IDENTIFIKASI MISKONSEPSI GURU BIOLOGI PADA MATERI RESPIRASI DAN FOTOSINTESIS DI SMA SE-KOTA MEDAN.
Oleh:
Oleh:
IDENTIFIKASI MISKONSEPSI GURU BIOLOGI
PADA MATERI RESPIRASI DAN FOTOSINTESIS
DI SMA SE-KOTA MEDAN
Disusun dan diajukan oleh :
IRENEBUKIT
NIM 081188910017
Telah Dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal20 Mei 2011 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
M~20ei
2011
Menyetujui
Tim Pembimbing
Pembimbing I
2
Prot
~.1960287
/
Slpllhutar, M.Si., M.Se
Ketua Program Studi
Pendidikan Biologi
--
Dr. Hasruddin, M.Pd.
NIP.196404241989031027
. Edi, M.Si
710199831002
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI
No.
NAMA
Prof. Dr. Herbert Sipahutar, M.Si., M.Se
1.
~.1960287
(Pembimbing I)
2.
Dr. Syalmli Edi, M.Si
~.19640732
(Pembilllbing II)
Dr. rer. nat. Binari Manuruag
3.
~.1964083
(Penguji)
Dr. Fauiyah Harahap, M.Si.
4.
~.19607283
(Penguji)
Dr. Hasruddin, M.Pd.
5.
~.196402837
(Penguji)
~
..............•...........
ABSTRAK
Irene Bukit. ldentifikasi Miskonsepsi Guru Biologi Pada Materi Respirasi dan
Fotosintesis di SMA se-kota Medan. Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2011.
Pemahaman konsep sangat penting dalam pembelajaran biologi, namun sering
ditemukan pemahaman konsep yang salah, disebut sebagai miskonsepsi. Materi
respirasi dan fotosintesis merupakan materi yang kompleks dan abstrak, bila
pemahaman konsep kurang maka dapat memicu terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi
guru mempengaruhi miskonsepsi pada siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengidentifikasi miskonsepsi guru biologi pada materi respirasi dan fotosintesis di
SMA se-kota Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif
dengan desain penelitian cross sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
guru biologi SMA kota Medan yang berjumlah 338 orang. Pengambilan sampel
dilakukan secara accidental sampling dan untuk menentukan jumlah sampel guru
dengan teknik area probability sampling sebanyak 77 orang. Diperoleh data berupa
hasil tes diagnostik, lalu dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian
memperlihatkan guru biologi SMA se-kota Medan
teridentifikasi memiliki
miskonsepsi kategori rendah. Hasil analisis miskonsepsi per item mengidentifikasi
miskonsepsi pada materi respirasi meliputi konsep tahapan reaksi respirasi dan hasil
respirasi sedangkan pada materi fotosintesis meliputi konsep proses reaksi
fotosintesis dan faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis. Miskonsepsi guru
terdapat dalam bentuk hubungan antar konsep.
Kata kunci : miskonsepsi, respirasi, fotosintesis
ABSTRACT
Irene Bukit. Identification of misconception among Biology Teacher on respiration
and photosynthesis in Senior high School (SMA) Medan city. Postgraduate School of
the State University ofMedan, 2011.
Understanding the concept is very important in learning biology, however the
misunderstanding of the concept is called misconception. The respiration and
photosynthesis are the abstract and complex subject, so that if less the understanding
happen, it will make the misconception on students. This research is a qualitative
study with the desain cross sectional to indentify profile of concept understanding and
misconception of biology teacher population of the study all the biology teacher in
Medan with 338 teachers. The sample is decided by accidental sampling and the
number of teachers as a sample is by using are probability sampling ie 77 teachers.
The which data is got as the instrument with include the diagnostic test. The aims of
this research is to identify the misconception of biology teachers on senior high
school in Medan. This research is qualititatif study, and all data were analized by
statistic descriptive method. The research identify that the misconception of by
biology teachers in Medan are classified low. Analysis of items test in identification
misconception, the misconception are got, is the phase concept _and reaction process
at respiration subject while in photosynthesis concept is in the aim of photosynthesis,
reaction process and photosynthesis factors. Misconception of the teachers are got in
relation of the concepts.
Key word : misconception, respiration, photosynthesis
ii
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatk:an kehadirat Tuhan yang telah memberikan
berkat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
" Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi Pada Materi Respirasi dan Fotosintesis di
SMA se-Kota Medan".
Dalam penulisan tesis ini, penulis mendapatk:an banyak bimbingan dan
bantuan dari
berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati dan
penghargaan yang tulus, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada Bapak Prof.
Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc., M.Si., selaku Pembimbing I dan Bapak Dr. Syahmi
Edi, M.Si. selaku Pembimbing II. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada
Bapak Dr. rer. nat. Binari Manurung, M.Si., dan lbu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si.,
Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., selaku narasumber yang telah memberikan masukan
dan saran untuk kesempurnaan tesis ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Guru Biologi SMA Negeri dan Swasta se-kota Medan, serta seluruh Kepala
Sekolah SMA Negeri dan Swasta se-kota Medan yang menjadi sampel dalam
penelitian ini yang tak dapat penulis sebutk:an satu persatu atas bantuannya. Juga
kepada suami tercinta Ir. Petra J.P Sibero, yang selalu memberikan semangat dan
cinta kasih yang tulus,juga anak-anakku yang terkasih Lidya, Beltsazar dan Billy.
Menyadari akan keterbatasan pengetahuan yang penulis miliki, maka saran
dan kritik sangat penulis harapkan.
Medan, Mei 2011
Penulis,
Irene Bukit
iii
DAFTARISI
ABSTRAK ............................................................................................. .
ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................................
ii
KATA PENGANTAR ...........................................................................
iii
DAFTAR lSI ..........................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
viii
DAFTARLAMPIRAN ...........................................................................
X
BAB I
PENDAHULUAN ................................................................ .
1.1. Latar Belakang Masalah .. .............. ................ .... ........ .... ..
1
1.2. Identifikasi Masalah .. ............... ................... .......... .... .... .
5
1.3. Pembatasan Penelitian .....................................................
6
1.4. Rumusan Masalah ...........................................................
6
1.5. Tujuan Penelitian .............................................................
6
1.6. Manfaat Penelitian ...........................................................
7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ..............................................................
8
2.1.
Dasar Teoritis .................................................................
8
2.1.1. Konsep .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. . .. .. .. ..
8
2.1.2.Konsepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .... . . . . . . . .
9
2.1.3. Prakonsepsi ....................... ~.
10
2.1.4. Miskonsepsi .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. ...
11
2.1.5. Sumber dan Penyebab Miskonsepsi .......................
13
2.1.6. Pemahaman Konsep .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ..
18
2.1.7. Tidak Tahu Konsep .........................................
19
2.1.8. Perkembangan Konsep Dalam Individu .. .. . .. .. .........
19
2.1.9. Pengkonstruksian Pengetahuan .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . .. . ...
20
2.1.1 0. Rekonstruksi Konsep .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .
22
2.1.11. Perubahan Konsep . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .
25
iv
BAB III
BAB IV
2.1.12. Pencegahan Miskonsepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
25
2.1.13. Identifikasi Miskonsepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
27
2.1.14. Miskonsepsi Biologi ................................................
28
2.1.15. Konsep Respitasi dan Fotosintesis ......................
30
2.1.16. Miskonsepsi Respirasi dan Fotosintesis ...............
33
2.2.
36
Kenmgka Konseptual ................................................
METODE PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . ... . . ...
37
3.1.
Subj ek Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
3.1.1.
Jenis Penelitian ................................... .......
37
3.1.2.
Lokasi dan Waktu Penelitian ..........................
37
3.1.3.
Populasi dan Sampel ....................................
37
3.2.
Teknik Pengumpulan Data ......................................
41
3.3.
Teknik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . ......
-44
3.4.
Keabsahan Penelitian ....................................
45
3.4.1. Validitas ...................................................
45
3.4.2.
Reliabilitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
3.4.3.
TamfKesukaran .........................................
46
3.4.4.
Daya Pembeda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . .. . . .. . . .. .
46
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN ...............
47
4.1.
Paparan Data . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
47
4.1.1.
Deskripsi Lokasi Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
47
4.1.2.
Deskripsi Responden .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
4.2.
Hasil Penelitian ... ... ...... ...... .... .................... ...
53
4.2.1.
Identifikasi Miskonsepsi . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
4.2.2.
Analisis Miskonsepsi . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
55
4.2.3.
Pemetaan Miskonsepsi .....................................
80
4.3.
Pembahasan .................................................. .
87
4.4.
Keterbatasan Penelitian .. .. .. .. .... .. .. .. .. .... .. .. . .. .. ..
95
v
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN . . . . . . . .. . .. . .. . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . ....
96
5.1.
Simpulan .................................................. .
96
5.2.
lmplikasi .................................................. .
96
5.3.
Saran ..................................................... ..
97
DAFTARPUSTAKA .............................................................
98
LAMPIRAN . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . . ..
109
RIWAYAT HIDUP .............................................................. ..
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel
Tabel2.1. Miskonsepsi Biologi pada Siswa Menengah .....................................
29
Tabel2.2. Daftar Miskonsepsi Respirasi dan Fotosintesis Pada Siswa SMA
34
Tabel3.1. Sebaran Populasi Guru SMA di Kota Medan ...................................
38
Tabel3.2. Sebaran Sampel Guru SMA di Kota Medan ........................... .
Tabel3.3. Kisi-kisi Tes Diagnostik ....................................................
41
Tabel3.4. Kemungkinan jawaban dan tingkat keyakinan terhadap jawaban
yang diberikan serta bobot skor yang diberikan terhadap setiap
kemungkinan
kombinasi
jawaban
(Klymkowsky
dkk.,
2006)...................................................................................................
43
Tabel3.5. Kemungkinan Kriteria Jawaban dan Bobot Skor ....................... .
43
Tabel3.6. Kategori Tingkat Miskonsepsi ........................................... .
44
Tabel4.1. Sebaran SMA Negeri dan SMA Swasta di Kota Medan Tahun 2010
48
Tabel4.2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Sekolah ........................
49
Tabel 4.3. Karakteristik Responden Berdasarkan Akreditas Sekolah ..................
50
Tabel4.4.
Karakteristik Responden Berdasarkan Umur ............................ .
50
Tabel 4.5. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ........................ .
51
Tabel 4.6. Karakteristik Responden Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan ......... .
51
Tabel4.7. Karakteristik Responden Berdasarkan Asal Perguruan Tinggi ......... .
52
Tabel4.8. Karakteristik Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar ........... .
53
Tabel 4.9. Hasil Kategori Tingkat Miskonsepsi ......................................... .
55
Tabel4.10. Rata-rata skor yang diperoleh responden terhadap tes diagnostik
pada materi respirasi dan fotosintesis .................................... .
vii
88
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Data SMA kota Medan 2009-2010 ...................................... .
109
2. Instrumen Penelitian ...................................................... .
113
3. Data Penelitian ............................................................ .
122
4. Surat ljin Penelitian ...................................................... .
155
5. Surat Keterangan Melakukan Penelitian .............................. .
158
X
DAFTAR GAMBAR
Gam bar
Halaman
Gam bar 2.1.
Tahap Pengkonstruksian Pengetahuan ....................... .
20
Gambar 2.2.
Kerangka Konseptual. ............................................. .
36
Gam bar 4.1.
Rata-rata skor tes diagnostik semua sampel untuk
identi?kas! miskonsepsi pada materi Respirasi dan
Fotos1ntes1s ....................................................... .
54
Rata-rata skor tes diagnostik dan rata-rata skor umum yang
diperoleh untuk pokok bahasan Respirasi dan Fotosintesis
56
Rata-rata skor tes diagnostik yang diperoleh responden
untuk pokok bahasan Respirasi ................................ .
57
Rata-rata skor tes diagnostik yang diperoleh responden
untuk pokok bahasan Fotosintesis .............................. .
58
Rata-rata skor tes diagnostik yang diperoleh responden
untuk pokok bahasan Respirasi dan Fotosintesis ........... .
59
Rata-rata skor tes diagnostik item I yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
60
Rata-rata skor tes diagnostik item 2 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
61
Rata-rata skor tes diagnostik item 3 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesls ......... .
62
Rata-rata skor tes diagnostik item 4 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasidan Fotosintesis ......... .
63
Rata-rata skor tes diagnostik item 5 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
64
Rata-rata skor tes diagnostik item 6 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
65
Rata-rata skor tes diagnostik item 7 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
66
Gambar 4.2.
Gambar 4.3.
Gambar 4.4.
Gambar 4.5.
Gam bar 4.6.
Gambar 4.7.
Gambar 4.8.
Gambar 4.9.
Gambar 4.10.
Gambar 4.11.
Gam bar 4.12.
Gambar 4.13.
Gambar 4.14.
Gam bar 4.15.
Rata-rata skor tes diagnostik item 8 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis
67
Rata-rata skor tes diagnostik item 9 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
68
Rata-rata skor tes diagnostik item 10 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
69
viii
Gambar 4.16.
Gambar 4.17.
Rata-rata skor tes diagnostik item 11 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
70
Rata-rata skor tes diagnostik item 12 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
71
Rata-rata skor tes diagnostik item 13 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
72
Rata-rata skor tes diagnostik item 14 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
73
Rata-rata skor tes diagnostik item 15 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
74
Gambar 4.21.
Rata-rata skor tes diagnostik item 16 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
75
Gambar 4.22.
Rata-rata skor tes diagnostik item 17 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
76
Rata-rata skor tes diagnostik item 18 yang diperoleh
responden untuk maten Resp1ras1 dan Fotos1ntes1s ..........
77
Rata-rata skor tes diagnostik item 19 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
78
Rata-rata skor tes diagnostik item 20 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
79
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkanjenis sekolah
pada materi Respirasi dan Fotosintesis .......................
80
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan akreditas
sekolah pada materi Respirasi dan Fotosintesis .............
81
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan umur pada
materi Respirasi dan Fotosintesis ...•.............................
82
Rata-rata skor tes berdasarkan jenis kelamin pada materi
Respirasi dan Fotosintesis ............................................
83
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan kualifikasi
pend1d1kan pada maten Respirasi dan Fotosintes1s .........
84
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan asal perguruan
tinggi pada materi Respirasi dan Fotosintesis ...............
85
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan pengalaman
mengajar pada materi Respirasi dan Fotosintesis ...........
86
Gambar 4.18.
Gambar 4.19.
Gambar 4.20.
Gambar 4.23.
Gambar 4.24.
Gambar 4.25.
Gambar 4.26.
Gambar 4.27.
Gambar 4.28.
Gambar 4.29.
Gam bar 4.30.
Gambar 4.31.
Gambar 4.32.
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pemahaman konsep yang bennakna merupakan hal penting dalam
pembelajaran biologi. Namun, dalam pembelajaran biologi pembelajar ditemukan
hanya menghafal konsep tanpa memahami maksud dan isinya secara mendalam,
padahal pemahaman konsep biologi sangat diperlukan da1am pengintegrasian a1am
dan tekno1ogi da1am kehidupan sehari-hari (Kara dan Yesilyurt, 2008; Kichin,
2010). Literatur te1ah menunjukkan, terjadi pemahaman konsep-konsep bio1ogi yang
salah atau tidak sesuai dengan literatur ilmiah (Blosser, 1987; Tekkaya, 2002), atau
pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep ilmiah yang disebut miskonsepsi
(Kose, 2008).
Berbagai istilah yang digunakan untuk menunjukkan miskonsepsi antara lain
konsepsi awal, konsep naif, teori naif, konsepsi altematif, kesalahpahaman, dan
pemikiran keliru (Bell, 1981; Gilbert et al., 1982; Yip, 1998; Bahar et al, 1999).
Miskonsepsi dapat berbentuk pandangan yang sa1ah, kesa1ahan hubungan antara
konsep, ide yang keliru, menyesatkan, terdokumentasi dengan baik, dipercaya dan
faktual (Brown dan Crowder, 2000; MacGregor, 2004; Beaty, 2008). Bahkan adanya
mitos yang diturunkan dari orang tua, berasal dari budaya, adat istiadat, agama,
pengalaman sehari-hari, dan telah menjadi umum tersebar di masyarakat, tertulis
dalam buku pelajaran sebagai pengetahuan yang diajarkan di seko1ah sebagai fakta
yang menunjukkan bahwa miskonsepsi membudaya secara luas (Bma, 2008).
2
Peranan guru dalam pembelajaran dituntut memiliki kompetensi profesional
yang baik. Guru yang memiliki kompetensi profesional yang baik, tentu tidak hanya
meng~ar
dengan baik tetapi juga memberikan pemahaman konsep dengan baik
(Supamo, 2005). Suryanto (1997) menyatakan bahwa banyak guru mengalami
miskonsepsi. Hal ini dipengaruhi oleh guru yang tidak qualified, pola pembinaan
calon guru yang kurang terarah, silabus yang terlalu padat, jumlah mata pelajaran
yang banyak, fasilitas praktikum yang kurang memadai, dan kondisi buku pelajaran
(Berg, 1991). Bucher et al (2009) menyatakan bahwa miskonsepsi guru sangat
mempengaruhi miskonsepsi peserta didik, sehingga guru harus menunjukkan
kompetensi profesional sebagai tenaga pengajar, dan harus selalu mengikuti
perkembangan pengetahuan sesuai dengan kemajuan teknologi.
Miskonsepsi dapat berasal dari berbagai bersumber seperti (1) pengalaman
pribadi. Michael et al (1999) mengungkapkan miskonsepsi respirasi timbul dari
persepsi yang salah pada respon fisiologi. Mak et al (1999) melaporkan miskonsepsi
guru bersumber dari konsepsi awal, yang dibawa dari fakta kehidupan sehari-hari,
bukan merupakan konsep yang representatif sebagai pengetahuan ilmiah, kurang
memiliki pengalaman mengajar dan tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan.
Suryanto (2007) mengemukakan bahwa konsepsi awal sangat beragam, terdiri dari
konsepsi yang belum ilmiah dan sudah ilmiah; yang keduanya dipengaruhi oleh latar
belakang pengalaman pribadi, (2) bahasa. Pelaez et a/ (2005), mengemukakan
kesalahan bahasa yang terlanjur salah-kaprah dalam mendefinisikan sesuatu secara
ilmiah, (3) representasi visual. Adisendjaja (2003), menunjukkan buku teks SMA
memiliki kesalahan dan miskonsepsi yang paling banyak adalah metabolisme sel.
Terdapatnya kesalahan dan miskonsepsi pada buku teks biologi (Biology Science
Curriculum Study) telah dilaporkan oleh Storey (1989) untuk konsep fotosintesis,
3
struktur sel, metabolisme sel, energetika sel dan fisiologi sel. (4) metode
pembelajaran. Tekkaya (2002) mengungkapkan pembelajaran tradisional memicu
munculnya miskonsepsi yang bersifat stabil dan resisten untuk diubah. Selain itu,
pembelajaran yang tidak memanfaatkan media teknologi ilmiah dapat memicu
terjadinya miskonsepsi (Treagust, 1986; Dikmenli dan Cardak, 2004). (5) latar
belakang pendidikan. Miskonsepsi berkembang melalui konsepsi yang dibawa
sebelum memasuki proses pembelajaran (Clement, 1987). Kwen (2005) menuliskan
bahwa miskonsepsi guru berasal dari
1atar pendidikan bukan sains atau hanya
mempunyai pengetahuan sains praktis untuk waktu yang pendek dan singkat, bahkan
ketertinggalan informasi terbaru menyebabkan konsep-konsep yang seharusnya
berubah atau diperbaiki menjadi salah dalam menyampaikan kepada pembe1ajar
sehingga memberikan peluang terjadinya miskonsepsi.
Miskonsepsi bersifat resisten (Odom, 1995), sehingga miskonsepsi dapat
memberikan dampak berbahaya. Muller dan Sharma (2007) menyatakan
miskonsepsi bersifat resisten karena memberikan pemikiran, rasa atau sense yang
salah sehingga terjadi interferensi antara konsep yang telah dipelajari (salah) dengan
yang sedang dipelajari (benar). Bahkan dapat menjadi Iaten karena resisten dalam
pemikiran, dan menetap saat tidak terbukti salah atau mendapat tantangan konsep
lain, dan
keberadaannya secara umum tidak terdeteksi saat tidak mendapat
tantangan konsep lain (Simanek, 2001). Jika miskonsepsi tidak dihilangkan,
miskonsepsi akan berdampak negatif pada pembelajaran selanjutnya (Pabucu dan
Geban, 2006).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep metabolisme sel merupakan
konsep yang
paling sulit karena
meliputi proses reaksi kimia respirasi dan
fotosintesis sehingga diperlukan pemahaman konsep kimia organik secara baik
4
(Adisendjaja, 2003) dan merupakan konsep yang abstrak dan sulit dipahami, yang
memberikan peluang terjadinya miskonsepsi (Eisen dan Stavy, 1992; Capa, 2000).
Amir dan Tamir (1994) menyatakan bahwa,
konsep respirasi dan fotosintesis
merupakan konsep yang kompleks dan abstrak, sehingga sulit diajarkan di semua
tingkatan sekolah. Merupakan konsep yang sangat penting dalam pembelajaran
biologi karena kunci dalam proses kehidupan dan dasar dari keseluruhan fungsi
organisme hidup sehingga miskonsepsi sering terlihat pada proses terjadinya
respirasi yang merupakan prasyarat mendasar secara konseptual berkaitan dengan
materi lainnya seperti ekologi, biokimia, anatomi dan fisiologi serta aspek-aspek
perubahan energi serta merupakan konsep mendasar dari keseluruhan fungsi
organisme hidup (Anderson et al., 1986; Repi, 2004).
Park (2008) melakukan penelitian pada guru sekolah menengah meliputi
konsep respirasi dan fotosintesis yaitu konversi energi sinar matahari dan terdapat
miskonsepsi pada konsep fungsi cahaya matahari yaitu digunakan untuk
menghangatkan tanaman, dan menyediakan makananan. Kose (2008) mendiagnosis
miskonsepsi terhadap proses fotosintesis dan respirasi melalui gambar dan ·
wawancara, terlihat adanya miskonsepsi pada hubungan antara fotosintesis dengan
respirasi yang dikaitkan dengan nutrisi tumbuhan.
Tundugi (2008) mengemukakan bahwa untuk membangun
pemahaman
konsep respirasi dan fotosintesis, tidak hanya terlihat pada penguasaan pengetahuan
deklaratif, juga pengetahuan prosedural dan kontekstual, sehingga sangat penting
dalam memilih metode mengajar untuk mengatasi timbulnya miskonsepsi.
Pendekatan berbasis teknologi dapat melihat langsung proses pertukaran gas di daun,
sehingga diketahui perbandingan antara karbon dioksida (C02) dan oksigen (02)
untuk tanaman tinggi dan rendah serta organ lainnya, juga menunjukkan pengaruh
5
dari faktor lingkungan khususnya suhu dan kelembapan udara pada pertukaran gas,
sehingga
memahami pengaruh lingkungan dalam berbagai proses biologi pada
organisme hidup khususnya respirasi dan fotosintesis (Storey, 1989; Bahar,
Johnstone dan Hansel, 1999).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti melakukan
penelitian tentang "ldentifikasi Miskonsepsi Guru Biologi
Pada Materi
Respirasi dan Fotosintesis di SMA se-Kota Medan".
1.2. ldentifikasi Masalah
Masalah yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:
a. Secara umum miskonsepsi sebagai fakta yang terjadi di semua bidang, tidak
hanya terjadi pada siswa juga pada guru yang dapat mempengaruhi miskonsepsi
siswa.
b. Miskonsepsi dapat berasal dari pengalaman pribadi, penjelasan buku teks, bahasa,
representasi visual, metode
atau strategi pembelajaran, dan latar belakang
pendidikan.
c. Materi respirasi dan fotosintesis meliputi konsep-konsep yang abstrak yang sulit
dipahami yang memicu terjadinya miskonsepsi.
d. Belurn ada penelitian yang mengidentifikasi miskonsepsi guru biologi di SMA sekota Medan pada materi respirasi dan fotosintesis.
1.3. Pembatasan Penelitian
Penelitian ini dibatasi pada ;
a. Guru Biologi di SMA kota Medan pada tahun pelajaran 2010/2011.
b. Identifikasi miskonsepsi guru biologi pada konsep respirasi dan fotosintesis.
6
1.4. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
a. Bagaimana kategori miskonsepsi guru biologi SMA se-kota Medan pada materi
respirasi dan fotosintesis?
b. Dalam hal apa saja dari materi respirasi dan fotosintesis, guru mengalami
miskonsepsi?
c. Bagaimana miskonsepsi guru biologi terhadap materi respirasi dan fotosintesis di
SMA se-kota Medan hila ditinjau dari jenis sekolah, akreditas sekolah, umur,
jenis kelamin, kualiftkasi pendidikan, asal perguruan tinggi, dan penglaman
mengajar?
d. Konsep apa saja dari materi respirasi dan fotosintesis guru biologi SMA
se-
kota Medan mengalami miskonsepsi ?
1.5. Tujuan Penelitian
· Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
a. Mengidentifikasi kategori miskonsepsi guru biologi tentang materi respirasi dan
fotosintesis pada SMA se-kota Medan.
b. Memetakan miskonsepsi guru biologi terhadap materi respirasi dan fotosintesis
pada SMA se-kota Medan.
c. Mendeskripsikan konsep-konsep yang mengalami miskonsepsi pada guru biologi
terhadap materi respirasi dan fotosintesis di SMA se-kota Medan.
7
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah :
a.
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan
pemikiran dan bahan acuan bagi guru, tenaga pengajar, pengelola lembaga
pendidikan dan peneliti selanjutnya, yang ingin mengetahui lebih lanjut tentang
gambaran mengenai miskonsepsi guru biologi SMA di kota Medan.
b. Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi input dan informasi
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan melengkapi siswa dan guru
dengan pengetahuan konseptual yang diperlukan dalam pemecahan masalah
ilmiah. Selain itu, hasH penelitian ini juga diharapkan dapat ditindak lanjuti
dalam pengubahan miskonsepsi guru biologi SMA di kota Medan.
BAB 5
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan pembahasan maka disimpulkan bahwa :
1. Guru biologi SMA se-kota Medan teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada
materi respirasi dan fotosintesis dalam kategori rendah.
2. Analisis miskonsepsi berdasarkan item tes diagnostik maka guru biologi
teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada konsep proses reaksi respirasi dan
konsep faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis dan proses reak:si
fotosintesis.
3. Pemetaan miskonsepsi berdasarkan jenis sekolah, akreditas sekolah, umur, jenis
kelamin, kualifikasi pendidikan dan asal perguruan tinggi, maka guru biologi
SMA se-kota Medan teridentifikasi mengalami miskonsepsi dalam kategori
rendah.
4. Miskonsepsi teridentifikasi dalam bentuk hubungan antar konsep pada konsep
proses reaksi kimia respirasi dan fotosintesis, serta faktor-faktor yang
mempengaruhi terjadinya fotosintesis.
5.2. Implikasi
Hasil temuan analisis data menunjukkan bahwa
1. Perlunya guru biologi SMA se-kota Medan meningkatkan pengetahuan
konseptual meliputi konsep proses respirasi dan fotosintesis.
2. Perlunya guru biologi SMA se-kota Medan meningkatkan kemampuan
penggunaan teknologi untuk memberikan motivasi.
96
97
5.3. Saran
Berdasarkan basil penelitian disarankan untuk meningkatkan pengetahuan
konsep guru melalui pelatihan-pelatihan. Dalam pembelajaran juga sangat
diperlukan pemanfaatan teknologi dan komunikasi yang bersifat ilmiah, serta
mengintensifkan peran Perguruan Tinggi dalam membantu memecahkan masalah
miskonsepsi biologi yang dilakukan secara terprogram bekerjasama dengan sekolah
dan instansi terkait.
98
Daftar Pustaka
Abraham, M., R. Grzybowski, E. B., Renner, J.W.,
Marek, E.A. 1992.
"Understanding and Misunderstanding of Eight Graders of Five Chemistry
Consepts Found in Textbooks". Journal of Research in Science Teaching. 29
(2): 105-120.
Adisendjaja, H.Y. 2003. Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU,
Jurusan Pendidikan Biologi, FPMIPA UPI, Laporan Penelitian, tidak
diterbitkan.
AH, M. 1992. Penelition Kependidikon Prosedur don Strotegi. Bandung:Angkasa.
Amien, M. 1990. Pemetaan konsep: Suatu tehnik untuk meningkatkan belajar yang
bermakna. Mimbar Pendidikan 2 : 55-69.
Atnir, R., Tamir, P. 1994. In-depth Analysis of Misconceptions as a Basis for
Developing Research-based Remedial Instruction: the Case of
Photosynthesis. The American Biology Teacher, 56(2), 94-100.
Anas, S.l996. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Anderson, C.W., Sheldon, T., Dubay. J., 1990. "The effects of instruction on college
non-majors conception of respiration and photosynthesis", Journal of
Research in Science Teaching. 27: 761-776
Arikunto, S., 2002, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek, Edisi Revisi V,
Rineka Cipta, Jakarta
Arikunto, S., 2003, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi, Bumi Aksara,
Jakarta
Arnaudin, M. W., Mintzes. 1985. Student's alternative conceptions of the human
circulatory system: A cross-age study. Science Education 69:5721-733.
Arnaudin, M., Mintzes, J. 1986. The cardiovascular system: children's conceptions
and misconceptions. Science and Children, 23:48-51.
Bahar, M., Johnstone, A.H., Hansell, M.H. 1999. Revisiting Learning Difficulties in
Biology. Journal ofBiological Education, 33:84-86.
Barrass, R. 1984. "Some conceptions and misunderstandings perpetuated by teachers
and textbooks of biology". Journal ofBiological Education. 18: 201-206.
Barman, C., Griffiths, A., Okebukola, P. 1995. High school students concepts
regarding food chains and food webs: A multinational study. International
Journal ofScience Education, 17:775-782.
99
Beaty, W.J. 2008 "Recurring Science Misconceptions in K-6 Textbooks",
lhttp://www.eskimo.com/ -billb/miscon/miscon4.htmlldiakses 2 Agustus
2010)
Beginning Teacher Training Center htto://www.soecialedprep.net/MSA'fO/o20SCIENCE/cycleCO 1.html
Bell, B., 1981, Students' Ideas About Plant Nutrition: What are They?, Journal of
.. Biological Education, 19:213-218
Berg, E. V. 1991. Miskonsepsi fisiko dan remidiasi. Universitas Kristen Satya
Wacana.Salatiga.
Bishop, B.A., Anderson, C.W., 1990. Student conceptions of the human circulatory
system: A cross-age study", Science Education. 69: 734-744
Blosser, P. 1987. Secondary school students' comprehension of science concepts:
Some fmdings from misconceptions research. SMEAC Science Education
Digest No. 2. Columbus, Ohio. (ERIC Documentation Reproduction Service
No. ED. 286 757).
Bma
P.
2008.
"Misconceptions
References",
lhttp://www.comp.lancs.ac.uk/computing/research/aiaied/oeople/paulb/misco
nrs.html/ diakses 2 September 20 I 0).
Brown
T., Crowder J. 2000. "Physics Misconception Center Homepage",
(http://www.physics.montana.edu/physed/misconceptions/index.htmlldiakses
10 Agustus 2010)
Bucher, A. M., Burgoon, J., Duran. E. 2009. Exploring Elementary and Middle
School in-Service Teacher Knowledge of Animal Classification : A
Comparison Student and Teacher Misconception.
Caleon, 1., Subramaniam, R.. 2009. Development and Application of a Three-Tier
Diagnostic Test to Assess Secondary Students' Understanding of Waves
International Journal ofScience Education, 32 : 939-961
Campbell, N.A. 2002. Biologi. Edisi kelima Jilid 1. Jakarta. Erlangga.
Capa, Y. 2000. An Analysis of 9th Grade Student's Misconceptions Concerning
Photosynthesis and Respiration in Plants. Unpublished Master Dissertation,
Middle East Technical University, Turkey.
Oleh:
IDENTIFIKASI MISKONSEPSI GURU BIOLOGI
PADA MATERI RESPIRASI DAN FOTOSINTESIS
DI SMA SE-KOTA MEDAN
Disusun dan diajukan oleh :
IRENEBUKIT
NIM 081188910017
Telah Dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal20 Mei 2011 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
M~20ei
2011
Menyetujui
Tim Pembimbing
Pembimbing I
2
Prot
~.1960287
/
Slpllhutar, M.Si., M.Se
Ketua Program Studi
Pendidikan Biologi
--
Dr. Hasruddin, M.Pd.
NIP.196404241989031027
. Edi, M.Si
710199831002
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI
No.
NAMA
Prof. Dr. Herbert Sipahutar, M.Si., M.Se
1.
~.1960287
(Pembimbing I)
2.
Dr. Syalmli Edi, M.Si
~.19640732
(Pembilllbing II)
Dr. rer. nat. Binari Manuruag
3.
~.1964083
(Penguji)
Dr. Fauiyah Harahap, M.Si.
4.
~.19607283
(Penguji)
Dr. Hasruddin, M.Pd.
5.
~.196402837
(Penguji)
~
..............•...........
ABSTRAK
Irene Bukit. ldentifikasi Miskonsepsi Guru Biologi Pada Materi Respirasi dan
Fotosintesis di SMA se-kota Medan. Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2011.
Pemahaman konsep sangat penting dalam pembelajaran biologi, namun sering
ditemukan pemahaman konsep yang salah, disebut sebagai miskonsepsi. Materi
respirasi dan fotosintesis merupakan materi yang kompleks dan abstrak, bila
pemahaman konsep kurang maka dapat memicu terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi
guru mempengaruhi miskonsepsi pada siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengidentifikasi miskonsepsi guru biologi pada materi respirasi dan fotosintesis di
SMA se-kota Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif
dengan desain penelitian cross sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
guru biologi SMA kota Medan yang berjumlah 338 orang. Pengambilan sampel
dilakukan secara accidental sampling dan untuk menentukan jumlah sampel guru
dengan teknik area probability sampling sebanyak 77 orang. Diperoleh data berupa
hasil tes diagnostik, lalu dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian
memperlihatkan guru biologi SMA se-kota Medan
teridentifikasi memiliki
miskonsepsi kategori rendah. Hasil analisis miskonsepsi per item mengidentifikasi
miskonsepsi pada materi respirasi meliputi konsep tahapan reaksi respirasi dan hasil
respirasi sedangkan pada materi fotosintesis meliputi konsep proses reaksi
fotosintesis dan faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis. Miskonsepsi guru
terdapat dalam bentuk hubungan antar konsep.
Kata kunci : miskonsepsi, respirasi, fotosintesis
ABSTRACT
Irene Bukit. Identification of misconception among Biology Teacher on respiration
and photosynthesis in Senior high School (SMA) Medan city. Postgraduate School of
the State University ofMedan, 2011.
Understanding the concept is very important in learning biology, however the
misunderstanding of the concept is called misconception. The respiration and
photosynthesis are the abstract and complex subject, so that if less the understanding
happen, it will make the misconception on students. This research is a qualitative
study with the desain cross sectional to indentify profile of concept understanding and
misconception of biology teacher population of the study all the biology teacher in
Medan with 338 teachers. The sample is decided by accidental sampling and the
number of teachers as a sample is by using are probability sampling ie 77 teachers.
The which data is got as the instrument with include the diagnostic test. The aims of
this research is to identify the misconception of biology teachers on senior high
school in Medan. This research is qualititatif study, and all data were analized by
statistic descriptive method. The research identify that the misconception of by
biology teachers in Medan are classified low. Analysis of items test in identification
misconception, the misconception are got, is the phase concept _and reaction process
at respiration subject while in photosynthesis concept is in the aim of photosynthesis,
reaction process and photosynthesis factors. Misconception of the teachers are got in
relation of the concepts.
Key word : misconception, respiration, photosynthesis
ii
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatk:an kehadirat Tuhan yang telah memberikan
berkat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
" Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi Pada Materi Respirasi dan Fotosintesis di
SMA se-Kota Medan".
Dalam penulisan tesis ini, penulis mendapatk:an banyak bimbingan dan
bantuan dari
berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati dan
penghargaan yang tulus, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada Bapak Prof.
Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc., M.Si., selaku Pembimbing I dan Bapak Dr. Syahmi
Edi, M.Si. selaku Pembimbing II. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada
Bapak Dr. rer. nat. Binari Manurung, M.Si., dan lbu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si.,
Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., selaku narasumber yang telah memberikan masukan
dan saran untuk kesempurnaan tesis ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Guru Biologi SMA Negeri dan Swasta se-kota Medan, serta seluruh Kepala
Sekolah SMA Negeri dan Swasta se-kota Medan yang menjadi sampel dalam
penelitian ini yang tak dapat penulis sebutk:an satu persatu atas bantuannya. Juga
kepada suami tercinta Ir. Petra J.P Sibero, yang selalu memberikan semangat dan
cinta kasih yang tulus,juga anak-anakku yang terkasih Lidya, Beltsazar dan Billy.
Menyadari akan keterbatasan pengetahuan yang penulis miliki, maka saran
dan kritik sangat penulis harapkan.
Medan, Mei 2011
Penulis,
Irene Bukit
iii
DAFTARISI
ABSTRAK ............................................................................................. .
ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................................
ii
KATA PENGANTAR ...........................................................................
iii
DAFTAR lSI ..........................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
viii
DAFTARLAMPIRAN ...........................................................................
X
BAB I
PENDAHULUAN ................................................................ .
1.1. Latar Belakang Masalah .. .............. ................ .... ........ .... ..
1
1.2. Identifikasi Masalah .. ............... ................... .......... .... .... .
5
1.3. Pembatasan Penelitian .....................................................
6
1.4. Rumusan Masalah ...........................................................
6
1.5. Tujuan Penelitian .............................................................
6
1.6. Manfaat Penelitian ...........................................................
7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ..............................................................
8
2.1.
Dasar Teoritis .................................................................
8
2.1.1. Konsep .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. . .. .. .. ..
8
2.1.2.Konsepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .... . . . . . . . .
9
2.1.3. Prakonsepsi ....................... ~.
10
2.1.4. Miskonsepsi .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. ...
11
2.1.5. Sumber dan Penyebab Miskonsepsi .......................
13
2.1.6. Pemahaman Konsep .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ..
18
2.1.7. Tidak Tahu Konsep .........................................
19
2.1.8. Perkembangan Konsep Dalam Individu .. .. . .. .. .........
19
2.1.9. Pengkonstruksian Pengetahuan .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . .. . ...
20
2.1.1 0. Rekonstruksi Konsep .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .
22
2.1.11. Perubahan Konsep . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .
25
iv
BAB III
BAB IV
2.1.12. Pencegahan Miskonsepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
25
2.1.13. Identifikasi Miskonsepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
27
2.1.14. Miskonsepsi Biologi ................................................
28
2.1.15. Konsep Respitasi dan Fotosintesis ......................
30
2.1.16. Miskonsepsi Respirasi dan Fotosintesis ...............
33
2.2.
36
Kenmgka Konseptual ................................................
METODE PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . ... . . ...
37
3.1.
Subj ek Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
3.1.1.
Jenis Penelitian ................................... .......
37
3.1.2.
Lokasi dan Waktu Penelitian ..........................
37
3.1.3.
Populasi dan Sampel ....................................
37
3.2.
Teknik Pengumpulan Data ......................................
41
3.3.
Teknik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . ......
-44
3.4.
Keabsahan Penelitian ....................................
45
3.4.1. Validitas ...................................................
45
3.4.2.
Reliabilitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
3.4.3.
TamfKesukaran .........................................
46
3.4.4.
Daya Pembeda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . .. . . .. . . .. .
46
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN ...............
47
4.1.
Paparan Data . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
47
4.1.1.
Deskripsi Lokasi Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
47
4.1.2.
Deskripsi Responden .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
4.2.
Hasil Penelitian ... ... ...... ...... .... .................... ...
53
4.2.1.
Identifikasi Miskonsepsi . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
4.2.2.
Analisis Miskonsepsi . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
55
4.2.3.
Pemetaan Miskonsepsi .....................................
80
4.3.
Pembahasan .................................................. .
87
4.4.
Keterbatasan Penelitian .. .. .. .. .... .. .. .. .. .... .. .. . .. .. ..
95
v
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN . . . . . . . .. . .. . .. . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . ....
96
5.1.
Simpulan .................................................. .
96
5.2.
lmplikasi .................................................. .
96
5.3.
Saran ..................................................... ..
97
DAFTARPUSTAKA .............................................................
98
LAMPIRAN . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . . ..
109
RIWAYAT HIDUP .............................................................. ..
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel
Tabel2.1. Miskonsepsi Biologi pada Siswa Menengah .....................................
29
Tabel2.2. Daftar Miskonsepsi Respirasi dan Fotosintesis Pada Siswa SMA
34
Tabel3.1. Sebaran Populasi Guru SMA di Kota Medan ...................................
38
Tabel3.2. Sebaran Sampel Guru SMA di Kota Medan ........................... .
Tabel3.3. Kisi-kisi Tes Diagnostik ....................................................
41
Tabel3.4. Kemungkinan jawaban dan tingkat keyakinan terhadap jawaban
yang diberikan serta bobot skor yang diberikan terhadap setiap
kemungkinan
kombinasi
jawaban
(Klymkowsky
dkk.,
2006)...................................................................................................
43
Tabel3.5. Kemungkinan Kriteria Jawaban dan Bobot Skor ....................... .
43
Tabel3.6. Kategori Tingkat Miskonsepsi ........................................... .
44
Tabel4.1. Sebaran SMA Negeri dan SMA Swasta di Kota Medan Tahun 2010
48
Tabel4.2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Sekolah ........................
49
Tabel 4.3. Karakteristik Responden Berdasarkan Akreditas Sekolah ..................
50
Tabel4.4.
Karakteristik Responden Berdasarkan Umur ............................ .
50
Tabel 4.5. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ........................ .
51
Tabel 4.6. Karakteristik Responden Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan ......... .
51
Tabel4.7. Karakteristik Responden Berdasarkan Asal Perguruan Tinggi ......... .
52
Tabel4.8. Karakteristik Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar ........... .
53
Tabel 4.9. Hasil Kategori Tingkat Miskonsepsi ......................................... .
55
Tabel4.10. Rata-rata skor yang diperoleh responden terhadap tes diagnostik
pada materi respirasi dan fotosintesis .................................... .
vii
88
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Data SMA kota Medan 2009-2010 ...................................... .
109
2. Instrumen Penelitian ...................................................... .
113
3. Data Penelitian ............................................................ .
122
4. Surat ljin Penelitian ...................................................... .
155
5. Surat Keterangan Melakukan Penelitian .............................. .
158
X
DAFTAR GAMBAR
Gam bar
Halaman
Gam bar 2.1.
Tahap Pengkonstruksian Pengetahuan ....................... .
20
Gambar 2.2.
Kerangka Konseptual. ............................................. .
36
Gam bar 4.1.
Rata-rata skor tes diagnostik semua sampel untuk
identi?kas! miskonsepsi pada materi Respirasi dan
Fotos1ntes1s ....................................................... .
54
Rata-rata skor tes diagnostik dan rata-rata skor umum yang
diperoleh untuk pokok bahasan Respirasi dan Fotosintesis
56
Rata-rata skor tes diagnostik yang diperoleh responden
untuk pokok bahasan Respirasi ................................ .
57
Rata-rata skor tes diagnostik yang diperoleh responden
untuk pokok bahasan Fotosintesis .............................. .
58
Rata-rata skor tes diagnostik yang diperoleh responden
untuk pokok bahasan Respirasi dan Fotosintesis ........... .
59
Rata-rata skor tes diagnostik item I yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
60
Rata-rata skor tes diagnostik item 2 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
61
Rata-rata skor tes diagnostik item 3 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesls ......... .
62
Rata-rata skor tes diagnostik item 4 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasidan Fotosintesis ......... .
63
Rata-rata skor tes diagnostik item 5 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
64
Rata-rata skor tes diagnostik item 6 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
65
Rata-rata skor tes diagnostik item 7 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
66
Gambar 4.2.
Gambar 4.3.
Gambar 4.4.
Gambar 4.5.
Gam bar 4.6.
Gambar 4.7.
Gambar 4.8.
Gambar 4.9.
Gambar 4.10.
Gambar 4.11.
Gam bar 4.12.
Gambar 4.13.
Gambar 4.14.
Gam bar 4.15.
Rata-rata skor tes diagnostik item 8 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis
67
Rata-rata skor tes diagnostik item 9 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
68
Rata-rata skor tes diagnostik item 10 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ......... .
69
viii
Gambar 4.16.
Gambar 4.17.
Rata-rata skor tes diagnostik item 11 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
70
Rata-rata skor tes diagnostik item 12 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
71
Rata-rata skor tes diagnostik item 13 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
72
Rata-rata skor tes diagnostik item 14 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
73
Rata-rata skor tes diagnostik item 15 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
74
Gambar 4.21.
Rata-rata skor tes diagnostik item 16 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
75
Gambar 4.22.
Rata-rata skor tes diagnostik item 17 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
76
Rata-rata skor tes diagnostik item 18 yang diperoleh
responden untuk maten Resp1ras1 dan Fotos1ntes1s ..........
77
Rata-rata skor tes diagnostik item 19 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
78
Rata-rata skor tes diagnostik item 20 yang diperoleh
responden untuk materi Respirasi dan Fotosintesis ..........
79
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkanjenis sekolah
pada materi Respirasi dan Fotosintesis .......................
80
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan akreditas
sekolah pada materi Respirasi dan Fotosintesis .............
81
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan umur pada
materi Respirasi dan Fotosintesis ...•.............................
82
Rata-rata skor tes berdasarkan jenis kelamin pada materi
Respirasi dan Fotosintesis ............................................
83
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan kualifikasi
pend1d1kan pada maten Respirasi dan Fotosintes1s .........
84
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan asal perguruan
tinggi pada materi Respirasi dan Fotosintesis ...............
85
Rata-rata skor tes diagnostik berdasarkan pengalaman
mengajar pada materi Respirasi dan Fotosintesis ...........
86
Gambar 4.18.
Gambar 4.19.
Gambar 4.20.
Gambar 4.23.
Gambar 4.24.
Gambar 4.25.
Gambar 4.26.
Gambar 4.27.
Gambar 4.28.
Gambar 4.29.
Gam bar 4.30.
Gambar 4.31.
Gambar 4.32.
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pemahaman konsep yang bennakna merupakan hal penting dalam
pembelajaran biologi. Namun, dalam pembelajaran biologi pembelajar ditemukan
hanya menghafal konsep tanpa memahami maksud dan isinya secara mendalam,
padahal pemahaman konsep biologi sangat diperlukan da1am pengintegrasian a1am
dan tekno1ogi da1am kehidupan sehari-hari (Kara dan Yesilyurt, 2008; Kichin,
2010). Literatur te1ah menunjukkan, terjadi pemahaman konsep-konsep bio1ogi yang
salah atau tidak sesuai dengan literatur ilmiah (Blosser, 1987; Tekkaya, 2002), atau
pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep ilmiah yang disebut miskonsepsi
(Kose, 2008).
Berbagai istilah yang digunakan untuk menunjukkan miskonsepsi antara lain
konsepsi awal, konsep naif, teori naif, konsepsi altematif, kesalahpahaman, dan
pemikiran keliru (Bell, 1981; Gilbert et al., 1982; Yip, 1998; Bahar et al, 1999).
Miskonsepsi dapat berbentuk pandangan yang sa1ah, kesa1ahan hubungan antara
konsep, ide yang keliru, menyesatkan, terdokumentasi dengan baik, dipercaya dan
faktual (Brown dan Crowder, 2000; MacGregor, 2004; Beaty, 2008). Bahkan adanya
mitos yang diturunkan dari orang tua, berasal dari budaya, adat istiadat, agama,
pengalaman sehari-hari, dan telah menjadi umum tersebar di masyarakat, tertulis
dalam buku pelajaran sebagai pengetahuan yang diajarkan di seko1ah sebagai fakta
yang menunjukkan bahwa miskonsepsi membudaya secara luas (Bma, 2008).
2
Peranan guru dalam pembelajaran dituntut memiliki kompetensi profesional
yang baik. Guru yang memiliki kompetensi profesional yang baik, tentu tidak hanya
meng~ar
dengan baik tetapi juga memberikan pemahaman konsep dengan baik
(Supamo, 2005). Suryanto (1997) menyatakan bahwa banyak guru mengalami
miskonsepsi. Hal ini dipengaruhi oleh guru yang tidak qualified, pola pembinaan
calon guru yang kurang terarah, silabus yang terlalu padat, jumlah mata pelajaran
yang banyak, fasilitas praktikum yang kurang memadai, dan kondisi buku pelajaran
(Berg, 1991). Bucher et al (2009) menyatakan bahwa miskonsepsi guru sangat
mempengaruhi miskonsepsi peserta didik, sehingga guru harus menunjukkan
kompetensi profesional sebagai tenaga pengajar, dan harus selalu mengikuti
perkembangan pengetahuan sesuai dengan kemajuan teknologi.
Miskonsepsi dapat berasal dari berbagai bersumber seperti (1) pengalaman
pribadi. Michael et al (1999) mengungkapkan miskonsepsi respirasi timbul dari
persepsi yang salah pada respon fisiologi. Mak et al (1999) melaporkan miskonsepsi
guru bersumber dari konsepsi awal, yang dibawa dari fakta kehidupan sehari-hari,
bukan merupakan konsep yang representatif sebagai pengetahuan ilmiah, kurang
memiliki pengalaman mengajar dan tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan.
Suryanto (2007) mengemukakan bahwa konsepsi awal sangat beragam, terdiri dari
konsepsi yang belum ilmiah dan sudah ilmiah; yang keduanya dipengaruhi oleh latar
belakang pengalaman pribadi, (2) bahasa. Pelaez et a/ (2005), mengemukakan
kesalahan bahasa yang terlanjur salah-kaprah dalam mendefinisikan sesuatu secara
ilmiah, (3) representasi visual. Adisendjaja (2003), menunjukkan buku teks SMA
memiliki kesalahan dan miskonsepsi yang paling banyak adalah metabolisme sel.
Terdapatnya kesalahan dan miskonsepsi pada buku teks biologi (Biology Science
Curriculum Study) telah dilaporkan oleh Storey (1989) untuk konsep fotosintesis,
3
struktur sel, metabolisme sel, energetika sel dan fisiologi sel. (4) metode
pembelajaran. Tekkaya (2002) mengungkapkan pembelajaran tradisional memicu
munculnya miskonsepsi yang bersifat stabil dan resisten untuk diubah. Selain itu,
pembelajaran yang tidak memanfaatkan media teknologi ilmiah dapat memicu
terjadinya miskonsepsi (Treagust, 1986; Dikmenli dan Cardak, 2004). (5) latar
belakang pendidikan. Miskonsepsi berkembang melalui konsepsi yang dibawa
sebelum memasuki proses pembelajaran (Clement, 1987). Kwen (2005) menuliskan
bahwa miskonsepsi guru berasal dari
1atar pendidikan bukan sains atau hanya
mempunyai pengetahuan sains praktis untuk waktu yang pendek dan singkat, bahkan
ketertinggalan informasi terbaru menyebabkan konsep-konsep yang seharusnya
berubah atau diperbaiki menjadi salah dalam menyampaikan kepada pembe1ajar
sehingga memberikan peluang terjadinya miskonsepsi.
Miskonsepsi bersifat resisten (Odom, 1995), sehingga miskonsepsi dapat
memberikan dampak berbahaya. Muller dan Sharma (2007) menyatakan
miskonsepsi bersifat resisten karena memberikan pemikiran, rasa atau sense yang
salah sehingga terjadi interferensi antara konsep yang telah dipelajari (salah) dengan
yang sedang dipelajari (benar). Bahkan dapat menjadi Iaten karena resisten dalam
pemikiran, dan menetap saat tidak terbukti salah atau mendapat tantangan konsep
lain, dan
keberadaannya secara umum tidak terdeteksi saat tidak mendapat
tantangan konsep lain (Simanek, 2001). Jika miskonsepsi tidak dihilangkan,
miskonsepsi akan berdampak negatif pada pembelajaran selanjutnya (Pabucu dan
Geban, 2006).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep metabolisme sel merupakan
konsep yang
paling sulit karena
meliputi proses reaksi kimia respirasi dan
fotosintesis sehingga diperlukan pemahaman konsep kimia organik secara baik
4
(Adisendjaja, 2003) dan merupakan konsep yang abstrak dan sulit dipahami, yang
memberikan peluang terjadinya miskonsepsi (Eisen dan Stavy, 1992; Capa, 2000).
Amir dan Tamir (1994) menyatakan bahwa,
konsep respirasi dan fotosintesis
merupakan konsep yang kompleks dan abstrak, sehingga sulit diajarkan di semua
tingkatan sekolah. Merupakan konsep yang sangat penting dalam pembelajaran
biologi karena kunci dalam proses kehidupan dan dasar dari keseluruhan fungsi
organisme hidup sehingga miskonsepsi sering terlihat pada proses terjadinya
respirasi yang merupakan prasyarat mendasar secara konseptual berkaitan dengan
materi lainnya seperti ekologi, biokimia, anatomi dan fisiologi serta aspek-aspek
perubahan energi serta merupakan konsep mendasar dari keseluruhan fungsi
organisme hidup (Anderson et al., 1986; Repi, 2004).
Park (2008) melakukan penelitian pada guru sekolah menengah meliputi
konsep respirasi dan fotosintesis yaitu konversi energi sinar matahari dan terdapat
miskonsepsi pada konsep fungsi cahaya matahari yaitu digunakan untuk
menghangatkan tanaman, dan menyediakan makananan. Kose (2008) mendiagnosis
miskonsepsi terhadap proses fotosintesis dan respirasi melalui gambar dan ·
wawancara, terlihat adanya miskonsepsi pada hubungan antara fotosintesis dengan
respirasi yang dikaitkan dengan nutrisi tumbuhan.
Tundugi (2008) mengemukakan bahwa untuk membangun
pemahaman
konsep respirasi dan fotosintesis, tidak hanya terlihat pada penguasaan pengetahuan
deklaratif, juga pengetahuan prosedural dan kontekstual, sehingga sangat penting
dalam memilih metode mengajar untuk mengatasi timbulnya miskonsepsi.
Pendekatan berbasis teknologi dapat melihat langsung proses pertukaran gas di daun,
sehingga diketahui perbandingan antara karbon dioksida (C02) dan oksigen (02)
untuk tanaman tinggi dan rendah serta organ lainnya, juga menunjukkan pengaruh
5
dari faktor lingkungan khususnya suhu dan kelembapan udara pada pertukaran gas,
sehingga
memahami pengaruh lingkungan dalam berbagai proses biologi pada
organisme hidup khususnya respirasi dan fotosintesis (Storey, 1989; Bahar,
Johnstone dan Hansel, 1999).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti melakukan
penelitian tentang "ldentifikasi Miskonsepsi Guru Biologi
Pada Materi
Respirasi dan Fotosintesis di SMA se-Kota Medan".
1.2. ldentifikasi Masalah
Masalah yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:
a. Secara umum miskonsepsi sebagai fakta yang terjadi di semua bidang, tidak
hanya terjadi pada siswa juga pada guru yang dapat mempengaruhi miskonsepsi
siswa.
b. Miskonsepsi dapat berasal dari pengalaman pribadi, penjelasan buku teks, bahasa,
representasi visual, metode
atau strategi pembelajaran, dan latar belakang
pendidikan.
c. Materi respirasi dan fotosintesis meliputi konsep-konsep yang abstrak yang sulit
dipahami yang memicu terjadinya miskonsepsi.
d. Belurn ada penelitian yang mengidentifikasi miskonsepsi guru biologi di SMA sekota Medan pada materi respirasi dan fotosintesis.
1.3. Pembatasan Penelitian
Penelitian ini dibatasi pada ;
a. Guru Biologi di SMA kota Medan pada tahun pelajaran 2010/2011.
b. Identifikasi miskonsepsi guru biologi pada konsep respirasi dan fotosintesis.
6
1.4. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
a. Bagaimana kategori miskonsepsi guru biologi SMA se-kota Medan pada materi
respirasi dan fotosintesis?
b. Dalam hal apa saja dari materi respirasi dan fotosintesis, guru mengalami
miskonsepsi?
c. Bagaimana miskonsepsi guru biologi terhadap materi respirasi dan fotosintesis di
SMA se-kota Medan hila ditinjau dari jenis sekolah, akreditas sekolah, umur,
jenis kelamin, kualiftkasi pendidikan, asal perguruan tinggi, dan penglaman
mengajar?
d. Konsep apa saja dari materi respirasi dan fotosintesis guru biologi SMA
se-
kota Medan mengalami miskonsepsi ?
1.5. Tujuan Penelitian
· Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
a. Mengidentifikasi kategori miskonsepsi guru biologi tentang materi respirasi dan
fotosintesis pada SMA se-kota Medan.
b. Memetakan miskonsepsi guru biologi terhadap materi respirasi dan fotosintesis
pada SMA se-kota Medan.
c. Mendeskripsikan konsep-konsep yang mengalami miskonsepsi pada guru biologi
terhadap materi respirasi dan fotosintesis di SMA se-kota Medan.
7
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah :
a.
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan
pemikiran dan bahan acuan bagi guru, tenaga pengajar, pengelola lembaga
pendidikan dan peneliti selanjutnya, yang ingin mengetahui lebih lanjut tentang
gambaran mengenai miskonsepsi guru biologi SMA di kota Medan.
b. Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi input dan informasi
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan melengkapi siswa dan guru
dengan pengetahuan konseptual yang diperlukan dalam pemecahan masalah
ilmiah. Selain itu, hasH penelitian ini juga diharapkan dapat ditindak lanjuti
dalam pengubahan miskonsepsi guru biologi SMA di kota Medan.
BAB 5
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan pembahasan maka disimpulkan bahwa :
1. Guru biologi SMA se-kota Medan teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada
materi respirasi dan fotosintesis dalam kategori rendah.
2. Analisis miskonsepsi berdasarkan item tes diagnostik maka guru biologi
teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada konsep proses reaksi respirasi dan
konsep faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis dan proses reak:si
fotosintesis.
3. Pemetaan miskonsepsi berdasarkan jenis sekolah, akreditas sekolah, umur, jenis
kelamin, kualifikasi pendidikan dan asal perguruan tinggi, maka guru biologi
SMA se-kota Medan teridentifikasi mengalami miskonsepsi dalam kategori
rendah.
4. Miskonsepsi teridentifikasi dalam bentuk hubungan antar konsep pada konsep
proses reaksi kimia respirasi dan fotosintesis, serta faktor-faktor yang
mempengaruhi terjadinya fotosintesis.
5.2. Implikasi
Hasil temuan analisis data menunjukkan bahwa
1. Perlunya guru biologi SMA se-kota Medan meningkatkan pengetahuan
konseptual meliputi konsep proses respirasi dan fotosintesis.
2. Perlunya guru biologi SMA se-kota Medan meningkatkan kemampuan
penggunaan teknologi untuk memberikan motivasi.
96
97
5.3. Saran
Berdasarkan basil penelitian disarankan untuk meningkatkan pengetahuan
konsep guru melalui pelatihan-pelatihan. Dalam pembelajaran juga sangat
diperlukan pemanfaatan teknologi dan komunikasi yang bersifat ilmiah, serta
mengintensifkan peran Perguruan Tinggi dalam membantu memecahkan masalah
miskonsepsi biologi yang dilakukan secara terprogram bekerjasama dengan sekolah
dan instansi terkait.
98
Daftar Pustaka
Abraham, M., R. Grzybowski, E. B., Renner, J.W.,
Marek, E.A. 1992.
"Understanding and Misunderstanding of Eight Graders of Five Chemistry
Consepts Found in Textbooks". Journal of Research in Science Teaching. 29
(2): 105-120.
Adisendjaja, H.Y. 2003. Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU,
Jurusan Pendidikan Biologi, FPMIPA UPI, Laporan Penelitian, tidak
diterbitkan.
AH, M. 1992. Penelition Kependidikon Prosedur don Strotegi. Bandung:Angkasa.
Amien, M. 1990. Pemetaan konsep: Suatu tehnik untuk meningkatkan belajar yang
bermakna. Mimbar Pendidikan 2 : 55-69.
Atnir, R., Tamir, P. 1994. In-depth Analysis of Misconceptions as a Basis for
Developing Research-based Remedial Instruction: the Case of
Photosynthesis. The American Biology Teacher, 56(2), 94-100.
Anas, S.l996. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Anderson, C.W., Sheldon, T., Dubay. J., 1990. "The effects of instruction on college
non-majors conception of respiration and photosynthesis", Journal of
Research in Science Teaching. 27: 761-776
Arikunto, S., 2002, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek, Edisi Revisi V,
Rineka Cipta, Jakarta
Arikunto, S., 2003, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi, Bumi Aksara,
Jakarta
Arnaudin, M. W., Mintzes. 1985. Student's alternative conceptions of the human
circulatory system: A cross-age study. Science Education 69:5721-733.
Arnaudin, M., Mintzes, J. 1986. The cardiovascular system: children's conceptions
and misconceptions. Science and Children, 23:48-51.
Bahar, M., Johnstone, A.H., Hansell, M.H. 1999. Revisiting Learning Difficulties in
Biology. Journal ofBiological Education, 33:84-86.
Barrass, R. 1984. "Some conceptions and misunderstandings perpetuated by teachers
and textbooks of biology". Journal ofBiological Education. 18: 201-206.
Barman, C., Griffiths, A., Okebukola, P. 1995. High school students concepts
regarding food chains and food webs: A multinational study. International
Journal ofScience Education, 17:775-782.
99
Beaty, W.J. 2008 "Recurring Science Misconceptions in K-6 Textbooks",
lhttp://www.eskimo.com/ -billb/miscon/miscon4.htmlldiakses 2 Agustus
2010)
Beginning Teacher Training Center htto://www.soecialedprep.net/MSA'fO/o20SCIENCE/cycleCO 1.html
Bell, B., 1981, Students' Ideas About Plant Nutrition: What are They?, Journal of
.. Biological Education, 19:213-218
Berg, E. V. 1991. Miskonsepsi fisiko dan remidiasi. Universitas Kristen Satya
Wacana.Salatiga.
Bishop, B.A., Anderson, C.W., 1990. Student conceptions of the human circulatory
system: A cross-age study", Science Education. 69: 734-744
Blosser, P. 1987. Secondary school students' comprehension of science concepts:
Some fmdings from misconceptions research. SMEAC Science Education
Digest No. 2. Columbus, Ohio. (ERIC Documentation Reproduction Service
No. ED. 286 757).
Bma
P.
2008.
"Misconceptions
References",
lhttp://www.comp.lancs.ac.uk/computing/research/aiaied/oeople/paulb/misco
nrs.html/ diakses 2 September 20 I 0).
Brown
T., Crowder J. 2000. "Physics Misconception Center Homepage",
(http://www.physics.montana.edu/physed/misconceptions/index.htmlldiakses
10 Agustus 2010)
Bucher, A. M., Burgoon, J., Duran. E. 2009. Exploring Elementary and Middle
School in-Service Teacher Knowledge of Animal Classification : A
Comparison Student and Teacher Misconception.
Caleon, 1., Subramaniam, R.. 2009. Development and Application of a Three-Tier
Diagnostic Test to Assess Secondary Students' Understanding of Waves
International Journal ofScience Education, 32 : 939-961
Campbell, N.A. 2002. Biologi. Edisi kelima Jilid 1. Jakarta. Erlangga.
Capa, Y. 2000. An Analysis of 9th Grade Student's Misconceptions Concerning
Photosynthesis and Respiration in Plants. Unpublished Master Dissertation,
Middle East Technical University, Turkey.