PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) BERBANTU PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 1 SUMBUL T.P. 2012/2013.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) BERBANTU PETA KONSEP TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SEMESTER II

SMA NEGERI 1 SUMBUL T. P 2012/2013

Oleh: Juniati Malau NIM 409121046

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2013

RIWAYAT HIDUP

Juniati Malau dilahirkan di Temburkuh, Desa Temburkuh kec. Sumbul kabupaten Dairi, pada tanggal 02 Juni 1988. Ibu bernama Masdalena Simanjuntak dan ayah bernama Apul Malau (+) dan merupakan anak ke dua dari lima bersaudara. Pada tahun 1995, penulis masuk SD Negeri No. 030351 Hutamanik, dan lulus pada tahun 2001. Pada tahun 2001, penulis melanjut sekolah di SMP Swasta Bukit Cahaya Hutamanik, dan lulus pada tahun 2004. Pada tahun 2004, penulis melanjutkan sekolah di SMA swasta GKPS 1 P.Raya, dan lulus pada tahun 2007. Pada tahun 2009, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

iv KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) Berbantu Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013”. Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Jonny H.Panggabean,M.Si selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S,.M.M, Bapak Drs. Henok Siagian,M.Si dan Bapak Drs. Nurdin Siregar, M.S sebagai penguji 1, 2, dan 3 yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai perencanaan penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Kepada Ibu Dra. Ratna Tanjung,M.Pd selaku dosen pembimbing akademik yang selama ini telah memberikan bimbingan, saran serta dukungan moril dimulai dari diterimanya penulis di Jurusan Fisika ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada bapak Manihar Tumanggor,M.Pd, sebagai Kepala Sekolah SMA N 1 Sumbul yang telah memberikan izin penelitian di sekolah yang dipimpin dan bapak S.Sitanggang,S.Pd, bapak K.Sinaga,S.Pd, ibu C.H.Nasution,S.Pd serta ibu H.Situmorang ,S.Pd sebagai guru mata pelajaran fisika dan semua Bapak Ibu guru di SMA N 1 Sumbul yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian.

Teristimewa penulis ucapkan terimakasih kepada Ayahanda alm, A.Malau dan Ibunda tercinta M. Simanjuntak, kakakku dan abang-abang ( Santones malau, Rabin malau, Lamriati malau, Sarinah malau, Helbrida malau, Mayarni malau, Masrinda malau, Mestina malau) dan adik-adikku tersayang (Erwin anto malau, Marina malau, Mariana malau, William malau, Nathanael malau) yang terus memberikan nasehat, motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak pernah henti kepada penulis dalam menyelesaikan studi di UNIMED hingga selesainya skripsi ini

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan untuk sahabat-sahabatku tersayang: Iriana F. Turnip, Ratna Harefa dan Melisa P. Br Sitepu, Lamindo, Masnur

Marpaung dan seluruh teman-teman Fisika Dik B 2009, teman-teman PPL: Antony, noveri, mian, juli dll serta teman-teman yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

Seperti kata pepatah “Tiada Gading Yang Tak Retak”. Penulis juga menyadari bahwa masih banyak kekurangan, baik dari segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini mampu bermanfaat dalam memperkaya khasana ilmu pendidikan.

Medan, Agustus

2013

Penulis,

Juniati Malau

iii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) BERBANTU PETA KONSEP TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI KELAS X

SEMESTER II SMA NEGERI 1 SUMBUL T.P. 2012/2013 JUNIATI MALAU (NIM 409121046)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe GI Berbantu peta konsep tehadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X semester II SMAN 1 Sumbul T.P. 2012/2013.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X Semester II SMAN 1 Sumbul yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah keseluruhan siswa 276 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 7 kelas secara acak yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 40 orang dan kelas X-3 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 40 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar yang telah divalidasi dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah 20 soal yang terdiri dari 5 pilihan jawaban dan aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh dua observer.

Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 37,25 dengan standar deviasi 7,07 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 36,63 dengan standar deviasi 7,44. Hasil uji t dua pihak dengan dk = 78 dan  = 0,05, diperoleh thitung = 0,369 dan ttabel = 1,991 sehingga thitung < ttabel maka Ho diterima, dengan demikian diperoleh bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kemampuan awal yang sama. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran koperatif tipe GI Berbantu Peta Konsep dan kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 72,50 dengan standar deviasi 12,1 dan kelas kontrol 60,63 dengan standar deviasi 11,00. sehingga dapat dihitung persentase peningkatan hasil belajar mencapai 15,23%. Rata-rata nilai keseluruhan aktivitas belajar siswa adalah 71,66 termasuk kategori (cukup baik). Hasil uji t satu pihak dengan dk = 68 dan  = 0,05 diperoleh thitung = 4,479 dan ttabel = 1,666 sehingga thitung > ttabel maka Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantu peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X semester II SMAN 1 Sumbul T.P. 2012/2013.

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Fase-fase Model Pembelajaran Langsung 15 Tabel 2.2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif 18 Tabel 2.3. Tahapan-tahapan Model Group Investigation 21

Tabel 3.1. Desain Penelitian 44

Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Materi Pokok Listrik Dinamis 46

Tabel 3.3. Kriteria Reabilitas Tes 47

Tabel 3.4. Klasifikasi Indeks Kesukaran Tes 48

Tabel 3.5. Klarifikasi Daya Pembeda 48

Tabel 3.6. Kriteria Kemampuan Siswa 49

Tabel 3.7. Pedoman Penilaian Observasi Aktivitas Siswa 49 Tabel 3.8. Kriteria Penilaian Hasil Belajar 51

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Arah aliran Listrik Berlawanan dengan arah aliran

arus elektron 23 Gambar 2.2. Beda Potensial Antara Titik A dan B 24 Gambar 2.3. Hubungan Antara Arus Listrik dan Potensial Listrik 24

Gambar 2.4 . Susunan Rangkaian Seri 28

Gambar 2.5. Susunan Rangkaian Paralel 30

Gambar 2.6. Rangkaian sederhana dua buan resistor dan

sumber tegangan 32

Gambar 2.7. Rangkaian Bercabang 32

Gambar 2.8. Rangkaian Listrik dengan Kuat arus Tetap 33

Gambar 2.9. Arah arus 35

Gambar 2.10. Pengukuran Kuat Arus Dengan Amperemeter 35 Gambar 2.11. Skema Rangkaian Sederhana dengan Sumber Arus DC 36 Gambar 2.12. Rangkaian menggunakan Amperemeter 36 Gambar 2.13. Pengukuran Tegangan dengan Voltmeter 37

Gambar 2.14. Aliran Muatan Listrik 38

iv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I eksperimen 73

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I kontrol 89 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Iieksperimen 100 Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II kontrol 113 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III eksperimen 125 Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III kontrol 138

Lampiran 7. Lembar Kegiatan Siswa I 150

Lampiran 8. Lembar Kegiatan Siswa II 153

Lampiran 9. Lembar Kegiatan Siswa III 157

Lampiran 10. Kisi-kisi hasil belajar 159

Lampiran 11. Instrumen penelitian 170

Lampiran 12. Kunci jawaban 176

Lampiran 13. Peta konsep 177

Lampiran 14. Data pretes eksperimen 178

Lampiran 15. Data pretes kontrol 181

Lampiran 16. Data postes eksperimen 184

Lampiran 17. Data postes kontrol 187

Lampiran 18. Data hasil belajar 188

Lampiran 19. Perhitungan rata-rata, standar deviasi dan varians Nilai hasil

belajarsiswa 192

Lampiran 20.uji normalitas data 200

Lampiran 21. Uji homogenitas 202

Lampiran 22. Pengujian hipotesis 206

Lampiran 23. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors 207 Lampiran 24. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 208 Lampiran 25. Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t 209

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara dalam mewujudkan tujuan kehidupan berbangsa yang aman, damai dan sejahtera. Namun, pada kenyataannya kualitas pendidikan di Indonesia masih

memprihatinkan. Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global

Monitoring Report, Indonesia berada di peringkat 69 dari 127 negara di dunia dengan Indeks Pembangunan Pendidikan 0,934. (Kompas, diakses 11 Januari 2013).

Untuk mewujudkan kehidupan bangsa yang lebih baik, diperlukan adanya peningkatan kualitas pendidikan termasuk pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA). Salah satu mata pelajaran yang ada di SMA adalah mata pelajaran Fisika. Mata pelajaran Fisika sangat berperan dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka pelajaran Fisika di berbagai jenjang pendidikan sudah dikembangkan dan diperhatikan. Namun, di kalangan siswa sudah beredar anggapan bahwa pelajaran Fisika itu merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan sehingga siswa kurang berminat mendalami Fisika dan menyebabkan hasil belajar Fisika rendah.

Hal ini terbukti dengan hasil wawancara peneliti kepada guru mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Sumbul yaitu bapak S.Sitanggang,S.Pd. Beliau mengatakan hasil belajar siswa cenderung kurang memuaskan karena siswa beranggapan bahwa Fisika itu sulit untuk dimengerti/dipahami sebab terlalu banyak rumus yang harus dihafal dan simbol-simbol yang tidak dimengerti siswa. Beliau juga mengatakan bahwa pembelajaran yang selama ini menggunakan pembelajaran konvensional dengan Model Pembelajaran Langsung. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi.

Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai mahasiswa Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) di SMA Negeri 1 Sumbul Tahun Pelajaran 2012/2013, Selama pembelajaran yang dilakukan, keaktifan dan keterlibatan siswa dalam

2

proses pembelajaran masih kurang. Ketika guru mengajukan pertanyaan, siswa yang menjawab pertanyaan guru cenderung didominasi oleh beberapa orang saja. Peneliti juga memperhatikan bahwa tidak adanya kerjasama yang baik antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil angket yang disebarkan peneliti kepada siswa kelas X SMA Negeri 1 Sumbul pada saat melakukan observasi tepat pada tanggal 9 Februari 2013. Dari hasil angket yang disebarkan kepada 40 orang siswa, ternyata siswa menyukai pelajaran Fisika hanya karena merupakan mata pelajaran wajib, 70% (28 orang siswa) siswa mengatakan fisika itu sulit, membosankan, dan membingungkan, 20% (8 orang siswa) berpendapat fisika itu biasa biasa saja dan hanya 10% (4 orang siswa) yang berpendapat fisika itu menyenangkan dan menantang. Fisika menempati posisi kedua setelah matematika sebagai bahan pelajaran yang paling tidak disukai oleh siswa. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dalam angket, yang menunjukkan bahwa siswa jarang untuk mengulang pelajaran dirumah meskipun mereka mempunyai buku dan kurang berkeinginan untuk mempelajari fisika di luar sekolah

Permasalahan siswa yang merasa sulit dan bosan terhadap pelajaran Fisika perlu diupayakan pemecahannya yaitu dengan melakukan tindakan-tindakan yang dapat mengubah suasana pembelajaran yang melibatkan siswa. Dengan aktifnya siswa dalam pembelajaran maka pembelajaran akan lebih bermakna karena siswa secara langsung diajak untuk mengkonstruksi pengetahuan tersebut. Selain itu untuk membina kerjasama antara siswa yang pandai dan kurang pandai, siswa dituntun dalam bentuk kelompok yang bersifat heterogen. Di sini penulis menawarkan model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika saling berdiskusi dengan temannya. Ide utama dalam belajar kooperatif adalah siswa bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab pada kemajuan belajar temannya.

Model pembelajaran kooperatif tipe GI merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Dalam Model pembelajaran ini, siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan bermakna yang dikembangkan atas dasar teori bahwa siswa

akan lebih menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila siswa dapat mendiskusikan masalah- masalah itu dengan temannya. Dalam model pembelajaran ini siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Disamping itu, siswa dituntut untuk belajar bekerja sama dengan anggota lain dalam satu kelompok. Siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Model pembelajaran ini menuntut siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam

kelompok tanpa memandang latar belakang. Model pembelajaran tipe GI juga

melatih siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapatnya.

Dalam beberapa penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan

model kooperatif tipe GI diperoleh peningkatan hasil belajar siswa. Seperti Mery

(2010) yang melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan menyatakan bahwa ada perbedaan signifikan hasil belajar fisika dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI yaitu dapat dilihat dari nilai rata-rata pretes 33,55 menjadi 70,84. Namun ada kelemahan dalam penelitian ini yaitu bahwa peneliti kurang mampu memanajemen waktu sehingga banyak waktu yang terbuang sia-sia, selain hal tersebut kurangnya motivasi siswa dalam mengungkapkan pendapat. Aristiana (2008) yang melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Tanjung Balai, didapat bahwa pada saat diberikan pretest, pencapaian tes hasil belajar fisika pada materi pokok Pemuaian adalah dengan nilai rata-rata 65,5. setelah dilakukan pembelajaran

dengan menggunakan model kooperatif tipe GInilai rata-rata 80. Dan kelemahan

dalam penelitian ini yaitu kurangnya motivasi dan keberanian siswa dalam mengeluarkan pendapat, efektivitas penggunaan waktu. Kelemahan-kelemahan dari peneliti sebelumnya menjadi suatu pelajaran bagi peneliti berikutnya dengan cara memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Upaya yang akan dilakukan peneliti untuk mengatasi kelemahan di atas adalah dengan memberikan model

pembelajaran Kooperatif tipe GI berbantu peta konsep sebagai salah satu media

pembelajaran, sehingga dengan bantuan peta konsep siswa lebih mudah menguasai konsep listrik dinamis. Selain itu, peneliti akan memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang relevan dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa

4

lebih mudah mengerjakannya, dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan pengalokasian waktu seefesien mungkin sehingga diharapkan hasil belajar siswa akan lebih baik.

Jenis penelitian yang dilakukan sebelumnya menggunakan jenis penelitian Penelitian Tindakan Kelas dan ada juga dengan jenis penelitian eksperimen, sedangkan dalam jenis penelitian oleh peneliti sendiri adalah quasi eksperimen.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tentang ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation Berbantu Peta Konsep Terhadap Hasil Belajajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Sumbul T. P. 2012/2013”.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latarbelakang yang telah diuraikan diatas maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Proses pembelajaran fisika yang bersifat berpusat pada guru.

2. Rendahnya hasil belajar siswa

3. Kurangnya minat siswa dalam mempelajari fisika

4. Kurangnya pemahaman siswa-siswi terhadap pelajaran fisika karena mereka

beranggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit

5. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini yaitu :

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe GI

2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sumbul kelas X

semester II T.P. 2012/2013

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA

Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan Pembelajaran

Konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013?

3. Bagaimana Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI terhadap hasil

belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013?

4. Bagaimana aktivitas siswa selama Proses pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Pembelajaran

Konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013

3. Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI

terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013.

4. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama Proses pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013?

6

1.6 Manfaat Penelitian

Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan maka manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Agar siswa lebih menguasai atau menyenangi belajar fisika karena siswa

dapat mengeluarkan, memikirkan, meneliti, menghipotesis, membahas dan menyimpulkan pelajaran fisika yang dipelajari secara investigasi kelompok.

2. Sebagai masukan bagi guru fisika dalam upaya menggunakan model

dalam pembelajaran fisika dalam upaya meningkatkan hasil belajar fisika siswa dengan baik

1.7. Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran tipe GI adalah model pembelajaran yang menuntut

siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompok tanpa memandang latar belakang dan juga melatih siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam komunikasi dan mengemukakan pendapat

2. Pembelajaran konvensional dapat diartikan sebagai pembelajaran yang

sudah lazim digunakan oleh guru di dalam kelas.

3. Hasil belajar adalah gambaran kemampuan yang diperoleh peserta didik

dalam kegiatan pembelajaran.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan

Setelah dilakukan tabulasi, perhitungan dan pengujian hipotesis diperoleh beberapa kesimpulan antara lain :

1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas X semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013 yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantu peta kosep pada materi listrik dinamis adalah72,50.

2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas X semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013 yang diajar dengan model pembelajaran langsung pada materi listrik dinamis adalah60,63.

3. Terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika siswa akibat pengaruh menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantu peta kosep dengan hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013, dengan thitung = 4,479> ttabel = 1,666 Dengan persentase peningkatan hasil belajar mencapai 16,37 %

4. Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif tipe GI berbantu peta konsep pada materi pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.A 2012/2013 secara keseluruhan baik. Dalam hal ini, aktivitas belajar siswa yang dimaksud adalah aktivitas belajar di dalam kelompok

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran :

1. Kepada peneliti selanjutnya hendaknya membuat perencanaan yang lebih baik pada pengorganisasian kelompok, sebaiknya jumlah siswa dalam setiap kelompok cukup 4-5 orang saja.

2. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti permasalahan yang sama disarankan untuk memperhatikan kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah rasa ingin tahu siswa sehingga siswa termotivasi untuk menemukan jawaban dari permasalahan.

76

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L.W., dan David R. K., (2010), Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi pendidikan Bloom, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Arikunto,S., (2011), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, PT Bumi Aksara, Jakarta. Dahar, R.W., (2003), Teori-Teori Belajar, Gelora Aksara Prima, Jakarta.

Dimyati, dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, PT Rineka Cipta,

Jakarta.

Elwis. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa kelas IV SDN 181

Pekanbaru. PGSD FKIP Universitas Riau:

http://repository.unri.ac.id/bitstream/123456789/269/1/JURNAL%20ELWIS%2 0RAMADHAN.pdf

Foster, B., (2004), TerpaduFisika SMA untuk Kelas X, Erlangga, Jakarta. Isjono, H., (2009), Pembelajaran Kooperatif, Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Kanginan, M., (2007), Fisika untuk SMA Kelas X Semester 2, Erlangga, Jakarta. Hasan Syamsuri, (2010). Model Kooperatif Learning Tipe Group Investigation

untuk Menigkatkan Hasil Belajar pada Perawatan dan Perbaikan Sistem Refrigerasi. Jurnal Santiaji Pendidikan:

http://www.google.co.id/#q=+jurnal+model+pembelajaran+kooperatif+tipe+gro up+investigation+pdf

Purwoko, dan Fendi, (2010), Fisika 1SMA Kelas X, Yudhistira, Jakarta.

Rusman, (2011), Model-model Pembelajaran mengembangkan profesionalisme

guru, PT Raja Grafindo, Jakarta.

Sardiman, A. M., (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja

Grafindo Persada, Jakarta.

Siregar Apriliawati, (2012) Peningkatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Kemampuan Menentukan Unsur –Unsur Paragraf pada Siswa Kelas IV SD Negeri 37 Pekanbaru. PGSD FKIP Universitas Riau. http://repository.unri.ac.id/bitstream/123456789/2704/1/JURNAL%20APRILA WATI%20Pdf.pdf

Situmorang, M., Dkk, (2011), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi FMIPA

Slameto,(2010),Belajar dan Faktor – faktor yang mempengaruhinya. PT Rineka Cipta, Jakarta.

Sudjana, (2005), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.

Sudjana, N., (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Tim Pengajar., (2011), Diktat Filsafat Pendidikan, FMIPA Unimed, Medan.

Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.

lebih mudah mengerjakannya, dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan pengalokasian waktu seefesien mungkin sehingga diharapkan hasil belajar siswa akan lebih baik.

Jenis penelitian yang dilakukan sebelumnya menggunakan jenis penelitian Penelitian Tindakan Kelas dan ada juga dengan jenis penelitian eksperimen, sedangkan dalam jenis penelitian oleh peneliti sendiri adalah quasi eksperimen.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantu Peta Konsep Terhadap Hasil Belajajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Sumbul T. P. 2012/2013”.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latarbelakang yang telah diuraikan diatas maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Proses pembelajaran fisika yang bersifat berpusat pada guru. 2. Rendahnya hasil belajar siswa

3. Kurangnya minat siswa dalam mempelajari fisika

4. Kurangnya pemahaman siswa-siswi terhadap pelajaran fisika karena mereka beranggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit

5. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi 1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini yaitu :

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI

2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sumbul kelas X semester II T.P. 2012/2013

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan Pembelajaran Konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013?

3. Bagaimana Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013?

4. Bagaimana aktivitas siswa selama Proses pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Pembelajaran Konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013

3. Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P. 2012/2013.

4. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama Proses pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013?

1.6Manfaat Penelitian

Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan maka manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Agar siswa lebih menguasai atau menyenangi belajar fisika karena siswa dapat mengeluarkan, memikirkan, meneliti, menghipotesis, membahas dan menyimpulkan pelajaran fisika yang dipelajari secara investigasi kelompok.

2. Sebagai masukan bagi guru fisika dalam upaya menggunakan model dalam pembelajaran fisika dalam upaya meningkatkan hasil belajar fisika siswa dengan baik

1.7. Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran tipe GI adalah model pembelajaran yang menuntut siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompok tanpa memandang latar belakang dan juga melatih siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam komunikasi dan mengemukakan pendapat

2. Pembelajaran konvensional dapat diartikan sebagai pembelajaran yang sudah lazim digunakan oleh guru di dalam kelas.

3. Hasil belajar adalah gambaran kemampuan yang diperoleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan

Setelah dilakukan tabulasi, perhitungan dan pengujian hipotesis diperoleh beberapa kesimpulan antara lain :

1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas X semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013 yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantu peta kosep pada materi listrik dinamis adalah72,50.

2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas X semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013 yang diajar dengan model pembelajaran langsung pada materi listrik dinamis adalah60,63.

3. Terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika siswa akibat pengaruh menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantu peta kosep dengan hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada materi listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 1 Sumbul T.P 2012/2013, dengan thitung = 4,479> ttabel = 1,666

Dengan persentase peningkatan hasil belajar mencapai 16,37 %

4. Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran

Kooperatif tipe GI berbantu peta konsep pada materi pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Sumbul T.A 2012/2013 secara keseluruhan baik. Dalam hal ini, aktivitas belajar siswa yang dimaksud adalah aktivitas belajar di dalam kelompok

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran :

1. Kepada peneliti selanjutnya hendaknya membuat perencanaan yang lebih baik pada pengorganisasian kelompok, sebaiknya jumlah siswa dalam setiap kelompok cukup 4-5 orang saja.

2. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti permasalahan yang sama disarankan

untuk memperhatikan kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah rasa ingin tahu siswa sehingga siswa termotivasi untuk menemukan jawaban dari permasalahan.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L.W., dan David R. K., (2010), Kerangka Landasan untuk Pembelajaran Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi pendidikan Bloom, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Arikunto,S., (2011), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, PT Bumi Aksara, Jakarta. Dahar, R.W., (2003), Teori-Teori Belajar, Gelora Aksara Prima, Jakarta.

Dimyati, dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, PT Rineka Cipta, Jakarta.

Elwis. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa kelas IV SDN 181 Pekanbaru. PGSD FKIP Universitas Riau: http://repository.unri.ac.id/bitstream/123456789/269/1/JURNAL%20ELWIS%2 0RAMADHAN.pdf

Foster, B., (2004), TerpaduFisika SMA untuk Kelas X, Erlangga, Jakarta. Isjono, H., (2009), Pembelajaran Kooperatif, Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Kanginan, M., (2007), Fisika untuk SMA Kelas X Semester 2, Erlangga, Jakarta. Hasan Syamsuri, (2010). Model Kooperatif Learning Tipe Group Investigation

untuk Menigkatkan Hasil Belajar pada Perawatan dan Perbaikan Sistem Refrigerasi. Jurnal Santiaji Pendidikan:

http://www.google.co.id/#q=+jurnal+model+pembelajaran+kooperatif+tipe+gro up+investigation+pdf

Purwoko, dan Fendi, (2010), Fisika 1SMA Kelas X, Yudhistira, Jakarta.

Rusman, (2011), Model-model Pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru, PT Raja Grafindo, Jakarta.

Sardiman, A. M., (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.

Siregar Apriliawati, (2012) Peningkatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Kemampuan Menentukan Unsur –Unsur Paragraf pada Siswa Kelas IV SD Negeri 37 Pekanbaru.

PGSD FKIP Universitas Riau.

http://repository.unri.ac.id/bitstream/123456789/2704/1/JURNAL%20APRILA WATI%20Pdf.pdf

Situmorang, M., Dkk, (2011), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi FMIPA

Slameto,(2010),Belajar dan Faktor – faktor yang mempengaruhinya. PT Rineka Cipta, Jakarta.

Sudjana, (2005), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.

Sudjana, N., (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Tim Pengajar., (2011), Diktat Filsafat Pendidikan, FMIPA Unimed, Medan.

Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.