PENGARUH STRATEGI PROBLEM SOLVING, GUIDED DISCOVERY DAN KONVENSIONAL TERHADAP SIKAP ILMIAH, HASIL BELAJAR BIOLOGI, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA NEGERI 3 LANGSA.

PENGARUH STRATEGI PROBLEM SOLVING, GUIDED DISCOVERY DAN KONVENSIONAL TERHADAP SIKAP ILMIAH, HASIL BELAJAR

BIOLOGI, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA NEGERI 3 LANGSA

TESIS Oleh :

HETNI AFRIDA NIM.8126173009

Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

PENGARUH STRATEGI PROBLEM SOLVING, GUIDED DISCOVERY DAN KONVENSIONAL TERHADAP SIKAP ILMIAH, HASIL BELAJAR

BIOLOGI, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA NEGERI 3 LANGSA

TESIS Oleh :

HETNI AFRIDA NIM.8126173009

Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

ABSTRAK

Hetni Afrida: Pengaruh Strategi Problem Solving, Guided Discovery dan Konventional Terhadap Sikap Ilmiah, Hasil Belajar Biologi, dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Di SMA Negeri 3 Langsa. Tesis. Program Pascasarjana UNIMED, Medan 2014.

Penelitian bertujuan untuk mengetahui: Pengaruh strategi pembelajaran Problem Solving, Guided Discovery dan Konvensional terhadap (1) Hasil belajar Biologi; (2) Kemampuan berpikir kritis siswa; (3) sikap ilmiah siswa pada materi pokok ekosistem, di kelas X SMA Negeri 3 Langsa. Populasi dalam penelitian berjumlah 6 kelas dan sampel yang digunakan dalam penelitian sebanyak 3 kelas yang ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling yaitu kelas X1 sebagai kelas yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Guided Discovery, X3 sebagai kelas yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Solving, dan X2 dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Konvensional. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar sebanyak 30 soal dan kemampuan berpikir kritis sebanyak 25 soal, dalam bentuk pilihan berganda, serta lembar observasi untuk mengetahui sikap ilmiah siswa. Teknik analisis menggunakan Analysis of Covariances (ANAKOVA) dan One Way Analysis of Variances (One Way ANOVA) dengan taraf signifikansi ∝ = 0,05 dengan bantuan program SPSS 18.0.

Hasil penelitian ini diperoleh bahwa: (1) tidak ada pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar Biologi siswa dengan Fhit 3,308; p = 0,051 meskipun demikian hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan strategi Guided discovery 73,57±8,95 lebih tinggi dibandingkan strategi Problem solving 72,79±4,58 maupun strategi Konvensional 70,57±4,58 (2) ada pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan Fhit 10,588; p = 0,000 Kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem solving 76,93±8,68 tidak berbeda signifikan dibandingkan dengan kelas `strategi Guided discovey 76,19±10,03 namun berbeda signifikan dari kelas yang dibelajarkan dengan strategi Konventional 68,95± 8,56 (3) ada pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran terhadap sikap ilmiah belajar siswa Fhit 26,193; p = 0,000. Sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan strategi Guided discovery 75,83±5,76 lebih tinggi dibandingkan dengan strategi Problem solving 72,26 ± 5,08 maupun kelas yang dibelajarkan dengan strategi Konvensional 67,64± 5,05. Berdasarkan hasil penelitian strategi Guideddiscovery lebih baik dari strategi yang lain.

Kata Kunci: Strategi Guided discovery, strategi Problemsolving, strateg Konvensional, Hasil belajar biologi, Kemampuan Berpikir Kritis, Sikap Ilmiah.

ABSTRACT

Hetni afrida: The Effect of Problem Solving Strategy, Guided Discovery and Conventional on Biology Against Scientific Attitude, Biology Learning Outcomes and Critical Thinking Skills Student’s in SMA Negeri 3 Langsa. Thesis. Medan: Post Graduate Program Study, UNIMED 2014.

This research is aims to determine: The effect of learning strategy Problem Solving, Guided Discovery and Conventional on (1) students’ biology learning outcomes, (2) students' critical thinking skills; (3) scientific attitude of students in the subject matter of ecosystems, in class X SMA Negeri 3 Langsa. The population in this study amounted six sains classes and otherwise being research sample was as much as three class. This research method is quasi experiment, X1 as a class that learned by learning strategy Guided Discovery, X3 as the class learned with the learning strategy of Problem Solving, and X2 learned with Conventional learning strategy. The instrument of research used test student’s critical thinking skills in the form of 25 questions; test

student’s learning outcomes in the form of 30 quentions with multiple-choise items, and

the observation sheet is provided to know the Scientific Attitude of students learning. Analysis techinique using Analysis of Covariances (ANACOVA) and One Way Analysis of Variances (One Way ANOVA) with a significance level ∝ = 0,05 SPSS program version 18.0.

The result of this research found that (1) There is no effect significant of learning strategy on student’s biology learning outcomes with Fhit 3,308; p = 0,051. Nevertheless, Guided Discovery strategy 73,57 ± 8,95 and it was significantly higher compared Problem Solving strategy 72,79 ± 4,58 and Conventional strategy 70,57 ± 8,37; (2) There is an effect significant of learning strategy on students’ critical thinking skills with Fhit 10,588; p = 0,000. The students’ learning critical thinking skills not different with Problem Solving strategy 76,93 ± 8,68 whon learned with Guided Discovery strategy 76,19 ± 10,03 however it was significant higher compered with Conventional strategy 68,95 ± 8,56; (3) There is an effect significant of learning strategy on students’ learning Scientific Attitude with Fhit 26,193; p = 0,000 . The

students’ learning Scientific Attitude wich are taugh with Guided Discovery strategy

75,83 ± 5,76 and it was significant higher compered to Problem Solving strategy 72,26 ± 5,08 or significantly higher compered to Conventional strategy 67,64 ± 5,05. The result of research showed that Guided Discovery higher compered to other strategy. Key word: Guided Discovery strategy, Problem Solving strategy and Conventional Biology Learning Outcomes, Critical Thinking Skill, Scientific Attitude Learning,

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik. Tesis ini berjudul “Pengaruh Strategi Problem solving, Guided discovery dan Konvensional Terhadap Sikap Ilmiah, Hasil belajar Biologi, dan Kemampuan Berpikir Kriyis Siswa di SMA Negeri 3 Langsa”. yang disusun untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Banyak pihak yang senantiasa memberikan bantuan, bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini. Oleh sebab itu dengan segala kerendahan hati dan rasa tulus, penulis mengucapkan terimakasih dan apresiasi yang setinggi-tingginya kepada Bapak Prof. Dr. rer.nat. Binari Manurung, M.Si dan Dr.H. Syahmi Edi, M.Si selaku pembimbing tesis yang dengan sabar telah banyak memberikan bimbingan, masukan, dan motivasi serta meluangkan waktunya kepada penulis. Kepada ketiga narasumber yang telah memberikan masukan dan koreksi untuk perbaikan tesis ini, serta seluruh Bapak dan Ibu dosen dengan tulus ikhlas telah memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh pendidikan di Program Pascasarjana Unimed. Pada kesempatan ini juga penulis menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si.

2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd.

3. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran dalam penyusunan tesis.

4. Bapak Drs. Puji Prastowo. M.Si dan Drs. Zulkifli Simatupang, M.Pd, yang telah membantu penulis dalam memvalidasi instrumen yang digunakanakan dalam tesis ini.

5. Bapak/Ibu kepala sekolah dan guru-guru biologi di SMA Negeri 3 Kota Langsa yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.

6. Ibunda Ronna Br Sijabat serta abang T. Damanik, kakak Maya Herna, dan adik-adikku tercinta Naju Malau dan Meita Malau telah mendoakan dan mendukung penulis.

7. Sahabatku Ira, Naini, Amel, dan Abang Darwis S.Pdi yang selalu memberikan dukungan dan bantuan selama ini.

8. Teman-teman angkatan XXII khususnya kelas A-2 Program Studi Pendidikan Biologi.

Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini masih kurang sempurna, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca guna penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi ilmu pengetahuan dan pendidikan.

Medan, 12 Juli 2014 Penulis,

HETNI AFRIDA NIM. 8126173009

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

DAFTAR TABEL ... ii

DAFTAR TABEL ... iii

DAFTAR GAMBAR ... iv

DAFTAR LAMPIRAN ... v

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang ... 1

1.2IdentifikasiMasalah ... 6

1.3 Batas Masalah ... 7

1.4 Rumusan Masalah ... 8

1.5 Tujuan Masalah ... 9

1.6 Manfaat Penelitian ... 10

BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 12

2.1 Belajar dan Hasil Belajar Biologi ... 12

2.2 Sikap Ilmiah ... 16

2.3Kemampuan Berpikir Kritis ... 20

2.4Strategi Pembelajaran ... 24

2.5Strategi Pembelajaran Problem Solving ... 25

2.6Strategi Pembelajaran Guided Discovery ... 29

2.7Strategi Pembelajaran Konvensional ... 35

2.8Penelitian Relevan ... 40

2.9Kerangka Berpikir ... 41

1. Pengaruh Penggunaan strategi Problem Solving, Guided Discovery dan Konvensional Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ... 41

2. Pengaruh Penggunaan Strategi Problem solving, Guided Discovery dan Konvensional Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 43

3. Pengaruh penggunaan Strategi Problem Solving, Guided Discovery dan Konvensional Terhadap Aktivitas Belajar Biologi Siswa ... 44

2.10 Pengujian Hipotesis ... 46

BAB III METODE PENELITIAN... 48

3.1 Lokasi Penelitian ... 48

3.2 Populasi dan Sampel ... 48

3.3 Jenis dan Desain Penelitian ... 49

3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 50

a. Tes Hasil belajar Biologi ... 50

b. Tes Kemampuan Bepikir Kritis ... 51

3.5 Uji Coba Instrumen... 55

a. Uji Validitas ... 55

b. Reliabilitas Tes ... 56

c. Daya Pembeda Tes... 57

d. Tingkat Kesukaran Tes ... 58

3.6 Teknik Analisis Data ... 61

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 63

4.1 Hasil dan Pembahasan ... 63

1. Deskripsi Data Hasil belajar Siswa ... 63

2. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 64

3. Deskripsi Data Sikap Ilmiah Siswa... 65

4.2 Analisi Data ... 65

1. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar ... 66

2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 67

3. Pengaruh Strategi Pembelajaran Sikap Ilmiah Siswa ... 68

4.3 Pembahasan ... 69

1. Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ... 69

2. Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 72

3. Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Terhadap Sikap Ilmiah Siswa ... 75

4.4 Keterbatasan Peneliti ... 78

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 80

5.1 Simpulan ... 80

5.2 Implikasi ... 81

5.3 Saran ... 84

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1Sintak (Tahapan) Untuk Pembelajaran pemecahan Masalah ... 28

2.2Sintak (Tahapan) Untuk Pembelajaran Penemuan Terbimbing ... 34

2.3Sintak (Tahapan) Untuk Pembelajaran Konvensional ... 39

1.1 Pretes-Postes Control Group Design ... 49

1.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Biologi ... 51

1.3 Kisi-Kisi Tes kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis ... 52

1.4 Dimensi dan Indikator Sikap Ilmiah ... 54

1.5Ringkasan Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Tes... 59

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Alur Perlakuan Penelitian Pemecahan Masalah ... 29

2.2 Bagan Alur Perlakuan Penemuan Terbimbing ... 35

2.3 Bagan Alur Perlakuan Penelitian Konvensional ... 40

3.1 Bagan Alur Perlakuan Penelitian ... 50

4.1 Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 3 Langsa (F = 3,308; P = 0,040). a,b,c (huruf yang berbeda menunjukkan berbeda signifikan) ... 66

4.2 Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 3 Langsa(F = 10,588; P =0,000). a,b,c (huruf yang berbeda menunjukkan berbeda signifikan) ... 67

4.3 Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 3 Langsa (F = 26,193; P =0,000). a,b,c (huruf yang berbeda menunjukkan berbeda signifikan) ... 69

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Guided discovery) ... 89

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Problem solving) ... 98

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Konvensional) ... 107

4. Tes hasil belajar ... 129

5. Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 137

6. Format Observasi Sikap Ilmiah Siswa Selama Proses Pembelajaran ... 143

7. Uji coba Validitas (Kolerasi Biserial) soal Tes Hasil Belajar ... 145

8. Tabulasi Data Untuk Uji Coba Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Butir tes Hasil Belajar Valid ... 146

9. Uji coba Validitas (Kolerasi Biserial) Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 147

10.Tabulasi Data Untuk Uji Coba Daya Beda dan Tingkat Kesukaran butir tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 148

11.Data Kemampuan Awal (Pretes) Siswa Kelas Guided discovery ... 149

12.Data Kemampuan Awal (Pretes) Siswa Kelas Problem Solving ... 150

13.Data Kemampuan Awal (Pretes) Siswa Kelas Konvensional ... 151

14.Data Hasil (Postes) Siswa Kelas Guided discovery ... 152

15.Data Hasil (Postes) Siswa Kelas Problem solving ... 153

16.Data Hasil (Postes) Siswa Kelas Konvensional ... 154

17.Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Awal (Pretes) Kelas Guided discovery ... 155

18.Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Awal (Pretes) Kelas Problemsolving ... 156

19.Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Awal (Pretes) Kelas Konvensional ... 157

20.Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Postes) Kelas Guided discovery ... 158

21.Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswal (Postes) Kelas Problem solving .... 159

22.Data Kemampuan Berpikir Kritis (Postes) Kelas Konvensional ... 160

23.Data Mentah Sikap Ilmiah Siwa Kelas Guided discovery ... 161

24.Data Mentah Sikap Ilmiah Siwa Kelas Problem solving ... 167

25.Data Mentah Sikap Ilmiah Siwa Kelas Konvensional ... 173

26.Data Hasil Penelitian ... 179

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Maslah

Pembelajaran merupakan suatu proses peningkatan kemampuan mengolah informasi, memecahkan masalah, menemukan sendiri dan dapat menarik kesimpulan dari suatu masalah, tetapi hal tesebut belum tercapai karena proses belajar masih difokuskan pada guru, sedangkan siswa menjadi lebih fasif. Selain itu penilaian hasil belajar cenderung berorientasi pada tes atau ujian saja sedangkan penilaian terhadap berpikir kritis, sikap ilmiah selama pembelajaran berlangsung, serta aplikasi terhadap lingkungan, belum tersentuh terhadap penilaian akhir pembelajaran untuk itu diharapkan adanya inovasi terhadap proses penilaian hasil belajar siswa khususnya penilaian pelajaran Biologi agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa ataupun kemampuan dalam mengaplikasikannya di masyarakat.

Kualitas atau mutu pendidikan yang masih rendah menjadi suatu sorotan dan masalah di seluruh dunia begitu juga di Indonesia, secara umum dapat dipahami bahwa rendahnya mutu sumber daya manusia (SDM) bangsa Indonesia saat ini adalah akibat rendahnya mutu pendidikan, dalam hal khususnya sains hasil studi Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Tahun 2007, Indonesia berada di urutan ke 35 dari 49 negara. Selanjutnya laporan studi Programme for International Student Assessment (PISA) yang merupakan program yang dibentuk oleh OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) Tahun 2006 menunjukkan mutu pendidikan Indonesia memiliki perbedaan yang jauh dibandingkan dengan mutu pendidikan di Negara lain kategori

2

peserta didik usia 15 tahun berada di ranking ke 38 dari 40 negara peserta. Kemudian

hasil laporan PISA (2009) “perbandingan Negara-negara dari segi aspek membaca, mengulang kembali, integritas, mengintreprestasikan, mengevaluasi, melanjutkan teks Negara Indonesia berada di urutan 37 dari 65 negara”. Gambaran hasil studi PIRLS memperlihatkan bahwa skor prestasi membaca rata-rata siswa Negara Indonesia adalah 407, menduduki posisi ke lima dari urutan bawah. Selanjutnya pada tahun 2012 masih laporan dari PISA hasil matematika dan sains Indonesia berada di urutan ke dua terendah dengan skor 375 dari skor rata-rata 494 berada di rangking 64 dari 65 negara (PISA, 2012).

Pembelajaran di Indonesia khususnya sains yang masih terlihat rendah hal ini disebabkan karena belum tercapainya tujuan kurikulum pendidikan yang sebenarnya. Menurut Wahyuni,dkk (2012) “pembelajaran di Indonesia hanya berpedoman pada sebuah kurikulum yang menuntut intelegensi tinggi, sehingga sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam belajar karena tidak ada sekolah yang sesuai dengan kemampuan intelektual mereka”. Dengan demikian siswa hanya dituntut untuk bisa menguasai materi tanpa implementasi terhadap kehidupan sehingga proses pembelajaran kurang bermakna. Kecenderungan guru membelajarkan siswanya dengan strategi yang kurang efektif dan penyampaian informasi dominan satu arah pencapaian hasil belajar siswa menjadi terbatas pada aspek pengetahuan (kognitif) saja tetapi belum banyak mengalami perkembangan pada aspek berpikir kritis dan sikap ilmiahan siswa.

SMA Negeri 3 Langsa merupakan salah satu sekolah di Kota Langsa masih banyak ditemukan siswa hanya menghafal fakta dan teori tanpa berusaha mencari, menemukan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka. Proses pembelajaran guru hanya menyampaikan pelajaran Biologi sebagai produk

3

dan siswa menghafal konsep dan teori, siswa tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya. Guru jarang melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran sehingga siswa cenderung menjadi malas untuk berpikir secara kritis, selain itu siswa cenderung hanya mendengarkan, mencatat hal-hal penting dari penjelasan yang diberikan guru, bertanya jika ditunjuk oleh guru bukan karena keinginan siswa untuk bertanya, dan mengerjakan soal sesuai petunjuk guru sehingga siswa cenderung kurang memahami makna belajar Biologi dan cara berpikir yang dikembangkan dalam kegiatan belajar belum menyentuh domain kognitif dan bersikap ilmiah. Hal ini berdasarkan suplemen Buku Induk Siswa yang berisi daftar nilai atau prestasi siswa menunjukkan bahwa rata-rata prestasi Biologi siswa juga masih kurang memuaskan, nilai rata-rata 65 pada tahun 2011/2012 semester ganjil, dan nilai rata-rata 66 pada semester genap pada tahun 2011/1012, dan pada tahun 2013-2014 nilai rata-rata sebesar 70, jika dilihat nilai rata-rata hasil belajar Biologi mengalami peningkatan namun peningkatan tersebut belumlah optimal dengan kata lain masih terdapat siswa yang memiliki nilai dibawah ktiteria ketuntasan (KKM) yaitu 70.

Kendala yang dialami guru biasanya karena kurang mengetahui variasi strategi dalam pembelajaran dan jumlah siswa yang terlalu banyak tiap kelas. Menurut Trianto (2011) mengatakan bahwa “alasan yang sering dikemukakan para guru adalah keterbatasan waktu, sarana, lingkungan belajar dan jumlah siswa perkelas yang terlalu banyak”. Hasil wawancara dengan guru bidang studi Biologi ibu Rohana, S.pd yang mengajar di SMA Negeri 3 Langsa mangatakan bahwa para guru sudah menggunakan atau merealisasikan suatu strategi pembelajaran dengan memvariasikan beberapa metode dalam mengajar namun, pada prakteknya

4

proses pembelajaran yang dilakukan guru dalam kelas masih belum mampu menerapkan sikap ilmiah siswa secara optimal dan berpikir kritis serta menerapkan dalam kehidupan nyata, sehingga hasil yang dirasakan juga belum optimal. Sesuai dengan strukutur Biologi dimana sains sebagai proses dan produk, maka dalam proses pembelajaran Biologi menuntut adanya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan menciptakan sikap ilmiah dan berpikir secara kritis. Agar siswa dapat terlibat secara sikap ilmiah dalam proses pembelajaran dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa perlu adanya suatu strategi yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satunya strategi pemecahan masalah atau dikenal dengan stategi Problem solving yang dapat digunakan guru sebagai proses pembiasaan dalam rangka meningkatkan sikap ilmiah dalam proses belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa menurut Arends dalam Bangun (2012) “dalam proses pembelajaran meliputi kemampuan dasar yaitu kemampuan bertanya dan kemampuan memecahkan masalah yang dapat dilakukan secara mandiri maupun kelompok, serta kemampuan berkomunikasi sebagai sarana agar terjadi pemahaman yang benar”.

Proses pembelajaran Biologi dengan strategi pemecahan masalah (Problem solving) dimulai dengan pemberian masalah kemudian siswa mengidentifikasi masalah dan memecahkan berbagai masalah yang dihadapinya serta mampu menyelesaikan pemecahan masalah yang sesuai dengan permasalahannya sehingga dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa . Ahmadi dan Joko juga berpendapat (2005) “Problem solving adalah suatu cara mengajar dengan menghadapkan siswa kepada suatu masalah agar dipecahkan atau diselesaikan’’.

5

Menurut Pait (2012) mengemukakan bahwa “proses Problem solving atau pemecahan masalah secara kreatif ini meliputi lima langkah, yaitu: menentukan masalah, mencari fakta, mencari gagasan, penetuan dalam menyelasaikan masalah dan tahap pelaksanaan secara ilmiah’’. Senada dengan Djamarah dan Zain (2006) “belajar memecahkan masalah apabila siswa dihadapkan kepada situasi keraguan dan kekaburan pada materi sehingga merasakan adanya semacam kesulitan’’. Problem solving bukan hanya sekedar pendekatan dalam pembelajaran, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir yang memusatkan kegiatan pada siswa dan lebih efektif untuk mempelajari pengetahuan, mengembangkan kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah sehingga siswa lebih berpikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang dapat meningkatkan hasil belajar,

Selain strategi Problem solving, untuk dapat meningkatkan sikap ilmiah dalam belajar dan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis guru juga dapat menggunakan strategi Guided discovery atau penemuan terbimbing. Suparno (2007) menyatakan bahwa “Guided discovery atau penemuan terbimbing adalah model pengajaran dimana guru memberikan kebebasan siswa untuk menemukan sesuatu sendiri karena dengan menemukan sendiri siswa dapat lebih mengerti secara dalam”. Guided discovery dalam pelaksanaanya menuntut siswa belajar menerapkan sikap ilmiah dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, yang pada akhirnya ketika dilakukan evaluasi siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Dengan menggunakan strategi penemuan terbimbing ini siswa belajar menguasai masalah dan menemukan penyelesain masalah yang dihadapi sendiri,

6

dan guru hanya membimbing langkah penyelesaian masalah diharapkan kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat.

Selanjutnya adalah strategi Konvensional, strategi Konvensional lebih menekankan kepada tujuan pembelajaran berupa penambahan pengetahuan sehingga belajar dilihat sebagai proses meniru sehingga sikap ilmiah dalam proses belajar siswa dituntut untuk dapat mengungkapkan kembali, pengetahuan yang sudah dipelajari melalui kuis atau tes, dalam praktiknya guru sebagai pemberi informasi guru memainkan peran sangat penting karena mengajar dianggap memindahkan pengetahuan kepada orang yang belajar (pebelajaran). Menurut Timbangalan (2012) “dalam strategi belajar Konvensional peran guru adalah menyiapkan dan mentransmisi pengetahuan atau informasi kepada siswa sedangkan peran siswa adalah menerima, menyimpan dan bersikap sesuai dengan petunjuk yang diberikan”.

Sehubungan dengan uraian dan permasalahan di atas, di pandang perlu untuk melakukan suatu penelitian tentang penggunaan strategi Problem solving, Guided discovery dan Konvensional terhadap sikap ilmiah siswa, hasil belajar biologi, dan kemampuan berpikir kritis siswa.

1.2. Identifikasi Masalah

Bedasarkan uarian yang terdapat pada latar belakang masalah, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yaitu:

1. Rendahnya perolehan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi.

2. Proses pembelajaran, guru cenderung mendominasi proses pembelajaran yang dilakukan dalam kelas, dimana siswa cenderung hanya mendengarkan, mencatat hal-hal penting dari penjelasan yang diberikan guru, bertanya jika

7

ditunjuk oleh guru bukan karena keinginan siswa untuk bertanya, dan mengerjakan soal sesuai petunjuk guru.

3. Pembelajaran biologi seringkali dilakukan mengikuti urain buku teks halaman demi halaman termasuk soalnya, latihan yang diberikan guru kurang bervariasi dan kurang menantang kemampuan berpikir kritis siswa.

4. Perlu adanya suatu strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar, meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta meningkatkan sikap ilmiah siswa dalam proses belajar.

5. Sikap ilmiah pada pembelajaran biologi masih sangat minim tidak berbeda dengan sikap yang ditunjukkan siswa pada pelajaran non eksak.

1.3. Batasan Masalah

Bedasarkan identifikasi masalah yang dipaparkan diatas ada banyak masalah yang muncul untuk bisa diteliti. Setiap masalah yang muncul tentu memerlukan penelitian sendiri. Agar penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik dan terarah dibuatlah batasan masalah. Dalam penelitian ini, yang menjadi batasan masalah adalah:

1. Sikap ilmiah belajar siswa diukur bedasarkan pada dimensi menurut Anwar, (2009) “indikator sikp ilmiah yaitu: sikap ingin tahu, sikap respek terhadap data/fakta, sikap berpikir kritis, sikap menemukan dan kreativitas, sikap berpikiran terbuka dan kerjasama, sikap ketekunan dan sikap peka terhadap lingkungan sekitar”.

2. Hasil belajar Biologi siswa dalam penelitian ini dibatasi pada ranah kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom mengingat (C1), pemahaman (C2), penerapan atau aplikasi (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi atau mencipta (C6).

8

Pemilihan aspek ini didasari kepada Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) meteri pokok ekosistem di kelas X semester II Tahun Ajaran 2013/2014.

3. Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan sesuai dengan indikator yang dikemukakan oleh Ennis (1992) meliputi: 1) Memberikan penjelasan dasar; 2) Membangun keterampilan dasar; 3) Mengumpulkan; 4) Membuat penjelasan; 5) Strategi dan taktik. Aspek ini didasari kepada indikator berpikir kritis yang berpedoman kepada Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) meteri pokok ekosistem di kelas X semester II Tahun Ajaran 2013/2014.

4. Kelas yang diteliti dikelompokkan manjadi tiga kelompok yaitu kelompok pertama dibelajarkan dengan strategi Problem solving, kelompok kedua dibelajarkan dengan strategi Guided discovery dan kelompok ketiga menggunakan strategi Konvensional.

1.4. Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa?

2. Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa?

9

3. Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap sikap ilmiah siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa?

4. Manakah yang lebih baik penggunaan strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa? 5. Manakah yang lebih baik penggunaan strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa?

6. Manakah yang lebih baik penggunaan strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap sikap ilmiah siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa?

1.5. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar Biologi siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa. 2. Untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa.

10

3. Untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap sikap ilmiah siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa.

4. Untuk mengetahui manakah yang lebih baik penggunaan strategi pembelajaran Poblem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar Biologi siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa.

5. Untuk mengetahui manakah yang lebih baik penggunaan stategi pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa.

6. Untuk mengetahui manakah yang lebih baik penggunaan statei pembelajaran Problem solving, Guided discovery dan strategi pembelajaran Konvensional terhadap sikap ilmiah belajar Biologi siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa.

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya dan pembelajaran Biologi khususnya, baik secara teoritis maupun secara praktis.

1. Manfaat secara teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan guna meningkatkan kualitas pembelajaran yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan juga sebagai sumbangan pikiran dan bahan acuan bagi guru dalam memahami strategi pembelajaran Problem solving,

11

Guided discovery maupun strategi pembelajaran Konvensional di dalam kelas khususnya pada materi ekosistem hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dijadikan landasan empiris atau kerangka awal bagi peneliti pendidikan selanjutnya.

2. Manfaat secara praktis

Manfaat praktis dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi input dan informasi bagi proses pembelajaran Biologi sebagai langkah memilih strategi untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar Biologi. Selain itu, hasil penelitian ini juga diharapkan berguna bagi guru Biologi dalam penggunaan strategi pembelajaran yang lebih bervariasi dan bermakna untuk melekukan inovasi dalam pembelajaran biologi serta umpan balik dalam upaya meningkatkan hasil belajar, sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis siswa sesui dengan karakteristik dan taraf berpikir siswa.

80 BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1. Simpulan

Hasil-hasil temuan penelitian dan analisis yang telah dilakukan, diperoleh beberapa simpulan, antara lain:

1. Tidak ada pengaruh yang signifikan strategi pemebelajaran Guided discovery, Problem solving, dan Konvensional terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa. Meskipun demikian hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan strategi Guided discovery, 73,57 ± 8,95 lebih tinggi dibandingkan hasil belajar biologi siswa yang dibelajar dengan strategi pembelajaran Problem solving 72,79 ± 4,58 maupun siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Konvensional 70,57 ± 8,37.

2. Ada pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Guided discovery, Problem solving, dan Konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa. Kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem solving dan Guided discovery secara signifikan tidak berbeda nyata tetapi kemampaun berpikir kritis siswa yang di belajarkan dengan strategi Problem solving 76,93 ± 8,68 lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis yang dibelajarkan dengan strategi Guided discovery 76,19 ± 10,03, dan secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis yang dibelajarkan dengan Konvensional 68,95 ± 8,56.

81

3. Ada pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Guided discovery, Problem solving, dan Konvensional terhadap sikap ilmiah pada materi pokok ekosistem pada kelas X SMA Negeri 3 Langsa. Sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Guided discovery 75,83 ± 5,76 secara signifikan lebih tinggi dibandingkan sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem solving 72,26 ± 5,08 maupun siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Konvensional 67,64 ± 5,05. 4. Penggunaan strategi pembelajaran, Guided discovery memberikan pengaruh

yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem solving maupun yang dibelajarkan dengan strategi kelas Konvensional.

5. Penggunaan strategi pembelajaran, Problem solving memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi Guided discovery maupun yang dibelajarkan dengan strategi kelas Konvensional.

6. Penggunaan strategi pembelajaran, Guided discovery memberikan pengaruh yang dan lebih baik terhadap sikap ilmiah siswa pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 3 Langsa dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem solving maupun yang dibelajarkan dengan strategi kelas Konvensional.

82

5.2.Implikasi

Biologi memiliki peran penting dalam menghasilkan siswa yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berpikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan biologi. Oleh karena itu untuk mempelajari biologi diperlukan adanya kemampuan berpikir kritis, kreatif dan logis pada diri siswa agar siswa dapat mempelajari biologi dengan mudah dan mampu menemukan suatu kebenaran berdasarkan aturan, pola atau logika tertentu.

Agar tujuan dari pembelajaran biologi dapat tercapai, maka seorang guru dituntut untuk dapat merancang strategi pembelajaran yang tepat sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam mempelajari materi yang diajarkan dan dapat dengan mudah dipahami atau dimengerti oleh siswa. Untuk dapat mengomptimal dan melibatkan siswa dalam bersikap ilmiah dalam belajar, hendaknya guru tidak hanya menggunakan model pembelajaran yang bersifat Konvensional atau berpusat pada guru (teacher centered), tetapi diharapkan dapat menggunakan strategi pembelajaran yang dapat menuntut sikap ilmiah siswa dalam proses belajar diantaranya strategi pembelajaran Guided discovery maupun strategi pembelajaran Problem solving yang dapat melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan sikap ilmiah siswa dalam kegiatan belajar yang bermakna melalui pemecahan masalah maupun melalui proses mental seperti mengamati, menemukan, menggolongkan, mengukur, menduga serta mengambil kesimpulan dari pemecahan masalah yang dilakukan sehingga diharapkan siswa mampu mengembangkan pengetahuan yang diperoleh didalam kelas dengan konteks dalam dunia nyata

83

Penerapan strategi pembelajaran Guided discovery maupun strategi Problem solving didalam kelas bukanlah hal yang mudah, oleh karena itu guru haruslah dapat merancang menetukan alokasi waktu yang seseuai agar semua materi yang dibelajarkan kepada siswa dapat tersampaikan dengan baik dan diterima siswa dengan mudah dan dengan waktu yang lama. Siswa juga diharapkan untuk tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi juga mereka harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain hal inilah yang memacu para siswa untuk dapat berpartisipasi dalam sikap ilmiah untuk mengajarkan pada teman kelompoknya dalam belajar, dan mampu berpikir kritis melalui komunikasi antar anggota kelompok.

Melalui strategi pembelajran Guided discovery, dan Problem solving diharapkan dapat menemukan dan menyelesaikan masalah dengan sikap ilmiahnya dalam proses belajar serta menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam belajar. Oleh karena itu agar strategi Guided discovery maupun Problem solving dapat mengoptimalkan sikap ilmiah siswa dan mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siwa, diharapkan guru dapat mempersiapkan dengan matang penerapan strategi pembelajaran dalam bentuk rencana pembelajaran agar siswa dapat terlibat selama pembelajaran dan mampu berpikir secara kritis tentang permasalahan yang dihadapkan kepada mereka sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

84

5.3. Saran

Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Hendaknya dalam mengajarkan materi biologi, guru tidak hanya sekedar menyampaikan konsep-konsep biologi kepada siswa, namun diharapkan dapat merancang dan mengembangkan suatu model pembelajaran yang mampu menerapkan sikap ilmiah untuk belajar, dan disarankan agar guru dapat menerapkan strategi pembelajaran penemuan terbimbing karena pada dasarnya asumsi utama dalam strategi Guided discovery adalah bahwa permasalahan dijadikan sebagai pemandu utama sebagai kesatuan dan alat evaluasi, sebagai contoh, dan sebagi saran untuk melatih siswa.

2. Hendaknya dalam menerapkan strategi pembelajaran Guided discovery, maupun Problem solving guru dapat merencanakan dengan baik langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan sehingga proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dapat berjalan dengan lancar dan tujuan maupun kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.

3. Kepada peneliti dan pemerhati pendidikan khususnya bidang pendidikan biologi. Peneliti menyarankan kiranya para peneliti dapat melanjutkan penelitian tentang pengaruh penggunaan strategi pembelajaran yang lain terhadap hasil belajar, kemampuan berpikir kritis, dan sikap ilmiah siswa. hal ini penting agar diperoleh hasil penelitian yang menyeluruh sehingga dapat bermanfaat sebagai penyeimbang teori maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan khususnya dalam penggunaan strategi pembelajaran yang tepat di kelas.

85

DAFTAR PUSTAKA

Afcariono, M. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi, Jurnal Pendidikan Inovatif 3(2): 65-68

Ahmadi dan Joko. 2005. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi, Jakarta:Rineka Cipta

Anwar. 2009. Penilaian Sikap IlmiahDalam Pelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu. 2(5).

Arikunto.S. 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto. S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Arends, R. I. 2008. Learning To Teach. Belajar Untuk Mengajar, Edisi Ketujuh

Buku Dua. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Aryulina, Muslim, dan Manaf. 2010. Esis Biology 1B For Senior High school Grade x Semester 2 Untuk SMA dan MA kelas x Semester 2, Jakarta: Erlangga.

Bangun, J. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajarn Terhdap Aktivitas, Hasil belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP Negeri 2 Medan. Universitas Negeri Medan.

Budiono. E., Dwiastuti.S., Probasari, M. 2012, Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Rasional Siswa Kelas VII-F SMP Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi, 4(3): 73-80.

Buhaerah. 2012. Model Pembelajaran yang Efektif untk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru), Parepare, 2(2). Curts, D., dan Lauson, H. 2002. Computer Adventure Games as Problem Solving

Cavironment. International Education Journal. 3(4).

Cazier, J. 2010. Foustreling Critical Tinking United States Mulitary Academy. Teaching Sociologi Journal. 3(4): 485-496.

Damanik,D., dan Bukit, N. 2013. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Model pembelajaran

86

Inquiry Training dan Direct Instruction. Jurnal online Pendidikan Fisika. 2(1): 2301-7651.

Damyati dan Mujdono. 2006. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, B., dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Banjar Masin:

Rineka Cipta.

Ekohariadi. 2009. Proses Belajar Mengajar Disekolah, Jakarta: Rineka Cipta. Ennis, R. 1992. Critical Thinking Assessment Theory Into Practies, Education

Journal. 32(3).

Ennis, R., Gardiner, W.L., Morrow, R., Paulus, Ringel, L. 1993. The Cornell Class-Reasonning Test Form X Illinois Critical Thinking Project Journal. 3(4).

Faturrahman. 2010. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.

Fakhruddin, Eprina, E., dan Syahril. 2005. Sikap Siswa dalam Pembelajaran Fisika dengan Penggunaan Media Komputer Melalui Model Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Bangkinang Barar Jurnal GeligaSains 4(1): 18-22.

Greff, S., Holt, D., Funke, J. 2013. Perfective on Problem Solving Educationnal Assessment Analitical, Interactive, and Collaborative Problem Solving. The Journal of Problem Solving. 5(2).

Hardin, C. 2002. Problem Solving Concepts and Theories. International Education Journal. 30(3).

Ilmi, A, Indrowati.M, Probosari.R. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2): 44-52.

Kustawan. D. 2013 Analisis Hasil Belajar. Banung: luxima Metro Media.

Pait. M. 2012, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Prestasi Bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Universitas Pendidikan Ganesa.

.PISA. 2009. PISA Results Executive Summary OECD. http// dx.doi.org/10.1787/42

87

PISA. 2012. Resultscience Competencies For Tomorrow’s World. Journal 1. Paris. Massachusetts Departement of Elementary and Secondary: www.doe.mass.edu.

Melani, R, Harlita, Sugiharto, B. 2012. Pengaruh Metode Guided discovery Leraning terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi siswa SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi. 4(2): 97-105.

Moursond. 2005. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Media Prenada.

Munandar. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Najib. 2013. Sintaks Pembelajaran Terbimbing yang Dikembangkan (Guided Discovery), http//Firdaustachmad69.blogspot.com/2013/10/sintaks-pembe lajaran- terbimbing-html#sthash.TGNwumyfdpaf. Diakses 5 Januari 2014. Ningsih, S. 2008, Psikologi Umum 2- Bab 1 Sikap (ATTITUDE) http//:psikologi.

Umum ningsih org.html.

Nuraini, Hasan, M., dan Winarni, S. 2013. Penerapan Pendekatan Problem Solving Pada Materi Sifat Koligatif Larutan di MAN Model Banda Aceh Tahun Ajaran 2012/2013, Jurnal Chimica Didactica acta, 1(1): 54-61. Nurchayati. 2009. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Guided Discovery

Terhadap Hasil Belajar Fisika Materi Pokok zat dan Wujud Kelas VII di MTsN Pamotan, Institut Agama Islam Negeri Walisongo: Semarang.

Rintayanti, M., dan Putro, A. 2013 Strategi Pembelajaran dan Desain Pemilihannya, Institut Agama Islam Negeri Walisongo: Semarang.

Rohman, M., dan Amri, S. 2003 Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Roestita. 1991. Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Sabri. 2005. Strategi Belajar Megajar Micro Teaching, Jakarta: Quantum Teaching.

Salameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi, Jakarta:Rineka Cipta

Skiner, dan Kustawan, D. 2012. Analisis Hasil Belajar (Program Perbaikan Peserta Didik) Berkebutuhan Khusus, Bandung: Luxima Metro Media. Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktifisme dan

88

Surpinah. 2009. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi, Jakarta:Rineka Cipta.

Suryosubroto, B. 2009. Faktor-faktor Yang mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia Berusia 15 Tahun Jurnal Pendidikan.10(1): 28-41.

Shainu. 2012. Pengaruh Penggunaan Urutan Media Animasi dan Gambar Terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Kognitif. Universitas Negeri Medan.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Kencana.

Timbangalan, P. 2012. Pembelajaran Konvensional. http://20smtr%204/strategi% 20tradisional/pembelajaran-konvensional.htmlipta

Utari, R., dan Madya, M. 2011. Taxsonomi Bloom, Apa dan Bagaiman Menggunakannnya: Pusat diklat KNPK.

Wahyuni, E., Sugiarto, Sunarno. W. 2012. Pembelajaran Biologi dan Contextual Teaching and Learning Melalui Metode Observasi Laboratorium dan Lingkungan ditinjau dari keingintahuan dan Kemandirian Belajar Siswa Journal Inkuiri. 1(1): 1-9.

http://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Piramida_energi_gambar.jpg

http://id.wikipedia.org/wiki/Daur Biogeokimia≠media viewer/ berkas Daur.html http://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Daintree_Rainforest.JPG

Penerapan strategi pembelajaran Guided discovery maupun strategi Problem solving didalam kelas bukanlah hal yang mudah, oleh karena itu guru haruslah dapat merancang menetukan alokasi waktu yang seseuai agar semua materi yang dibelajarkan kepada siswa dapat tersampaikan dengan baik dan diterima siswa dengan mudah dan dengan waktu yang lama. Siswa juga diharapkan untuk tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi juga mereka harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain hal inilah yang memacu para siswa untuk dapat berpartisipasi dalam sikap ilmiah untuk mengajarkan pada teman kelompoknya dalam belajar, dan mampu berpikir kritis melalui komunikasi antar anggota kelompok.

Melalui strategi pembelajran Guided discovery, dan Problem solving diharapkan dapat menemukan dan menyelesaikan masalah dengan sikap ilmiahnya dalam proses belajar serta menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam belajar. Oleh karena itu agar strategi Guided discovery maupun Problem solving dapat mengoptimalkan sikap ilmiah siswa dan mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siwa, diharapkan guru dapat mempersiapkan dengan matang penerapan strategi pembelajaran dalam bentuk rencana pembelajaran agar siswa dapat terlibat selama pembelajaran dan mampu berpikir secara kritis tentang permasalahan yang dihadapkan kepada mereka sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

5.3. Saran

Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Hendaknya dalam mengajarkan materi biologi, guru tidak hanya sekedar menyampaikan konsep-konsep biologi kepada siswa, namun diharapkan dapat merancang dan mengembangkan suatu model pembelajaran yang mampu menerapkan sikap ilmiah untuk belajar, dan disarankan agar guru dapat menerapkan strategi pembelajaran penemuan terbimbing karena pada dasarnya asumsi utama dalam strategi Guided discovery adalah bahwa permasalahan dijadikan sebagai pemandu utama sebagai kesatuan dan alat evaluasi, sebagai contoh, dan sebagi saran untuk melatih siswa.

2. Hendaknya dalam menerapkan strategi pembelajaran Guided discovery, maupun Problem solving guru dapat merencanakan dengan baik langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan sehingga proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dapat berjalan dengan lancar dan tujuan maupun kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.

3. Kepada peneliti dan pemerhati pendidikan khususnya bidang pendidikan biologi. Peneliti menyarankan kiranya para peneliti dapat melanjutkan penelitian tentang pengaruh penggunaan strategi pembelajaran yang lain terhadap hasil belajar, kemampuan berpikir kritis, dan sikap ilmiah siswa. hal ini penting agar diperoleh hasil penelitian yang menyeluruh sehingga dapat bermanfaat sebagai penyeimbang teori maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan khususnya dalam penggunaan strategi pembelajaran yang tepat di kelas.

DAFTAR PUSTAKA

Afcariono, M. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi, Jurnal Pendidikan Inovatif 3(2): 65-68

Ahmadi dan Joko. 2005. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi, Jakarta:Rineka Cipta

Anwar. 2009. Penilaian Sikap IlmiahDalam Pelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu. 2(5).

Arikunto.S. 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto. S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Arends, R. I. 2008. Learning To Teach. Belajar Untuk Mengajar, Edisi Ketujuh

Buku Dua. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Aryulina, Muslim, dan Manaf. 2010. Esis Biology 1B For Senior High school Grade x Semester 2 Untuk SMA dan MA kelas x Semester 2, Jakarta: Erlangga.

Bangun, J. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajarn Terhdap Aktivitas, Hasil belajar Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP Negeri 2 Medan. Universitas Negeri Medan.

Budiono. E., Dwiastuti.S., Probasari, M. 2012, Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Rasional Siswa Kelas VII-F SMP Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi, 4(3): 73-80.

Buhaerah. 2012. Model Pembelajaran yang Efektif untk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru), Parepare, 2(2). Curts, D., dan Lauson, H. 2002. Computer Adventure Games as Problem Solving

Cavironment. International Education Journal. 3(4).

Cazier, J. 2010. Foustreling Critical Tinking United States Mulitary Academy. Teaching Sociologi Journal. 3(4): 485-496.

Damanik,D., dan Bukit, N. 2013. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Model pembelajaran

Inquiry Training dan Direct Instruction. Jurnal online Pendidikan Fisika. 2(1): 2301-7651.

Damyati dan Mujdono. 2006. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, B., dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Banjar Masin:

Rineka Cipta.

Ekohariadi. 2009. Proses Belajar Mengajar Disekolah, Jakarta: Rineka Cipta. Ennis, R. 1992. Critical Thinking Assessment Theory Into Practies, Education

Journal. 32(3).

Ennis, R., Gardiner, W.L., Morrow, R., Paulus, Ringel, L. 1993. The Cornell Class-Reasonning Test Form X Illinois Critical Thinking Project Journal. 3(4).

Faturrahman. 2010. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.

Fakhruddin, Eprina, E., dan Syahril. 2005. Sikap Siswa dalam Pembelajaran Fisika dengan Penggunaan Media Komputer Melalui Model Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Bangkinang Barar Jurnal Geliga Sains 4(1): 18-22.

Greff, S., Holt, D., Funke, J. 2013. Perfective on Problem Solving Educationnal Assessment Analitical, Interactive, and Collaborative Problem Solving. The Journal of Problem Solving. 5(2).

Hardin, C. 2002. Problem Solving Concepts and Theories. International Education Journal. 30(3).

Ilmi, A, Indrowati.M, Probosari.R. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2): 44-52.

Kustawan. D. 2013 Analisis Hasil Belajar. Banung: luxima Metro Media.

Pait. M. 2012, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Prestasi Bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Universitas Pendidikan Ganesa.

.PISA. 2009. PISA Results Executive Summary OECD. http// dx.doi.org/10.1787/42

PISA. 2012. Resultscience Competencies For Tomorrow’s World. Journal 1. Paris. Massachusetts Departement of Elementary and Secondary: www.doe.mass.edu.

Melani, R, Harlita, Sugiharto, B. 2012. Pengaruh Metode Guided discovery Leraning terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi siswa SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi. 4(2): 97-105.

Moursond. 2005. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Media Prenada.

Munandar. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Najib. 2013. Sintaks Pembelajaran Terbimbing yang Dikembangkan (Guided Discovery), http//Firdaustachmad69.blogspot.com/2013/10/sintaks-pembe lajaran- terbimbing-html#sthash.TGNwumyfdpaf. Diakses 5 Januari 2014. Ningsih, S. 2008, Psikologi Umum 2- Bab 1 Sikap (ATTITUDE) http//:psikologi.

Umum ningsih org.html.

Nuraini, Hasan, M., dan Winarni, S. 2013. Penerapan Pendekatan Problem Solving Pada Materi Sifat Koligatif Larutan di MAN Model Banda Aceh Tahun Ajaran 2012/2013, Jurnal Chimica Didactica acta, 1(1): 54-61. Nurchayati. 2009. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Guided Discovery

Terhadap Hasil Belajar Fisika Materi Pokok zat dan Wujud Kelas VII di MTsN Pamotan, Institut Agama Islam Negeri Walisongo: Semarang.

Rintayanti, M., dan Putro, A. 2013 Strategi Pembelajaran dan Desain Pemilihannya, Institut Agama Islam Negeri Walisongo: Semarang.

Rohman, M., dan Amri, S. 2003 Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Roestita. 1991. Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Sabri. 2005. Strategi Belajar Megajar Micro Teaching, Jakarta: Quantum Teaching.

Salameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi, Jakarta:Rineka Cipta

Skiner, dan Kustawan, D. 2012. Analisis Hasil Belajar (Program Perbaikan Peserta Didik) Berkebutuhan Khusus, Bandung: Luxima Metro Media. Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktifisme dan

Surpinah. 2009. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Edisi Revisi, Jakarta:Rineka Cipta.

Suryosubroto, B. 2009. Faktor-faktor Yang mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia Berusia 15 Tahun Jurnal Pendidikan.10(1): 28-41.

Shainu. 2012. Pengaruh Penggunaan Urutan Media Animasi dan Gambar Terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Kognitif. Universitas Negeri Medan.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Kencana.

Timbangalan, P. 2012. Pembelajaran Konvensional. http://20smtr%204/strategi% 20tradisional/pembelajaran-konvensional.htmlipta

Utari, R., dan Madya, M. 2011. Taxsonomi Bloom, Apa dan Bagaiman Menggunakannnya: Pusat diklat KNPK.

Wahyuni, E., Sugiarto, Sunarno. W. 2012. Pembelajaran Biologi dan Contextual Teaching and Learning Melalui Metode Observasi Laboratorium dan Lingkungan ditinjau dari keingintahuan dan Kemandirian Belajar Siswa Journal Inkuiri. 1(1): 1-9.

http://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Piramida_energi_gambar.jpg

http://id.wikipedia.org/wiki/Daur Biogeokimia≠media viewer/ berkas Daur.html http://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Daintree_Rainforest.JPG