MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA.

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY

(CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai Gelar Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI

disusun oleh, Annisa Turradyah

1000045

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY

(CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Oleh, Annisa Turradyah

1000045

Sebuah Skripsi yang Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam

© Annisa Turradyah 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Hak Cipta Dilindungi Undang – Undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi atau cara lainnya tanpa ijin dari peneliti

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY

(CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Oleh,

ANNISA TURRADYAH 1000045

Disetujui dan disahkan oleh :

Pembimbing I,

Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP 196711211991011001

Pembimbing II,

Prof. Dr. H.Munir, MIT. NIP 196603252001121001

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP 196711211991011001

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen dengan Menerapkan Cognitive Load Theory (CLT) untuk Materi Data Manipulation Language (DML) Studi Kasus pada SMK PUI Majalengka” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuwan yang berlaku dalam masyarakat keilmuwan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/ sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuwan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, September 2014 Yang Membuat Pernyataan,

ANNISA TURRADYAH 1000045

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY

(CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) Annisa Turradyah, 1000045, Annisaturradyah@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load theory (clt) untuk materi data manipulation language (dml). Tahap pengembangan multimedia pembelajaran interaktif terdiri dari tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan tahap penilaian. Setelah melakukan tahapan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dapat dilihat penilaian siswa dan validasi ahli untuk kelayakan dalam menggunakan multimedia pembelajaran interaktif. Data penelitian multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen didaptkan dari angket dan wawancara kepada guru yang mengajar siswa kelas XI jurusan RPL (Rekayasa Perangkat Lunak) SMK PUI Majalengka, angket validasi ahli terdiri dari validasi ahli media dan materi yang diberikan kepada dosen-dosen dan guru, dan angket penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yang diberikan kepada 39 siswa kelas XI jurusan RPL (Rekayasa Perangkat Lunak). Dari penelitian ini didapatkan hasil: 1) multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yang telah dikembangkan dinilai Sangat Baik dan layak digunakan dengan rata-rata persentase kelayakan 84,1% oleh ahli media dan 85,037% oleh ahli materi, 2) siswa memberikan penilaian Sangat Baik terhadap multimedia pembelajaran permainan ular tangga dengan persentase penilaian yang diuraikan menjadi 3 aspek, 77,02 % untuk aspek RPL, 80,83 % untuk aspek pembelajaran dan 75,35 % untuk aspek antar muka.

ii

Kata kunci: Multimedia Pembelajaran interaktif, eksperimen, cognitive load theory (clt)

INTERACTIVE LEARNING MULTIMEDIA WITH EXPERIMENT BASIS BY IMPLEMENTING COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) FOR

MATERIAL DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML)

Annisa Turradyah, 1000045, Annisaturradyah@yahoo.com

ABSTRACT

The research is intended to develop interactive learning multimedia with experiment basis by implementing cognitive load theory (clt) for material data manipulation language (dml). The stages in developing interactive learning multimedia are consist of analysis, design, development, implementation, and assessment. By conducting the stages of developing interactive learning

multimedia, it shows students’ judgment and expert validation of feasibility in

employing interactive learning multimedia. In this research, the data gathered from questionnaire and interview to the teachers who teach XI grade in RPL

(Rekayasa Perangkat Lunak) of SMK PUI Majalengka. Questionnaires of expert

validation are consists of expert validation media and material given to lecturers

and teachers, and questionnaires of students’ judgment toward interactive learning

multimedia with experiment basis which is given to 39 students of this major. the research reveals that: 1) interactive learning multimedia with experiment basis which has been developed is considered appropriate and proper to be used with average of feasibility percentage 84,1% according to media expert and 85,037% according to material expert, 2) students giving positive responses to the snake and ladder game as the learning multimedia with percentage of assessment that divided into three aspects, 77,02 % for RPL aspect, 80,83 % for learning aspect, and 75,35 % for meeting aspect.

iii

Keyword : Interactive Learning Multimedia, eksperiment, cognitive load theory (clt)

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 4

1.3 Tujuan Penelitian ... 5

1.4 Batasan Masalah ... 5

1.5 Manfaat Penelitian ... 5

1.6 Definisi Operasional ... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Multimedia Pembelajaran ... 8

2.2 Cognitive Load Theory (CLT) ... 12

2.3 Data Manipulation Language (DML) ... 16

2.4 Pembelajaran ... 18

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2.6 Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen ... 24

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metodologi Penelitian ... 28

3.2 Prosedur Penelitian ... 28

3.3 Populasi dan Sampel ... 35

3.4 Instrumen Penelitian ... 35

3.4.1 Instrumen Studi Lapangan ... 35

3.4.2 Instrumen Validasi Ahli ... 36

3.4.3 Instrumen Penilaian Siswa Terhadap Multimedia ... 38

3.5 Teknik Analisis Data ... 39

3.5.1 Analisis Data Instrumen Studi Lapangan ... 39

3.5.2 Analisis Data Instrumen Validasi Ahli ... 39

3.5.3 Analisis Data Penilaian Siswa Terhadap Multimedia ... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Tahap Analisis ... 42

4.1.1 Tahap Umum ... 42

4.1.2 Analisis Pengguna ... 43

4.1.3 Analisis Kebutuhan Perangkat Lunak ... 44

4.1.4 Analisis Kebutuhan Perangkat Keras ... 44

4.2 Tahap Desain ... 45

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4.2.2 Diagran Alir / Flowchart ... 45

4.2.3 Storyboard ... 45

4.2.4 Rancangan Antarmuka ... 45

4.3 Tahap Pengembangan ... 48

4.3.1 Pembuatan antarmuka multimedia pembelajaran ... 48

4.3.2 Coding atau pengkodean ... 51

4.3.3 Movie Testing ... 52

4.3.4 Publisasi ... 53

4.3.5 Pemaketan ... 54

4.3.6 Validasi Ahli ... 54

4.3.7 Revisi Multimedia ... 56

4.4 Tahap Implementasi ... 56

4.4.1 Pemasangan Multimedia ... 56

4.4.2 Uji Produk ... 56

4.4.3 Angket Penilaian Siswa Terhadap Multimedia ... 56

4.5 Tahap Penilaian ... 59

4.5.1 Penilaian Kelayakan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen oleh Para Ahli ... 60

4.5.2 Penilaian Siswa Terhadap Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen ... 60

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4.5.3 Kekurangan, Kelebihan, Kendala dan Rekomendasi Multimedia

... 60

4.6 Pembahasan Hasil Penelitian ... 61

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 5.1 Kesimpulan ... 66

5.2 Rekomendasi ... 67

DAFTAR PUSTAKA ... 68

LAMPIRAN ... 71

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 simbol-simbol flowchart ... 32

Tabel 3.2 Tabel Kategori Tingkat Validitas ... 41

Tabel 4.1 Tabel Hasil Movie Testing ... 5

Tabel 4.2 Validasi oleh Ahli Media terhadap Multimedia Pembelajaran ... 54

Tabel 4.3 Validasi oleh Ahli Materi terhadap Multimedia Pembelajaran ... 55

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Interaktivitas sebagai pusat aplikasi multimedia ... 27

Gambar 3.1 langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R&D) ... 28

Gambar 3.2 Model Siklus Hidup Menyeluruh (SHM) : Pengembangan Software Multimedia Pembelajaran (Modifikasi dari Munir dan Halimah Badioze Zaman (2010)) ... 28

Gambar 4.1 Rancangan antarmuka Login ... 46

Gambar 4.2 Rancangan antarmuka Menu Utama ... 46

Gambar 4.3 Rancangan antarmuka Latihan ... 47

Gambar 4.4 Antarmuka Evaluasi ... 47

Gambar 4.5 Tampilan Login ... 48

Gambar 4.6 Tampilan menu utama ... 49

Gambar 4.7 Tampilan materi ... 49

Gambar 4.8 Tampilan latihan ... 50

Gambar 4.9 Tampilan Evaluasi ... 51

Gambar 4.10 Efek Perhatian Terpisah ... 63

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 ... 71

1. Flowchart Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen .... 72

2. Story Board Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen .. 73

3. Sourcecode Multimedia Pembelajaran Permainanan Ular Tangga ... 78

4. Manual Book Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Eksperimen ... 100

LAMPIRAN 2 ... 104

1. Kisi-kisi Angket Penilaian Siswa terhadap Multimedia Pembelajaran ... 101

2. Angket Survey Lapangan ... 107

3. Angket Penilaian Multimedia Pembelajaran (judgment media) ... 113

4. Angket Penilaian Siswa terhadap Multimedia Pembelajaran ... 115

5. Hasil Angket Survey Lapangan ... 117

6. Hasil Judgement Instrumen Media ... 119

7. Hasil Angket Penilaian Siswa terhadap Multimedia Pembelajaran ... 138

LAMPIRAN 3 ... 158

1. Perhitungan Hasil Judgement Instrumen Media ... 159

2. Perhitungan Hasil Angket Penilaian Siswa terhadap Multimedia Pembelajaran ... 161

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

LAMPIRAN 4 ... 168

1. Surat Izin Melakukan Penelitian ... 169

2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 170

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Mutimedia dari waktu ke waktu berubah-rubah pada setiap masanya. Pada masa 60-an multimedia diartikan sebagai kumpulan atau gabungan dari berbagai peralatan media yang berbeda untuk digunakan presentasi. Makna yang lebih luas menurut Gayestik (1993) multimedia sebagai suatu sistem komunikasi interaktif berbasis komputer yang mampu menciptakan, menyimpan, menyajikan, dan mengakses kembali informasi berupa teks, grafik, suara, video atau animasi. Dalam penelitian Constantinescu (2007)

menyatakan bahwa “Mutimedia refeers to computer-based systems that use various types of content, such as text audio, video, graphics, animation, and interactivity”. Artinya adalah multimedia merujuk kepada sistem berbasis

komputer yang menggunakan berbagai jenis ini seperti teks, audio, video, grafik, animasi, dan interaktivitas.

Newby, et al. (2000) yang mengatakan bahwa multimedia harus mempertimbangkan tiga hal, yaitu: (1) method, yaitu tehnik dan prosedur yang digunakan dalam pembelajaran (kerjasama, game, presentasi, atau diskusi); (2) media, yaitu media yang digunakan dalam pembelajaran untuk menarik minat siswa (video, teks, gambar, dan animasi); dan 3) material, yaitu isi pembelajaran yang meliputi: motivasi, orientasi, informasi, aplikasi, dan evaluasi. Apabila tiga hal tersebut telah terpenuhi maka menciptakan multimedia pembelajaran yang sempurna dan menarik sehingga peserta didik dapat menggunakan multimedia pembelajaran tersebut dan menambah motivasi peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang maskimal.

2

Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20

“Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar (Dimyati dan Mudjiono,1999:297). Perhatian peserta didik akan lebih terpusat dan rasa ingin tahunya akan lebih tinggi untuk mempelajari hal-hal lain karena merasa tertarik akan media penyajiannya.

Dalam penelitian saputra (2012) Pada sistem pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif, pengajar akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran mampu mengabungkan antara text, gambar, audio, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran mampu menimbulkan rasa senang selama proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini akan menambah motivasi siswa selama proses belajar mengajar hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang maksimal.

Multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi mutimedia yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan kata lain untuk menyampaikan pesan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) serta dapat merangsang pikiran perasan, perhatian dan kemauan belajar sehingga secara sengaja proses belajar terjadi, beertujuan dan terkendali (Ariani dan Haryanto, 2010:26). Proses belajar mengajar biasanya hanya menggunakan alat bantu papan tulis, buku-buku, diktat, dan lain-lain. Penggunaan alat bantu konvensional ini belum dapat mencapai tujuan secara optimal.

Salah satu masalah yang sering timbul dalam proses belajar dan mengajar adalah kurang pahamnya siswa terhadapa materi. Kurang pahamnya siswa terhadap materi yang disampaikan karena siswa tidak dihadapkan langsung dengan fenomena yang sedang dipelajari. Masalah tersebut terjadi karena belum maksimalnya pemanfaatan media ajar, dimana pada kasus itu media pembelajaran dapat menjadi alternatif dalam proses belajar dan mengajar.

3

Cara mengatasi masalah ini adalah dibuatlah suatu sistem pembelajaran berbsais multimedia interaktif. Multimedia pembelajaran interaktif menjadi sebuah inovasi baru dalam pengembangan pembelajaran.

Berdasarkan hasil penelitian Schade (Munir, 2013:232), pembelajaran dengan menggunakan alat bantu seperti televisi, dapat meningkatkan daya ingat sekitar 25-30%. Multimedia juga merupakan media pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan efisien berdasarkan kemampuannya menyentuh berbagai panca indra: penglihatan, pendengaran dan sentuhan, sebagaimana dikemukakan oleh Schade (Hoogeven 1995) Multimedia

improves sensory stimulation, particulary due to the inclusion of interactivity”. Pada penelitian lain, Kulik, Bergert dan Wiliam (1983) telah mengkaji daya tarik komputer dalam proses pembelajaran terhadap 48 siswa dan hasilnya menunjukkan bahwa 39 siswa memperoleh nilai yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang menggunakan metode tradisional.

Proses pembelajaran berbasis multimedia bergantung pada model pembelajaran yang digunakan. Heinich dkk (1986), mengatakan model pembelajaran dengan menggunakan multimedia dapat berupa model drill and

practice, tutorial, game, simulasi, eksperimen dan pemecahan masalah.

Model pembelajaran yang digunakan dalam multimedia ini yaitu menerapkan model eksperimen. Eksperimen merupakan pendekatan induktif dalam proses belajar di mana peserta didik memecahkan masalah dengan melakukan percobaan yang bersifat trial dan error. Munir (2012)

Multimedia pembelajaran ini menerapkan Cognitive Load Theory (CLT), teori ini pertama kali dikenal pada tahun 1980-an dan terus mengalami perkembangan yang substansial pada tahun 1990-an dan berlangsung hingga saat ini. Cognitive Load Theory (CLT) disebut dengan muatan kognitif merupakan suatu teori utama yang menyediakan kerangka investigasi ke dalam proses kognisi dan desain pembelajaran (paas, renkl, san sweller : 2003). Sweller, john (1994) menyatakan bahwa“The consequences of cognitive load theory for the structuring of information in order to reduce difficulty by focusing cognitive activity on schema acquisition is briefly

4

summarized”. Artinya adalah Konsekuensi dari Cognitive Load Theory (CLT) untuk penataan informasi dalam rangka mengurangi kesulitan dengan memfokuskan aktivitas kognitif pada akuisisi skema diringkas secara singkat. Multimedia pembelajaran ini menerapkan Cognitive Load Theory (CLT) membantu peserta didik melalui proses pembelajaran yang tidak terbeban ingatannya dengan maklumat-maklumat yang terdapat dalam multimedia pembelajaran dan tidak dapat menghilangkan beban yang berlangsung sesama proses pembelajaran berlangsung. Akan tetapi dapat mengurangkan beban ingatan peserta didik.

Mutimedia yang dikembangkan akan membahas materi tentang Data

Manipulation Language (DML) yang merupakan salah satu kompetensi dasar

pada sekolah menengah kejuruan pada jurusan Rekayasa Perangkat Lunak. Materi ini termasuk kedalam kategori program produktif yang betujuan untuk melengkapi kompetensi peserta didik. Oleh karena itu untunk mendukung penguasaan kompetensi peserta didik perlu diberikan sumber belajar yang lebih mengerti oleh peserta didik dan menarik sehingga dapat dijadikan sumber belajar secara mandiri maupun kelompok.

Berdasarkan penjelasan di atas penulis melakukan penelitian mengenai peningkatan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran dengan judul :

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS

EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML).

1.2Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka masalah dirumuskan sebagai berikut :

1.2.1 Bagaimana perancangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load theory (CLT)?

1.2.2 Bagaimana implementasi multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load theory (CLT)?

5

1.2.3 Bagaimana respon siswa dengan diterapkan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load

theory (CLT)?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah :

1.3.1 Untuk mengetahui perancangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load theory (CLT). 1.3.2 Untuk mengetahui implemetasi multimedia pembelajaran interaktif

berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load theory (CLT) . 1.3.3 Untuk mengetahui respon siswa dengan diterapkan multimedia

pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan

cognitive load theory (CLT).

1.4 Batasan Masalah

Mengingat luasnya lingkup permasalahan dalam penelitian ini, agar permasalahan tidak meluas, maka masalah dibatasi sebagai berikut :

1.4.1 Materi data manipulation language (DML) yang dimaksud adalah basis data kompetensi dasar menyisipkan insert pada tabel, menampilkan tabel menggunakan select, update untuk mengubah tabel, dan delete menghapus tabel pada basis data.

1.4.2 Implementasi multimedia yang dimaksud adalah sebuah aplikasi yang akan diuji coba pada siswa, yang diukur melalui angket penilaian siswa terhadap multimedia.

1.5 Manfaat penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah : 1.5.1 Bagi Peneliti

6

Manfaat dari penelitian ini dapat memilih metode maupun mengetahui sejauh mana penerapan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan cognitive load theory (CLT).

1.5.2 Bagi Guru

Dengan adanya penelitian ini diharapkan akan menambah pengetahuan guru dalam menerapkan multimedia pembelajaran dalam proses pembelajaran. Dan dengan adanya multimedia pembelajaran ini, guru dapat menggunakannya untuk membantu proses pembelajaran.

1.5.3 Bagi Siswa

Multimedia pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran. Selain itu, siswa dapat menggunakan multimedia ini sebagai bahan pembelajaran untuk mempermudah pemahamannya.

1.6 Definisi Operasional

Di dalam penelitian ini ada beberapa istilah yang umum digunakan. Diantaranya adalah sebagai berikut:

1.6.1 Multimedia pembelajaran interaktif

Multimedia pembelajaran interaktif merupakan aplikasi yang berupa tulisan dan berupa gambar yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran dan dioperasikan langsung oleh peserta didik.

1.6.2 Eksperimen

Model pembelajaran eksperimen mirip dengan model simulasi akan tetapi lebih ditunjukkan pada kegiatan yang bersifat eksperimen. Peserta didik dapat memecahkan masalah dengan melalui percobaan yang bersifat trial dan error.

1.6.3 Cognitive Load Theory

Teori muatan kognitif merupakan gagasan bahwa kemampuan terbatas memori kerja, visual maupun auditori, seharusnya menjadi pokok

7

pikiran ketika seseorang hendak mendesain sesuatu pesan instruksional. Cognitive Load Theory pada penelitian ini akan digunakan pada desain multimedia.

1.6.4 Data Manipulation Language (DML)

Data Manipulation Language (DML) merupakan materi yang

membahas mengenai database pada sebuah program. Materi ini merupakan kompetensi dasar pada sekolah menengah kejuruan pada jurusan Rekayasa Perangkat Lunak.

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1Metodologi Penelitian

Metode penelitian yang digunakan mengkaji hasil dari penerapan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan Cognitive Load Theory (CLT) untuk materi Data

Manipulation Language (DML) di sekolah menengah kejuruan dengan

jurusan Rekayasa Perangkat Lunak. Sehingga metode yang sesuai digunakan adalah metode Research and Development (R&D).

Sugiyono (2013 : 407) mengemukakan bahwa Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tertentu. Apabila dikaitkan dengan penelitian ini, maka menghasilkan produk multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dengan menerapkan Cognitive Load Theory (CLT) untuk materi Data Manipulation Language (DML).

Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapay berfungsi dimasyarakat luas, maka diperlukan penelitan untuk menguji keefektifan produk tesebut (Sugiyono, 2013 : 407).

3.2Prosedur Penelitian

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menggunakan metode

Research and Development (R&D) yang diuraikan oleh Sugiyono

29

Gambar 3.1 langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R&D)

Sedangkan menurut Munir (2012 : 107) terdapat lima fase pengembagan

software multimedia dalam pendidikan untuk memotivasikan literasi

30

Gambar 3.2

Model Siklus Hidup Menyeluruh (SHM) : Pengembangan Software Multimedia Pembelajaran (Modifikasi dari Munir dan Halimah Badioze Zaman

(2010))

Masing-masing dari tahap akan dijelaskan sebagai berikut: 3.2.1 Tahap Analisis

Fase ini menetapkan keperluan pengembangan software dengan melibatkan tujuan pengajaran dan pembelajaran, peserta didik, standar kompetensi dan kompetensi dasar, sarana dan prasarana, pendidik dan lingkungan (Munir, 2012:107). Untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan apa saja yang akan dilakukan tahap analisis peneliti melakukan studi lapangan dan studi literatur terlebih dahulu.

Studi lapangan dilakukan dengan menggunakan angket survey lapangan dan wawancara yang akan diberikan pada guru yang memiliki kompetensi pada bidang tersebut untuk materi yang digunakan pada multimedia pembelajaran. Dari hasil survey tersebut akan dijadikan masukkan dalam pembuatan multimedia pembelajaran, kebutuhan konten dan fitur-fitur multimedia pembelajaran, dan mendapatkan informasi mengenai cara belajar peserta didik di dalam kelas. Sedangkan Studi literatur dilakukan berdasarkan kajian teori yang diperoleh dari sumber-sumber buku, informasi yang mengenai multimedia pembelajaran, dan menggunakan kurikulum dan silabus pada sekolah menengah kejuruan.

3.2.2 Tahap Desain

Fase ini meliputi unsur-unsur yang perlu dimuatkan dalam software yang akan dikembangkan berdasarkan suatu model pengajaran dan pembelajaran

Intructional Design (Munir, 2012:107). Menurut Widhiartha (2007 : 5)

menyatakan bahwa ilmu pendidikan (educational science) akan mendasari desain dari konten, alur pembelajaran, kompetensi yang diinginkan dan memberikan solusi dari isu-isu pedagogik dan andragogik. Pada tahap desain, Sugiyono (2013:413) mengemukakan bahwa desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat digunakan sebagai

31

pengguna untuk menilai dan membuatnya. Berkaitan dengan pengembangan multimedia ini, maka dalam tahap desain atau perancangannya meliputi

flowchart, storyboard, dan antarmuka multimedia pembelajaran.

3.2.2.1 Flowchart adalah diagram yang memberikan gambaran aliran dari scene (tampilan) satu ke scene lainnya (Munir, 2012:102). Pembuatan flowchart menggunakan simbol-simbol tertentu yang memilki arti

masing-masing dalam simbol tersebut. Berikut ini adalah simbol-simbol program

flowchart menurut ANSI (American National Standard Institute): Tabel 3.1 simbol-simbol flowchart

NO. SIMBOL FUNGSI

1.

Digunakan untuk menunjukkan awal dan akhir dari program

2.

Digunakan untuk memberikan nilai awal pada suatu variabel atau counter

3.

Digunakan untuk pengolahan arithmatika dan pemindahan data

4.

Digunakan untuk mewakili operasi

perbandingan logika

5.

Digunakan untuk proses yang detailnya dijelaskan terpisah, misalnya dalam bentuk sub routine

6.

Digunakan untuk menunjukkan hubungan arus proses yang terputus masih dalam halaman yang sama

32

7.

Digunakan untuk menunjukkan hubungan arus proses yang terputus masih dalam halaman yang sama

Digunaakan untuk komentar tambahan

3.2.2.2 Storyboard adalah rangkaian gambar manual yang dibuat secara

keseluruhan, sehingga menggambarkan suatu cerita (Halas, John dan Roger Manvell, 1988). Storyboard digunakan untuk mendeskripsikan cerita multimedia pembelajaran interaktif dari setiap tampilan yang menggambarkan secara jelas komponen multimedia interaktif tersebut.

Storyboard merupakan alur cerita multimedia pembelajaran yang didesain

secara manual dan komponen-komponen tersebut diambil dari flowchart yang telah dibuat terlebih dahulu.

3.2.2.3 Antarmuka adalah gambaran atau tampilan multimedia

pembelajaran yang telah dibuat atau dikoding menggunakan aplikasi khusus dalam proses pembuatannya. Tampilan multimedia ini mendekati tampilan asli dari multimedia pembelajaran tersebut.

3.2.3 Tahap Pengembangan

Tahap pengembangan berdasarkan model Intructional Design dan

storyboard yang telah disediakan untuk tujuan merealisasikan sebuah

prototip software pengajaran dan pembelajaran (Munir, 2012:107). Tahap pengembangan menurut Mardika (2008 : 14) tahap ini bertujuan untuk menghasilkan produk awal, dan selanjutnya dites atau dijalankan dalam komputer untuk memastikan apakah hasilnya sesuai dengan yang diinginkan atau tidak. Setelah pengembangan multimedia selesai dan menghasilkan prototaip software multimedia, maka penilaian terhadap unit-unit software

33

tersebut dilakukan dengan menggunakan rangkaian penilaian software multimedia.

3.2.4 Tahap Implementasi

Fase ini yang membuat pengujian unit-unit yang telah dikembangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga prototip yang telah siap (Munir, 2012:108). Tahap implementasi akan diuji cobakan kepada guru atau siswa yang bersangkutan dengan materi yang disajikan pada multimedia pembelajaran tersebut. Implementasi pengembagan multimedia pembelajaran ini harus disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan. Sementara itu, Munir (2010:244) mengatakan bahwa Peserta didik dapat menggunakan software multimedia di dalam kelas secara kreatif dan interaktif melalui pendekatan individu atau kelompok.

3.2.5 Tahap Penilaian

Fase ini yang mengetahui secara pasti kelebihan dan kelemehan software yang dikembangkan sehingga dapat membuat penghalusan software yang dikembangkan untuk pengembangan software yang lebih sempurna (Munir, 2012:108). Pada tahapan ini peserta didik akan diberikan angket penilaian terhadap multimedia pembelaja interaktif berbasis eksperimen yang digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap multimedia yang dikembangkan.

34

35

3.3Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek dan subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013:117). Menurut Arikunto Suharsimi (2010:173) mengatakan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa SMK PUI Majalengka dengan jurusan Rekayasa Perangkat Lunak kelas XI sebanyak 39 siswa. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013:118). Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Arikunto Suharsimi (2010:174) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel.

3.4Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013:148). Ditambahkan pula oleh Sugiyono (2013:133) bahwa instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang teliti. Instrumen-instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu instrumen untuk studi lapangan, instrumen untuk validasi ahli, dan instrumen penilaian siswa terhadap multimedia.

36

3.4.1 Instrumen Studi Lapangan

Instrumen studi lapangan diberikan kepada guru yang mengajar materi yang dibahas pada multimedia pembelajaran yaitu mengenai Data

Manipulation Language (DML). Instrumen untuk studi lapangan

menggunakan angket semi terbuka. Angket semi terbuka adalah angket yang pertanyaan atau pernyataannya memberikan kebebasan kepada responden untuk memberikan jawaban dan pendapat menurut pilihan jawaban yang telah disediakan sesuai dengan keinginan responden (Prayoga, 2011:33). Instrumen bertujuan untuk mengetahui kebutuhan awal multimedia pembelajaran dan gambaran umum materi Data Manipulation

Language (DML) pada kelas XI jurusan Rekayasa Perangkat Lunak yang

dilakukan di SMK PUI Majalengka.

3.4.2 Instrumen Validasi Ahli

Mengenai aspek penilaian pada pengembangan multimedia

pembelajaran, terdapat beberapa aspek yang dilihat, yakni aspek umum, aspek rekayasa perangkat lunak, aspek pembelajaran, aspek substansi materi dan aspek komunikasi visual (Wahono, 2006; Dikmenum, 2008) diuraikan sebagai berikut:

a) Aspek Umum

1. Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik, cerdas, unik, dan tidak asal beda),

2. Komunikatif (mudah dipahami serta menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif),

3. Unggul (memiliki kelebihan dibanding multimedia pembelajaran lain ataupun dengan cara konvensional).

b) Aspek Subtansi Materi

1. Kebenaran materi secara teori dan konsep,

2. Ketepatan penggunaan istilah sesuai bidang keilmuan, 3. Kedalaman materi,

37

c) Aspek Pembelajaran

1. Kejelasan tujuan pembelajaran (realistis dan terukur), 2. Relevansi tujuan pembelajaran dengan Kurikulum/SK/KD,

3. Kesesuaian antara materi, media dan evaluasi dengan tujuan pembelajaran,

4. Sistematika yang runut, logis, dan jelas, 5. Interaktivitas,

6. Penumbuhan motivasi belajar, 7. Kontekstualitas,

8. Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar,

9. Kejelasan uraian materi, pembahasan, contoh, simulasi, latihan, 10.Relevansi dan konsistensi alat evaluasi,

11.Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran,

12.Pemberian umpan balik terhadap latihan dan hasil evaluasi. d) Aspek Rekayasa Perangkat Lunak

1. Efektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan, 2. Reliabilitas (kehandalan),

3. Maintainabilitas (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah),

4. Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasian) 5. Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/multimedia/tool untuk

pengembangan,

6. Kompatibilitas (dapat diinstalasi dan dijalankan diberbagai

hardware dan software yang ada),

7. Pemaketan multimedia pembelajaran secara terpadu dan mudah dalam eksekusi,

8. Dokumentasi multimedia pembelajaran yang lengkap meliputi: petunjuk instalasi (jelas, singkat, lengkap), penggunaan,

troubleshooting (jelas, terstruktur, dan antisipatif), desain program

38

9. Reusabilitas (sebagian atau seluruh multimedia pembelajaran dapat

dimanfaatkan kembali untuk mengembangkan multimedia

pembelajaran lain). e) Aspek Komunikasi Visual

1. Komunikatif: unsur visual dan audio mendukung materi ajar, agar mudah dicerna oleh siswa,

2. Kreatif: visualisasi diharapkan disajikan secara unik dan tidak klise (sering digunakan), agar menarik perhatian,

3. Sederhana: visualisasi tidak rumit, agar tidak mengurangi kejelasan isi materi ajar dan mudah diingat,

4. Unity: menggunakan bahasa visual dan audio yang harmonis, utuh, dan senada, agar materi ajar dipersepsi secara utuh (komprehensif), 5. Penggambaran objek dalam bentuk image (citra) baik realistik

maupun simbolik,

6. Pemilihan warna yang sesuai, agar mendukung kesesuaian antara konsep kreatif dan topik yang dipilih,

7. Tipografi (font dan susunan huruf), untuk memvisualisasikan bahasa verbal agar mendukung isi pesan, baik secara fungsi keterbacaan maupun fungsi psikologisnya,

8. Tata letak (layout): peletakan dan susunan unsur-unsur visual terkendali dengan baik, agar memperjelas peran dan hirarki masing-masing unsur tersebut,

9. Unsur visual bergerak (animasi dan/atau movie), animasi dapat dimanfaatkan untuk mensimulasikan materi ajar dan movie untuk mengilustrasikan materi secara nyata,

10. Navigasi yang familiar dan konsisten agar efektif dalam penggunaannya,

11. Unsur audio (dialog, monolog, narasi, ilustrasi musik, dan

sound/special effect) sesuai dengan karakter topik dan dimanfaatkan untuk memperkaya imajinasi (Dikmenum, 2008: 2-3).

39

3.4.3 Instrumen Penilaian Siswa Terhadap Multimedia

Instrumen penilaian siswa terhadap multimedia menggunakan rating

scale untuk mengumpulkan data. rating scale lebih fleksibel, tidak terbatas

untuk pengukuran sikap saja tetapi untuk mengukur persepsi responden terhadap fenomena lainnya, seperti skala untuk mengukur status sosial ekonomi, kelembagaan, pengetahuan, kemampuan, proses kegiatan dan lain-lain (Sugiyono, 2013:141). Tambahan menurut (Sugiyono, 2013:141) rating

scale adalah harus dapat mengartikan setiap angka yang diberikan pada

alternatif jawaban pada setiap item instrumen. Untuk melihat penilaian respon penggguna terhadap multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yang dikembangkan dengan mengadaptasi aspek yang dikembangkan oleh Prayoga (2011:36) dapat dilihat dari beberapa aspek seperti perangkat lunak (usabilitas, reliabel, kompatibilitas), pembelajaran (interaktivitas, motivasi, kesesuaian bidang studi), dan komunikasi visual (visual, audio, layout).

3.5 Teknik Analisis Data

3.5.1 Analisis data instrumen studi lapangan

Analisis data instrumen studi lapangan dilakukan melalui angket survey lapangan atau angket semi terbuka yang diberikan pada guru yang berkaitan dengan pelajaran tersebut.

3.5.2 Analisis data instrumen validasi ahli

Analisis data instrumen validasi ahli merupakan data mentah yang diperoleh berupa angka menggunakan rating scale sebagai skala pengukur tingkat validitas multimedia pembelajaran tersebut. Menurut Gonio (2009:50) mengemukakan bahwa untuk menentukan tingkat validitas multimedia interaktif, digunakan skala pengukuran rating

scale. Sugiyono (2013:143) menjelaskan rumus untuk rating scale

40

Keterangan :

P = angka persentase

Skor ideal = skor tertinggi tiap butir x jumlah responden x jumlah butir.

Dengan kemudian menggunakan skala yang dikemukakan oleh Gonia (2009:50) menggolongkan empat kategori validasi multimedia pembelajaran sebagai berikut:

Gonia (2009:50) menguraikan kategori tersebut bila diinterpretasikan bisa dilihat dalam sebuah tabel seperti berikut :

Tabel 3.2

Tabel Kategori Tingkat Validitas

Skor presentase

(%) Interpretasi

< 25 Tidak baik

25 – < 50 Kurang baik

50 – < 75 Baik

75 – 100 Sangat baik

Data penelitian ini akan dijadikan sebagai tolak ukur penilaian dan bahan revisi awal dari multimedia pembelajaran. Data yang diperoleh semuanya adalah data kualitatif.

41

Analisis data penilaian siswa terhadap multimedia hampir mirip dengan data yang digunakan dari validasi ahli sebagai pengolah dat, dapat menggunakan rumus rating scale (Sugiyono, 2013:143) sebagai berikut :

Keterangan :

P = angka persentase

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1Kesimpulan

Berdasarkan tahap penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen, dapat disimpulkan sebagai berikut :

5.1.1 Multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen ini menggunakan model pengembangan terdiri dari tahapan sebagai berikut: Analisis meliputi analisis umum, analisis pengguna, analisis kebutuhan perangkat lunak, dan analisis kebutuhan perangkat keras; Desain meliputi materi, diagram alir atau flowchart, storyboard, dan rancangan antarmuka; Pengembangan meliputi pembuatan antarmuka, coding atau pengkodean,

movie testing, publisasi, pemaketan, validasi ahli dan revisi multimedia;

Implementasi meliputi pemasangan multimedia, uji produk, dan angket penilaian siswa terhadap multimedia; Penilaian meliputi penilaian kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen oleh para ahli, penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran intraktif berbasis eksperimen, dan kekurangan, kelebihaan, kendala, dan rekomendasi multimedia.

5.1.2 Implementasi multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yaitu kepada siswa SMK PUI Majalengka jurusan RPL kelas XI. Penelitian ini dilakukan didalam ruangan laboratorium komputer SMK

67

PUI dan siswa menggunakan langsung multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen pada komputer.

5.1.3 Jumlah populasi sebanyak 39 siswa memberikan respon positif mengenai multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen, dapat disimpulkan multimedia ini mudah, nyaman untuk digunakan, dan dapat diinstalasi di komputer lain. Dengan adanya multimedia pembelajaran berbasis eksperimein ini sangat membantu siswa dalam memahami dan mengerti mengenai materi DML.

5.2Rekomendasi

Dari penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yang telah dilaksanakan, ada rekomendasi yang ingin disampaikan peneliti yaitu bahwa multimedia yang dihasilkan masih memiliki berbagai keterbatasan baik dalam tampilan, segi interaktifitas, dan fitur yang disediakan. Beberapa rekomendasi dari peneliti adalah sebagai berikut : ditambahkan pengaturan audio agar pengguna bisa mengatur audio sendiri, dan ditambahkan tampilan yang unik agar meanarik perhatian pengguna. Untuk penelitian selanjutnya yang berkenaan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dan memerlukan penelitian yang lebih mendalam untuk menghasilkan produk yang lebih baik dan bermanfaat.

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara

Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Contantinescu, A. I.(2007).Using Technology to Assist in Vocabulary Acquistion and Reading Comprehension.the Internet TESL Journal,13(2).

Hamid, Sholeh.(2011). Metode Edutainment. Jogjakarta : Diva Press

Kirshner, A. Paul.(2002). Cognitive Load Theory: Implications of Cognitive Load Theory on the Design of Learning.Learning and instruction, (12), hlm. 1-20. Kusmayanti, RD.Nuni.(2012).Pengembangan Mu;timedia Pembelajaran Berbasis

Percobaan untuk Materi Structured Query Language (SQL) pada SMK RPL. Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI

Bandung: Tidak Diterbitkan.

Mayer, R.E. & Moreno, R., A.(1998). split-attention effect in multimedia learning: evidence for dual-proccessing systems in working memory.

Journal of Educational Psychology, 90, hlm. 312-320.

Mulyadi, A. Wisnu. (2010). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif

CAI Model Instructional Games Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI

69

Munir. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung : Alfabeta

Munir. (2010). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Bandung : Alfabeta.

Newby, T. J., Donald, S., James, L., James, D., Russell, & Anne, T. L. 2000.

Instructional Technology for Teaching and Learning. New Jersey:

Prentice-Hall Inc.

Paas, Fred., Renkl, Alexander., & Sweller, John.(2003). Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments. Educational Psychologist, 38 (1), hlm. 1-4.

Prayoga, Yoga Rizki.(2011).Pengembangan Multimedia Pembelajaran Ular

Tangga pada Materi Bangun Ruang di Sekolah Dasar. Skripsi Program

Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.

Rahman, Mohammad dan Amri, Sofan.(2013).Strategi & Desain Pengembangan

Sistem Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustakaraya

Ruhimat, Toto.(2009).Kurikulum & Pembelajaran.Bandung : Jurusan Kurtekpen FIP UPI.

Saputra.(2012). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mata Kuliah Organisasi Komputer, 9 (1), hlm. 1-20.

Sudjana, N., dan A. Rivai (2001). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Sugiyono.(2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendektan Kuantitatif,Kualitatif

dan R&D). Bandung : Alfabeta

Sweller, john.(1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design: Learning and Instruction, 4(4), hlm 295-312.

70

Trismoyoseno, Juliano.(2013).Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Interaktif Permainan Teka Teki Silang untuk Pemne;ajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi: Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu

Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. UPI. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI

Yaumi, Muhammad dan Hum.M. (2013).Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana

41

Analisis data penilaian siswa terhadap multimedia hampir mirip dengan data yang digunakan dari validasi ahli sebagai pengolah dat, dapat menggunakan rumus rating scale (Sugiyono, 2013:143) sebagai berikut :

Keterangan :

P = angka persentase

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1Kesimpulan

Berdasarkan tahap penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen, dapat disimpulkan sebagai berikut :

5.1.1 Multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen ini menggunakan model pengembangan terdiri dari tahapan sebagai berikut: Analisis meliputi analisis umum, analisis pengguna, analisis kebutuhan perangkat lunak, dan analisis kebutuhan perangkat keras; Desain meliputi materi, diagram alir atau flowchart, storyboard, dan rancangan antarmuka; Pengembangan meliputi pembuatan antarmuka, coding atau pengkodean,

movie testing, publisasi, pemaketan, validasi ahli dan revisi multimedia;

Implementasi meliputi pemasangan multimedia, uji produk, dan angket penilaian siswa terhadap multimedia; Penilaian meliputi penilaian kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen oleh para ahli, penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran intraktif berbasis eksperimen, dan kekurangan, kelebihaan, kendala, dan rekomendasi multimedia.

5.1.2 Implementasi multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yaitu kepada siswa SMK PUI Majalengka jurusan RPL kelas XI. Penelitian ini dilakukan didalam ruangan laboratorium komputer SMK

67

PUI dan siswa menggunakan langsung multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen pada komputer.

5.1.3 Jumlah populasi sebanyak 39 siswa memberikan respon positif mengenai multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen, dapat disimpulkan multimedia ini mudah, nyaman untuk digunakan, dan dapat diinstalasi di komputer lain. Dengan adanya multimedia pembelajaran berbasis eksperimein ini sangat membantu siswa dalam memahami dan mengerti mengenai materi DML.

5.2Rekomendasi

Dari penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen yang telah dilaksanakan, ada rekomendasi yang ingin disampaikan peneliti yaitu bahwa multimedia yang dihasilkan masih memiliki berbagai keterbatasan baik dalam tampilan, segi interaktifitas, dan fitur yang disediakan. Beberapa rekomendasi dari peneliti adalah sebagai berikut : ditambahkan pengaturan audio agar pengguna bisa mengatur audio sendiri, dan ditambahkan tampilan yang unik agar meanarik perhatian pengguna. Untuk penelitian selanjutnya yang berkenaan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif berbasis eksperimen dan memerlukan penelitian yang lebih mendalam untuk menghasilkan produk yang lebih baik dan bermanfaat.

Turradyah, Annisa. 2014

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS EKSPERIMEN DENGAN MENERAPKAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) UNTUK MATERI DATA MANIPULATION LANGUAGE (DML) STUDI KASUS PADA SMK PUI MAJALENGKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara

Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Contantinescu, A. I.(2007).Using Technology to Assist in Vocabulary Acquistion and Reading Comprehension.the Internet TESL Journal,13(2).

Hamid, Sholeh.(2011). Metode Edutainment. Jogjakarta : Diva Press

Kirshner, A. Paul.(2002). Cognitive Load Theory: Implications of Cognitive Load Theory on the Design of Learning.Learning and instruction, (12), hlm. 1-20. Kusmayanti, RD.Nuni.(2012).Pengembangan Mu;timedia Pembelajaran Berbasis

Percobaan untuk Materi Structured Query Language (SQL) pada SMK RPL. Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI

Bandung: Tidak Diterbitkan.

Mayer, R.E. & Moreno, R., A.(1998). split-attention effect in multimedia learning: evidence for dual-proccessing systems in working memory.

Journal of Educational Psychology, 90, hlm. 312-320.

Mulyadi, A. Wisnu. (2010). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif

CAI Model Instructional Games Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI

69

Munir. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung : Alfabeta

Munir. (2010). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Bandung : Alfabeta.

Newby, T. J., Donald, S., James, L., James, D., Russell, & Anne, T. L. 2000.

Instructional Technology for Teaching and Learning. New Jersey:

Prentice-Hall Inc.

Paas, Fred., Renkl, Alexander., & Sweller, John.(2003). Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments. Educational Psychologist, 38 (1), hlm. 1-4.

Prayoga, Yoga Rizki.(2011).Pengembangan Multimedia Pembelajaran Ular

Tangga pada Materi Bangun Ruang di Sekolah Dasar. Skripsi Program

Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.

Rahman, Mohammad dan Amri, Sofan.(2013).Strategi & Desain Pengembangan

Sistem Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustakaraya

Ruhimat, Toto.(2009).Kurikulum & Pembelajaran.Bandung : Jurusan Kurtekpen FIP UPI.

Saputra.(2012). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mata Kuliah Organisasi Komputer, 9 (1), hlm. 1-20.

Sudjana, N., dan A. Rivai (2001). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Sugiyono.(2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendektan Kuantitatif,Kualitatif

dan R&D). Bandung : Alfabeta

Sweller, john.(1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design: Learning and Instruction, 4(4), hlm 295-312.

Trismoyoseno, Juliano.(2013).Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Permainan Teka Teki Silang untuk Pemne;ajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi: Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu

Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. UPI. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI

Yaumi, Muhammad dan Hum.M. (2013).Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana