IDENTIFIKASI FAKTOR PENYEBAB MISKONSEPSI SISWA TENTANG MATERI BIOLOGI DI SMA SE-KOTA LANGSA.
IDENTIFIKASI FAKTOR PENYEBAB MISKONSEPSI SISWA
TENTANG MATERI BIOLOGI DI SMA SE-KOTA LANGSA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
NURUL FADILLAH
NIM : 8116174020
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
ABSTRAK
Nurul Fadillah. Identifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa Tentang
Materi Biologi di SMA se-Kota Langsa. Tesis. Medan: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, Maret 2014.
Miskonsepsi adalah pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat,
salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contohcontoh konsep, keraguan tentang konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam
menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau
pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar miskonsepsi dan mengidentifikasi
faktor-faktor penyebab miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas XI di SMA
Negeri se-Kota Langsa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri se- Kota
Langsa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Negeri se-Kota Langsa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan
secara stratified random sampling, jadi sampel yang digunakan adalah 231 siswa.
Penelitian ini menggunakan Instrument penelitian berupa tes diagnostik dua
dimensi, angket dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa besarnya
persentase miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas xi di SMA Negeri se-kota
langsa adalah 21%. Adapun faktor yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa yaitu
buku 24,90%, guru 3,34%, orang tua 0,83%, teman 12,80%, internet 1,63%,
keyakinan 0,10%, dan lain-lain yaitu siswa menjawab dengan membaca lembar
kerja siswa (LKS) atau karena percaya pada diri sendiri sebesar 56,39%.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Materi Biologi, Faktor Penyebab Miskonsepsi
i
ABSTRACT
Nurul Fadillah . Identify Causes Students Against Misconceptions in SMA
Biology Material As Langsa. Thesis. Medan: Postgraduate School of State
University of Medan, Maret 2014.
Misconception is the notion of a concept that is not right, wrong in using
the concept of the name, one of the concepts classify examples, doubts about the
different concepts, not right in connecting a wide range of concepts in the
hierarchy composition or manufacture of a generalization of the concept of
excessive or less clear. This study aims to determine how much misconceptions
and identify the factors that cause misconceptions students of class XI against
biological materials in SMA as Langsa. This research was conducted in SMA as
Langsa. The population in this study were all students of class XI Science SMAN
as Langsa. Sampling technique in this study conducted stratified random
sampling, so the sample used was 210 students. This study used research
instrument in the form of two-dimensional diagnostic tests, questionnaires and
interviews. The results showed that the percentage of students' misconceptions of
the material in high school biology class XI as Langsa State is 21%. The factors
that cause student misconceptions that book 24.90%, 3.34% teachers, parents
0.83%, 12.80% friends, internet 1.63%, 0.10% beliefs, and others that students
responded by reading the student worksheet (LKS) or by believing in yourself by
56.39%.
Keywords: Misconceptions, Material Sciences, Factors Causes Misconceptions
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena berkah kudrah,
iradah, dan inayah-Nyalah penulis dapat merampungkan tugas penyusunan tesis
ini sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan pada
pada program Pascasarjana di Universitas Negeri Medan.
Tesis ini berjudul “Identifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa
Tentang Materi Biologi di SMA se-Kota Langsa”. Dalam menyelesaikan
penulisan tesis ini, penulis banyak mendapatkan bantuan baik secara langsung
maupun secara tidak langsung dari berbagai pihak. Kemudian ucapan terima kasih
yang tiada terhingga kepada yang terhormat :
1.
Ayahanda serta Ibunda tercinta Djumadi dan Sudiem Terubus yang telah
luar biasa memberikan do’a, semangat dan dukungan baik moril maupun
materil dalam penyusunan tesis ini.
2.
Bapak Prof. Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc., selaku pembimbing I yang telah
sabar
memberikan
bimbingan
dan
arahan
kepada
peneliti
untuk
penyelesaian tesis ini.
3.
Ketua Program Studi Pascasarjana Pendidikan Biologi, Bapak Dr.
Hasruddin, M.Pd., dan selaku pembimbing II, Bapak Prof. Dr. rer. nat
Binari Manurung, Ibu Dr. Elly Djulia, M.Pd, dan Ibu Dr. Fauziah Harahap,
M.Si selaku narasumber.
4.
Buat yang tersayang dan teristimewa Kamaruzzaman, ST yang selalu berada
di samping peneliti serta banyak membantu dengan do’a, semangat, dan
bantuan-bantuan lainnya, terima kasih yang luar biasa banyak dan mohon
maaf karena selalu mengganggu waktunya. Kemudian Adinda tersayang Tri
Vany Maulida serta Kakanda Indah Maya Sari, S.Pd dan Hermansyah, S.Pd
yang juga terus memberikan do’a, semangat, dan dukungan untuk
penyelesaian tesis ini.
5.
Adik yang selalu memberi motivasi ketika sedang berada jauh dari rumah
Nurika Mariana Tanjung (semoga cepat menyusul sarjananya), sahabat ku
Ns. Maulida Hasni, S.Kep, Turhamun, Rifnatul Husna, M.Pd, Rita,
Underwear Bascamp, Winda Lestari, S.Pd, Dewan guru SDN. Bukit Tiga,
Sonny Fernandes beserta jajaran Dinas Pendidikan Kota Langsa dan lainlainnya.
6.
Rekan-rekan mahasiswa angkatan XX jurusan Pascasarjana Pendidikan
Biologi kelas B di Universitas Negeri Medan, Kak Yani, Kak Eka, Kak
Indah, dan semua rekan-rekan yang tidak dapat disebutkan namanya, terima
kasih telah memberikan dukungan dalam penyusunan tesis ini.
Akhirnya penulis berharap agar kiranya tesis ini bermanfaat bagi para
kepala sekolah, para guru-guru Biologi di wilayah Kota Langsa, dan bagi seluruh
pembaca guna peningkatan ilmu pengetahuan.
Langsa, Maret 2014
Nurul Fadillah
NIM. 8116174020
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
ABSTRACT ........................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
BAB I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah ....................................................................
Identifikasi Masalah ...........................................................................
Batasan Masalah ................................................................................
Rumusan Masalah ..............................................................................
Tujuan Penelitian ...............................................................................
Manfaat Penelitian ..............................................................................
1
5
6
6
7
7
BAB II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.6.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.6.1.
2.1.6.2
2.1.6.3.
2.1.6.4.
2.2.
2.3.
KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis ..............................................................................
Konsep, Konsepsi, dan Prakonsepsi ...................................................
Miskonsepsi ........................................................................................
Ciri-ciri Miskonsepsi ..........................................................................
Penyebab Terjadinya Miskonsepsi .....................................................
Buku Teks ...........................................................................................
Guru ....................................................................................................
Metode Mengajar ................................................................................
Lingkungan .........................................................................................
Pengalaman Belajar ............................................................................
Keyakinan ...........................................................................................
Dampak Miskonsepsi .........................................................................
Cara Mengidentifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi ......................
Pembuatan Peta Konsep .....................................................................
Tes Diagnostik ....................................................................................
Angket ................................................................................................
Teknik Wawancara .............................................................................
Penelitian yang Relevan .....................................................................
Kerangka Konseptual ........................................................................
8
8
10
11
12
12
13
14
15
16
17
19
20
21
21
23
24
25
26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 29
3.2.
Populasi dan Sampel Penelitian.......................................................... 29
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.5.
Populasi ..............................................................................................
Sampel ................................................................................................
Jenis Penelitian ...................................................................................
Instrumen Penelitian ...........................................................................
Tes Diagnostik Dua Dimensi..............................................................
Angket ..............................................................................................
Wawancara .........................................................................................
Teknik Analisis Data ..........................................................................
29
30
30
31
31
32
32
33
BAB IV
4.1.
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.3.
HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian ..................................................................................
Pembahasan ........................................................................................
Miskonsepsi pada Materi Sistem Peredaran Darah ...........................
Faktor Penyebab Miskonsepsi ...........................................................
Keterbatasan Penelitian ......................................................................
35
45
45
48
48
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan ........................................................................................ 49
5.2.
Implikasi ............................................................................................ 49
5.3
Saran ................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 51
LAMPIRAN ....................................................................................................... 55
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Nama-nama SMA Negeri di Kota Langsa ...................................... 29
Tabel 3.2. Total Populasi Siswa yang Digunakan dalam Penelitian ................. 30
Tabel 3.3. Kisi-kisi Pembuatan Soal Tes Diagnostik Dua Dimensi Tentang
Materi Biologi .................................................................................. 31
Tabel 3.4. Kemungkinan Jawaban dan Tingkat Keyakinan serta Bobot Skor
yang Diberikan pada Tiap Kemungkinan Kombinasi Jawaban ....... 32
Tabel 3.5. Kisi-kisi Pembuatan Angket Wawancara untuk Siswa .................... 33
Tabel 3.6. Kriteria Penilaian.............................................................................. 34
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Skema Penilaian untuk Tes Dua Dimensi ...................................... 23
Gambar 4.1. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada SMAN 1
Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......................... 36
Gambar 4.2. Persentase faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa pada
SMAN 1 Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......... 36
Gambar 4.3. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Berdasarkan
Jenis Kelamin di SMAN 1 Langsa Tentang Materi Sistem
Peredaran Darah ............................................................................ 37
Gambar 4.4. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada SMAN 2
Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......................... 38
Gambar 4.5. Persentase Faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa pada
SMAN 2 Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......... 38
Gambar 4.6. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Berdasarkan
Jenis Kelamin di SMAN 2 Langsa Tentang Materi Sistem
Peredaran Darah ............................................................................ 39
Gambar 4.7. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada SMAN 5
Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......................... 40
Gambar 4.8. Persentase Faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa pada
SMAN 5 Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......... 40
Gambar 4.9. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Berdasarkan
Jenis Kelamin di SMAN 5 Langsa Tentang Materi Sistem
Peredaran Darah ............................................................................ 41
Gambar 4.10.Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada Masingmasing Sekolah Tentang Materi Sistem Peredaran Darah............ 42
Gambar 4.11.Persentase Faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa
Berdasarkan Masing-Masing Konsep pada Seluruh SMA
se-Kota Langsa .............................................................................. 43
Gambar 4.12.Persentase Faktor-faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa di
SMA Negeri se-Kota Langsa ......................................................... 44
Gambar 4.13.Persentase Faktor-faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa
Berdasarkan Jenis Kelamin di SMA Negeri se-Kota Langsa ........ 45
Gambar L.1. Siswa Kelas XI IPA 1 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 1 Langsa ............................................................... 113
Gambar L.2. Siswa Kelas XI IPA 5 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 1 Langsa ............................................................... 113
Gambar L.3. Siswa Kelas XI IPA 13 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 1 Langsa ............................................................... 114
Gambar L.4. Siswa Kelas XI IPA 1 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 2 Langsa ............................................................... 114
Gambar L.5. Siswa Kelas XI IPA 2 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 2 Langsa ............................................................... 115
Gambar L.6. Siswa Kelas XI IPA 5 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 2 Langsa ............................................................... 115
Gambar L.7. Siswa Kelas XI IPA 1 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 5 Langsa ............................................................... 116
Gambar L.8. Siswa Kelas XI IPA 2 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 5 Langsa ............................................................... 116
Gambar L.9. Siswa Kelas XI IPA 3 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 5 Langsa ............................................................... 117
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Deskripsi Materi ........................................................................... 55
Lampiran 2 Soal Tes Diagnostik ...................................................................... 70
Lampiran 3 Kunci Jawaban .............................................................................. 84
Lampiran 4 Soal Wawancara ........................................................................... 85
Lampiran 5 Tabel Master Per Item Jawaban SMAN 1 Langsa ......................... 89
Lampiran 6 Tabel Persentase Rata-rata Kelas di SMA Negeri 1 Langsa ......... 91
Lampiran 7 Rekapitulasi Perhitungan Persentase Miskonsepsi SMA
Negeri 1 Langsa ............................................................................. 92
Lampiran 8 Tabel Master Per Item Jawaban SMAN 2 Langsa ......................... 96
Lampiran 9 Tabel Persentase Rata-rata Kelas di SMA Negeri 2 Langsa ......... 98
Lampiran 10 Rekapitulasi Perhitungan Persentase Miskonsepsi SMA
Negeri 2 Langsa ............................................................................. 99
Lampiran 11 Tabel Master Per Item Jawaban SMAN 5 Langsa ....................... 103
Lampiran 12 Tabel Persentase Rata-rata Kelas di SMA Negeri 5 Langsa ......... 106
Lampiran 13 Rekapitulasi Perhitungan Persentase Miskonsepsi SMA
Negeri 5 Langsa ............................................................................. 107
Lampiran 14 Tabel Siswa yang Mengalami Miskonsepsi di SMA Negeri
Se- Kota Langsa ............................................................................. 111
Lampiran 15 Tabel Konsep Materi Sistem Peredaran Darah yang di
Miskonsepsikan Oleh Siswa di SMA Negeri Se-Kota Langsa ...... 112
Lampiran 11 Dokumentasi ................................................................................. 113
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan pembelajaran sains adalah untuk membantu siswa dalam
mengembangkan suatu pemahaman konsep yang bermakna dan membuat siswa
mengetahui bagaimana konsep tersebut dapat teraplikasi dalam kehidupan seharihari (Kara dan Yesilyuart, 2008). Dari pemahaman tersebut diharapkan siswa
mampu mendeskripsikan dan menghubungkan antar konsep untuk menjelaskan
peristiwa-peristiwa alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Winahyu,
2007). Literatur telah menunjukkan terjadi pemahaman konsep sains yang berbeda
dengan konsep yang diterima secara ilmiah (Tekkaya, 2002; Ekici, 2007).
Pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah
dikenal dengan istilah miskonsepsi (Turkmen, 2006; Kose, 2008).
Miskonsepsi merupakan pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat,
salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contohcontoh konsep, keraguan tentang konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam
menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau
pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas (Fowler,
1998).
Miskonsepsi dalam sains telah menjadi perhatian serius dalam dunia
pendidikan. Miskonsepsi tidak dapat dihilangkan dengan metode mengajar yang
klasik yaitu metode ceramah, karena menurut Berg (1991) salah satu ciri
miskonsepsi yaitu sangat tahan akan perubahan dan sulit sekali diubah. Menurut
Novak dalam Suryanto dan Hewindawati (2004), miskonsepsi tentang sains
1
2
banyak terjadi di berbagai negara mulai dari siswa tingkat Sekolah Dasar (SD)
sampai dengan mahasiswa di Perguruan Tinggi (PT). Menurut banyak penelitian,
miskonsepsi dapat terjadi di semua bidang sains, seperti fisika (Clement, 1982)
dan biologi (Novak, 2004).
Miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat menghambat proses
penerimaan dan pengintegrasian pengetahuan yang baru dalam pemikirannya,
sehingga akan menghalangi siswa untuk pembelajaran yang lebih mendalam
tentang materi khususnya biologi. Banyak konsep-konsep dalam biologi saling
berhubungan dan merupakan kunci untuk memahami konsep lain, sehingga
miskonsepsi pada satu konsep mengakibatkan miskonsepsi pada konsep lain
(Tekkaya, 2002). Arnaudin dan Mintzes (1985) melaporkan bahwa siswa sekolah
menengah mengalami miskonsepsi tentang pembuluh vena yaitu darah yang
berada di dalam pembuluh darah berwarna biru, namun konsep yang benar adalah
darah terdeoksigenasi sehingga siswa sulit untuk memahami konsep darah
selanjutnya.
Hampir semua materi pelajaran biologi bertujuan agar siswa dapat
memahami materi pembelajaran yang berhubungan dengan struktur dan fungsi
makhluk hidup. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan ke seluruh
SMA se-Kota Langsa bulan Agustus 2013 beberapa guru biologi dan siswa
mengatakan bahwa materi sistem peredaran darah merupakan materi yang abstrak
dan sulit dipahami sehingga memberikan peluang terjadinya perbedaan konsep
atau miskonsepsi antara guru dan siswa. Miskonsepsi yang sering terjadi dalam
sistem peredaran darah yakni perihal pembuluh vena. Berdasarkan penelitian,
konsep transportasi darah manusia sangat penting dalam pembelajaran biologi
3
karena merupakan kunci dalam proses kehidupan dan dasar dari keseluruhan
fungsi organisme hidup (Pelaez et al, 2005).
Contoh miskonsepsi dalam sistem peredaran darah di antaranya adalah
persepsi siswa tentang warna darah, sebagian siswa beranggapan warna darah
tidak selalu merah, melainkan terkadang biru. Kebanyakan manusia pada
umumnya meyakini miskonsepsi pada pernyataan darah adalah berwarna biru
pada beberapa titik bagian sirkulasi darah. Kenyataannya sebuah riset
menunjukkan sebagian besar siswa yang mengikuti pembelajaran biologi di
sekolah dengan sebuah pendapat bahwa “darah berwarna biru”. Selanjutnya
penelitian menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan miskonsepsi tersebut
diperoleh langsung dari guru mereka dan seiring dengan waktu siswa kerap
mempertahankan miskonsepsi mereka sampai ke jenjang perguruan tinggi (Yip,
1998).
Miskonsepsi dapat berbentuk konsepsi awal, kesalahan hubungan
antarkonsep, pandangan yang salah, ide yang keliru, menyesatkan, atau cacat yang
terdokumentasi dengan baik, dipercaya dan faktual (Wikipedia, 2010). Faktor
penyebabnya adalah adanya mitos yang diturunkan dari orang tua berasal dari
budaya, adat istiadat, agama, dan pengalaman sehari-hari, yang telah menjadi
umum tersebar di masyarakat, tertulis dalam buku pelajaran sebagai pengetahuan
dan diajarkan sebagai fakta di sekolah bahkan banyak tulisan ilmiah tentang hal
tersebut yang menunjukkan bahwa miskonsepsi membudaya secara luas (Brna,
2008).
Faktor miskonsepsi dapat terjadi di dalam dan di luar sekolah. Guru dan
buku dapat menjadi faktor penyebab miskonsepsi yang terjadi di sekolah.
4
Menurut penelitian Suryanto (1997) banyak guru mengalami miskonsepsi
sedangkan penelitian Ivowi dan Uludotun (1987) menemukan bahwa buku
pelajaran, pengalaman sehari-hari siswa, serta pengetahuan yang dimiliki guru
merupakan penyebab miskonsepsi. Munculnya miskonsepsi yang paling banyak
adalah bukan selama proses belajar mengajar melainkan sebelum proses belajar
mengajar dimulai (Bahar, 2003).
Kenna, et al (2007), melaporkan bahwa analisis terjadinya miskonsepsi
karena sifatnya alami dan banyak faktor sebagai pendorong yang menyebabkan
terjadinya miskonsepsi. Faktor-faktor
yang potensial menjadi penyebab
miskonsepsi adalah: (1) Anak cenderung melihat suatu benda dari pandangan
dirinya sendiri dan cenderung untuk menentukan keberadaan dan bentuk benda
tersebut hanya berdasarkan pengalaman sehari-hari; (2) Pengalaman anak di
lingkungan terbatas dan cenderung tidak terlibat langsung dalam situasi
percobaan; (3) Untuk kejadian-kejadian khusus anak cenderung diarahkan pada
penjelasan bagian per bagian dan cenderung tidak diarahkan untuk memahami
hubungan satu dengan yang lain secara keseluruhan serta adanya penjelasan yang
sama untuk menjelaskan fenomena yang berbeda; dan (4) Bahasa yang digunakan
sehari-hari cenderung berbeda dengan bahasa yang digunakan dalam IPA,
misalnya kata berat, gesekan, dan gaya dimana arti dalam bahasa sehari-hari
cenderung berbeda (Osborne dan Wittrock, 1983).
Miskonsepsi yang dialami setiap siswa di sekolah bisa berlainan dengan
penyebab yang berbeda-beda. Menurut filosofi konstruktivisme, pengetahuan
siswa dikonstruksi atau dibangun oleh siswa sendiri. Proses konstruksi tersebut
diperoleh melalui interaksi dengan benda, kejadian, dan lingkungan. Pada saat
5
siswa berinteraksi dengan lingkungan belajarnya, siswa mengkonstruksi
pengetahuan berdasarkan pengalamannya. Oleh karena itu, kemungkinan
terjadinya kesalahan dalam proses mengkonstruksi karena secara alami siswa
belum terbiasa mengkonstruksi pengetahuan sendiri secara tepat. Apalagi jika
tidak didampingi oleh sumber informasi yang jelas dan akurat.
Dari latar belakang yang dikemukakan, dapat diambil suatu pandangan
bahwa miskonsepsi dapat menimbulkan inefesiensi dalam proses pembelajaran
khususnya biologi, karena siswa akan tetap mempertahankan konsep yang salah
dan guru akan mengalami kesulitan menyelenggarakan proses pembelajaran untuk
mengubah konsep yang salah tersebut. Banyak faktor yang menyebabkan
miskonsepsi terjadi. Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka peneliti
ingin melakukan penelitian adanya identifikasi faktor penyebab miskonsepsi
siswa tentang Materi Biologi di SMA Se-Kota Langsa.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan
permasalahan antara lain:
1. Adanya miskonsepsi pada siswa dalam pemahaman materi-materi biologi yang
dapat menghambat proses belajar biologi.
2. Masih terdapat miskonsepsi yang tidak tepat berupa konsep yang berlebihan
atau kurang jelas ketika guru biologi mengajar.
3. Terdapat hambatan dalam proses penerimaan dan perintegrasian pengetahuan
dalam pemikiran siswa.
4. Adanya miskonsepsi tentang materi sistem peredaran darah.
6
5. Adanya perbedaan bahasa yang digunakan sehari-hari dengan bahasa yang
digunakan dalam IPA.
6. Masih terdapat pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep yang diterima
siswa secara ilmiah.
7. Adanya mitos yang diturunkan dari orang tua yang berasal dari budaya, adat
istiadat, agama, dan pengalaman sehari-hari yang telah tersebar di masyarakat
sehingga dapat menyebabkan miskonsepsi.
1.3. Batasan Masalah
Masalah
yang
akan
diteliti
difokuskan
pada
faktor-faktor
yang
menyebabkan siswa kelas XI SMA Negeri di Kota Langsa mengalami
miskonsepsi yaitu buku, guru, orang tua, internet, keyakinan, dan lain-lain tentang
materi sistem peredaran darah dalam konsep komponen darah, mekanisme
pembekuan darah, golongan darah, jantung, pembuluh darah, sistem peredaran
darah, sistem limfatik, kelainan dan penyakit.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah penelitian ini disusun
sebagai berikut:
1. Seberapa besar persentase miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas XI di
SMA Negeri se-Kota Langsa?
2. Faktor apakah yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa tentang materi
biologi kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa?
7
1.5. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui persentase miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas XI di
SMA Negeri se-Kota Langsa.
2. Mengetahui faktor apakah yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa tentang
materi biologi kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1. Secara teoritis hasi penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
pengetahuan bagi para pengambil kebijakan di bidang pendidikan mengenai
masalah
miskonsepsi
pembelajaran
biologi
beserta
faktor
yang
menyebabkannya. Sebagai bahan acuan untuk penelitian lebih lanjut tentang
hal yang sama dalam penelitian ini.
2. Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi dan
masukan bagi dinas pendidikan dan kepala sekolah dalam memberikan solusi
atas hambatan yang di alami dalam miskonsepsi pembelajaran biologi dan
faktor yang menyebabkannya. Sebagai bahan masukan bagi guru untuk
mengetahui masalah yang ada dalam pembelajaran biologi.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Hasil penelitian miskonsepsi siswa pada pelajaran biologi tentang sistem
peredaran darah adalah sebagai berikut:
1.
Besarnya persentase miskonsepsi siswa tentang materi sistem peredaran darah
kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa adalah 21%.
2.
Faktor yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa tentang materi biologi
kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa yaitu lain-lain yaitu siswa menjawab
dengan membaca lembar kerja siswa (LKS) dan karena percaya pada diri
sendiri sebesar 56,39%, buku 24,90%, teman 12,80%, guru 3,34%, internet
1,63%, orang tua 0,83%, dan keyakinan 0,10%.
5.2.
Implikasi
Hasil temuan analisis data menunjukkan bahwa faktor lain-lain yaitu
lembar kerja siswa (LKS) dan diri sendiri adalah faktor yang paling dominan yang
menjadi penyebab miskonsepsi tentang materi sistem peredaran darah di SMA
Negeri se-Kota Langsa. Jadi, siswa perlu meningkatkan motivasi dalam menggali
wawasan dan informasi secara lebih mendalam mengenai materi biologi. Siswa
seharusnya tidak hanya berpanduan pada lembar kerja siswa (LKS) saja, tetapi
juga pada buku teks yang terdapat pada perpustakaan di sekolah. Sehingga dapat
meningkatkan minat siswa dalam membaca dan meminjam buku di perpustakaan
sekolah.
49
50
5.3. Saran
Berdasarkan hasil penelitian saran yang perlu disampaikan adalah:
1. Meningkatkan evaluasi tentang siswa, agar guru mengetahui kemampuan dan
pengetahuan siswa. Guru dalam pembelajaran sebaiknya menggunakan
banyak referensi agar dapat menambah bahan ajaran yang lebih baik.
2. Para siswa diharapkan lebih giat belajar, rajin bertanya, banyak mencari
informasi dan membaca buku teks, serta harus mengerti dan lebih memahami
isi dari setiap materi yang dipelajari.
51
Daftar Pustaka
Amien, M. 1990. Pemetaan konsep: Suatu Teknik untuk Meningkatkan Belajar
yang Bermakna. Mimbar Pendidikan, 2 (9): 55-69.
Berg, E. V. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi. Salatiga: UKSW.
Boo, H. K., Ang, K. C. 2004. Teachers’ misconceptions of science as revealed in
science examination papers. Annual Conference of the Educational
Research Association, Singapore.
Chen, C. C., Lin, H. S., & Lin, M. L. 2002. Developing a Two-Tier Diagnostic
Instrument to Assess High School Students’ Understanding-The
Formation of Images by a Plane Mirror. Proceeding Natl. Science
Council, 12: 106-121.
Clement, J. 1982. Student Preconception in Introductory Mechanics. American
Journal of Physics, 50: 66-71.
Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar, Jakarta: Erlangga
Dikmenli, M. 2010. Misconceptions of cell division held by student teachers in
biology : A Drawing analysis. Scientific Research and Essays 5(2): 235247.
Dinas Pendidikan Kota Langsa. 2013. Daftar Nama-nama Sekolah dan Jumlah
Siswa di Wilayah Kota Langsa
Deshmukh, N.D. 2009. A Study of students’ and teachers’ misconceptions in
biology at the secondary school level. Proceedings of the International
Conference entitled “Intercultural Education”. Published by The
Hellenic Migration Policy Institute, Greece. ISBN: 978-960-98897-0-4.
Deshmukh, N.D., & Deshmukh, V.M. 2007. A study of students’ misconceptions
in biology at the secondary school level. Proceedings of epiSTEME-2: An
International Conference to Review Research on Science, Technology
and Mathematics Education. Delhi, India: Macmillan India Ltd.
Djohar. 1993. Analisis hubungan antara konsep dengan unsure-unsur
penyusunannya sebagai pendekatan untuk deskripsi kesulitan memahami
konsep dan proses konseptualisasi Bidang Ilmu Pengetahuan Alam
(Sains), Yogyakarta: FMIPA IKIP.
52
Ekici, F. & Ekici, E. 2007. Utility of Concept Cartoons in Diagnosing and
Overcoming Misconception Related to Photosynthesis. International
Journal of Environmental & Science Education, 2 (4): 111-124.
Fisher, K.M. 1985. A misconception in biology: amino acids and translation,
Journal Research Science Teaching. 22: 53-62.
Fowler, M. 1998. Projectile motion. Retrieved 1.7.2..2 from The Word Wide Web
http:/www.phys.virginia.edu/classes/109N/more
stuff/Applets/ProjectileMotion/applet.html. diakses 15 Maret 2013.
Hidayati. F. 2010. Kajian kesulitan belajar siswa kelas VII SMP Negeri 6
Yogyakarta dalam mempelajari aljabar. Skripsi, Yogyakarta: FMIPA
UNY
Helm, Hugh, & Joseph D. Novak. 1983. Proceedings of the International Seminar
on Misconceptions in Science and Mathematics. Ithaca, New York:
Cornell University, ED
Ivowi, U.M.O. & Uludotun, J.S.O. 1987. An investigation of resourses of
misconception in physics. Dalam Novak, J.D. (Ed). Proceeding of the
second international seminar misconception and educational and
strategies in science and mathematics. Vol.3. Ithaca, New York: Cornell
University.
Jailani. 2008. Model Pembelajaran Sains Menurut Pandangan Konstruktivisme.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, 6 (1): 1-7.
Kara, Y., Yesilyurt. 2008. Comparing the impact tutorial and edutainment siftwarc
program on students’ achievement, misconception, and attitudes toward
biology. Journal Science Education and Technology, 17: 32-41.
Kindfield, A.C.H. 1991. Confusing chromosome number and structure :
Acommon student error. Journal Biology. Education. 25(3): 193-200.
Kumaedi. (2000). Analisis Miskonsepsi Siswa Madrasah Aliyah Negeri pada
Pembelajaran Pembentukan Bayangan oleh Cermin Datar, Cembung
dan Cekung. Tesis Magister PPA UPI Bandung.
Kose, S. 2008. Diagnosing student misconception: using drawings as a research
method. Word Applied Sciences Journal, 3(2): 283-293.
Klymkowsky, M., Taylor, R., Spindler, S. & Doxas, R. 2006. Two-Dimensional,
Implicit Confidence Test as a Tool for Recognizing Student
Misconceptions. Journal of College Science Teaching.
53
Novak, J.D. & Canas. A. 2004. Building on new contructivist ideas and cmap
tools to create a new model for education. Proceedings of the First Int.
Conference on Concept Mapping, Pamplona, Spain. 1st June.
Osborne, R. J., & Wittrock, M. 1983. Learning science: A generative process.
Science education. 67(4): 489-508.
Pabucu, A., & Geban, O. 2006. Remediating misconceptions concerning chemical
bonding through conceptual change text. HU Journal of Education, 30:
184-192.
Raisah. 2000. Analisis Miskonsepsi Siswa Madrasah Aliyah tentang Konsep
Reproduksi Sel. Tesis Magister. PPS UPI Bandung.
Sadia, 1996. Pengembangan model belajar kontruktivis dalam pembelajaran IPA
di SMP. (Suatu studi eksperimental dalam pembelajaran konsep energy,
usaha, dan suhu di SMP Negeri Singaraja). Disertasi pada program
pascasarjana IKIP Bandung.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta :
Grasindo.
Suryanto, A. & Hewindawati, Y. 2004. Pemahaman Murid Sekolah Dasar
terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi: Suatu Diagnosis Adanya
Miskonsepsi. jurnal Pendidikan, 5(1): 61-72.
Turkmen, H. 2006. What technology plays supporting role in learning cycle
approach for science education, The Turkish Online Journal of
Educational Technology, 5: 71-76.
Tekkaya, C. 2002. Misconceptions as barrier to understanding biology. Journal of
Hacettepe University Education Faculty, 23: 259-266.
Trowbridge, J. E. & Mintzes, J.J. 1988. Alternative Conception in Animals
Classification: A. Cross-Age Study. Journal of Research in Sciense
Teaching, 25: 547-571.
Van Den Berg, Euwe. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi. Salatiga :
Universitas Kristen Satya Wacana.
Viridi, S. 2008. Miskonsepsi dalam Fisika. Loka karya Pembina Olimpiade Sains
Bidang Fisika Basic Science Center A, Institut Teknologi Bandung, 1617 Juli 2008.
Winahyu, E. 2007. Perkembangan sains: suatu telaah atas pendekatan paradigma
baru. Jurnal Ilmu Hukum, 10: 68-86.
54
Yip, D. Y. 1998. Alternative Conceptions on Excretion and Implications for
Teaching. Education Journsl, 26(1): 101-116.
Yusuf, Muhammad. 2004. Analisis Miskonsepsi Siswa SLTP Negeri pada
Pembelajaran Konsep Fungsi Alat Tubuh Tumbuhan. Tesis Magister PPS
UPI Bandung.
TENTANG MATERI BIOLOGI DI SMA SE-KOTA LANGSA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
NURUL FADILLAH
NIM : 8116174020
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
ABSTRAK
Nurul Fadillah. Identifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa Tentang
Materi Biologi di SMA se-Kota Langsa. Tesis. Medan: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, Maret 2014.
Miskonsepsi adalah pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat,
salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contohcontoh konsep, keraguan tentang konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam
menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau
pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar miskonsepsi dan mengidentifikasi
faktor-faktor penyebab miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas XI di SMA
Negeri se-Kota Langsa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri se- Kota
Langsa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Negeri se-Kota Langsa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan
secara stratified random sampling, jadi sampel yang digunakan adalah 231 siswa.
Penelitian ini menggunakan Instrument penelitian berupa tes diagnostik dua
dimensi, angket dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa besarnya
persentase miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas xi di SMA Negeri se-kota
langsa adalah 21%. Adapun faktor yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa yaitu
buku 24,90%, guru 3,34%, orang tua 0,83%, teman 12,80%, internet 1,63%,
keyakinan 0,10%, dan lain-lain yaitu siswa menjawab dengan membaca lembar
kerja siswa (LKS) atau karena percaya pada diri sendiri sebesar 56,39%.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Materi Biologi, Faktor Penyebab Miskonsepsi
i
ABSTRACT
Nurul Fadillah . Identify Causes Students Against Misconceptions in SMA
Biology Material As Langsa. Thesis. Medan: Postgraduate School of State
University of Medan, Maret 2014.
Misconception is the notion of a concept that is not right, wrong in using
the concept of the name, one of the concepts classify examples, doubts about the
different concepts, not right in connecting a wide range of concepts in the
hierarchy composition or manufacture of a generalization of the concept of
excessive or less clear. This study aims to determine how much misconceptions
and identify the factors that cause misconceptions students of class XI against
biological materials in SMA as Langsa. This research was conducted in SMA as
Langsa. The population in this study were all students of class XI Science SMAN
as Langsa. Sampling technique in this study conducted stratified random
sampling, so the sample used was 210 students. This study used research
instrument in the form of two-dimensional diagnostic tests, questionnaires and
interviews. The results showed that the percentage of students' misconceptions of
the material in high school biology class XI as Langsa State is 21%. The factors
that cause student misconceptions that book 24.90%, 3.34% teachers, parents
0.83%, 12.80% friends, internet 1.63%, 0.10% beliefs, and others that students
responded by reading the student worksheet (LKS) or by believing in yourself by
56.39%.
Keywords: Misconceptions, Material Sciences, Factors Causes Misconceptions
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena berkah kudrah,
iradah, dan inayah-Nyalah penulis dapat merampungkan tugas penyusunan tesis
ini sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan pada
pada program Pascasarjana di Universitas Negeri Medan.
Tesis ini berjudul “Identifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa
Tentang Materi Biologi di SMA se-Kota Langsa”. Dalam menyelesaikan
penulisan tesis ini, penulis banyak mendapatkan bantuan baik secara langsung
maupun secara tidak langsung dari berbagai pihak. Kemudian ucapan terima kasih
yang tiada terhingga kepada yang terhormat :
1.
Ayahanda serta Ibunda tercinta Djumadi dan Sudiem Terubus yang telah
luar biasa memberikan do’a, semangat dan dukungan baik moril maupun
materil dalam penyusunan tesis ini.
2.
Bapak Prof. Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc., selaku pembimbing I yang telah
sabar
memberikan
bimbingan
dan
arahan
kepada
peneliti
untuk
penyelesaian tesis ini.
3.
Ketua Program Studi Pascasarjana Pendidikan Biologi, Bapak Dr.
Hasruddin, M.Pd., dan selaku pembimbing II, Bapak Prof. Dr. rer. nat
Binari Manurung, Ibu Dr. Elly Djulia, M.Pd, dan Ibu Dr. Fauziah Harahap,
M.Si selaku narasumber.
4.
Buat yang tersayang dan teristimewa Kamaruzzaman, ST yang selalu berada
di samping peneliti serta banyak membantu dengan do’a, semangat, dan
bantuan-bantuan lainnya, terima kasih yang luar biasa banyak dan mohon
maaf karena selalu mengganggu waktunya. Kemudian Adinda tersayang Tri
Vany Maulida serta Kakanda Indah Maya Sari, S.Pd dan Hermansyah, S.Pd
yang juga terus memberikan do’a, semangat, dan dukungan untuk
penyelesaian tesis ini.
5.
Adik yang selalu memberi motivasi ketika sedang berada jauh dari rumah
Nurika Mariana Tanjung (semoga cepat menyusul sarjananya), sahabat ku
Ns. Maulida Hasni, S.Kep, Turhamun, Rifnatul Husna, M.Pd, Rita,
Underwear Bascamp, Winda Lestari, S.Pd, Dewan guru SDN. Bukit Tiga,
Sonny Fernandes beserta jajaran Dinas Pendidikan Kota Langsa dan lainlainnya.
6.
Rekan-rekan mahasiswa angkatan XX jurusan Pascasarjana Pendidikan
Biologi kelas B di Universitas Negeri Medan, Kak Yani, Kak Eka, Kak
Indah, dan semua rekan-rekan yang tidak dapat disebutkan namanya, terima
kasih telah memberikan dukungan dalam penyusunan tesis ini.
Akhirnya penulis berharap agar kiranya tesis ini bermanfaat bagi para
kepala sekolah, para guru-guru Biologi di wilayah Kota Langsa, dan bagi seluruh
pembaca guna peningkatan ilmu pengetahuan.
Langsa, Maret 2014
Nurul Fadillah
NIM. 8116174020
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
ABSTRACT ........................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
BAB I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah ....................................................................
Identifikasi Masalah ...........................................................................
Batasan Masalah ................................................................................
Rumusan Masalah ..............................................................................
Tujuan Penelitian ...............................................................................
Manfaat Penelitian ..............................................................................
1
5
6
6
7
7
BAB II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.6.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.6.1.
2.1.6.2
2.1.6.3.
2.1.6.4.
2.2.
2.3.
KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis ..............................................................................
Konsep, Konsepsi, dan Prakonsepsi ...................................................
Miskonsepsi ........................................................................................
Ciri-ciri Miskonsepsi ..........................................................................
Penyebab Terjadinya Miskonsepsi .....................................................
Buku Teks ...........................................................................................
Guru ....................................................................................................
Metode Mengajar ................................................................................
Lingkungan .........................................................................................
Pengalaman Belajar ............................................................................
Keyakinan ...........................................................................................
Dampak Miskonsepsi .........................................................................
Cara Mengidentifikasi Faktor Penyebab Miskonsepsi ......................
Pembuatan Peta Konsep .....................................................................
Tes Diagnostik ....................................................................................
Angket ................................................................................................
Teknik Wawancara .............................................................................
Penelitian yang Relevan .....................................................................
Kerangka Konseptual ........................................................................
8
8
10
11
12
12
13
14
15
16
17
19
20
21
21
23
24
25
26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 29
3.2.
Populasi dan Sampel Penelitian.......................................................... 29
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.5.
Populasi ..............................................................................................
Sampel ................................................................................................
Jenis Penelitian ...................................................................................
Instrumen Penelitian ...........................................................................
Tes Diagnostik Dua Dimensi..............................................................
Angket ..............................................................................................
Wawancara .........................................................................................
Teknik Analisis Data ..........................................................................
29
30
30
31
31
32
32
33
BAB IV
4.1.
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.3.
HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian ..................................................................................
Pembahasan ........................................................................................
Miskonsepsi pada Materi Sistem Peredaran Darah ...........................
Faktor Penyebab Miskonsepsi ...........................................................
Keterbatasan Penelitian ......................................................................
35
45
45
48
48
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan ........................................................................................ 49
5.2.
Implikasi ............................................................................................ 49
5.3
Saran ................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 51
LAMPIRAN ....................................................................................................... 55
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Nama-nama SMA Negeri di Kota Langsa ...................................... 29
Tabel 3.2. Total Populasi Siswa yang Digunakan dalam Penelitian ................. 30
Tabel 3.3. Kisi-kisi Pembuatan Soal Tes Diagnostik Dua Dimensi Tentang
Materi Biologi .................................................................................. 31
Tabel 3.4. Kemungkinan Jawaban dan Tingkat Keyakinan serta Bobot Skor
yang Diberikan pada Tiap Kemungkinan Kombinasi Jawaban ....... 32
Tabel 3.5. Kisi-kisi Pembuatan Angket Wawancara untuk Siswa .................... 33
Tabel 3.6. Kriteria Penilaian.............................................................................. 34
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Skema Penilaian untuk Tes Dua Dimensi ...................................... 23
Gambar 4.1. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada SMAN 1
Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......................... 36
Gambar 4.2. Persentase faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa pada
SMAN 1 Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......... 36
Gambar 4.3. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Berdasarkan
Jenis Kelamin di SMAN 1 Langsa Tentang Materi Sistem
Peredaran Darah ............................................................................ 37
Gambar 4.4. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada SMAN 2
Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......................... 38
Gambar 4.5. Persentase Faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa pada
SMAN 2 Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......... 38
Gambar 4.6. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Berdasarkan
Jenis Kelamin di SMAN 2 Langsa Tentang Materi Sistem
Peredaran Darah ............................................................................ 39
Gambar 4.7. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada SMAN 5
Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......................... 40
Gambar 4.8. Persentase Faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa pada
SMAN 5 Langsa Tentang Materi Sistem Peredaran Darah .......... 40
Gambar 4.9. Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Berdasarkan
Jenis Kelamin di SMAN 5 Langsa Tentang Materi Sistem
Peredaran Darah ............................................................................ 41
Gambar 4.10.Persentase Siswa yang Mengalami Miskonsepsi pada Masingmasing Sekolah Tentang Materi Sistem Peredaran Darah............ 42
Gambar 4.11.Persentase Faktor- faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa
Berdasarkan Masing-Masing Konsep pada Seluruh SMA
se-Kota Langsa .............................................................................. 43
Gambar 4.12.Persentase Faktor-faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa di
SMA Negeri se-Kota Langsa ......................................................... 44
Gambar 4.13.Persentase Faktor-faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa
Berdasarkan Jenis Kelamin di SMA Negeri se-Kota Langsa ........ 45
Gambar L.1. Siswa Kelas XI IPA 1 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 1 Langsa ............................................................... 113
Gambar L.2. Siswa Kelas XI IPA 5 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 1 Langsa ............................................................... 113
Gambar L.3. Siswa Kelas XI IPA 13 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 1 Langsa ............................................................... 114
Gambar L.4. Siswa Kelas XI IPA 1 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 2 Langsa ............................................................... 114
Gambar L.5. Siswa Kelas XI IPA 2 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 2 Langsa ............................................................... 115
Gambar L.6. Siswa Kelas XI IPA 5 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 2 Langsa ............................................................... 115
Gambar L.7. Siswa Kelas XI IPA 1 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 5 Langsa ............................................................... 116
Gambar L.8. Siswa Kelas XI IPA 2 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 5 Langsa ............................................................... 116
Gambar L.9. Siswa Kelas XI IPA 3 yang Sedang Menjawab Tes Diagnostik
di SMA Negeri 5 Langsa ............................................................... 117
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Deskripsi Materi ........................................................................... 55
Lampiran 2 Soal Tes Diagnostik ...................................................................... 70
Lampiran 3 Kunci Jawaban .............................................................................. 84
Lampiran 4 Soal Wawancara ........................................................................... 85
Lampiran 5 Tabel Master Per Item Jawaban SMAN 1 Langsa ......................... 89
Lampiran 6 Tabel Persentase Rata-rata Kelas di SMA Negeri 1 Langsa ......... 91
Lampiran 7 Rekapitulasi Perhitungan Persentase Miskonsepsi SMA
Negeri 1 Langsa ............................................................................. 92
Lampiran 8 Tabel Master Per Item Jawaban SMAN 2 Langsa ......................... 96
Lampiran 9 Tabel Persentase Rata-rata Kelas di SMA Negeri 2 Langsa ......... 98
Lampiran 10 Rekapitulasi Perhitungan Persentase Miskonsepsi SMA
Negeri 2 Langsa ............................................................................. 99
Lampiran 11 Tabel Master Per Item Jawaban SMAN 5 Langsa ....................... 103
Lampiran 12 Tabel Persentase Rata-rata Kelas di SMA Negeri 5 Langsa ......... 106
Lampiran 13 Rekapitulasi Perhitungan Persentase Miskonsepsi SMA
Negeri 5 Langsa ............................................................................. 107
Lampiran 14 Tabel Siswa yang Mengalami Miskonsepsi di SMA Negeri
Se- Kota Langsa ............................................................................. 111
Lampiran 15 Tabel Konsep Materi Sistem Peredaran Darah yang di
Miskonsepsikan Oleh Siswa di SMA Negeri Se-Kota Langsa ...... 112
Lampiran 11 Dokumentasi ................................................................................. 113
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan pembelajaran sains adalah untuk membantu siswa dalam
mengembangkan suatu pemahaman konsep yang bermakna dan membuat siswa
mengetahui bagaimana konsep tersebut dapat teraplikasi dalam kehidupan seharihari (Kara dan Yesilyuart, 2008). Dari pemahaman tersebut diharapkan siswa
mampu mendeskripsikan dan menghubungkan antar konsep untuk menjelaskan
peristiwa-peristiwa alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Winahyu,
2007). Literatur telah menunjukkan terjadi pemahaman konsep sains yang berbeda
dengan konsep yang diterima secara ilmiah (Tekkaya, 2002; Ekici, 2007).
Pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah
dikenal dengan istilah miskonsepsi (Turkmen, 2006; Kose, 2008).
Miskonsepsi merupakan pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat,
salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contohcontoh konsep, keraguan tentang konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam
menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau
pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas (Fowler,
1998).
Miskonsepsi dalam sains telah menjadi perhatian serius dalam dunia
pendidikan. Miskonsepsi tidak dapat dihilangkan dengan metode mengajar yang
klasik yaitu metode ceramah, karena menurut Berg (1991) salah satu ciri
miskonsepsi yaitu sangat tahan akan perubahan dan sulit sekali diubah. Menurut
Novak dalam Suryanto dan Hewindawati (2004), miskonsepsi tentang sains
1
2
banyak terjadi di berbagai negara mulai dari siswa tingkat Sekolah Dasar (SD)
sampai dengan mahasiswa di Perguruan Tinggi (PT). Menurut banyak penelitian,
miskonsepsi dapat terjadi di semua bidang sains, seperti fisika (Clement, 1982)
dan biologi (Novak, 2004).
Miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat menghambat proses
penerimaan dan pengintegrasian pengetahuan yang baru dalam pemikirannya,
sehingga akan menghalangi siswa untuk pembelajaran yang lebih mendalam
tentang materi khususnya biologi. Banyak konsep-konsep dalam biologi saling
berhubungan dan merupakan kunci untuk memahami konsep lain, sehingga
miskonsepsi pada satu konsep mengakibatkan miskonsepsi pada konsep lain
(Tekkaya, 2002). Arnaudin dan Mintzes (1985) melaporkan bahwa siswa sekolah
menengah mengalami miskonsepsi tentang pembuluh vena yaitu darah yang
berada di dalam pembuluh darah berwarna biru, namun konsep yang benar adalah
darah terdeoksigenasi sehingga siswa sulit untuk memahami konsep darah
selanjutnya.
Hampir semua materi pelajaran biologi bertujuan agar siswa dapat
memahami materi pembelajaran yang berhubungan dengan struktur dan fungsi
makhluk hidup. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan ke seluruh
SMA se-Kota Langsa bulan Agustus 2013 beberapa guru biologi dan siswa
mengatakan bahwa materi sistem peredaran darah merupakan materi yang abstrak
dan sulit dipahami sehingga memberikan peluang terjadinya perbedaan konsep
atau miskonsepsi antara guru dan siswa. Miskonsepsi yang sering terjadi dalam
sistem peredaran darah yakni perihal pembuluh vena. Berdasarkan penelitian,
konsep transportasi darah manusia sangat penting dalam pembelajaran biologi
3
karena merupakan kunci dalam proses kehidupan dan dasar dari keseluruhan
fungsi organisme hidup (Pelaez et al, 2005).
Contoh miskonsepsi dalam sistem peredaran darah di antaranya adalah
persepsi siswa tentang warna darah, sebagian siswa beranggapan warna darah
tidak selalu merah, melainkan terkadang biru. Kebanyakan manusia pada
umumnya meyakini miskonsepsi pada pernyataan darah adalah berwarna biru
pada beberapa titik bagian sirkulasi darah. Kenyataannya sebuah riset
menunjukkan sebagian besar siswa yang mengikuti pembelajaran biologi di
sekolah dengan sebuah pendapat bahwa “darah berwarna biru”. Selanjutnya
penelitian menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan miskonsepsi tersebut
diperoleh langsung dari guru mereka dan seiring dengan waktu siswa kerap
mempertahankan miskonsepsi mereka sampai ke jenjang perguruan tinggi (Yip,
1998).
Miskonsepsi dapat berbentuk konsepsi awal, kesalahan hubungan
antarkonsep, pandangan yang salah, ide yang keliru, menyesatkan, atau cacat yang
terdokumentasi dengan baik, dipercaya dan faktual (Wikipedia, 2010). Faktor
penyebabnya adalah adanya mitos yang diturunkan dari orang tua berasal dari
budaya, adat istiadat, agama, dan pengalaman sehari-hari, yang telah menjadi
umum tersebar di masyarakat, tertulis dalam buku pelajaran sebagai pengetahuan
dan diajarkan sebagai fakta di sekolah bahkan banyak tulisan ilmiah tentang hal
tersebut yang menunjukkan bahwa miskonsepsi membudaya secara luas (Brna,
2008).
Faktor miskonsepsi dapat terjadi di dalam dan di luar sekolah. Guru dan
buku dapat menjadi faktor penyebab miskonsepsi yang terjadi di sekolah.
4
Menurut penelitian Suryanto (1997) banyak guru mengalami miskonsepsi
sedangkan penelitian Ivowi dan Uludotun (1987) menemukan bahwa buku
pelajaran, pengalaman sehari-hari siswa, serta pengetahuan yang dimiliki guru
merupakan penyebab miskonsepsi. Munculnya miskonsepsi yang paling banyak
adalah bukan selama proses belajar mengajar melainkan sebelum proses belajar
mengajar dimulai (Bahar, 2003).
Kenna, et al (2007), melaporkan bahwa analisis terjadinya miskonsepsi
karena sifatnya alami dan banyak faktor sebagai pendorong yang menyebabkan
terjadinya miskonsepsi. Faktor-faktor
yang potensial menjadi penyebab
miskonsepsi adalah: (1) Anak cenderung melihat suatu benda dari pandangan
dirinya sendiri dan cenderung untuk menentukan keberadaan dan bentuk benda
tersebut hanya berdasarkan pengalaman sehari-hari; (2) Pengalaman anak di
lingkungan terbatas dan cenderung tidak terlibat langsung dalam situasi
percobaan; (3) Untuk kejadian-kejadian khusus anak cenderung diarahkan pada
penjelasan bagian per bagian dan cenderung tidak diarahkan untuk memahami
hubungan satu dengan yang lain secara keseluruhan serta adanya penjelasan yang
sama untuk menjelaskan fenomena yang berbeda; dan (4) Bahasa yang digunakan
sehari-hari cenderung berbeda dengan bahasa yang digunakan dalam IPA,
misalnya kata berat, gesekan, dan gaya dimana arti dalam bahasa sehari-hari
cenderung berbeda (Osborne dan Wittrock, 1983).
Miskonsepsi yang dialami setiap siswa di sekolah bisa berlainan dengan
penyebab yang berbeda-beda. Menurut filosofi konstruktivisme, pengetahuan
siswa dikonstruksi atau dibangun oleh siswa sendiri. Proses konstruksi tersebut
diperoleh melalui interaksi dengan benda, kejadian, dan lingkungan. Pada saat
5
siswa berinteraksi dengan lingkungan belajarnya, siswa mengkonstruksi
pengetahuan berdasarkan pengalamannya. Oleh karena itu, kemungkinan
terjadinya kesalahan dalam proses mengkonstruksi karena secara alami siswa
belum terbiasa mengkonstruksi pengetahuan sendiri secara tepat. Apalagi jika
tidak didampingi oleh sumber informasi yang jelas dan akurat.
Dari latar belakang yang dikemukakan, dapat diambil suatu pandangan
bahwa miskonsepsi dapat menimbulkan inefesiensi dalam proses pembelajaran
khususnya biologi, karena siswa akan tetap mempertahankan konsep yang salah
dan guru akan mengalami kesulitan menyelenggarakan proses pembelajaran untuk
mengubah konsep yang salah tersebut. Banyak faktor yang menyebabkan
miskonsepsi terjadi. Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka peneliti
ingin melakukan penelitian adanya identifikasi faktor penyebab miskonsepsi
siswa tentang Materi Biologi di SMA Se-Kota Langsa.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan
permasalahan antara lain:
1. Adanya miskonsepsi pada siswa dalam pemahaman materi-materi biologi yang
dapat menghambat proses belajar biologi.
2. Masih terdapat miskonsepsi yang tidak tepat berupa konsep yang berlebihan
atau kurang jelas ketika guru biologi mengajar.
3. Terdapat hambatan dalam proses penerimaan dan perintegrasian pengetahuan
dalam pemikiran siswa.
4. Adanya miskonsepsi tentang materi sistem peredaran darah.
6
5. Adanya perbedaan bahasa yang digunakan sehari-hari dengan bahasa yang
digunakan dalam IPA.
6. Masih terdapat pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep yang diterima
siswa secara ilmiah.
7. Adanya mitos yang diturunkan dari orang tua yang berasal dari budaya, adat
istiadat, agama, dan pengalaman sehari-hari yang telah tersebar di masyarakat
sehingga dapat menyebabkan miskonsepsi.
1.3. Batasan Masalah
Masalah
yang
akan
diteliti
difokuskan
pada
faktor-faktor
yang
menyebabkan siswa kelas XI SMA Negeri di Kota Langsa mengalami
miskonsepsi yaitu buku, guru, orang tua, internet, keyakinan, dan lain-lain tentang
materi sistem peredaran darah dalam konsep komponen darah, mekanisme
pembekuan darah, golongan darah, jantung, pembuluh darah, sistem peredaran
darah, sistem limfatik, kelainan dan penyakit.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah penelitian ini disusun
sebagai berikut:
1. Seberapa besar persentase miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas XI di
SMA Negeri se-Kota Langsa?
2. Faktor apakah yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa tentang materi
biologi kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa?
7
1.5. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui persentase miskonsepsi siswa tentang materi biologi kelas XI di
SMA Negeri se-Kota Langsa.
2. Mengetahui faktor apakah yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa tentang
materi biologi kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1. Secara teoritis hasi penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
pengetahuan bagi para pengambil kebijakan di bidang pendidikan mengenai
masalah
miskonsepsi
pembelajaran
biologi
beserta
faktor
yang
menyebabkannya. Sebagai bahan acuan untuk penelitian lebih lanjut tentang
hal yang sama dalam penelitian ini.
2. Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi dan
masukan bagi dinas pendidikan dan kepala sekolah dalam memberikan solusi
atas hambatan yang di alami dalam miskonsepsi pembelajaran biologi dan
faktor yang menyebabkannya. Sebagai bahan masukan bagi guru untuk
mengetahui masalah yang ada dalam pembelajaran biologi.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Hasil penelitian miskonsepsi siswa pada pelajaran biologi tentang sistem
peredaran darah adalah sebagai berikut:
1.
Besarnya persentase miskonsepsi siswa tentang materi sistem peredaran darah
kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa adalah 21%.
2.
Faktor yang menjadi penyebab miskonsepsi siswa tentang materi biologi
kelas XI di SMA Negeri se-Kota Langsa yaitu lain-lain yaitu siswa menjawab
dengan membaca lembar kerja siswa (LKS) dan karena percaya pada diri
sendiri sebesar 56,39%, buku 24,90%, teman 12,80%, guru 3,34%, internet
1,63%, orang tua 0,83%, dan keyakinan 0,10%.
5.2.
Implikasi
Hasil temuan analisis data menunjukkan bahwa faktor lain-lain yaitu
lembar kerja siswa (LKS) dan diri sendiri adalah faktor yang paling dominan yang
menjadi penyebab miskonsepsi tentang materi sistem peredaran darah di SMA
Negeri se-Kota Langsa. Jadi, siswa perlu meningkatkan motivasi dalam menggali
wawasan dan informasi secara lebih mendalam mengenai materi biologi. Siswa
seharusnya tidak hanya berpanduan pada lembar kerja siswa (LKS) saja, tetapi
juga pada buku teks yang terdapat pada perpustakaan di sekolah. Sehingga dapat
meningkatkan minat siswa dalam membaca dan meminjam buku di perpustakaan
sekolah.
49
50
5.3. Saran
Berdasarkan hasil penelitian saran yang perlu disampaikan adalah:
1. Meningkatkan evaluasi tentang siswa, agar guru mengetahui kemampuan dan
pengetahuan siswa. Guru dalam pembelajaran sebaiknya menggunakan
banyak referensi agar dapat menambah bahan ajaran yang lebih baik.
2. Para siswa diharapkan lebih giat belajar, rajin bertanya, banyak mencari
informasi dan membaca buku teks, serta harus mengerti dan lebih memahami
isi dari setiap materi yang dipelajari.
51
Daftar Pustaka
Amien, M. 1990. Pemetaan konsep: Suatu Teknik untuk Meningkatkan Belajar
yang Bermakna. Mimbar Pendidikan, 2 (9): 55-69.
Berg, E. V. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi. Salatiga: UKSW.
Boo, H. K., Ang, K. C. 2004. Teachers’ misconceptions of science as revealed in
science examination papers. Annual Conference of the Educational
Research Association, Singapore.
Chen, C. C., Lin, H. S., & Lin, M. L. 2002. Developing a Two-Tier Diagnostic
Instrument to Assess High School Students’ Understanding-The
Formation of Images by a Plane Mirror. Proceeding Natl. Science
Council, 12: 106-121.
Clement, J. 1982. Student Preconception in Introductory Mechanics. American
Journal of Physics, 50: 66-71.
Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar, Jakarta: Erlangga
Dikmenli, M. 2010. Misconceptions of cell division held by student teachers in
biology : A Drawing analysis. Scientific Research and Essays 5(2): 235247.
Dinas Pendidikan Kota Langsa. 2013. Daftar Nama-nama Sekolah dan Jumlah
Siswa di Wilayah Kota Langsa
Deshmukh, N.D. 2009. A Study of students’ and teachers’ misconceptions in
biology at the secondary school level. Proceedings of the International
Conference entitled “Intercultural Education”. Published by The
Hellenic Migration Policy Institute, Greece. ISBN: 978-960-98897-0-4.
Deshmukh, N.D., & Deshmukh, V.M. 2007. A study of students’ misconceptions
in biology at the secondary school level. Proceedings of epiSTEME-2: An
International Conference to Review Research on Science, Technology
and Mathematics Education. Delhi, India: Macmillan India Ltd.
Djohar. 1993. Analisis hubungan antara konsep dengan unsure-unsur
penyusunannya sebagai pendekatan untuk deskripsi kesulitan memahami
konsep dan proses konseptualisasi Bidang Ilmu Pengetahuan Alam
(Sains), Yogyakarta: FMIPA IKIP.
52
Ekici, F. & Ekici, E. 2007. Utility of Concept Cartoons in Diagnosing and
Overcoming Misconception Related to Photosynthesis. International
Journal of Environmental & Science Education, 2 (4): 111-124.
Fisher, K.M. 1985. A misconception in biology: amino acids and translation,
Journal Research Science Teaching. 22: 53-62.
Fowler, M. 1998. Projectile motion. Retrieved 1.7.2..2 from The Word Wide Web
http:/www.phys.virginia.edu/classes/109N/more
stuff/Applets/ProjectileMotion/applet.html. diakses 15 Maret 2013.
Hidayati. F. 2010. Kajian kesulitan belajar siswa kelas VII SMP Negeri 6
Yogyakarta dalam mempelajari aljabar. Skripsi, Yogyakarta: FMIPA
UNY
Helm, Hugh, & Joseph D. Novak. 1983. Proceedings of the International Seminar
on Misconceptions in Science and Mathematics. Ithaca, New York:
Cornell University, ED
Ivowi, U.M.O. & Uludotun, J.S.O. 1987. An investigation of resourses of
misconception in physics. Dalam Novak, J.D. (Ed). Proceeding of the
second international seminar misconception and educational and
strategies in science and mathematics. Vol.3. Ithaca, New York: Cornell
University.
Jailani. 2008. Model Pembelajaran Sains Menurut Pandangan Konstruktivisme.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, 6 (1): 1-7.
Kara, Y., Yesilyurt. 2008. Comparing the impact tutorial and edutainment siftwarc
program on students’ achievement, misconception, and attitudes toward
biology. Journal Science Education and Technology, 17: 32-41.
Kindfield, A.C.H. 1991. Confusing chromosome number and structure :
Acommon student error. Journal Biology. Education. 25(3): 193-200.
Kumaedi. (2000). Analisis Miskonsepsi Siswa Madrasah Aliyah Negeri pada
Pembelajaran Pembentukan Bayangan oleh Cermin Datar, Cembung
dan Cekung. Tesis Magister PPA UPI Bandung.
Kose, S. 2008. Diagnosing student misconception: using drawings as a research
method. Word Applied Sciences Journal, 3(2): 283-293.
Klymkowsky, M., Taylor, R., Spindler, S. & Doxas, R. 2006. Two-Dimensional,
Implicit Confidence Test as a Tool for Recognizing Student
Misconceptions. Journal of College Science Teaching.
53
Novak, J.D. & Canas. A. 2004. Building on new contructivist ideas and cmap
tools to create a new model for education. Proceedings of the First Int.
Conference on Concept Mapping, Pamplona, Spain. 1st June.
Osborne, R. J., & Wittrock, M. 1983. Learning science: A generative process.
Science education. 67(4): 489-508.
Pabucu, A., & Geban, O. 2006. Remediating misconceptions concerning chemical
bonding through conceptual change text. HU Journal of Education, 30:
184-192.
Raisah. 2000. Analisis Miskonsepsi Siswa Madrasah Aliyah tentang Konsep
Reproduksi Sel. Tesis Magister. PPS UPI Bandung.
Sadia, 1996. Pengembangan model belajar kontruktivis dalam pembelajaran IPA
di SMP. (Suatu studi eksperimental dalam pembelajaran konsep energy,
usaha, dan suhu di SMP Negeri Singaraja). Disertasi pada program
pascasarjana IKIP Bandung.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta :
Grasindo.
Suryanto, A. & Hewindawati, Y. 2004. Pemahaman Murid Sekolah Dasar
terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi: Suatu Diagnosis Adanya
Miskonsepsi. jurnal Pendidikan, 5(1): 61-72.
Turkmen, H. 2006. What technology plays supporting role in learning cycle
approach for science education, The Turkish Online Journal of
Educational Technology, 5: 71-76.
Tekkaya, C. 2002. Misconceptions as barrier to understanding biology. Journal of
Hacettepe University Education Faculty, 23: 259-266.
Trowbridge, J. E. & Mintzes, J.J. 1988. Alternative Conception in Animals
Classification: A. Cross-Age Study. Journal of Research in Sciense
Teaching, 25: 547-571.
Van Den Berg, Euwe. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi. Salatiga :
Universitas Kristen Satya Wacana.
Viridi, S. 2008. Miskonsepsi dalam Fisika. Loka karya Pembina Olimpiade Sains
Bidang Fisika Basic Science Center A, Institut Teknologi Bandung, 1617 Juli 2008.
Winahyu, E. 2007. Perkembangan sains: suatu telaah atas pendekatan paradigma
baru. Jurnal Ilmu Hukum, 10: 68-86.
54
Yip, D. Y. 1998. Alternative Conceptions on Excretion and Implications for
Teaching. Education Journsl, 26(1): 101-116.
Yusuf, Muhammad. 2004. Analisis Miskonsepsi Siswa SLTP Negeri pada
Pembelajaran Konsep Fungsi Alat Tubuh Tumbuhan. Tesis Magister PPS
UPI Bandung.