EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADAMATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU
DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI
DI KABUPATEN PURWOREJO
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun:
Ganjar Susilo
NIM S851202024
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA
MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI
DI KABUPATEN PURWOREJO
TESIS
Oleh
Ganjar Susilo
S851202024
Komisi
Pembimbing
Pembimbing I
Pembimbing II
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 195309151979031003 ...........................
15 Juli 2013
Dr. Riyadi, M.Si.
NIP. 196701161994021001 ...........................
15 Juli 2013
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal 26 Juni 2013
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana UNS
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 195309151979031003
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA
MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI
DI KABUPATEN PURWOREJO
TESIS
Oleh
Ganjar Susilo
S851202024
Tim penguji
Jabatan
Nama
TandaTangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si
……………
NIP. 19660225 199302 1 002
15 Juli 2013
Sekretaris
Dr. Budi Usodo, M.Pd
……………
NIP. 19680517 199303 1 002
15 Juli 2013
Anggota
Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc ……………
NIP. 19530915 197903 1 003
15 Juli 2013
Dr. Riyadi, M.Si
……………
NIP. 19670116 199402 1 001
15 Juli 2013
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal 15 Juli 2013
Direktur Program Pascasarjana UNS
Ketua Program Studi
PendidikanMatematika
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S.
NIP. 196107171986011001
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1.
Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL
PEMBELAJARAN
ACHIEVEMENT
KOOPERATIF
DIVISION
(STAD)
TIPE
STUDENTS
DENGAN
TEAMS
PENDEKATAN
KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU
DARI
KEMANDIRIAN
BELAJAR
SISWA
SMP
NEGERI
DI
KABUPATEN PURWOREJO”ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain
untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterb itkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010)
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika
PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan
oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan
pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan
sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Mahasiswa,
Ganjar Susilo
S851202024
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Karena sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai
dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain”
(Qs. Al. Insyirah 6-7)
“Sabar merupakan ciri orang bertaqwa, dan sabarlah dalam menghadapi tantangan
untuk menggapai cita-cita yang diinginkan”
(Ganjar Susilo)
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, karya ini dipersembahkan
oleh:
Bapak Marsudi, S.Pd
Ibu Lastriyah, S.Pd
Tri Angga Raharjo
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang pantas diucapkan melainkan memanjatkan puja dan puji
syukur kehadirat Allah SWT. Karena berkat rahmad, hidayah dan inayah–Nya
penulisan tesis ini dapat terselesaikan. Penulisan tesis ini adalah sebagai salah satu
syarat dalam menyelesaikan studi pada Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Selama mengikuti perkuliahan dan dalam proses penyelesaian tesis ini,
penulis banyak sekali mendapat pengalaman berharga, wejangan-wejangan dan
dukungan dari berbagai pihak. Namun demikian bukan berarti tak luput dari
berbagai cobaan dan rintangan yang menghadang.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada:
1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta atas kesempatan yang diberikan
kepada penulis untuk melanjutkan studi di Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta beserta Staf atas
segala kebijaksanaan dan fasilitas yang telah diberikan kepada penulis dalam
melaksanakan proses belajar d i kampus tercinta in i.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret atas petunjuk dan persutujuan yang telah diberikan kepada peneliti.
4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc sebagai dosen pembimbing I dan Dr. Riyadi, M.Si,
sebagai dosen pembimbing II, yang senantiasa membimbing dan mengarahkan
kepada penelitian sejak persiapan, penelitian hingga penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret Surakarta, atas segala ilmu pengetahuan, petunjuk dan dorongan
kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
6. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Purworejo yang telah memberikan
rekomendasi untuk melaksanakan penelitian kepada penulis.
7. Kepala, Dewan Guru dan Staf Tata Usaha serta siswa siswi kelas VIII SMP
Negeri 3 Purworejo, SMP Negeri 13 Purworejo, dan SMP Negeri 16 Purworejo
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
yang telah memberikan izin dan membantu dalam pelaksanaan penelitian
kepada penulis.
8. Nurdiyani, S.Pd, M.Pd, Lasino, S.Pd, Ratna Sri Martuti, S.Pd, Budiwati, Jokop
Susanto, dan Sri Subekti Setyarini, S.Pd yang telah membantu penulis dalam
validasi instrumen penelitian.
9. Keluarga penulis Bapak Marsudi, S.Pd dan Ibu Lastriyah, S.Pd beserta adik Tri
Angga Raharjo tercinta yang telah memberikan motivasi dan dorongan baik
secara moril maupun materil hingga selesainya tesis ini.
10. Teruntuk adinda yang selalu di hati, Nur Aisyah yang telah memberikan doa,
semangat, dan dukungan sehingga penulis bersemangat menyelesaikan tesis ini.
11. Rekan-rekan mahasiswa pascasarjana pendidikan matematika, khususnya
angkatan 2011 dan seluruh pihak yang telah banyak membantu dan tidak dapat
penulis sebutkan satu persatu, yang telah memberikan dorongan dan bantuannya
dalam penyelesaian tesis ini.
12. Untuk teman-teman Kos Ian, Kp. Gulon RT 02 RW 21 Aritsya, Fauzi, Andri,
Herka “Panjul”, Lutfan, Arif, dan Ian, yang telah bersedia membantu
memberikan sarana dan prasarana dalam pembuatan tesis ini.
Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat di masa
mendatang. Amien.
Surakarta,
Juli 2013
Penulis
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Ganjar Susilo. S851202024. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Inkuiri
Dengan Pendekatan Kontekstual Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Students Teams Achievement Division (STAD) Dengan Pendekatan Kontekstual
Pada Materi Kubus Dan Balok Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa SMP
Negeri Di Kabupaten Purworejo. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.
Sc, Pembimbing II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Pendidikan Matematika, Program
Pascasarjana, Un iversitas Sebelas Maret.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri
dengan pendekatan kontekstual, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan kontekstual, dan model pembelajaran langsung, (2) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai
kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model
pembelajaran, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa
yang mempunyai kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah, (4) Pada masingmasing kemandirian belajar siswa, manakah yang menghasilkan prestasi belajar
yang lebih baik, pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan
pendekatan kontekstual, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan kontekstual atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian ekperimental semu dengan desain
faktorial 3 × 3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri seKabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013 dengan sampel siswa SMP
Negeri 3 Purworejo, SMP Negeri 16 Purworejo, dan SMP Negeri 13 Purworejo.
Pengambilan sampel d ilakukan dengan cara stratified cluster random sampling.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dengan tujuan untuk
uji keseimbangan yang berfungsi mengetahui kelas eksperimen 1, kelas eksperimen
2, dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan dalam keadaan seimbang atau
memiliki kemampuan awal yang sama, metode tes digunakan untuk mengambil
data tes prestasi belajar matematika, dan metode angket digunakan untuk
mendapatkan data kemandirian belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan
ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran dengan model
inkuiri dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar matematika
yang sama dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
kontekstual. Di lain pihak, model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan
kontekstual dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
kontekstual menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran
langsung pada materi kubus dan balok, (2) siswa dengan kemandirian belajar tinggi
menghasikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan
kemandirian belajar sedang maupun rendah, sedangkan siswa dengan kemandirian
sedang menghasilkan prestasi belajar matematika leb ih baik daripada siswa dengan
kemandirian belajar rendah pada materi kubus dan balok. (3) pada model
pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan kemandirian
belajar tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama.
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Siswa dengan kemandirian tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika lebih
baik daripada siswa dengan kemandirian rendah. Siswa dengan kemandirian sedang
dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama. Pada model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan semua
kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang
sama pada materi kubus dan balok. Pada model pembelajaran langsung, siswa
dengan kemandirian tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika
yang sama. Siswa dengan kemandirian tinggi menghasilkan prestasi belajar yang
lebih baik daripada siswa dengan kemandirian rendah. Siswa dengan kemandirian
belajar sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama pada materi
kubus dan balok. (4) pada siswa dengan kemandirian belajar tinggi, pembelajaran
inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD
dengan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan
pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan siswa dengan
pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan
prestasi belajar yang sama dengan siswa dengan pembelajaran langsung. Pada
siswa dengan kemandirian belajar sedang, pembelajaran inku iri dengan pendekatan
kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kontekstual
menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran inkuiri
dengan pendekatan kontekstual dan siswa dengan pembelajaran langsung
menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang
sama dengan pembelajaran langsung pada materi kubus dan balok. Pada siswa
dengan kemandirian belajar rendah, siswa dengan pembelajaran inkuiri dengan
pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan
pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran langsung
menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar leb ih baik
daripada siswa dengan pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Model Pembelajaran Kooperatif ,
STAD, Pendekatan Kontekstual, Kemandirian Belajar.
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Ganjar Susilo. S851202024. 2013. The Experimentation of Inquiry Learning
Model with Contextual Approach and Cooperative Learning Model Of Students
Teams Achievement Division (STAD) Type with Contextual Approach on
Content Cube and Beams Viewed From Self-Directed Learning in The 8 th Grade
Students Of Junior High School in Purworejo Regency. THESIS. Supervisor I:
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Supervisor II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Study of
Mathematics Education, Post-graduate Program of Sebelas Maret University,
Surakarta.
ABSTRACT
The aims of the research were to know: (1) which one gives better in
mathematics achievement, inquiry learning model with contextual approach,
learning model STAD type with contextual approach, and direct learning model (2)
which one gives better in mathematics achievement, students who have selfdirected learn ing high, medium, or low, (3) on each of learning models, which one
better mathematics achievement among students who have self-directed learning
high, medium or low, (4) in each of self-directed learning, which one better
mathematics achievement, learning using inquiry learning model with the
contextual approach or cooperative learning model Student Teams Achievement
Division (STAD) type with contextual approach or direct learning model.
This research was quasi experimental with design factorial 3 × 3. The
population was the 8th grade students of Junior High School in Purworejo regency
on academic year 2012/2013 with sample students SMP N 3 Purworejo, SMP N 16
Purworejo, and SMP N 13 Purworejo. The sampling was done by stratified cluster
random sampling. Techniques of data collection using documentation methods
with the aim to balance test that the function was knowing the first experimental
class, the second experimental class, and the control class before gave treatment in
state of balance or they have same initial capabilities, test methods were used for
taking data students test mathematics achievement, and questionnaires methods
were used to get data students self-directed learning. The data was analyzed using
unbalance two ways ANAVA.
From the analysis of the data showed that: (1) Inquiry learning model with
contextual approach produced the same mathematics achievement as using
cooperative learning model of STAD type with contextual approach. On the other
side, inquiry learning model with contextual approach and cooperative learning
model of STAD type with contextual approach produced mathematics achievement
better than direct learning model in the content cube and beam. (2) Students with
high self-directed learning had mathematics achievement better than students with
medium or low self-directed learning, while students with medium self-directed
learning had mathematics achievement better than students with low self-directed
learning in the content cube and beam. (3) In the inquiry learning model with
contextual approach, students with high and medium self-directed learning had the
same mathematics achievement. Students with high self-directed learning had
mathematics achievement better than students with low self-directed learning.
Students with medium and low self-directed learning had the same mathematics
achievement. In the cooperative learning model of STAD type with contextual
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
approach, students with all high, medium, and low self-directed learning had the
same mathematics achievement in the content cube and beam. In the direct learning
model, students with high and medium self-directed had the same mathematics
achievement. Students with high self-directed learning had mathematics
achievement better than students with low self-directed learning. Students with
medium and low self-directed learn ing had the same mathematics achievement in
the content cube and beam. (4) For the students with high self-directed learning,
inquiry learning with contextual approach and cooperative learning of STAD type
contextual approach produced the same mathematics achievement. Students with
inquiry learning with contextual approach and direct learning produced the same
mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type
contextual approach and direct learning produced the same mathematics
achievement. For the students with medium self-directed learning, inquiry learning
with contextual approach and cooperative learnin g of STAD type contextual
approach produced the same mathematics achievement. Students with inquiry
learning with contextual approach and direct learning produced the same
mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type
contextual approach and direct learning produced the same mathematics
achievement in the content cube and beam. For the students with low self-directed
learning, students with inquiry learning with contextual approach and cooperative
learning of STAD type contextual approach produced the same mathematics
achievement. Students with inquiry learning with contextual approach and direct
learning produced the same mathematics achievement. Students with cooperative
learning of STAD type contextual approach produced mathematics achievement
better than direct learning.
Key words : inquiry learning, cooperative learnin g of STAD, contextual approach,
self-directed learning
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI
ISI TESIS........................................................................................................
iv
MOTTO ..........................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ..........................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................
vii
ABSTRAK ......................................................................................................
ix
ABSTRACT....................................................................................................
xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................
xvi
BAB I PENDAHULUAN..............................................................................
1
A. Latar Belakang...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
7
C. Tujuan Penelitian.......................................................................
8
D. Manfaat Penelitian.....................................................................
8
BAB II KAJIAN TEORI ..............................................................................
10
A. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
10
B. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ....................................
16
C. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Kontekstual......................
18
D. Model Pembelajaran..................................................................
18
E. Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan
Kontekstual................................................................................
20
F. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) dengan Pendekatan
Kontekstual................................................................................
24
G. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)..............
31
H. Kemandirian Belajar .................................................................
33
I.
Penelitian Relevan .....................................................................
36
J. Kerangka Berpikir .....................................................................
39
K. Hipotesis Penelitian ...................................................................
46
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
48
A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian……………………...
48
B. Jenis Penelitian ..........................................................................
48
C. Rancangan Penelitan .................................................................
49
D. Populasi dan Sampel .................................................................
50
E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .........................
50
F. Teknik Pengupulan Data...........................................................
52
G. Instrumen untuk Mengumpulkan Data ....................................
53
H. Uji Validitas dan Reliabilitas....................................................
55
I.
Teknik Analisis Data.................................................................
59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................
69
A. Hasil Uji Coba Instrumen……………………........................
69
B. Hasil Uji Keseimbangan ...........................................................
71
C. Deskripsi Data ...........................................................................
74
D. Analisi Data ...............................................................................
75
E. Pembahasan ...............................................................................
889
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ..................................
105
A. Simpulan……………………...................................................
105
B. Implikasi.....................................................................................
107
C. Saran...........................................................................................
107
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
109
LAMPIRAN ...................................................................................................
112
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1
Nilai Ujian Nasional Matematika SMP di Pulau Jawa
Tahun 2010/2011 .........................................................................
3
Daya Serap Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Purworejo
Materi Pokok Kubus dan Balok..................................................
4
Tabel 2.1
Perhitungan Perkembangan Skor Individu.................................
30
Tabel 2.2
Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok ..........................
31
Tabel 3.1
Rancangan Penelitian...................................................................
49
Tabel 3.2
Rataan Data Amatan ....................................................................
64
Tabel 4.1
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Setiap Kelas Eksperimen ....
72
Tabel 4.2
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Pada
Ketiga Kelompok Kelas Eksperimen..........................................
73
Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan dengan
Sel Tak Sama................................................................................
74
Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Pada masing-Masing
Kategori Kemandirian Belajar ....................................................
74
Tabel 4.5
Deskriptif Data Tes Hasil Belajar Siswa ....................................
75
Tabel 4.6
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Setiap Kelompok.................
76
Tabel 4.7
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Pada Setiap
Kelompok .....................................................................................
77
Tabel 4.8
Rangkuman Hasil Uji Analisis Vaiansi Dua Jalan Tak Sama...
78
Tabel 4.9
Rerata Marginal dan Rerata Masing-masing Sel .......................
79
Tabel 4.10 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris...............................
79
Tabel 4.11 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom ............................
81
Tabel 4.12 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel Pada
Baris yang Sama...........................................................................
83
Tabel 4.13 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel Pada
Kolom yang Sama........................................................................
86
Tabel 1.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VIII
Tahun Ajaran 2011/2012 ...........................................................
112
Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan
Kontekstual.................................................................................
114
Lampiran 3 RPP Model Pembelajarn Kooperatif Tipe STAD dengan
Pendekatan Kontekstual.............................................................
121
Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran Langsung.........................................
128
Lampiran 5 Kisi-kisi dan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Kubus
dan Balok ....................................................................................
134
Lampiran 6 Kisi-Kisi dan Angket Kemandirian Belajar..............................
151
Lampiran 7 Valid itas Isi Tes Prestasi Belajar Materi Kubus dan Balok.....
156
Lampiran 8 Valid itas isi Angket Kemandirian Belajar ................................
168
Lampiran 9 Analisis Hasil Uji Coba Butir Soal Objektif.............................
177
Lampiran 10 Analisis Hasil Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ............
193
Lampiran 11 Data Nilai Rata–Rata Ujian Nasional Mata Pelajaran
Matematika Smp Negeri Se Kabupaten Purworejo
Tahun Pelajaran 2011/2012 .......................................................
187
Lampiran 12 Data Awal Prestasi Belajar Matematika Pertengahan Semester
SMP Negeri 3, 13, dan 16 Purworejo Tahun 2012/2013 .........
189
Lampiran 13 Uji Keseimbangan ......................................................................
191
Lampiran 14 Data Tes Prestasi Belajar Matematika dan Angket Kemandirian
Belajar Siswa ..............................................................................
204
Lampiran 15 Uji Normalitas Prestasi Belajar Pada Kelompok
Model Pembelajaran...................................................................
210
Lampiran 16 Uji Normalitas Prestasi Belajar Pada Kelompok Kemandirian
Belajar .........................................................................................
217
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Halaman
Lampiran 17 Uji Homogenitas Variansi Pada Kelompok
Model Pembelajaran...................................................................
224
Lampiran 18 Uji Homogenitas Variansi Pada Kelompok Kemandirian
Belajar .........................................................................................
227
Lampiran 19 Uji Anava Prestasi Belajar Siswa ..............................................
230
Lampiran 20 Uji Lanjut Pasca Anava..............................................................
233
Lampiran 21 Surat-Surat Telah Melakukan Penelitian di SMP Negeri, 3,
13 dan 16 Purworejo ..................................................................
239
Lampiran 22 Daftar Tabel Nilai
, Tabel Distribusi Normal Baku,
Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors, Tabel Nilai
..........
244
xvii
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU
DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI
DI KABUPATEN PURWOREJO
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun:
Ganjar Susilo
NIM S851202024
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA
MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI
DI KABUPATEN PURWOREJO
TESIS
Oleh
Ganjar Susilo
S851202024
Komisi
Pembimbing
Pembimbing I
Pembimbing II
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 195309151979031003 ...........................
15 Juli 2013
Dr. Riyadi, M.Si.
NIP. 196701161994021001 ...........................
15 Juli 2013
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal 26 Juni 2013
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana UNS
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 195309151979031003
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA
MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI
DI KABUPATEN PURWOREJO
TESIS
Oleh
Ganjar Susilo
S851202024
Tim penguji
Jabatan
Nama
TandaTangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si
……………
NIP. 19660225 199302 1 002
15 Juli 2013
Sekretaris
Dr. Budi Usodo, M.Pd
……………
NIP. 19680517 199303 1 002
15 Juli 2013
Anggota
Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc ……………
NIP. 19530915 197903 1 003
15 Juli 2013
Dr. Riyadi, M.Si
……………
NIP. 19670116 199402 1 001
15 Juli 2013
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal 15 Juli 2013
Direktur Program Pascasarjana UNS
Ketua Program Studi
PendidikanMatematika
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S.
NIP. 196107171986011001
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1.
Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL
PEMBELAJARAN
ACHIEVEMENT
KOOPERATIF
DIVISION
(STAD)
TIPE
STUDENTS
DENGAN
TEAMS
PENDEKATAN
KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU
DARI
KEMANDIRIAN
BELAJAR
SISWA
SMP
NEGERI
DI
KABUPATEN PURWOREJO”ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain
untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterb itkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010)
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika
PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan
oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan
pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan
sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Mahasiswa,
Ganjar Susilo
S851202024
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Karena sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai
dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain”
(Qs. Al. Insyirah 6-7)
“Sabar merupakan ciri orang bertaqwa, dan sabarlah dalam menghadapi tantangan
untuk menggapai cita-cita yang diinginkan”
(Ganjar Susilo)
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, karya ini dipersembahkan
oleh:
Bapak Marsudi, S.Pd
Ibu Lastriyah, S.Pd
Tri Angga Raharjo
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang pantas diucapkan melainkan memanjatkan puja dan puji
syukur kehadirat Allah SWT. Karena berkat rahmad, hidayah dan inayah–Nya
penulisan tesis ini dapat terselesaikan. Penulisan tesis ini adalah sebagai salah satu
syarat dalam menyelesaikan studi pada Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Selama mengikuti perkuliahan dan dalam proses penyelesaian tesis ini,
penulis banyak sekali mendapat pengalaman berharga, wejangan-wejangan dan
dukungan dari berbagai pihak. Namun demikian bukan berarti tak luput dari
berbagai cobaan dan rintangan yang menghadang.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada:
1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta atas kesempatan yang diberikan
kepada penulis untuk melanjutkan studi di Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta beserta Staf atas
segala kebijaksanaan dan fasilitas yang telah diberikan kepada penulis dalam
melaksanakan proses belajar d i kampus tercinta in i.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret atas petunjuk dan persutujuan yang telah diberikan kepada peneliti.
4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc sebagai dosen pembimbing I dan Dr. Riyadi, M.Si,
sebagai dosen pembimbing II, yang senantiasa membimbing dan mengarahkan
kepada penelitian sejak persiapan, penelitian hingga penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret Surakarta, atas segala ilmu pengetahuan, petunjuk dan dorongan
kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
6. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Purworejo yang telah memberikan
rekomendasi untuk melaksanakan penelitian kepada penulis.
7. Kepala, Dewan Guru dan Staf Tata Usaha serta siswa siswi kelas VIII SMP
Negeri 3 Purworejo, SMP Negeri 13 Purworejo, dan SMP Negeri 16 Purworejo
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
yang telah memberikan izin dan membantu dalam pelaksanaan penelitian
kepada penulis.
8. Nurdiyani, S.Pd, M.Pd, Lasino, S.Pd, Ratna Sri Martuti, S.Pd, Budiwati, Jokop
Susanto, dan Sri Subekti Setyarini, S.Pd yang telah membantu penulis dalam
validasi instrumen penelitian.
9. Keluarga penulis Bapak Marsudi, S.Pd dan Ibu Lastriyah, S.Pd beserta adik Tri
Angga Raharjo tercinta yang telah memberikan motivasi dan dorongan baik
secara moril maupun materil hingga selesainya tesis ini.
10. Teruntuk adinda yang selalu di hati, Nur Aisyah yang telah memberikan doa,
semangat, dan dukungan sehingga penulis bersemangat menyelesaikan tesis ini.
11. Rekan-rekan mahasiswa pascasarjana pendidikan matematika, khususnya
angkatan 2011 dan seluruh pihak yang telah banyak membantu dan tidak dapat
penulis sebutkan satu persatu, yang telah memberikan dorongan dan bantuannya
dalam penyelesaian tesis ini.
12. Untuk teman-teman Kos Ian, Kp. Gulon RT 02 RW 21 Aritsya, Fauzi, Andri,
Herka “Panjul”, Lutfan, Arif, dan Ian, yang telah bersedia membantu
memberikan sarana dan prasarana dalam pembuatan tesis ini.
Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat di masa
mendatang. Amien.
Surakarta,
Juli 2013
Penulis
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Ganjar Susilo. S851202024. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Inkuiri
Dengan Pendekatan Kontekstual Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Students Teams Achievement Division (STAD) Dengan Pendekatan Kontekstual
Pada Materi Kubus Dan Balok Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa SMP
Negeri Di Kabupaten Purworejo. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.
Sc, Pembimbing II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Pendidikan Matematika, Program
Pascasarjana, Un iversitas Sebelas Maret.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri
dengan pendekatan kontekstual, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan kontekstual, dan model pembelajaran langsung, (2) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai
kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model
pembelajaran, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa
yang mempunyai kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah, (4) Pada masingmasing kemandirian belajar siswa, manakah yang menghasilkan prestasi belajar
yang lebih baik, pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan
pendekatan kontekstual, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan kontekstual atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian ekperimental semu dengan desain
faktorial 3 × 3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri seKabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013 dengan sampel siswa SMP
Negeri 3 Purworejo, SMP Negeri 16 Purworejo, dan SMP Negeri 13 Purworejo.
Pengambilan sampel d ilakukan dengan cara stratified cluster random sampling.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dengan tujuan untuk
uji keseimbangan yang berfungsi mengetahui kelas eksperimen 1, kelas eksperimen
2, dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan dalam keadaan seimbang atau
memiliki kemampuan awal yang sama, metode tes digunakan untuk mengambil
data tes prestasi belajar matematika, dan metode angket digunakan untuk
mendapatkan data kemandirian belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan
ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran dengan model
inkuiri dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar matematika
yang sama dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
kontekstual. Di lain pihak, model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan
kontekstual dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan
kontekstual menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran
langsung pada materi kubus dan balok, (2) siswa dengan kemandirian belajar tinggi
menghasikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan
kemandirian belajar sedang maupun rendah, sedangkan siswa dengan kemandirian
sedang menghasilkan prestasi belajar matematika leb ih baik daripada siswa dengan
kemandirian belajar rendah pada materi kubus dan balok. (3) pada model
pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan kemandirian
belajar tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama.
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Siswa dengan kemandirian tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika lebih
baik daripada siswa dengan kemandirian rendah. Siswa dengan kemandirian sedang
dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama. Pada model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan semua
kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang
sama pada materi kubus dan balok. Pada model pembelajaran langsung, siswa
dengan kemandirian tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika
yang sama. Siswa dengan kemandirian tinggi menghasilkan prestasi belajar yang
lebih baik daripada siswa dengan kemandirian rendah. Siswa dengan kemandirian
belajar sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama pada materi
kubus dan balok. (4) pada siswa dengan kemandirian belajar tinggi, pembelajaran
inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD
dengan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan
pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan siswa dengan
pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan
prestasi belajar yang sama dengan siswa dengan pembelajaran langsung. Pada
siswa dengan kemandirian belajar sedang, pembelajaran inku iri dengan pendekatan
kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kontekstual
menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran inkuiri
dengan pendekatan kontekstual dan siswa dengan pembelajaran langsung
menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang
sama dengan pembelajaran langsung pada materi kubus dan balok. Pada siswa
dengan kemandirian belajar rendah, siswa dengan pembelajaran inkuiri dengan
pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan
pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran langsung
menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif
tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar leb ih baik
daripada siswa dengan pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Model Pembelajaran Kooperatif ,
STAD, Pendekatan Kontekstual, Kemandirian Belajar.
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Ganjar Susilo. S851202024. 2013. The Experimentation of Inquiry Learning
Model with Contextual Approach and Cooperative Learning Model Of Students
Teams Achievement Division (STAD) Type with Contextual Approach on
Content Cube and Beams Viewed From Self-Directed Learning in The 8 th Grade
Students Of Junior High School in Purworejo Regency. THESIS. Supervisor I:
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Supervisor II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Study of
Mathematics Education, Post-graduate Program of Sebelas Maret University,
Surakarta.
ABSTRACT
The aims of the research were to know: (1) which one gives better in
mathematics achievement, inquiry learning model with contextual approach,
learning model STAD type with contextual approach, and direct learning model (2)
which one gives better in mathematics achievement, students who have selfdirected learn ing high, medium, or low, (3) on each of learning models, which one
better mathematics achievement among students who have self-directed learning
high, medium or low, (4) in each of self-directed learning, which one better
mathematics achievement, learning using inquiry learning model with the
contextual approach or cooperative learning model Student Teams Achievement
Division (STAD) type with contextual approach or direct learning model.
This research was quasi experimental with design factorial 3 × 3. The
population was the 8th grade students of Junior High School in Purworejo regency
on academic year 2012/2013 with sample students SMP N 3 Purworejo, SMP N 16
Purworejo, and SMP N 13 Purworejo. The sampling was done by stratified cluster
random sampling. Techniques of data collection using documentation methods
with the aim to balance test that the function was knowing the first experimental
class, the second experimental class, and the control class before gave treatment in
state of balance or they have same initial capabilities, test methods were used for
taking data students test mathematics achievement, and questionnaires methods
were used to get data students self-directed learning. The data was analyzed using
unbalance two ways ANAVA.
From the analysis of the data showed that: (1) Inquiry learning model with
contextual approach produced the same mathematics achievement as using
cooperative learning model of STAD type with contextual approach. On the other
side, inquiry learning model with contextual approach and cooperative learning
model of STAD type with contextual approach produced mathematics achievement
better than direct learning model in the content cube and beam. (2) Students with
high self-directed learning had mathematics achievement better than students with
medium or low self-directed learning, while students with medium self-directed
learning had mathematics achievement better than students with low self-directed
learning in the content cube and beam. (3) In the inquiry learning model with
contextual approach, students with high and medium self-directed learning had the
same mathematics achievement. Students with high self-directed learning had
mathematics achievement better than students with low self-directed learning.
Students with medium and low self-directed learning had the same mathematics
achievement. In the cooperative learning model of STAD type with contextual
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
approach, students with all high, medium, and low self-directed learning had the
same mathematics achievement in the content cube and beam. In the direct learning
model, students with high and medium self-directed had the same mathematics
achievement. Students with high self-directed learning had mathematics
achievement better than students with low self-directed learning. Students with
medium and low self-directed learn ing had the same mathematics achievement in
the content cube and beam. (4) For the students with high self-directed learning,
inquiry learning with contextual approach and cooperative learning of STAD type
contextual approach produced the same mathematics achievement. Students with
inquiry learning with contextual approach and direct learning produced the same
mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type
contextual approach and direct learning produced the same mathematics
achievement. For the students with medium self-directed learning, inquiry learning
with contextual approach and cooperative learnin g of STAD type contextual
approach produced the same mathematics achievement. Students with inquiry
learning with contextual approach and direct learning produced the same
mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type
contextual approach and direct learning produced the same mathematics
achievement in the content cube and beam. For the students with low self-directed
learning, students with inquiry learning with contextual approach and cooperative
learning of STAD type contextual approach produced the same mathematics
achievement. Students with inquiry learning with contextual approach and direct
learning produced the same mathematics achievement. Students with cooperative
learning of STAD type contextual approach produced mathematics achievement
better than direct learning.
Key words : inquiry learning, cooperative learnin g of STAD, contextual approach,
self-directed learning
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI
ISI TESIS........................................................................................................
iv
MOTTO ..........................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ..........................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................
vii
ABSTRAK ......................................................................................................
ix
ABSTRACT....................................................................................................
xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................
xvi
BAB I PENDAHULUAN..............................................................................
1
A. Latar Belakang...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
7
C. Tujuan Penelitian.......................................................................
8
D. Manfaat Penelitian.....................................................................
8
BAB II KAJIAN TEORI ..............................................................................
10
A. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
10
B. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ....................................
16
C. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Kontekstual......................
18
D. Model Pembelajaran..................................................................
18
E. Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan
Kontekstual................................................................................
20
F. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) dengan Pendekatan
Kontekstual................................................................................
24
G. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)..............
31
H. Kemandirian Belajar .................................................................
33
I.
Penelitian Relevan .....................................................................
36
J. Kerangka Berpikir .....................................................................
39
K. Hipotesis Penelitian ...................................................................
46
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
48
A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian……………………...
48
B. Jenis Penelitian ..........................................................................
48
C. Rancangan Penelitan .................................................................
49
D. Populasi dan Sampel .................................................................
50
E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .........................
50
F. Teknik Pengupulan Data...........................................................
52
G. Instrumen untuk Mengumpulkan Data ....................................
53
H. Uji Validitas dan Reliabilitas....................................................
55
I.
Teknik Analisis Data.................................................................
59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................
69
A. Hasil Uji Coba Instrumen……………………........................
69
B. Hasil Uji Keseimbangan ...........................................................
71
C. Deskripsi Data ...........................................................................
74
D. Analisi Data ...............................................................................
75
E. Pembahasan ...............................................................................
889
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ..................................
105
A. Simpulan……………………...................................................
105
B. Implikasi.....................................................................................
107
C. Saran...........................................................................................
107
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
109
LAMPIRAN ...................................................................................................
112
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1
Nilai Ujian Nasional Matematika SMP di Pulau Jawa
Tahun 2010/2011 .........................................................................
3
Daya Serap Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Purworejo
Materi Pokok Kubus dan Balok..................................................
4
Tabel 2.1
Perhitungan Perkembangan Skor Individu.................................
30
Tabel 2.2
Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok ..........................
31
Tabel 3.1
Rancangan Penelitian...................................................................
49
Tabel 3.2
Rataan Data Amatan ....................................................................
64
Tabel 4.1
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Setiap Kelas Eksperimen ....
72
Tabel 4.2
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Pada
Ketiga Kelompok Kelas Eksperimen..........................................
73
Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan dengan
Sel Tak Sama................................................................................
74
Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Pada masing-Masing
Kategori Kemandirian Belajar ....................................................
74
Tabel 4.5
Deskriptif Data Tes Hasil Belajar Siswa ....................................
75
Tabel 4.6
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Setiap Kelompok.................
76
Tabel 4.7
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Pada Setiap
Kelompok .....................................................................................
77
Tabel 4.8
Rangkuman Hasil Uji Analisis Vaiansi Dua Jalan Tak Sama...
78
Tabel 4.9
Rerata Marginal dan Rerata Masing-masing Sel .......................
79
Tabel 4.10 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris...............................
79
Tabel 4.11 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom ............................
81
Tabel 4.12 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel Pada
Baris yang Sama...........................................................................
83
Tabel 4.13 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel Pada
Kolom yang Sama........................................................................
86
Tabel 1.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VIII
Tahun Ajaran 2011/2012 ...........................................................
112
Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan
Kontekstual.................................................................................
114
Lampiran 3 RPP Model Pembelajarn Kooperatif Tipe STAD dengan
Pendekatan Kontekstual.............................................................
121
Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran Langsung.........................................
128
Lampiran 5 Kisi-kisi dan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Kubus
dan Balok ....................................................................................
134
Lampiran 6 Kisi-Kisi dan Angket Kemandirian Belajar..............................
151
Lampiran 7 Valid itas Isi Tes Prestasi Belajar Materi Kubus dan Balok.....
156
Lampiran 8 Valid itas isi Angket Kemandirian Belajar ................................
168
Lampiran 9 Analisis Hasil Uji Coba Butir Soal Objektif.............................
177
Lampiran 10 Analisis Hasil Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ............
193
Lampiran 11 Data Nilai Rata–Rata Ujian Nasional Mata Pelajaran
Matematika Smp Negeri Se Kabupaten Purworejo
Tahun Pelajaran 2011/2012 .......................................................
187
Lampiran 12 Data Awal Prestasi Belajar Matematika Pertengahan Semester
SMP Negeri 3, 13, dan 16 Purworejo Tahun 2012/2013 .........
189
Lampiran 13 Uji Keseimbangan ......................................................................
191
Lampiran 14 Data Tes Prestasi Belajar Matematika dan Angket Kemandirian
Belajar Siswa ..............................................................................
204
Lampiran 15 Uji Normalitas Prestasi Belajar Pada Kelompok
Model Pembelajaran...................................................................
210
Lampiran 16 Uji Normalitas Prestasi Belajar Pada Kelompok Kemandirian
Belajar .........................................................................................
217
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Halaman
Lampiran 17 Uji Homogenitas Variansi Pada Kelompok
Model Pembelajaran...................................................................
224
Lampiran 18 Uji Homogenitas Variansi Pada Kelompok Kemandirian
Belajar .........................................................................................
227
Lampiran 19 Uji Anava Prestasi Belajar Siswa ..............................................
230
Lampiran 20 Uji Lanjut Pasca Anava..............................................................
233
Lampiran 21 Surat-Surat Telah Melakukan Penelitian di SMP Negeri, 3,
13 dan 16 Purworejo ..................................................................
239
Lampiran 22 Daftar Tabel Nilai
, Tabel Distribusi Normal Baku,
Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors, Tabel Nilai
..........
244
xvii