PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA NEGERI 1 LUBUK PAKAM.

PENGARUH STRATEGI PF,MBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DAN MOTIVASI BELA.JAR
KEI\1AMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN HASIL
BIOLOGI
SIS\VA SMA
LUBUKPAKAM
TESIS

Oleh:
SA~RIH
SITEPU
Ntl\'1: 08H88910029

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME DAN
2011

TESIS


PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MOTIVASI
BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA SMA NEGERII LUBUKPAKAM
Disusun dan Diajukan Oleh:
SABARIAH SITEPU
NIM.081188910029

Telah Dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis
pada Hari: Kamis Tanggal 3 Maret 2011 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi

Medan, 03 Maret 2011

Menyetujui
Tim Pembimbing

Pembimbing I

Dr. Hasruddin, M.Pd

NIP. 196404241989031027

. .!HiKetua Program Studi

Dr. Hasruddin, M.Pd
NIP. 196404241989031027

PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

No

Nama

1

Dr. Hasruddin, M.Pd
NIP. 196404241989031027
(Pembimbing I)


2

Dr. Fauziyah Harahap, M.Si
NIP. 196607281991032002
(Pembimbing II)

3

Syarifuddin, M.Sc., Ph.D.
NIP. 195911221986011001

4

Dr. rer.nat. Binari Manurung, M.Si.
NIP. 196404041989031006

5

Dr. Syahmi Edi, M.Si.
NIP. 196407101990031002


Tanda Tangan

..

~

KATAPENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas
rahmat dan kanmia-Nya tesis yang berjudul "Pengaruh Strategi Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan
Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri I Lubukpakam" ini telah selesai
disusun.
Pada kesempatan ini, penulis menyampaik:an ucapan terimakasih yang
tulus dan sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., dan Ibu Dr.
Fauziyah Harahap, M.Si. selaku pembimbing I dan pembimbing II yang selalu
memben"kan ยท bimbingan dan araban kepada penulis dalam menyelesaikan
penulisan tesis ini. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada Bapak
Syarifuddin, M.Sc. Ph.D., Bapak Dr. rer.nat. Binari Manurung, M.Si., dan Bapak
Dr. Syahmi Edi, M.Si. selaku nara sumber yang banyak membantu penulis dalam

penyempumaan penulisan dan memberikan masukan untuk kesempumaan isi dari
tesis ini.
Ucapan terimakasih yang sebesar-besamya juga penulis sampaikan kepada
seluruh dosen, staf administrasi, dan seluruh keluarga besar Program Studi
Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah
memben"kan ilmu dan bimbingan selama penulis menuntut ilmu di Progam Studi
Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Penulis juga
menyampaikan ucapan terimakasih kepada ternan-ternan terdekat penulis yaitu
Kartika Manalu, Indah Hariyani Widiastuti, Zulkarnain Siregar, Yusria Sundria
Sagala, dan ternan lainnya yang tak dapat disebutkan namanya satu-persatu yang
selalu memberi motivasi dan dorongan kepada penulis.
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada Bapak Kepala Sekolah
SMA Negeri I Lubukpakam yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian di sekolah yang bersangkutan dan teristimewa untuk
Ayahanda dan Ibunda yang telah mendoakan, memberi dorongan, semangat, dan
pengorbanan baik moril maupun materil menuntun penulis dalam menyelesaikan
studi ini.
Kiranya Allah SWT yang dapat membalas kebaikan yang telah saudara
berikan kepada penulis dan mudah-mudahan kita selalu dalam lindungan-Nya.
Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan manfaat kepada

siapa saja yang membacanya. Menyadari akan keterbatasan pengetahuan yang
penulis miliki, maka saran dan kritik yang bersifat konstruktif dan inovatif dari
berbagai pihak sangat penulis harapkan demi kesempumaan tesis ini.

Medan,
Penulis,

Pebruari 20 11

Sabariah Sitepu

iii

ABSTRAK
SABARIAH SITEPU. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil
Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Lubukpakam. Tesis. Medan: Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: ( 1) Pengaruh strategi pembelajaran
berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; (2) Pengaruh strategi

pembelajaran berbasis masalah terhadap basil belajar biologi siswa; (3) Pengaruh
motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; (4) Pengaruh motivasi
belajar terbadap basil belajar siswa; (5) Pengaruh interaksi strategi pembelajaran
berbasis masalah dan motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa;
(6) Pengaruh interaksi strategi pembelajaran berbasis masalah dan motivasi
belajar terbadap basil belajar biologi siswa. Penelitian ini bersifat eksperimen
semu (quasi experiment). Populasi penelitian adalah siswa kelas XI di SMA
Negeri 1 Lubukpakam Kabupaten Deli Serdang tahun pelajaran 2010/2011.
Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan cluster random sampling, yang
terdiri dari empat kelas dengan jumlah sampel seluruhnya 124 siswa. Instrumen
penelitian berupa tes kemampuan berpikir kritis, tes basil belajar dan angket
motivasi belajar siswa. Teknik analisa data menggunakan anava dua jalur. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah lebib tinggi (28,60) dari
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembehyaran konvensional (21,05)
dengan rentang skor tes kemampuan berpikir kritis dari 0-40; (2) Rata-rata basil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah lebih
tinggi (28,82) dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional (21,77) dengan rentang skor tes basil belajar dari 0-35; (3) Rata-rata
kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih

tinggi (26,60) dari kelompok siswa memiliki motivasi belajar rendah (22,98); (4)
Rata-rata basil belajar biologi siswa yang merniliki motivasi belajar tinggi lebih
tinggi (26,25) dari kelompok siswa merniliki motivasi belajar rendah (24,31); (5)
Terdapat pengaruh interaksi strategi pembelajaran berbasis masalah dan motivasi
belajar terbadap kemampuan berpikir kritis siswa; (6) Terdapat pengaruh interaksi
strategi pembelajaran berbasis masalah dan motivasi belajar terhadap basil belajar
biologi siswa.

ABSTRACT

Sabariab Sitepu. The Influence of Problem Based Learning and Students
Motivation on Critical Thinking Skills and Student Results at SMA 1 Negeri
1 Lubukpakam. Thesis. Medan: The Post Graduate Program in The State
University ofMedan, 2011

This study aims to know: (1) The influence problem based-learning on students
critical thinking skills; (2) The influence problem based-learning on student
achievement; (3) The influence students motivation on students critical thinking
skills ; (4) The influence students motivation on students student achievement;
(5) The interaction between problem based-learning and students motivation on

students critical thinking skills; (6) The interaction between problem basedlearning and students motivation on student achievement. This was a quasi
experiment. The study popUlation was XI Science grade students of SMA Negeri
1 Lubukpakam school year 2010/2011. The sampling technique using cluster
random sampling that consists of four classes with 164 students. The research
instrument in the form of the motivation questionnaire. critical thinking skil1s test.
and result of learning test. Technique of analyzing data used Anava two way at a
0.05. The results showed that: (I) The average the students critical thinking skills
that taught by learning of problem based-learning was higher (28,60) from groups
of students that taught by learning conventional (21,05}, with range of critical
thinking skills test scores of 0-40; (2) The average the students achievement of
biology that taught by learning of problem based-learning was higher (28,82)
from groups of students that taught by learning conventional (21, 77) with range of
achievement test scores of0-35; (3) The average critical thinking skills of students
who have high motivation to learn was higher (26.60) from groups of students
have low motivation to learn (22,98); (4) The average students achievement of
biology that have a high motivation to learn was higher (26,25) from groups of
students have low motivation to learn (24.31); (5) There was interaction between
problem based-learning and students motivation to students' critical thinking
skills. (6) There was interaction between problem based-learning and students
motivation to students achievement ofbiology.


ii

DAFTARISI
Hal

ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTARISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I

iii

iv
vi

vii

ix

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Pernbatasan Masalah
1.4 Rurnusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian

1
1
9
9

10
11
12

BAB ll KAJIAN PUST AKA
2.1 Kerangka Teoritis
2.1.1 Hakekat Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
2.1.2 Hakekat Strategi Pembelajaran Konvensional
2.1.3 Hakekat Motivasi Belajar
2 .1.4 Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis
2.1.5 Hakekat Belajar dan Hasil Belajar Biologi
2.2 Penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis Penelitian
2.5 Hipotesis Statistik

13
13

13

22
26
32
36
43
44

53
54

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian
3.4 Definisi Operasional Penelitian
3 .5 Prosedur Pelaksanaan Penelitian
3.6 Teknik Pengurnpulan Data
3.7 Uji Coba Instrurnen Penelitian
3.8 Teknik Analisis Data

55
55
55

BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Deskripsi Data Penelitian
4.2 Pernbahasan Hasil Penelitian
4.3 Keterbatasan Penelitian

73
73

iv

56

57
59

64
68
72

96
105

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1 Simpulan
5.2 lmplikasi
5.2 Saran

89
107
108
109

DAFTAR PUSTAKA
LAMPI RAN

110
113

v

DAFTARTABEL

Tabel2.1 : Tahapan-Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah
Tabel 2.2 : Perbedaan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Strategi Pembelajaran Konvensional
Tabel3.1 : Desain Eksperimen
Tabel 3.2 : Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Tabel3.3 : Kisi-Kisi Instrwnen Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel3.4 : Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Biologi
Tabel 3.5 : Kriteria Koefisien Reliabilitas Tes
Tabel3.6 : Kriteria Indeks Kesukaran Soal Tes
Tabel3.7 : Kategori Indeks Daya Pembeda Suatu Tes
Tabel4.1 : Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel 4.2 : Uji Normalitas Data Kemampuan Awal dan Hasil Belajar Siswa
Tabel4.3 : Hasil Analisis Varians Kemarnpuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel4.4 : Hasil Analisis Varians Hasil Belajar Siswa

vi

Hal
20
25
56
65
66
67
69
70
71
85
86
87
87

DAFTAR GAMBAR

Hal
Gambar 2.1 : Hubungan antara Pengaruh Strategi Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Motivasi Belajar terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi
Gambar 3.1 : Prosedur Penelitian
Gambar 4.1 : Sebaran Data Kemampuan Kritis Siswa Setelah
Dibelajarkan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
dan Konvensional
Gambar 4.2 : Sebaran Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan
Motivasi Tinggi dan Rendah Setelah Penerapan Strategi
Pembelajaran
Gam bar 4.3 : Sebaran Data Hasil Belajar Siswa dengan Motivasi Tinggi
dan Rendah Setelah Dibelajarkan dengan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah
Gam bar 4.4 : Sebaran Data Hasil Belajar Siswa dengan Motivasi Tinggi
dan Rcndah Setelah Dibelajarkan dengan Strategi
Pembelajaran Konvensional
Gambar 4.5 : Sebaran Data Kemampuan Awal Siswa Sebelum
Dibelajarkan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
dan Konvensional
Gambar 4.6 Sebaran Data Hasil Belajar Siswa Setelah Dibelajarkan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Konvensional
Gambar 4.7 Sebaran Data Kemampuan Awal Siswa dengan Motivasi
Tinggi dan Rendah Sebelum Penerapan Strategi
Pembelajaran
Gam bar 4.8 Sebaran Data Hasil Belajar Siswa dengan Motivasi
Tinggi dan Rendah Sebelum Penerapan Strategi
Pembelajaran
Gambar 4.9 Sebaran Data Kemampuan Awal Siswa dengan Motivasi
Tinggi dan Rendah Sebelum Dibelajarkan dengan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah
Gambar 4.10: Sebaran Data Hasil Belajar Siswa dengan Motivasi Tinggi
dan Rendah Setelah Dibelajarkan dengan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah
Gam bar 4.11: Sebaran Data Kemampuan Awal Siswa dengan Motivasi
Tinggi dan Rendah Sebelum Dibelajarkan dengan
Strategi Pembelajaran Berbasis Konvensional
Gambar 4.12: Sebaran Data Hasil Belajar Siswa dengan Motivasi
Tinggi dan Rendah Setelah Dibelajarkan dengan
Strategi Pembelajaran Konvensional
Gambar 4.13: Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa
Gambar 4.14: Pengaruh Motivasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa

vii

52

63
74

75

76

77

78

79
80

81

82

83

84

85

89
90

Gam bar 4.15: Pengaruh Interaksi Strategi Pembelajaran dan Motivasi
Terbadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Gambar 4.16: Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa.
Gam bar 4.17: Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa
Gam bar 4.18: Pengaruh lnteraksi Strategi Pembelajaran Dan Motivasi

viii

92
93
94
96

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran

1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2: Instrumen Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
3 : Tes Kemampuan Berpikir Kritis
4 : Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
5: Tes Hasil Belajar
6: Uji Validitas dan Reliabilitas lnstrumen Kemampuan
Berpikir Kritis
Lampiran 7a: Validitas Soal Tes Hasil Belajar
Lampiran 7b: Realibilitas Soal Tes Hasil Belajar
Larnpiran 7c: Daya Beda Dan Tingkat Kesukaran Soal Tes Hasil Belajar
Lampiran 8 : Data Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
dan Kontrol
Lampiran 9 : Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 1
Lubukpakam
Lampiran 10: Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 11: Data Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1
Lubukpakam
Lampiran 12: Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Lampiran 13: Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis dan
Hasil Belajar Biologi Siswa
Lampiran 14: Uji Homogenitas Kemarnpuan Berpikir Kritis dan
Hasil Belajar Biologi Siswa
Lampiran 15: Hasil Uji Anal isis Varians Kemampuan Berpikir Kritis
dan Hasil Belajar Biologi Siswa
Lampiran 16: Hasil Uji Scheefe lnteraksi Strategi Pembelajaran
dan Motivasi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 17: Hasil Uji Scheefe Interaksi Strategi Pembelajaran
dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Biologi
Lampiran 18: FotoPenelitian

ix

Hal
113
146
149
151
152
158
160
161
162
163
165
167
169
171
175
176
177
178
179
180

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
S.l

Simpulao
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan di atas, maka dapat

diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa. Dimana kemampuan berpikir kritis siswa yang

dibel~arkn

dengan pembelajaran

berbasis masalah lebih tinggi dibanding dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
2. Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar biologi siswa.
Dimana hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis
masalah lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran konvensional.
3. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dimana
siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih tinggi kemampuan berpikir kritisnya
dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
4. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap basil belajar biologi siswa. Dimana siswa
yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih tinggi basil belajar biologinya dibanding
dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
5. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terbadap kemampuan
berpikir kritis siswa.
6. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terbadap basil belajar
biologi siswa.

107

5.2. lmplikasi
Berdasarkan simpulan pertama dan kedua dari basil penelitian ini diketahui bahwa
kemampuan berpikir kritis dan basil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran berbasis masalab lebih tinggi dibanding dengan kemampuan berpikir kritis dan
basil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan pernbelajaran konvensional. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah yang berpusat pada siswa dapat
memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat secara langsung secara fisik. emosi dan
mental untuk menemukan sendiri pengetahuannya dan dapat mendorong sikap berpikir kritis
dan basil belajar sehingga efektifitas pembelajaran tercapai. Hal ini dapat dijadikan
pertimbangan bagi guru yang mengajar pada mata pelajaran biologi untuk menggunakan
strategi pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan
basil belajar siswa.
Berdasarkan simpulan ketiga dan keempat, diketahui bahwa motivasi belajar siswa
sebagai salah satu karakteristik siswa turut memberi pengarub yang berarti dalam perolehan
kemampuan berpikir kritis dan basil belajar biologi siswa. Motivasi belajar siswa bervariasi,
berdasarkan basil penelitian diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis dan basil belajar
biologi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih tinggi daripada siswa yang
merniliki motivasi belajar rendah. Adanya perbedaan individual ini dapat mempengaruhi
proses pembelajaran, dengan demikian perlu mendapat perbatian guru pada saat
merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang didasarkan pada
karakteristik siswa, terbukti memberi pengaruh terbadap peroleban kemampuan berpikir kritis
dan basil belajar biologi siswa.
Berdasarkan simpulan kelima dari basil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh
interaksi antara strategi pembelajaran berbasis masalah dan motivasi belajar terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa. Demikian juga berdasarkan simpulan keenam, basil
108

penelitian menunjukkan terdapat pengarub interaksi antara strategi pembclajaran berbasis
masalah dan motivasi belajar terhadap basil belajar biologi siswa. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan basil belajar biologi
siswa dipengaruhi oleh guru melalui strategi pembelajaran yang digunakan dan motivasi
belajar siswa. Dalam ~al

ini antara guru dan siswa mempunyai peranan yang sama dan berarti

dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan basil belajar yang maksimal maka kedua
variabel tersebut yaitu strategi pembelajaran dan motivasi belajar siswa perlu mendapat
perhatian sekaligus.

5.3. Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan di atas berkenaan dengan basil penelitian
yang didapatkan, maka peneliti memberikan saran:
1. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar biologi siswa, sekaligus
juga meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah maka perlu
diterapkan strategi pembelajaran berbasis masalah.
2. Melihat motivasi belajar memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap basil belajar
disarankan kepada siswa-siswi untuk lebih meningkatkan motivasi belajamya melalui
berbagai cara, antara lain menyukai tiap mata pelajaran yang disajikan, memiliki
keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan lain-lain.
3. Populasi dan sampel yang dilibatkan dalam penelitian ini jumlahnya kecil, untuk itu
disarankan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjut yang jumlah populasi dan
sampelnya lebih besar.
4. Untuk penelitian lanjutan disamping kepada guru yang menjadi mitra peneliti, perlu
disosialisasikan juga kepada siswa bagaimana mekanisme strategi pembelajaran berbasis
masalah, apa yang perlu dan yang tidak perlu dilakukan agar saat pembelajaran
berlangsung kejanggalan dan kekakuan dalam proses pembelajaran dapat dimimalkan.

109