
Yogyakarta: Gadjah Mada UniversityPress.
Nursanti, Delita. 2012. Peningkatan Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas IV
SD Negeri No. 016396 Perkebunan Sipare-pare Kabupaten Sipare-Pare
Kabupaten Batubara dengan Menggunakan Cooperatif Learning Think
Pair Share. Medan. Program Pasca Sarjana UNIMED
90
91
Prayitno, Hendi Wahyu. 2013. “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan
Teknik
Inkuiri
dan
Latihan
Terbimbing”.
Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra. 2 (1). http://jurnal.unnes.ac.id.sju.index.php/jpbsi
(diakses 2 September 2014)
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Penerbit Tarsito
Suparno dan M. Yunus. 2003.Keterampilan Dasar Menulis.Jakarta: Pusat
PenerbitanUniversitas Terbuka.
Suyanto dan Hisyam, Dj.2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Di Indonesia
Memasuki Melinium III. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa
Syafi’I, I. 1999. PengajaranMembaca di Kelas-KelasAwal Sekolah Dasar. Pidato
Slavin. 2005. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa
Media
Syarif, Elina, dkk. 2009. Pembelajaran Menulis. Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.
Bandung : Penerbit Angkasa
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Fajar
Interpratama Mandiri.
Triyanti, Emiliana. 2014. “Peningkatan Menulis Karangan Menggunakan
Media Gambar Berseri Kelas V SDN 01 Simpang Dua”.Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran. 3 (3). Vol 3, No 3 (2014): Maret 2014 (diakses 22
Desember 2014)
Tim Penyusun Kamus PusatPembinaan danPengembangan Bahasa. 1999.Kamus
Besar, Bahasa Indonesia Edisi Kedua. Jakarta : Balai Pustaka
Wahyudin, D. Supriyadi, Ishak A. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta :
Universitas Terbuka.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi
Aksara.
Yulaikawati, R. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif dan Motivasi
Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Narasi Siswa (Eksperimen di SMP
Negeri Kabupaten Ngawi). Tesis : Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia, Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.