PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGUBAH TEKS WAWANCARA MENJADI NARASI KELAS VII SMP NEGERI 25 PEKANBARU

  

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGUBAH

TEKS WAWANCARA MENJADI NARASI KELAS VII

SMP NEGERI 25 PEKANBARU

(Using Cooperative Learning STAD Model To Improve Writing Skill Of The

First Year Students At SMPN 25 Pekanbaru)

• _{*) *)}

  

DARUSMAN AR

Dosen FKIP Universitas Islam Riau ABSTRACT

This study was designed to improve the students’ writing skills using

cooperative learning Students Teams Achievemenet (STAD) Model. The

research problems formulated to find out using cooperative learning Students

Teams Achievemenet (STAD) Model) to improve students writing of first

year at SMPN 25 Pekanbaru. The design of the study was Classroom Action

Research involving a collaborative teacher in the teaching learning process

and in observation. The subjects of the study were the first year students at

SMPN 25 Pekanbaru. This study focused on writing. The findings show that

after applying STAD for two cycles in this study, the two criteria of success

were achieved. The students made improvement in their writing. It was

indicated by the increase of the mean score of students’ writing from 63 in

preliminary study, 66 in Cycle I and finally 72 in Cycle II. The percentage of

students who got equal or higher than 70 for their writing also increased

from only 20.6 % in preliminary study, 75.8 % in Cycle I to 96.5 % in Cycle

  

II. The students’ involvement in the writing process improved, too. It was

shown by the percentage of the students’ participation in every stage of

STAD. In Cycle I, only 75.8% of the students were actively involved in all

stages of STAD while there was 96.5% of the students doing so in Cycle II.

STAD by following three stages of pre-, during and post tasks/language

focus implemented in this study was effective in improving the students’

writing skill.

  Keywords: Students Teams Achievemenet (STAD) Model, writing skill PENDAHULUAN

  Akan tetapi, masih terdapat beberapa guru dalam memberikan pembelajar an menulis lebih banyak teori

  Menulis merupakan salah daripada melatih keterampilannya. satu keterampilan berbahasa dalam

  Selain itu, guru dalam menyampai pembelajaran bahasa Indonesia di kan pembelajaran masih mengguna

  SMP yang harus dilatihkan oleh guru kan pembelajaran model yang kurang kepada siswa. Untuk itu guru harus bervariasi sehingga siswa tidak aktif dapat memberikan motivasi agar sedangkan guru berdiri di depan siswa tidak merasa bosan dalam kelas menjelaskan materi pelajaran. pembelajaran mengubah teks

  Dengan keadaan seperti di atas wawancara menjadi narasi.

  169 suasana kelas tidak menyenangkan. Siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan nya sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.

  Kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi adalah dengan menggunakan suatu model pembelajaran yaitu model konteks tual yang dijadikan salah satu acuan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2006). Model kontekstual bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar lebih kreatif dalam mengembangkan kemampuan mengubah teks wawancara menjadi narasi sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.

  Peningkatan kemampuan menulis dapat diketahui dari hasil penilaian teks proses pembelajaran dan penilaian di akhir pembelajaran. Aspek penilaiannya antara lain: kesesuaian isi dan ejaan (huruf kapital, tanda titik, dan tanda koma).

  Berdasarkan pengalaman diperoleh penulis dalam kegiatan belajar mengajar di SMP Negeri 25 Pekanbaru, penulis menemukan gejala di lapangan antara lain: (1) siswa merasa bosan dengan metoda ceramah yang selama ini digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia. (2) nilai hasil belajar siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi belum mencapai sesuai nilai KKM-nya.

  Sehubungan dengan hal tersebut, kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan mengubah teks wawancara menjadi narasi kurang bergairah sehingga siswa tidak terampilmenggunakan kemampuannya dalam mengikuti pembelajaran menulis. Hal itu perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student

  Teams Achievement Divisions

  (STAD). Dalam pembelajaran ini, siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat/lima orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru dalam proses pembalajaran bahasa Indonesia.

METODE PENELITIAN

  Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2008 : 16 – 19) tahapan PTK adalah: 1). Perencanaan.Dalam tahap ini penelitian menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan; 2) Pelaksanaan.Tahap kedua dari penelitian tindakan merupakan penerapan isi rancangan, yaitu melaksanakan tindakan di kelas; 3) Pengamatan.Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sambil melakukan pengamatan balik, guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya; 4) Refleksi. Tahap ke empat merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Dengan kata lain, guru tersebut melihat dirinya kembali melakukan dialog untuk menemukan hal-hal yang sudah dirasakan memuaskan hati karena sudah sesuai dengan rancangan dan secara cermat mengenali hal-hal yang perlu diperbaiki.

  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 25 170 169 162 Pekanbaru, yang berjumlah 29 orang siswa, terdiri atas 14 orang siswa Laki-Laki dan 15 orang siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Dengan maksud penelitian ini berusaha memaparkan tentang gejala-gejala yang terjadi pada saat penelitian ini dilaksanakan. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kooperatif tipe STAD. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dimana tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Slavin (2009) terdiri atas beberapa tahap, yaitu sebagai berikut :

  1. Persiapan. Pada tahap ini disiapkan materi yang akan disajikan dalam pelajaran, menentukan skor dasar siswa dan membagi siswa ke dalam kelompok kooperatf. Materi yang akan disajikan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dirancang sedemikian rupa, sehingga sesuai dengan bentuk pembelajaran secara kelompok. Sebelum menyajikan materi pelajaran, terlebih dahulu dibuat lembar kerja yang akan dipelajari siswa di dalam kelompok-kelompok kooperatif.

  Kegiatan ini dimulai dengan pendahuluan yang tujuannya untuk menginformasikan hal-hal penting dalam pembelajaran seperti menyampaikan tujuan pembelajaran menjelaskan teknis pelaksanaan model pembelajaran agar siswa termotivasi, menjelaskan materi pembelajaran yang ingin dicapai, selanjutnya siswa menyelesaikan soal dengan bimbingan guru.

  3. Kegiatan Kelompok. Selama

  kegiatan kelompok, guru bertindak sebagai fasilitator yang memonitor kegiatan kelompok. Guru memberikan lembaran kerja siswa (LKS) pada setiap kelompok sebagai bahan yang akan didiskusikan, mereka bekerja bersama, saling membantu untuk menyelesaikan tugas.

  4. Evaluasi. Evaluasi dikerjakan

  secara individu dalam waktu yang telah ditentukan oleh guru, skor yang diperoleh setiap siswa, selanjutnya akan diproses untuk menentukan nilai perkembangan individu yang disumbangkan sebagai skor kelompok.

  5. Penghargaan Kelompok.

  Penghargaan kelompok dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :

  a). Menghitung skor individu dan skor kelompok.

  Perhitungan skor individu ditujukan untuk menunjukkan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan skor tes terdahulu dengan tes akhir. Dengan cara ini setiap anggota kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya .

2. Penyajian Materi Pelajaran.

  170 163

  171 Tabel 1. Kriteria Nilai Perkembangan Individu No Skor Test Nilai Perkembangan

  1

  

Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kelompok

Rata-rata Nilai Perkembangan Kelompok Kriteria 5 – 14 15 – 24 25 – 30 Baik

  172

  Sebelum mengubah teks wawancara menjadi narasi terlebih dahulu kita harus mampu mengubah kalimat langsung menjadi kalimat tidak langsung. Kalimat langsung adalah kalimat yang secara cermat menirukan apa yang diujarkan atau kalimat yang langsung diucapkan oleh sumbernya. Kalimat tidak langsung adalah kalimat yang melaporkan ujaran orang atau mengulangi ucapan orang lain (Subagyo,2004). Karangan narasi 171 164

  Nugroho dan Sutopo (2006:123 mengatakan wawancara adalah tanya jawab dengan seseorang yang diperlukan untuk dimintai keterangan atau pendapatnya mengenai suatu suatu hal, untuk dimuat dalam surat kabar, disiarkan melalui radio, atau ditanyakan pada layar televisi.

  Dalam penelitian ini ada tiga indikator permasalahan yang dibatasi : (1) aspek mengubah kalimat langsung menjadi kalimat tidak langsung dalam teks wawancara, (2) aspek mengubah teks wawancara menjadi narasi, (3) aspek menyunting narasi

  Setelah satu periode diadakan penilaian atau dilakukan perhitungan ulang skor evaluasi sebagai skor awal siswa yang baru,

  Untuk menentukan nilai rata- rata perkembangan kelompok dalam penelitian ini peneliti hanya menghitung jumlah nilai individu yang mengikuti proses pembelajaran pada setiap siklus. Siswa yang tidak hadir tidak diikutsertakan dalam perhitungan nilai rata-rata kelompok.

  Hebat Super

  b). Pemberian penghargaan kelompok Skor kelompok dihitung berdasarkan rata-rata nilai perkembangan yang disumbang kan anggota kelompok. Dalam menentukan kriteria pengharga an kelompok, peneliti mengguna kan kriteria yang ditetapkan Ratumanan dalam Trianto (2007:56).

  2

  30

  30

  20

  10

  5

  5 Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 10 poin hingga 1 poin di bawah skor dasar Sama dengan skor dasar 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor dasar)

  4

  3

6. Perhitungan skor ulang

  adalah karangan yang mengungkap kan suatu kejadian urut (kronologis) (Nugroho dan Sutopo, 2006:123). Setelah selesai penulisan narasi maka narasi tersebut disunting artinya ditulis dengan benar sesuai dengan sistematikanya menurut EYD.

  Analisis keberhasilan tindakan dilakukan pada skor hasil belajar sebelum tindakan (skor dasar) dan sesudah tindakan (skor hasil Tes 1 dan skor hasil Tes 2). Ada dua cara yang akan dilakukan yaitu analisis ketercapaian KKM dan analisis sebaran skor hasil belajar berdasarkan distribusi frekuensi. 1) Analisis ketercapaian KKM

  KKM yang ditetapkan adalah 70, siswa dikatakan mencapai KKM jika mempunyai skor lebih besar dari 70,5. Jika persentase siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan dari skor dasar ke skor hasil Tes Siklus I, maka dikatakan tindakan berhasil, artinya tindakan yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2) Analisis distribusi frekuensi

  Data tentang skor hasil belajar disajikan dalam tabel distribusi frekuensi, jika pada interval skor yang rendah terjadi penurunan jumlah siswa dari skor dasar ke

  Hasil Tes I, atau pada interval skor yang tinggi terjadi peningkatan jumlah siswa dari skor dasar ke Hasil Tes II, maka dikatakan penelitian berhasil atau terjadi peningkatan hasil belajar.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  1. Analisis Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II Aktivitas guru pada Siklus I tahap apersepsi, penyajian materi, membimbing kelompok, dan memberikan penghargaan sudah cukup baik atau sudah sempurna. Pada tahap mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok dan dalam memberikan pertanyaan masih dalam kategori kurang sempurna.

  Aktivitas guru pada siklus II tahap apersepsi, evaluasi dan pemberian penghargaan serta perhitungan skor sudah berkategori sempurna, sedangkan pada tahap pengelompokkan siswa penyampaian materi sudah sangat sempurna.

  Tabel 3. Rata-Rata Perkembangan Aktivitas Guru No Siklus Pertemuan Aktivitas guru Kategori

  1 I 1 70 - 79 Sempurna 2 60 - 69 Kurang sempurna

  2 II 1 70 - 79 Sempurna 2 80 - 100 Sangat sempurna

  172

2. Analisis Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II

  Aktivitas siswa dalam mendengarkan penjelasan guru, keaktifan membaca dan menjawab pertanyaan sudah berkategori baik. Dalam mengajukan pertanyaan mencatat materi penting, kesungguhan dalam mengerjakan tugas serta menulis kesimpulan masih dalam kategori cukup.

  Pada siklus II, siswa dalam memperhatikan penjelasan guru dan membaca media pembelajaran sudah sangat baik. Keberanian dalam menjawab pertanyaan, kesungguhan dalam mengerjakan tugas, pemamfaatan waktu sudah baik.

  

Tabel 4. Rata – Rata Perkembangan Aktivitas Siswa

No Siklus Pertemuan Aktivitas siswa Kategori

  1 I

  1 70 - 79 Baik

  2 60 - 69 Cukup

  2 II

  1 80 - 100 Sangat Baik

  2 70 - 79 Baik

3) Kemampuan siswa

  Kemampuan siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi pada siklus I yang tuntas sebanyak

  22 orang sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 orang. Nilai rata – rata siklus I adalah 68.

  Kemampuan siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi pada siklus I yang tuntas 22 orang dan yang tidak tuntas 7 orang dari 29 siswa. Pada siklus II yang tuntas 28 orang yang tidak tuntas I orang dari 29 siswa. Jadi proses kegiatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II sudah mengalami peningkatan dengan nilai siklus I rata-rata 68 siklus II nilai rata-rata 72.

  Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa pada siklus I pertemuan ke-1 siswa yang tuntas berdasarkan KKM yang sudah ditetapkan yaitu 65, pada indikator 1 sebanyak 24 orang yang tidak tuntas sebanyak 5 orang dari 29 siswa. Pertemuan ke-2 pada indikator ke-2 yang tuntas sebanyak 23 orang, sedangkan yang tidak tuntas 6 orang dari 29 siswa. Indikator ke-3 jumlah siswa yang tuntas 19 orang yang tidak tuntas 10 orang dari 29 siswa. Pada siklus II Pertemuan ke-1, indikator 1 dan 2 jumlah siswa yang tuntas

  174

• – – – – – – 2 80 - 84 Istimewa – – –

  24

  1

  1

  1

  7 Jumlah Siswa

  29

  29

  29

  29

  29

  29

  8 Tuntas

  23

  6

  19

  28

  28

  28

  9 Tidak Tuntas

  5

  6

  10

  1

  1

  1

  10

  5

  masing-masing 28 orang siswa dan yang tidak tuntas masing-masing 1 orang siswa. Pada pertemuan ke-2, indikator ke-3 jumlah siswa yang tuntas sebanyak 28 orang dan yang tidak tuntas 1 orang dari 29 siswa.

  5

  Tabel 5. Hasil Kemampuan Siswa Dalam Mengubah Teks Wawancara Menjadi Narasi Setiap Siklus Dan Pertemuan Di Kelas Vii Smp Negeri 25 Pekanbaru Keterangan: Pert ke-1 : pertemuan ke-1 Pert ke-2 : pertemuan ke-2 Ind I : Indikator I Ind II : Indikator II

  Ind III : Indikator III

  Peningkatan kemampuan siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi adalah karena siswa mulai terampil dalam bekerjasama dan berkolaborasi. Dalam kooperatif STAD siswa saling memotivasi dan memberi semangat serta saling membantu dalam menuntaskan keterampilan- keterampilan yang ditugaskan guru. Apabila siswa menginginkan tim mereka mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman tim dalam pempelajari bahan ajar tersebut. Mereka harus memberi semangat teman satu timnya yang melakukan yang terbaik, menyatakan norma bahwa belajar itu penting, bermanfaat, dan menyenangkan. Siswa bekerja sama setelah guru mempresentasikan pelajaran. Mereka dapat bekerja sama dalam kelompok dengan cara membandingkan jawaban-jawabannya, mendiskusikan perbedaan yang ada, dan saling membantu satu sama lain saat menghadapi jalan buntu. Mereka dapat mendiskusikan bersama. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto (2007:54) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa

  No Rentang Nilai Kategori

  Siklus I Siklus II Pert ke- 1 Pert ke- 2 Pert-1 Pert-2 Ind I Ind II Ind III Ind

  I Ind

  II Ind III 1 85 - 100 Sangat istimewa

  3

  4

  4 3 75 - 79 Baik sekali 3 6 –

  5

  8 4 70 - 74 Baik

  8 6 60 - 64 Sedang

  10

  7

  4

  10

  8

  8 5 65 -69 Cukup

  11

  10

  15

  10

  11

  175 kelompok bawah maupun siswa kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah. Dalam proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkat kemampuan akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran lebih mendalam.

4. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa

  Sesuai dengan data yang telah penulis deskripsikan dapat disimpulkan bahwa ketuntasan atau keberhasilan siswa SMP Negeri 25

  Pekanbaru dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi sudah terlihat dari data awal ke nilai siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Jumlah siswa yang tuntas pada nilai awal 6 orang dan yang tidak yang tidak tuntas sebanyak 23 orang. Pada siklus I sebanyak jumlah siswa yang tuntas sebanyak 22 orang dari 29 orang siswa atau 75,8 % dan yang tidak tuntas 7 orang. Pada siklus II siswa yang tuntas 28 orang atau 96,4 % dan yang tidak tuntas sebanyak 1 orang dari 29 orang siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 7.

  

Tabel 7. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 25 Pekanbaru Dalam

Mengubah Teks Wawancara Menjadi Narasi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD N o Kategori/Nilai

  Data Awal Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentase

  1 Istimewa 85 – 100

  2 Baik Sekali 80 – 84 3 10,3 %

  3 Baik 75 – 79 3 10,3 %

  4 Cukup 70 – 74 3 10,3 % 6 20,6 % 7 24,1 %

  5 Sedang 65 – 69 3 10,3 % 16 55,1 % 15 51,7 %

  6 Kurang 60 – 64 23 79,3 % 7 24,1 % 1 3,44 % Jumlah 29 100 % 29 100 % 29 100 % Tuntas

  6 20,6 % 22 75,8 % 28 96,5 % Tidak Tuntas 23 79,3 % 7 24,1 % 1 3,44 %

  Nilai ulangan harian pada siklus I jumlah siswa yang tuntas ada 25 orang dan yang tidak tuntas ada 4 orang. Pada siklus II ulangan harian jumlah siswa yang tuntas 28 orang dan yang tidak tuntas 1 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut di bawah ini.

  176

  

TABEL 8. NILAI HASIL TES SIKLUS I DAN II

Rentang Nilai Kategori

  Siklus I Siklus II Jumlah

Siswa

Persentase Jumlah

  Siswa Persentase 90 – 100 Sangat istimewa 85 – 89 Istimewa

  80 – 84 Baik sekali 3 10,3% 75 – 79 Baik 3 10,3% 7 24,1% 70 – 74 Cukup 5 17,2% 9 31,0% 65 – 69 Sedang

  17 58,6% 9 31,0% 60 – 64 Kurang 4 13,79% 1 3,44% Jumlah siswa

  29 100% 29 100% Tuntas 25 86,2% 28 96,55% Tidak tuntas

  4 13,79% 1 3,44% KESIMPULAN

  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam dua siklus dapat disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe STAD dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi siswa kelas VII SMP Negeri

DAFTAR PUSTAKA

  Arikunto, Suharsini & Suhardjono & Supardi. 2008. Penelitian

  25 Pekanbaru dapat memperbaiki kualitas proses pembelajaran dan aktivitas siswa menjadi lebih baik serta meningkatkan hasil belajar siswa tahun pelajaran 2011/2012.

  Nugroho, Mariati & Sutopo. 2006.

  Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP dan MTs Kelas VII. Karanganyar : Graha Multi Grafika.

  Subagyo, Sugeng. 2004. Bahasa dan

  Sastra Indonesia. Jakarta : Bumi

  Aksara Slavin, E. Robert. 2009. Cooperative

  Learning, Teori, Riset dan Praktek. Bandung : Nusa

  Media. Trianto. 2007. Model-model

  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktif.

  Jakarta: Prestasi Pustaka.

  Tindakan Kelas., Jakarta: Bumi Aksara.