PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR.
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF
BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh Gelar Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI
Disusun Oleh : Aditiarana
1002492
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
(2)
Oleh Aditiarana
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Aditiarana 2014
Universitas Pendidikan Indonesia Oktober 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF
BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
Disusun Oleh : Aditiarana
1002492
Disetujui dan Disahkan oleh :
Pembimbing I,
Harsa Wara Prabawa, S.Si., M.Pd. NIP 198008102009121003
Pembimbing II,
Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP 196711211991011001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer
Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP 196711211991011001
(4)
Interaktif Berbantu Game ‘Kuis Istilah’pada Materi Jaringan Komputer Dasar” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuwan yang berlaku dalam masyarakat keilmuwan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/ sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuwan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Oktober 2014 Yang Membuat Pernyataan,
Aditiarana 1002492
(5)
iii Aditiarana, 2014
KATA PENGANTAR
Puji serta syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT karena berkat rahmat dan hidayah-Nya, skripsi berjudul “Penerapan Cognitive Load Theory (CLT) dalam Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif berbantu Game ‘Kuis Istilah’ pada Materi Jaringan Komputer Dasar” dapat diselesaikan sebagai salah salah satu syarat untuk mencapai Gelar Sarjana S-1 di Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI.
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari sempurna dikarenakan keterbatasan waktu dan pengetahuan yang dimiliki penulis. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun untuk perbaikan skripsi ini.
Akhir kata, semoga karya ini dapat memberikan manfaat yang baik bagi siapapun.
Bandung, Oktober 2014
(6)
iv
UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam melakukan penelitian dan penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan, dorongan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis banyak mengucapkan terima kasih sebanyak-banyaknya, kepada :
1. Ibu, Bapak, Adik, dan keluarga besar tercinta yang selalu memberikan dukungan baik moril, materil, dan spiritual dalam penyelesaian skripsi ini. 2. Bapak Harsa Wara, M.Pd. selaku pembimbing I, yang dengan penuh
kesabaran memberikan bimbingan dan masukan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
3. Bapak Dr. H. Enjang Ali Nurdin,M.Kom. selaku pembimbing II, yang dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan dan masukan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Bapak Yudi Wibisono, M.T. selaku pembimbing akademik, yang telah memberikan arahan selama penulis menyelesaikan perkuliahan.
5. Bapak dan Ibu Dosen Prodi Pendidikan Ilmu Komputer dan Ilmu Komputer lainnya yang tidak bisa peneliti sebutkan satu-satu.
6. Bapak Sucendi dan Bapak Deni Ginardi selaku guru di SMAN 9 Bandung yang telah memberikan masukan dan bantuan guna kelancaran penelitian yang dilakukan.
7. Siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 4 SMAN 9 Bandung yang telah membantu menguji multimedia pembelajaran interaktif.
8. Kang Agus Suhendar dan Kang Juliano Trimoyoseno yang telah memberikan pencerahan kepada penulis.
9. Annisa Turradyah, Ade, Rahmadhani, Rendi, Asti, Eko, Lucky, Jenifer serta rekan-rekan angkatan 2010 yang memberikan dukungan, bantuan, dan motivasi kepada penulis dari masa perkuliahan, pengajuan proposan skripsi, sampai penyusunan skripsi.
(7)
v Aditiarana, 2014
10.Argian, Teh Nova, Harsya dan rekan-rekan di Prudential yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
11.Rekan-rekan IPA 2 SMAN 9 Bandung angkatan 2010 yang telah memberikan motivasi kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
(8)
vi DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR SIMBOL FLOWCHART ... xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 5
F. Definisi Operasional ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Multimedia Pembelajaran Interaktif ... 8
B. Game ... 12
C. Puzzle Game ... 15
(9)
vii Aditiarana, 2014
E. Penerapan Cognitive Load Theory (CLT) dalam Multimedia Pembelajaran
Interaktif ... 22
BAB III METODE PENELITIAN A. Metodologi Penelitian ... 27
B. Prosedur Penelitian ... 27
1. Analisis ... 29
2. Desain ... 30
3. Validasi ... 30
4. Revisi ... 31
5. Uji Coba ... 31
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 31
D. Instrumen Penelitian ... 32
1. Instrumen Studi Lapangan ... 32
2. Instrumen Validasi Ahli ... 32
3. Instrumen Penilaian Siswa Terhadap Multimedia ... 35
E. Teknik Analisis Data ... 37
1. Analisis Data Instrumen Studi Lapangan ... 37
2. Analisis Data Instrumen Validasi Ahli ... 37
3. Analisis Data Penilaian Siswa Terhadap Multimedia ... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Tahap Analisis ... 40
(10)
viii
2. Analisis Pengguna ... 41
3. Analisis Kebutuhan Perangkat Lunak ... 41
4. Analisis Kebutuhan Perangkat Keras ... 42
B. Tahap Desain ... 42
1. Flowchart ... 42
2. Storyboard ... 42
3. Antar Muka Multimedia Pembelajaran Interaktif ... 42
4. Pengembangan ... 45
C. Tahap Validasi... 56
1. Validasi Ahli Media ... 56
2. Validasi Ahli Materi ... 57
D. Tahap Revisi... 58
E. Tahap Uji Coba ... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 66
B. Saran ... 67
DAFTAR PUSTAKA ... 68
(11)
ix Aditiarana, 2014
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Tabel Aspek Penilaian Siswa Terhadap Multimedia ... 35
Tabel 4.1 Antar Muka Multimedia Pembelajaran Interaktif ... 42
Tabel 4.2 Hasil Validasi Ahli Media ... 56
Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi ... 57
Tabel 4.4Revisi Multimedia ... 57
(12)
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Contoh Anagram ... 16
Gambar 2.2 Contoh Word Search ... 17
Gambar 2.3Contoh Crossword Puzzles ... 18
Gambar 2.4Elemen Cognitive Load... 23
Gambar 3.1.Langkah Pengembangan Metode R&D ... 27
Gambar 3.2.Model Pengembangan Multimedia Munir ... 28
Gambar 3.3.Langkah-Langkah Penelitian ... 29
Gambar 4.1.Desain Karakter ... 45
Gambar 4.2.Contoh Tampilan Penerapan CLT ... 45
Gambar 4.3.Contoh Tampilan Penerapan Coherence Principle ... 46
Gambar 4.4.Contoh Tampilan Penerapan Spatial Principle ... 47
Gambar 4.5.Contoh Tampilan Penerapan Segmenting Principle ... 48
(13)
xi Aditiarana, 2014
DAFTAR SIMBOL FLOWCHART
Tabel Simbol Flowchart Standar oleh ANSI dan ISO
Simbol Arti
Input/Output
Merepresentasikan Input data atau Output Data yang diproses atau informasi.
Process
Mempresentasikan operasi
Connector
Keluar ke atau masuk dari bagian lain flowchart khususnya halaman yang sama
Arrows
Merepresentasikan alur kerja
Commentary
Digunakan untuk komentar tambahan
Decision
Keputusan dalam program
Manual Input
Input yang dimasukkan secara manual dari keyboard
Terminal Points
Awal/akhir flowchart
(14)
xii
hasil pemrosesan data
Magnetic Disc
Input/Output yang menggunakan Magnetic Disk
Off-Page Connector
Keluar ke atau masuk dari bagian lain flowchart pada halaman yang berbeda
(15)
i Aditiarana, 2014
Aditiarana (2014). PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME „KUIS ISTILAH‟PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
ABSTRAK
Penggunaan media pembelajaran yang kurang interaktif dan cenderung berbentuk tekstual masih banyak digunakan pada jaringan komputer dasar. Hal tersebut dapat mengurangi minat belajar siswa yang berpengaruh pada pencapaian tujuan pembelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka diadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Cognitive Load Theory (CLT) pada Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif berbantu Game „Kuis Istilah‟pada Materi Jaringan Komputer Dasar” di SMAN 9 Bandung. Penelitianini dilakukan untukmengetahui hasil penerapan CLT pada multimedia pembelajaran interaktif, untuk mengetahui penilaian siswa , dan untuk melihat kelayakan dari multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan. Dari tahapan-tahapan penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan, didapatkan data dari hasil wawancara bersama guru TIK SMAN 9 Bandung, angket validasi ahli yang diberikan kepada dosen dan guru TIK, dan angket penilaian siswa terhadap multimedia yang telah dikembangkan. Dari penelitian yang dilakukan, didapatkan hasil : 1) Multimedia pembelajaran interaktif yang dihasilkan dikategorikan sangat baik, baik oleh ahli mediadengan persentase sebesar 86.60 % maupun oleh ahli materidengan persentase sebesar 86.20%.2) Hasil penerapan CLT pada multimedia pembelajaran interaktif mendapat respon positif dari siswa. 3) Siswa memberikan penilaian sangat baik dilihat dari persentase akhir yaitu sebesar 85.87 % yang dinilai berdasarkan aspek RPL, aspek Pembelajaran, dan Aspek Komunikasi Visual.
(16)
ii
Aditiarana (2014). IMPLEMENTATION OF COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) ON THE DEVELOPMENT OF INTERACTIVE MULTIMEDIA LEARNING IN ASSIST OF „KUIS ISTILAH‟ GAMES IN BASIC COMPUTERS NETWORKING
ABSTRACT
There are many use of less interactivity and textual learning media in basic computers networking. As a result, students interest of learning can be decreased which affect the achievement of learning objectives. Based on that background, so the research with title “Implementation Of Cognitive Load Theory (CLT) On The Development Of Interactive Multimedia Learning In Assist Of „Kuis Istilah‟ Games In Basic Computers Networking”at SMA 9 Bandung was made. This researh is to know about a results of CLT implementation on interactive multimedia learning, to know about students assessment, and to know the worthiness of developed interactive multimedia learning.From the research, there were obtained a results : 1) the yielded interactive multimedia learning have categorized very good, by media experts with percentage of 86.60 % or also by material experts with percentage of 86.20%. 2) A result of CLT implementation on interactive multimedia learning received a positive response from students. 3) the students gave a very good assessment refer to final percentage in amount of 85.87% which according to RPL aspect, learning aspect, and visual communication aspect.
(17)
1 Aditiarana, 2014
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Dalam proses pembelajaran, banyak kendala yang dialami guru ataupun siswa sehingga dapat menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara optimal. Seiring perkembangan zaman, guru harus mengatasi hal tersebut, salah satunya adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Dalam artikel yang ditulis pada edukasi.kompasiana.com (2013), Anik Widayati mengungkapkan bahwa “Media pembelajaranbisadigunakansebagaialat bantu yang berfungsimelancarkanjalannyakegiatanbelajarmengajar, agar tujuanpembelajarantercapaidenganbaik”. Lebih lanjut lagi, dikatakan bahwa “Setiapmatapelajaranmempunyaitingkatkesukaran yang bervariasi, adabahanpelajaran yang tidakmemerlukanalat bantu, tetapiadabahanpelajaran yang sangatsulit sehingga memerlukanalat bantu..”.
Dalam TIK, pembelajaran teoritis pada materi jaringan komputer dasar di kelas dapat didukung oleh penggunaan media pembelajaran. Saat ini media yang masih banyak digunakan oleh guru adalah media pembelajaran konvensional seperti papan tulis, modul , buku , dan lain-lain. Media tersebut sifatnya kurang interaktif yang menyebabkan peran siswa menjadi pasif dalam pembelajaran sehingga dapat mengurangi minat belajar siswa. Dari hal tersebut, penggunaan media pembelajaran konvensional membuat pencapaian tujuan pembelajaran menjadi kurang optimal. Penyajian materi pada materi jaringan komputer dasar membutuhkan sebuah media pembelajaran yang dapat memodelkan dan membuat penyajian materi lebih menarik. Hal tersebut dikarenakan jaringan komputer secara umum merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh guru dibandingkan materi lainnya.
(18)
Kurangnya peralatan jaringan merupakan masalah utama bagi guru karena menyebabkan siswa kurang optimal pada praktikum jaringan komputer. Namun, masalah ini sebenarnya cukup terbantu dengan adanya aplikasi Cisco Packet Tracer. Melalui aplikasi ini, pengguna dapat melakukan simulasi secara langsung melalui media komputer dari jaringan komputer dasar hingga kompleks. Hasilnya siswa dapat merasakan secara langsung namun virtual bagaimana misalnya mengatur IP adress, subnetting, bentuk-bentuk port pada router, dan lain-lain tanpa peralatan di dunia nyata.Dari hal tersebut, penggunaan media komputer pada praktikum jaringan komputer, dapat membantu proses pembelajaran lebih optimal.
Berbeda halnya dengan praktikum jaringan komputer yang telah memiliki sebuah media pembelajaran yang dapat membantu prosesnya, pembelajaran jaringan komputer dasar secara teori atau di kelas, belum banyak digunakan media pembelajaran melalui komputer. Adapun yang sudah menggunakan media pembelajaran, namun masih kurang interaktif dan penyajiannya cenderung berbentuk tekstual. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah media pembelajaran interaktif yang dapat membantu proses pembelajaran siswa khusunya pada materi jaringan komputer dasar di kelas.
Multimedia pembelajaran merupakan bentuk perkembangan media pembelajaran yang lebih interaktif. Multimedia pembelajaran merupakan presentasi pembelajaran yang mengkombinasikan tampilan teks, grafis, video, dan audio serta menyediakan interaktivitas (Rubinson, 2008). Dengan adanya kombinasi tersebut, penggunaan multimedia dalam pembelajaran akan menarik perhatian siswa. Selain itu, guru dapat menjadikan penggunaan multimedia pembelajaran interaktif sebagai metode baru agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Dengan diterapkannya multimedia pembelajaran interaktif pada kegiatan pembelajaran di kelas, tujuan pembelajaran dapat tercapai lebih optimal. Hal ini disebabkan oleh beberapa karakteristik yang dimiliki multimedia pembelajaran
(19)
3
Aditiarana, 2014
seperti yang dikemukakan oleh Munir (2012) yakni : 1). Multimedia berbasis komputer ; 2). Multimedia mengintegrasikan berbagai media (teks, gambar, suara, video dan animasi) dalam satu program secara digital; 3). Multimedia menyediakan proses interaktif dan memberikan kemudahan umpan balik; 4). Multimedia memberikan kebebasan kepada peserta didik dalam menentukan materi pelajaran; 5). Multimedia memberikan kemudahan mengontrol yang sistematis dalam pembelajaran. Adapun yang menjadi hambatan ataupun kelemahan dari multimedia pembelajaran adalah 1). Karena berbasis komputer, maka membutuhkan infrastruktur komputer dan pendukung yang biayanya cukup mahal ; 2). Memerlukan banyak waktu dan keahlian khusus untuk perancangan dan pengembangannya.
Multimedia pembelajaran interaktif berisi perpaduan antara teks, gambar, suara, video, dan animasi, tetapi apabila dalam penyajiannya kurang baik dapat menimbulkan Cognitive Load. Cognitive Load adalah situasi dimana working memory (satu bagian pada otak manusia yang memiliki kapasitas terbatas) memproses informasi yang melebihi kapasitasnya sehingga kinerjanya semakin tinggi. Faktor utama yang mempengaruhi Cognitive Load adalah banyaknya hal (atau informasi) yang perlu diperhatikan (Chipperfield, 2006). Dari pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa semakin banyaknya informasi yang harus diproses, maka besar kemungkinan terjadinya Cognitive Load. Apabila hal ini terjadi dalam pembelajaran, maka tujuan pembelajaran sulit untuk tercapai. Oleh karena itu, kinerja working memory harus dikurangi.
Berdasarkan pada hasil penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, untuk mengurangi kinerja working memory pada siswa dalam pembelajaran berbasis multimedia, maka multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan ini menerapkan Cognitive Load Theory (CLT). Dengan menerapkan CLT, informasi yang diproses pada working memory akan dihubungkan ke long term memory (Baddeley, 1986). Apabila keduanya terhubung, maka dapat mengurangi kinerja working memory.Long term memory
(20)
memiliki kapasitas yang besar bahkan tidak terbatas dibandingkan dengan working memory.Informasi yang berada di long term memory tersimpan dalam bentuk skema. Skema menggabungkan beberapa elemen informasi menjadi elemen tunggal berdasarkan fungsi tertentu (Connie Malamed, 2011). Skema dapat mengintegrasikan elemen informasi yang baru dengan elemen informasi yang sudah tersimpan secara otomatis, sehingga dapat mengurangi kinerja working memory saat memproses informasi.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik mengembangkan sebuah multimedia pembelajaran interaktif untuk diterapkan dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai lebih optimal. Multimedia pembelajaran interaktif menerapkan CLTpada bagian desain dan penyajian materi. Selain itu, agar lebih menarik, multimedia pembelajaran akan dibantu oleh Puzzle Games (yang selanjutnya akan didefinisikan sebagai „Kuis Istilah‟). Materi jaringan dasar berisi cukup banyak teori dan istilah yang digunakan dalam jaringan komputer, sehingga dengan dibantu oleh Puzzle Game, diharapkan siswa akan lebih mudah dalam pemahaman materi ini. Oleh karena itu, judul yang diangkat adalah “PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTUGAME „KUIS ISTILAH‟PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR ”
B.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, dirumuskan permasalahan seperti berikut ini :
1. Bagaimana pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbantugame „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar ?
2. Bagaimana kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbantugame „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar ?
(21)
5
Aditiarana, 2014
3. Bagaimana hasil penerapan CLT pada pengembanganmultimedia pembelajaran interaktif berbantugame „kuis istilah‟pada pembelajaran jaringan komputer dasar ?
4. Bagaimana hasil penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran interaktifberbantugame „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar ?
C.Batasan Masalah
Penelitian ini akan dibatasi pada beberapa hal diantaranya :
1. Materi jaringan komputer dasar dibatasi pada pengenalan jaringan, topologi jaringan, dan peralatan jaringan.
2. Multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan berbasis komputer. Artinya perangkat yang digunakan adalah perangkat komputer. 3. Multimedia pembelajaran interaktifyang dikembangkan bersifat stand
alone. Siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan multimedia ini tanpa bantuan guru.
4. Penerapan CLTberdasarkan pada prinsip-prinsip. Adapun dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini hanya beberapa prinsip yang diterapkan. Prinsip yang diterapkan diantaranya, Coherence Principle, Spatial Principle, Temporal Contiguity Principle, Segmenting Principle, Multimedia Principle, dan Personalization Principle.
D.Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah
1. Untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktifberbasis game „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar.
2. Untuk mendapatkan kajian mengenai kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbantugame „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar.
(22)
3. Untuk mengetahui hasil penerapanCLT pada pengembanganmultimedia pembelajaran interaktifberbantugame „kuis istilah‟pada pembelajaran jaringan komputer dasar.
4. Untuk mengetahui penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran interaktifberbantugame „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar.
E.Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru
Dengan adanya penelitian ini diharapkan akan menambah pengetahuan guru dalam menerapkan multimedia pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut lagi, dengan adanya multimedia pembelajaran interaktif ini, guru dapat menggunakannya untuk membantu proses pembelajaran pada materi jaringan dasar.
2. Bagi Siswa
Multimedia pembelajaran interaktif ini diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran materi jaringan dasar. Selain itu, siswa dapat menggunakan multimedia pembelajaran interaktif ini sebagai bahan pembelajaran untuk mempermudah pemahamannya.
3. Bagi Peneliti
Peneliti dapat mengetahui bagaimana proses pengembangan multimedia pembelajaran interaktif yang menerapkan CLTyang berbantugame „kuis istilah‟pada materi jaringan komputer dasar. Selain itu, dari penelitian ini didapatkan ilmu yang berguna bagi perkembangan pengetahuan.
F. Definisi Operasional
(23)
7
Aditiarana, 2014
CLTadalahteori yang dikemukakan oleh Sweller (1988) ini berakar pada psikologi kognitif yang dijadikan landasan dalam merancang multimedia pembelajaran. CLT memiliki tiga jenis beban kognitif yaitu Intrinsic Cognitive Load, Extraneous Cognitive Load, dan Germane Cognitive Load. Kinerja memori pada otak (working memory)dipengaruhi oleh ketiga jenis beban ini.
Dalam penelitian ini, CLT diterapkan untuk mengurangi Cognitive Loadsiswa saat menggunakan multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Adapun penerapannya, yaitu pada desain dan pada penyajian materi jaringan komputer dasar.
2. Multimedia Pembelajaran Interaktif
Multimedia pembelajaran interaktif merupakan bentuk media pembelajaran yang menarik karena didalamnya terdapat kombinasi teks, suara, grafik, video, animasi, dan interaktifitas. Interaktif berarti teradapat komunikasi dua arah antara pengguna dan komputer ataupun media elektronik lain.
Dalam penelitian ini, multimedia pembelajaran interaktif yang dimaksudkan adalah multimedia pembelajaran interaktif berbantu game „Kuis Istilah‟.
3. Kuis Istilah
Dalam penelitian ini, kuis istilah merupakan bentuk Word Games, salah satu bagian dari Puzzle Games.
Kuis istilah adalah nama lain yang digunakan dari permainan tebak kata. Aturan permainannya adalah dengan mengisi kotak-kotak jawaban sesuai petunjuk yang diberikan. Bentuk dari petunjuk tersebut adalah pertanyaan atau pernyataan. Adapun petunjukyang diberikan berada dalam ruang lingkup materi jaringan komputer dasar. Untuk memberikan tantangan, maka kuis istilah diberikan waktu menjawab, skor menjawab, bantuan, dan kesempatan menjawab.
(24)
(25)
27 Aditiarana, 2014
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Metodologi Penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu. Cara ilmiah yang dimaksud berarti sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan. Dalam penelitian ini, metode penelitian yang digunakan adalah metode R & D. Metode penelitian R & D (research and development) digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013:407). Hal tersebut sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan dan mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbantugame ‘kuis istilah’pada materi jaringan komputer dasar.
B.Prosedur Penelitian
Langkah-langkah penelitan secara umum menggunakan metode R & D menurut Sugiyono (2013:409) ditunjukkan oleh gambar dibawah ini.
(26)
Gambar 3.1. Langkah Pengembangan Metode R&D
Sedangkan dalam pengembangan multimedia, langkah yang digunakan adalah model pengembangan multimedia yang dikemukakan oleh Munir (2012 : 107) seperti pada gambar dibawah ini.
Gambar 3.2. Model Pengembangan Multimedia Munir
Peneliti menggabungkan kedua model diatas untuk dijadikan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini. Adapun langkah-langkah-langkah-langkah yang dilakukan adalah seperti pada gambar dibawah ini.
(27)
29
Aditiarana, 2014
Gambar 3.3. Langkah-Langkah Penelitian 1. Analisis
Hal yang dilakukan saat analisis adalah mengetahui potensi dan masalah apa saja yang terjadi dengan melakukan studi lapangan. Sugiyono(2013:409) mengemukakan bahwa potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tumbuh sedangkan masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi.Studi lapangan dilakukan dengan melakukan wawancara yang dilakukan pada guru TIK. Data hasil wawancara tersebut akan dijadikan bahan dalam penentuan materi pada multimedia yang akan diangkat dan sebagai informasi mengenai cara belajar peserta didik di dalam kelas. Selain itu, tahapan ini menetapkan keperluan pengembangan software dengan melibatkan tujuan pengajaran dan pembelajaran, peserta didik, standar kompetensi dan kompetensi dasar, sarana
(28)
dan prasarana, pendidik dan lingkungan (Munir, 2012:107). Hasil akhir dari tahap ini adalah mendapatkan masalah dan perencanaan produk (multimedia) yang dapat menanggulangi masalah tersebut.
2. Desain
Tahap ini meliputi unsur-unsur yang perlu dimuatkan dalam software yang akan dikembangkan berdasarkan suatu model pengajaran dan pembelajaran Intructional Design(Munir, 2012:107). Menurut Widhiartha (2007:5) menyatakan bahwa ilmu pendidikan (educationalscience) akan mendasari desain dari konten, alur pembelajaran, kompetensi yang diinginkan dan memberikan solusi dari isu-isu pedagogik dan andragogik. Pada tahap desain, Sugiyono (2013:413) mengemukakan bahwa desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pengguna untuk menilai dan membuatnya. Berkaitan dengan pengembangan multimedia ini, maka dalam tahap desain meliputi flowchart,storyboard, desain karakter, antarmuka multimedia pembelajaran, dan materi-materi serta soal-soal yang akan digunakan.
Setelah itu, dilakukan tahap pengembangan multimedia. Menurut Mardika (2008:14) tahap ini bertujuan untuk menghasilkan produk awal, dan selanjutnya dites atau dijalankan dalam komputer untuk memastikan apakah hasilnya sesuai dengan yang diinginkan atau tidak. Setelah pengembangan multimedia selesai dan menghasilkan prototaip software multimedia, maka penilaian terhadap unit-unit software tersebut dilakukan dengan menggunakan rangkaian penilaian software multimedia.
3. Validasi
Validasi desain dilakukan dengan cara menilai multimedia yang dikembangkan. Penilaian ini dilakukan oleh pakar atau tenaga ahli dalam bidangnya dan yang telah memiliki pengalaman. Setiap pakar atau tenaga ahli diminta untuk menilai desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya (Sugiyono, 2013:414).
(29)
31
Aditiarana, 2014 4. Revisi
Setelah melalui tahapan validasi desain, maka akan diketahui apa kelemahan dari produk yang dibuat. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain (Sugiyono, 2013:414).
5. Uji Coba
Pada tahap ini, multimedia pembelajaran akan diimplementasikan kepada siswa. Implementasi pengembangan multimedia pembelajaran ini harus disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan. Munir (2010:244) mengatakan bahwa peserta didik dapat menggunakan software multimedia di dalam kelas secara kreatif dan interaktif melalui pendekatan individu atau kelompok.
Setelah diimplementasikan, selanjutnya multimedia akan dinilai. Fase inilah yang mengetahui secara pasti kelebihan dan kelemahan software yang dikembangkan sehingga dapat membuat penghalusan software yang dikembangkan untuk pengembangan software yang lebih sempurna (Munir, 2012:108). Pada tahapan ini siswa akan diberikan angket penilaian yang telah disusun terhadap beberapa aspek dari multimedia ini. Apabila diperlukan, multimedia ini akan dikembangkan lebih lanjut berdasarkan hasil angket yang diisi oleh siswa, guru, ataupun tenaga ahli dalam bidang ini.
C.Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah subjek yang dituju untuk diteliti oleh peneliti (Suharsimi Arikunto, 2010:188). Yang dapat diklasifikasikan sebagai subjek penelitian dapat berupa benda atau manusia (Suharsimi Arikunto, 2010:187). Sedangkan objek penelitian adalah objek yang dijadikan sebagai variabel penelitian. Dalam penelitian ini, yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah
(30)
siswa SMAN 9 Bandung. Sedangkan objek penelitian adalah multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan.
D.Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2013:148). Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian yang telah ditetapkan peneliti (Sugiyono, 2013:149).Instrumen-instrumen yang digunakan pada penelitian ini berdasarkan pada rumusan masalah. Adapun instrumen yang digunakan adalah
1. Instrumen Studi Lapangan
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui kebutuhan awal dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif.Dalam penelitian ini, instumen studi lapangan yang diberikan berbentuk wawancara yang ditujukan kepada guru TIK SMAN 9 Bandung.
2. Instrumen Validasi Ahli
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran interaktif. Adapun untuk menilai kelayakan multimedia, Wahono (2006) membagi penilaian menjadi beberapa aspek, yaitu :
a. Aspek Umum
1) Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik, cerdas, unik, dan tidak asal beda),
2) Komunikatif (mudah dipahami serta menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif),
3) Unggul (memiliki kelebihan dibanding multimedia pembelajaran lain ataupun dengan cara konvensional).
b. Aspek Rekayasa Perangkat Lunak
(31)
33
Aditiarana, 2014
2) Reliabilitas (kehandalan),
3) Maintainabilitas (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah),
4) Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasian) 5) Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/multimedia/tool untuk
pengembangan,
6) Kompatibilitas (dapat diinstalasi dan dijalankan diberbagai hardware dan software yang ada),
7) Pemaketan multimedia pembelajaran secara terpadu dan mudah dalam eksekusi,
8) Dokumentasi multimedia pembelajaran yang lengkap meliputi: petunjuk instalasi (jelas, singkat, lengkap), penggunaan, troubleshooting (jelas, terstruktur, dan antisipatif), desain program (jelas dan menggambarkan alur kerja program),
9) Reusabilitas (sebagian atau seluruh multimedia pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali untuk mengembangkan multimedia pembelajaran lain).
c. Aspek Pembelajaran
1) Kejelasan tujuan pembelajaran (realistis dan terukur), 2) Relevansi tujuan pembelajaran dengan Kurikulum/SK/KD,
3) Kesesuaian antara materi, media dan evaluasi dengan tujuan pembelajaran,
4) Sistematika yang runut, logis, dan jelas, 5) Interaktivitas,
6) Penumbuhan motivasi belajar, 7) Kontekstualitas,
8) Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar,
9) Kejelasan uraian materi, pembahasan, contoh, simulasi, latihan, 10)Relevansi dan konsistensi alat evaluasi,
11)Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran,
(32)
d. Aspek Substansi Materi
1) Kebenaran materi secara teori dan konsep,
2) Ketepatan penggunaan istilah sesuai bidang keilmuan, 3) Kedalaman materi,
4) Aktualitas.
e. Aspek Komunikasi Visual
1) Komunikatif: unsur visual dan audio mendukung materi ajar, agar mudah dicerna oleh siswa,
2) Kreatif: visualisasi diharapkan disajikan secara unik dan tidak klise (sering digunakan), agar menarik perhatian,
3) Sederhana: visualisasi tidak rumit, agar tidak mengurangi kejelasan isi materi ajar dan mudah diingat,
4) Unity: menggunakan bahasa visual dan audio yang harmonis, utuh, dan senada, agar materi ajar dipersepsi secara utuh (komprehensif), 5) Penggambaran objek dalam bentuk image (citra) baik realistik
maupun simbolik,
6) Pemilihan warna yang sesuai, agar mendukung kesesuaian antara konsep kreatif dan topik yang dipilih,
7) Tipografi (font dan susunan huruf), untuk memvisualisasikan bahasa verbal agar mendukung isi pesan, baik secara fungsi keterbacaan maupun fungsi psikologisnya,
8) Tata letak (layout): peletakan dan susunan unsur-unsur visual terkendali dengan baik, agar memperjelas peran dan hirarki masing-masing unsur tersebut,
9) Unsur visual bergerak (animasi dan/atau movie), animasi dapat dimanfaatkan untuk mensimulasikan materi ajar dan movie untuk mengilustrasikan materi secara nyata,
10)Navigasi yang familiar dan konsisten agar efektif dalam penggunaannya,
(33)
35
Aditiarana, 2014
11)Unsur audio (dialog, monolog, narasi, ilustrasi musik, dan sound/special effect) sesuai dengan karakter topik dan dimanfaatkan untuk memperkaya imajinasi.
Adapun validasi dikategorikan menjadi dua yaitu, validasi ahli media dan validasi ahli materi. Validasi ahli media mengacu kepada aspek umum, rekayasa perangkat lunak, dan komunikasi visual. Sedangkan validasi ahli materi mengacu kepada aspek pembelajaran dan aspek substansi materi.
3. Instrumen Penilaian Siswa terhadap Multimedia
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui hasil penilaian siswa terhadap multimedia pembelajaran interaktif. Dalam penelitian ini, skala yang digunakan adalah skala rating scale. Rating scale lebih fleksibel, tidak terbatas untuk pengukuran sikap saja tetapi untuk mengukur persepsi responden terhadap fenomena lainnya, seperti skala untuk mengukur status sosial ekonomi, kelembagaan, pengetahuan, kemampuan, proses kegiatan dan lain-lain (Sugiyono, 2013:141). Penilaian yang digunakan yaitu aspek perangkat lunak (usabilitas, reliabel, kompatibilitas), pembelajaran (interaktivitas, motivasi, kesesuaian bidang studi), dan komunikasi visual (visual, audio, layout) hasil adaptasi dari Wahono (2006).
Tabel 3.1. Tabel Aspek Penilaian Siswa Terhadap Multimedia
No Kriteria Penilaian
Aspek Perangkat Lunak
A. Usabilitas
1 Multimedia pembelajaran interaktif mudah digunakan
tanpa kesulitan 4 3 2 1
2 Multimedia pembelajaran interaktif nyaman digunakan 4 3 2 1 B. Reliabilitas
3 Multimedia pembelajaran interaktif tidak lamban 4 3 2 1 4 Multimedia pembelajaran interaktif tidak error saat 4 3 2 1
(34)
digunakan C. Kompatibilitas
5 Multimedia pembelajaran interaktif dapat digunakan di
komputer lain 4 3 2 1
6 Multimedia pembelajaran interaktif dapat diinstalasi di
komputer lain 4 3 2 1
Aspek Pembelajaran
D. Interaktifitas
7 Respon multimedia pembelajaran interaktif mudah
dipahami 4 3 2 1
8 Multimedia pembelajaran interaktif merespon segala
yang diperintahkan pengguna 4 3 2 1 E. Minat
9 Multimedia pembelajaran interaktif menambah
semangat belajar 4 3 2 1
10 Multimedia pembelajaran interaktif memberikan
suasana baru dalam belajar 4 3 2 1 F. Kesesuaian Bidang Studi
11 Multimedia pembelajaran interaktif menambah
pengetahuan 4 3 2 1
12 Multimedia pembelajaran interaktifsesuai dengan
bahan pelajaran jaringan komputer dasar 4 3 2 1
Aspek Komunikasi Visual
G. Visual
13 Tampilan Multimedia pembelajaran interaktifmenarik 4 3 2 1 14 Perpaduan warna Multimedia pembelajaran
interaktifsesuai 4 3 2 1
15 Jenis huruf digunakan dalam Multimedia pembelajaran
(35)
37
Aditiarana, 2014
E.Teknik Analisis Data
1. Analisis Instrumen Studi Lapangan
Analisis hasil instrumen studi lapangan dapat dideskripsikan karena berupa wawancara secara langsung kepada guru yang bersangkutan.
2. Analisis Instrumen Validasi Ahli
Dengan menggunakan metode rating scale, Sugiyono (2010:143) menjelaskan rumus untuk rating scale sebagai berikut:
� = ℎ� � � � � �
� � × 100%
Keterangan :
P = angka persentase
Skor ideal = skor tertinggi tiap butir x jumlah responden x jumlah butir Skor hasil pengumpulan data = ∑ hasil penilaian responden
Selanjutnya, untuk menghitung tingkat validasi multimedia, hasil diuraikan dalam empat kategori seperti pada tabel interpretasi berikut.
Skor presentase (%) Interpretasi H. Audio
16 Suara Multimedia pembelajaran interaktifmenarik 4 3 2 1 17 Suara pada Multimedia pembelajaran
interaktifmenambah motivasi 4 3 2 1 I. Layout
18 Tampilan menu-menu Multimedia pembelajaran
interaktifmenarik 4 3 2 1
19 Tombol navigasi Multimedia pembelajaran
(36)
< 25 Tidak baik 25 – < 50 Kurang baik 50 – < 75 Baik
75 – 100 Sangat baik
Setelah dilakukan analisis, data hasil instrumen validasi ahli ini kemudian akan dijadikan sebagai bahan untuk melakukan revisi pada multimedia yang dikembangkan.
3. Analisis Instrumen Penilaian Siswa Terhadap Multimedia
Metode yang digunakan untuk menganalisis instrumen penilaian siswa terhadap multimedia ini sama dengan metode yang digunakan untuk instrumen validasi ahli yakni menggunakan metode rating scale. Rumusnya adalah
� = ℎ� � � � � �
� � × 100%
Keterangan :
P = angka persentase
Skor ideal = skor tertinggi tiap butir x jumlah responden x jumlah butir Skor hasil pengumpulan data = ∑ hasil penilaian responden
Sugiyono,(2010:144) mengungkapkan bahwa hasil akhir secara kontinum dapat dilihat berdasarkan kategori berikut :
(37)
39
Aditiarana, 2014
Untuk menghitung tingkat hasil validasi multimedia, digunakan tabel interpretasi berikut.
Skor presentase (%) Interpretasi < 25 Tidak baik 25 – < 50 Kurang baik 50 – < 75 Baik
75 – 100 Sangat baik
Setelah dilakukan analisis, data hasil penilaian siswa terhadap multimedia ini kemudian akan dikategorikan berdasarkan ketiga aspek yaitu aspek perangkat lunak, aspek pembelajaran, dan aspek visual.
(38)
66 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan tahap-tahap penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1. Multimedia pembelajaran interaktif ini mengadaptasi model pengembangan
R&D menurut Sugiyono (2013) dan model pengembangan multimedia menurut Munir (2012). Tahapan penelitian yang dilakukan yaitu: Analisis meliputi analisis masalah, analisis pengguna, analisis kebutuhan perangkat lunak, dan analisis kebutuhan perangkat keras; Desain meliputi diagram alir atau flowchart, storyboard, tampilan antarmuka dan pengembangan yang meliputi penerapan CLT, coding atau pengkodean, movie testing, dan publishing; Validasi meliputi validasi ahli terhadap multimedia; Revisi perbaikan yang dilakukan pada multimedia; Uji coba meliputi angket penilaian siswa terhadap multimedia, dan kekurangan, kelebihan, kendala, dan rekomendasi multimedia.
2. Ditinjau dari aspek umum, rekayasa perangkat lunak, komunikasi visual, substansi materi dan pembelajaran, maka multimedia pembelajaran interaktif yang dihasilkan dikategorikan sangat baik, baik oleh ahli media maupun oleh ahli materi.
3. Hasil penerapan CLT pada multimedia pembelajaran interaktif berbantugame
‘kuis istilah’ mendapatkan respon positif dari siswa. Hal tersebut didapat dari hasil angket tambahan penilaian siswa yang berdasarkan pada konsep CLT. Secara umum tidak terdapat perbedaan yang mencolok atas respon siswa terhadap multimedia pembelajaran interaktif ini sehingga multimedia pembelajaran interaktif ini cocok digunakan untuk kelas bawah, terlebih kelas menengah dan kelas atas.
(39)
67
Aditiarana, 2014
4. Hampir seluruh siswa memberikan respon positif terhadap multimedia pembelajaran interaktif, dalam konteks bahwa multimedia pembelajaran interaktif ini mudah dan nyaman saat digunakan (Usabilitas : 86,29 %), dapat digunakan dan diinstal pada komputer lain(Kompatibilitas : 91,53%), menambah semangat dan memberikan suasana baru dalam belajar(Minat: 88,70), kesesuaian dengan materi jaringan komputer dan menambah pengetahuan(Kesesuaian bidang studi : 90,72%), dan tampilan (desaindan tata letak) yang menarik (Visual: 87,63 %, Layout : 89,11%).Kemudian didapatkan hasil keseluruhan yaitu sebesar 85.87% yang menunjukan bahwa multimedia pembelajaran interaktif ini berkatergori sangat baik.
B. Saran
Dari penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif yang telah dilaksanakan, terdapat beberapa saran dari penulis yakni sebagai berikut.
1. Dilakukannya proses penelitian dan pengembangan dengan lebih mendalam pada tiap tahap R&D sehingga konsep dan model produk yang akan dihasilkan menjadi lebih matang.
2. Melakukan sebuah bentuk pengukuran untuk mengetahui apakah siswa mengalami Cognitive Load dan apakah Cognitive Load siswa berkurang. 3. Menggunakan sebuah instrumen untuk mengukur motivasi siswa.
4. Bentuk skenario game yang lebih diperdalam dan kreatif untuk menambah daya tarik siswa.
5. Penggunaan animasi pada setiap bagian dalam multimedia pembelajaran interaktif.
6. Pendalaman materi yang lebih kompleks untuk memnambah pemahaman siswa.
(40)
68
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Hamid, S.(2011). Metode Edutainment. Jogjakarta : Diva Press.
Mayer, E. Richard dan Moreno, R. (2003). Nine Ways To Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychologist, XXXVIII (1), hlm.43-52.
Mulyadi, A. Wisnu. (2010). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif CAI Model Instructional Games Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. (Skripsi). Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI, Bandung.
Munir. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Munir. (2010). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Bandung : Alfabeta.
Nugroho, W. (tanpa tahun). Pengembangan Media Pembelajaran dengan Memperhatikan Cognitive Load Theory. Jakarta : Universitas Gunadarma. Paas, F., Renkl, A., dan Sweller, J. (2003). Cognitive Load Theory And
Instructional Design: Recent Developments. Educational Psychologist, XXXVIII (1), hlm.1-4.
Prayoga, Y. Rizki.(2011).Pengembangan Multimedia Pembelajaran Ular Tangga pada Materi Bangun Ruang di Sekolah Dasar. (Skripsi). Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI, Bandung.
Sudjana, N., dan A. Rivai (2001). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, N., dan A. Rivai (2003). Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar BaruAlgensindo.
Sugiyono.(2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif dan R&D). Bandung : Alfabeta.
(41)
69
Aditiarana, 2014
Trismoyoseno, J.(2013).Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Permainan Teka Teki Silang untuk Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi: (Skripsi). Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI, Bandung.
UPI. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI
Yaumi, M., dan Hum.M. (2013).Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana.
Anonim. (tanpa tahun). Apa Itu Multimedia. [Online]. Tersedia di : http://www.satriamultimedia.com/artikel_apa_itu_multimedia.html. Diakses tanggal 27 Maret 2014.
Artoni, K.Yuli. (2011). Beban Kerja Kognitif – Cognitive Load Theory.[Online]. Tersedia di : http://ergonomikognitif.blogspot.com/2011/12/beban-kerja-kognitif-cognitive-load.html. Diakses tanggal 14 Juni 2014.
Chitkala, S., Ismail, T. (tanpa tahun). Cognitive Load Theory. [Online]. Tersedia di : http://www.southalabama.edu/oll/mobile/theory_workbook/ cognitive_load_theory.htm. Diakses tanggal 14 Juni 2014.
Dedi. (2013). Pengertian Pembelajaran Menurut Para Ahli. [Online]. Tersedia di : http://dedi26.blogspot.com/2013/04/pengertian-pembelajaran-menurut-para.html. Diakses tanggal 27 Maret 2014.
Kim, S. (2005). What Is Puzzle. [Online]. Tersedia di : http://www.scottkim.com/thinkinggames/whatisapuzzle/. Diakses tanggal 2 Mei 2014.
Malamed, C. (2011). What Is Cognitive Load.[Online]. Tersedia di : http://theelearningcoach.com/learning/what-is-cognitive-load/. Diakses tanggal 4 April 2014.
Susanto, T. (2011). Long-term Memory: Kunci Mengingat & Belajar Lebih Mudah. [Online]. Tersedia di : http://edukasi.kompasiana.com/2011/11/14/ long-term-memory-kunci-mengingat-belajar-lebih-mudah-412472.html. Diakses tanggal 27 Maret 2014.
Sydharta, A. (2012). Beberepa Definisi Multimedia Menurut Ahli. [Online]. Tersedia di : http://sidhartaady.blogspot.com/2012/07/beberapa-definisi-multimedia-menurut.html. Diakses tanggal 27 Maret 2014.
Wahono, R. Satrio. (2006).Aspek dan Kriteria Penilaian Media
Pembelajaran.[Online]. Tersedia di :
http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspek-dan-kriteria-penilaian-media-pembelajaran/. Diakses tanggal 4 April 2014.
(42)
Widada. (2005). Flowchart. [Online]. Tersedia di:http://widada.staff.gunadarma.ac.id/.../FLOWCHART.doc. Diakses tanggal 5 November 2014
Widayati, A. (2013). Seberapa Pentingkah Media Dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia di : http://edukasi.kompasiana.com/ 2013/03/09/seberapa-pentingkah-media-dalam-pembelajaran-541219.html. Diakses tanggal 18 April 2014.
(43)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
LAMPIRAN A
Flowchart
Storyboard
(44)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN
FLOWCHART
(45)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF ‘KUIS
ISTILAH’
(46)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
(47)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
(48)
Aditiarana, 2014
(49)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
SOURCE CODE
MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF ‘KUIS
ISTILAH’
(50)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN Kode Fungsi, Variabel dan Suara
//variabel
var namaPemain: String; var sandiPemain: String; var skorPemain:Number; var karakterPemain:Number; var urutan:Number;
var jatah:Number; jatah = 3; var skor_1:Number; var skor_2:Number; var skor_3:Number; var skor_4:Number; var frameMateri:Number; var id_karakter:Number; var database : SharedObject = SharedObject.getLocal("tebakkata", "/");
import caurina.transitions.*; //suara - suara
klik = new Sound(this); klik.attachSound("klik"); clos = new Sound(this); clos.attachSound("klik_cl"); klik_next = new Sound(this);
bgSound5.attachSound("boss"); bgSound6= new Sound(this); bgSound6.attachSound("hasil"); bgSound7= new Sound(this); bgSound7.attachSound("raja");
(51)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
klik_next.attachSound("klik_next"); jwb_benar = new Sound(this);
jwb_benar.attachSound("jwb_benar"); jwb_salah = new Sound(this);
jwb_salah.attachSound("jwb_salah"); bgSound = new Sound(this);
bgSound.attachSound("menu"); bgSound1 = new Sound(this); bgSound1.attachSound("cerita1"); bgSound2 = new Sound(this); bgSound2.attachSound("cerita2"); bgSound3 = new Sound(this); bgSound3.attachSound("latar"); bgSound4= new Sound(this); bgSound4.attachSound("materi"); bgSound5= new Sound(this);
//melihat isi database
function printSharedObject(x){ for (var variableNames in x.data){
(52)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN trace("Nama variabel="+variableNames +
" Nilai="+x.data[variableNames]); }
}
//disabled & enabled tombol
function enableTombol(stat:Number){ if (stat==1){
tbl_daftar.enabled = true; tbl_masuk.enabled = true; tbl_tentang.enabled = true; tbl_keluar.enabled = true; }else{
tbl_daftar.enabled = false; tbl_masuk.enabled = false; tbl_tentang.enabled = false;
(53)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
tbl_keluar.enabled = false; }
}
//load movie clip
function popup(judulmc:String,nilai_x:Number,nilai_y:Number){
attachMovie(judulmc, judulmc,this.getNextHighestDepth(),{_x:nilai_x,_y:nilai_y,_alpha:20}); }
//load movie clip suara
function popupsuara(judulmc:String,nilai_x:Number,nilai_y:Number){ attachMovie(judulmc, judulmc,10,{_x:nilai_x,_y:nilai_y,_alpha:20}); }
//random frame pada kuis istilah - hasil adaptasi dari 'Shuffle Frame' oleh mrhartsclube dalam kirupa.com function shuffleArray (awal:Number,akhir:Number){
(54)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN //mengisi array sesuai jumlah frame,awal=nomor frame pertama, akhir=nomor frame terahir
for(j=awal;j<=akhir;j++){ //trace(j);
arrayList01.push(j); }
_root.arrayList02 = [];
while (_root.arrayList01.length > 0) {
_root.arrayList02.push(_root.arrayList01.splice(Math.round(Math.random() * (_root.arrayList01.length - 1)), 1)[0]); }
}
//cek frame
function cek_array(){
//kondisi apabila semua frame sudah terbuka
if(i==(_root.arrayList02.length)){//apabila inisiasi telah sama dengan jumlah array //trace("jawabannya"+jawaban);
(55)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
//trace("sudah habis");
karakter_kuis.removeMovieClip(); stopAllSounds();
gotoAndStop(frameMateri); }else{
i++;
//trace("jawabannya"+jawaban); //trace("belum habis"+i)
} }
//hasil adaptasi dari - 'Membuat Timer' di warungflash.com function waktu(){
fp = 0;
//waktu untuk bermain di kuis istilah detik = 20;
(56)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN onEnterFrame = function () {
//menambahkan angka 0 pada second jika detik kurang dari 10 if (detik<10) {
sec = "0"+detik; } else {
sec = detik; }
//fps ditambah 1 secara terus menerus fp++;
//jika fps sama dengan 20 if (fp == 24) {
//fps menjadi 0 fp = 0;
//detik dikurangi 1 detik -= 1;
(57)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
}
//jika detik sama dengan 0 if (detik == 0) {
fp = 0;
kuis_bantuan1.enabled = true; kuis_bantuan2.enabled = true; }
} }
//menyimpan data pemain function save(nomor:Number){
database.data.skor[nomor] = skorPemain; database.data.skor_1[nomor] = skor_1; database.data.skor_2[nomor] = skor_2; database.data.skor_3[nomor] = skor_3;
(58)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN database.data.skor_4[nomor] = skor_4;
database.flush(); }
Kode untuk Daftar Baru //event saat tombol daftar diklik tbl_daftar.onRelease = function(){
klik.start(0,0);
attachMovie("daftar_mc", "daftar",this.getNextHighestDepth(),{_x:257,_y:134,_alpha:20}); Tweener.addTween(daftar, {time: 0.2,_alpha: 100, transition:"linear"});
enableTombol(0);
//event saat user memasukan data
daftar.simpan_daftar.onRelease=function(){ klik.start(0,0);
(59)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
daftar.peringatan.text = "Lengkapi Data!"; Selection.setFocus(daftar.input_nama);
}else if(daftar.input_sandi.text != daftar.input_ulg_sandi.text){ daftar.peringatan.text = "Ulangi Sandi!";
daftar.input_ulg_sandi.text =""; daftar.input_sandi.text = "";
Selection.setFocus(daftar.input_sandi); }else{
for(i=0;i<database.data.nama.length;i++){
if(daftar.input_nama.text == database.data.nama[i]){ hasil = "gagal";
} }
if(hasil=="gagal"){
(60)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN hasil="";
}else{
namaPemain = daftar.input_nama.text; sandiPemain = daftar.input_sandi.text; daftar.removeMovieClip();
stopAllSounds();
gotoAndPlay("Cerita",1); }
} }
//event saat tombol close diklik
daftar.tutup_mc.onRelease= function(){ clos.start(0,0);
Tweener.addTween(daftar, {_alpha:100,time: 0.2, transition:"easeOutSine"}); daftar.removeMovieClip();
(61)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
enableTombol(1); }
}
Kode untuk Login
tbl_masuk.onRelease=function(){ klik.start(0,0);
attachMovie("login_mc", "login",this.getNextHighestDepth(),{_x:257,_y:150,_alpha:20}); Tweener.addTween(login, {time: 0.2,_alpha: 100, transition:"easeInSine"});
enableTombol(0);
login.simpan_login.onRelease=function(){ klik.start(0,0);
if(login.input_nama.text == "" || login.input_sandi.text == "" ){ login.peringatan.text = "Lengkapi Data";
(62)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN }else{
for(var i=0;i<database.data.nama.length;i++){
if(login.input_nama.text == database.data.nama[i] && login.input_sandi.text ==database.data.sandi[i]){ hasil = "berhasil";
urutan = i;
namaPemain = database.data.nama[i]; skorPemain = database.data.skor[i];
karakterPemain = database.data.karakter[i]; skor_1 = database.data.skor_1[i];
skor_2 = database.data.skor_2[i]; skor_3 = database.data.skor_3[i]; skor_4 = database.data.skor_4[i]; }
}
(63)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
//login.peringatan.text = "Berhasil"; hasil="";
login.removeMovieClip(); stopAllSounds();
gotoAndStop("Level",1); }else{
login.peringatan.text = "Error !"; }
} }
//event saat tombol close diklik
login.tutup_mc.onRelease= function(){ clos.start(0,0);
Tweener.addTween(login, {_alpha:0,time: 0.2, transition:"easeOutSine"}); login.removeMovieClip();
(64)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN enableTombol(1);
} }
Kode untuk keluar Multimedia tbl_keluar.onRelease = function(){
klik.start(0,0);
attachMovie("keluar_mc", "keluar",this.getNextHighestDepth(),{_x:203,_y:211,_alpha:20}); Tweener.addTween(keluar, {time: 0.2,_alpha: 100, transition:"easeInSine"});
enableTombol(0);
keluar.ya.onRelease=function(){ clos.start(0,0);
keluar.removeMovieClip(); fscommand("quit",true); }
(65)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
keluar.tidak.onRelease=function(){ clos.start(0,0);
Tweener.addTween(keluar, {_alpha:0,time: 0.2, transition:"easeOutSine"}); keluar.removeMovieClip();
enableTombol(1); }
}
Kode untuk Mmenyimpan data pemain var id_karakter:Number;
pilih_karakter.kar_ok.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
var arrNama:Array = new Array(); var arrSkor:Array = new Array(); var arrSandi:Array = new Array();
(66)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN var arrKarakter:Array = new Array();
var arrSkor_1:Array = new Array(); var arrSkor_2:Array = new Array(); var arrSkor_3:Array = new Array(); var arrSkor_4:Array = new Array();
//memasukan data dalam database ke dalam array for (var i = 0; i < database.data.nama.length; i++){
arrNama.push(database.data.nama[i]); arrSkor.push(database.data.skor[i]); arrSandi.push(database.data.sandi[i]); arrKarakter.push(database.data.karakter[i]); arrSkor_1.push(database.data.skor_1[i]); arrSkor_2.push(database.data.skor_2[i]); arrSkor_3.push(database.data.skor_3[i]);
(67)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
arrSkor_4.push(database.data.skor_4[i]); }
//Menyimpan data user ke dalam database melalui array var skorr = 0;
arrNama.push(namaPemain); arrSandi.push(sandiPemain); arrKarakter.push(id_karakter); arrSkor.push(skorr);
arrSkor_1.push(skorr); arrSkor_2.push(skorr); arrSkor_3.push(skorr); arrSkor_4.push(skorr);
database.data.nama = arrNama; database.data.skor = arrSkor; database.data.sandi = arrSandi;
(68)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN database.data.karakter = arrKarakter;
database.data.skor_1 = arrSkor_1; database.data.skor_2 = arrSkor_2; database.data.skor_3 = arrSkor_3; database.data.skor_4 = arrSkor_4; database.flush();
urutan = database.data.nama.length - 1; karakterPemain = id_karakter;
skorPemain = skorr ;
skor_1 = skorr;skor_2 = skorr;skor_3 = skorr;skor_4 = skorr; gotoAndStop(6);
}
Kode untuk memunculkan karakter var karak:String;
(69)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
karak = "kar_"+karakterPemain; namapemain.text=namaPemain;
attachMovie(karak, "karakter",this.getNextHighestDepth(),{_x:400,_y:200});
Kode untuk Save
save_lv.onRelease=function(){ klik.start(0,0);
skorPemain = skor_pemain.text; save(urutan);
popup("save_mc",240,165); save_mc._alpha = 100;
save_mc.ok.onRelease = function(){ clos.start(0,0);
save_mc.removeMovieClip(); }
(70)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN }
Kode untuk memilih Level/Raja //--- Level 1
#include "function.as" stop();
//menampilkan nama dan skor pemain saat ini nama_pemain.text= namaPemain;
skor_pemain.text= database.data.skor[urutan];
skorLevel1.text = skor_1+"/33"; worm.onRelease=function(){
konfirm.removeMovieClip(); klik.start(0,0);
(71)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
popup("konfirm",255.85,159.9); konfirm._alpha = 100;
worm.enabled = false; //untuk melihat materi
konfirm.materiLv.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
worm.enabled = true; stopAllSounds();
gotoAndStop("Scene 9",frameMateri); konfirm.removeMovieClip();
}
//untuk memulai kuis
konfirm.kuisLv.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
(72)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN konfirm.removeMovieClip();
stopAllSounds();
//kondisi apabila pemain sudah melakukan kuis sebelumnya dan berhasil if(skor_1 > 0){
popup("konfirm_ulang",240,143); konfirm_ulang._alpha = 100; worm.enabled = false;
konfirm_ulang.ya.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
worm.enabled = true;
skorPemain = skorPemain - skor_1; stopAllSounds();
gotoAndStop("Kuis",1);
konfirm_ulang.removeMovieClip(); }
(73)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
konfirm_ulang.tidak.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
worm.enabled = true;
konfirm_ulang.removeMovieClip(); }
}else{
stopAllSounds();
gotoAndStop("HelpKuis",1); }
}
konfirm.tutup_mc.onRelease = function(){ clos.start(0,0);
worm.enabled = true;
konfirm.removeMovieClip(); }
(74)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN }
Kode untuk membuka Gembok Raja //---membuka level 2
if(_root.skor_pemain.text > 33 && _root.skor1 > 33){ levelgembok._alpha = 0;
gelapninja._alpha = 0; }
Kode untuk bermain Kuis Istilah
//-- contoh kode untuk 4 buah kotak jawaban #include "function.as"
function hapus(){
(75)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
h11.text = ""; h21.text = ""; h31.text = ""; h41.text = ""; }
play(); hapus(); waktu();
jawaban = "WIFI"; trace(jawaban);
h11.restrict = "A-Z";h21.restrict = "A-Z";h31.restrict = "A-Z";h41.restrict = "A-Z"; kuis_bantuan1.enabled = false;
kuis_bantuan2.enabled = false; kuis_lewati.enabled = false; kesempatan3._alpha = 100;
(76)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN kesempatan2._alpha = 100;
kesempatan1._alpha = 100;
var kotak_jawab:Object = new Object(); kotak_jawab.onKeyDown = function() {
//spasi untuk menghapus isian if (Key.isDown(Key.SPACE)){
hapus(); }
if (h11.text.length == 1){ Selection.setFocus(h21); }
if (h21.text.length == 1){ Selection.setFocus(h31); }
(77)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
if (h31.text.length == 1){ Selection.setFocus(h41); }
if (h41.text.length == 1){
if (Key.isDown(Key.SHIFT)){
tebak = h11.text + h21.text + h31.text + h41.text; trace (tebak);
if(tebak == jawaban && jatah >= 1){ jwb_benar.start(0,0);
gotoAndStop(arrayList02[i]); //gotoAndStop(11);
cek_array();
skor = skor_kuis + 5; skor_kuis = skor; jatah = 3;
(78)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN }else{
if (jatah == 3){
kesempatan3._alpha = 20; kuis_lewati.enabled = true;
//setelah sekali menebak, bisa skip kuis_lewati.onRelease= function(){
klik_next.start(0,0);
gotoAndStop(arrayList02[i]); cek_array();
skor = skor_kuis + 0; skor_kuis = skor; }
}else if(jatah == 2){
kesempatan2._alpha = 20; }else if(jatah == 1){
(79)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
kesempatan1._alpha = 20;
//bantuan apabila waktu dan kesempatan sudah habis kuis_bantuan1.onRelease = function(){
popup("bantuan1",215,210); bantuan1._alpha=100;
bantuan1.ya.onRelease=function(){ klik.start(0,0);
skor_kuis = skor_kuis - 2; bantuan1.removeMovieClip();
popup("bantu1",166,149); bantu1._alpha=100;
//klu tambahan di bantuan 1 atau berupa gambar yang berkaitan
bantu1.isiTeks.text = "Agar terkoneksi, biasanya menggunakan password. Singkatan dari Wireless Fidelity";
bantu1.ya.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
(80)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN bantu1.removeMovieClip();
} }
bantuan1.tidak.onRelease=function(){ clos.start(0,0);
bantuan1.removeMovieClip(); }
}
//hangman
kuis_bantuan2.onRelease = function(){ popup("bantuan2",215,210); bantuan2._alpha=100;
bantuan2.ya.onRelease=function(){ skor_kuis = skor_kuis - 5; bantuan2.removeMovieClip();
(81)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
popup("hangman",8,77); hangman._alpha=100;
hangman.ya.onRelease=function(){ klik.start(0,0);
hangman.removeMovieClip(); }
}
bantuan2.tidak.onRelease=function(){ clos.start(0,0);
bantuan2.removeMovieClip(); }
} }else{
gotoAndStop(arrayList02[i]); cek_array();
(82)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN skor = skor_kuis + 1;
skor_kuis = skor; }
jwb_salah.start(0,0); jatah--;
hapus(); }
} } }
Key.addListener(kotak_jawab); stop();
Kode untuk menampilkan hasil kuis istilah //-- contoh kode untuk level 1
(83)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
#include "function.as" if(skor_kuis<34){
status_level.text = "Maaf, ";
ucapan_level.text = "Skor kamu belum mencapai skor minimal untuk bisa lanjut ke level berikutnya. Pelajari kembali materi dan coba lagi !!" }else{
status_level.text = "Selamat !!! ";
ucapan_level.text = "Kamu berhasil melewati level ini dan dapat melanjutkan ke level berikutnya !!"; }
lanjut2.onRelease = function(){ klik.start(0,0);
karakter_kuis.removeMovieClip(); if(skor_kuis < 0){
skor_kuis = 0;
(84)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN skorPemain = skorPemain + Number(skor_kuis);
}else{
skor_1 = Number(skor_kuis);
skorPemain = skorPemain + Number(skor_kuis); }
stopAllSounds();
gotoAndStop("Level",1); save(urutan);
delete this.onEnterFrame; }
Kode kuis istilah Raja terakhir #include "function.as"
(85)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
x 220,243 x590,243
x400,313
x220,393 x590,393
*/
var i = 0; //inisialisasi untuk acak frame shuffleArray(36,54);//fungsi acak frame trace (arrayList02);
play();
//skor_kuis = skorPemain; skor_kuis = 0;
lanjut._alpha = 0; lanjut.enabled = false; pertanyaan.text = i+1+"/20";
(86)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN popup("jawab_benar",220,243);
jawab_benar._alpha = 100;
jawab_benar.onRollOver = function(){ jawab_benar._alpha = 70; }
jawab_benar.onRollOut = function(){ jawab_benar._alpha = 100; }
jawab_benar.isi_text.text = "Wireline";//tulisan pada kotak jawaban jawab_benar.onRelease = function(){
jawab_benar._alpha = 100; jawab_benar.gotoAndStop(2); jawab_benar.enabled = false; jawab_salah1.enabled = false; jawab_salah2.enabled = false;
(87)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
jawab_salah3.enabled = false; jawab_salah4.enabled = false;
//tombol lanjut muncul setelah jawaban benar dipilih lanjut._alpha = 100;
lanjut.enabled = true;
lanjut.onRelease = function(){ klik.start();
//lanjut ke soal berikutnya
jawab_benar.removeMovieClip(); jawab_salah1.removeMovieClip(); jawab_salah2.removeMovieClip(); jawab_salah3.removeMovieClip(); jawab_salah4.removeMovieClip(); //gotoAndStop(36);
(88)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN cek_array();
}
skor = skor_kuis + 20; skor_kuis = skor; }
//load kotak jawaban salah
attachMovie("jawab_salah","jawab_salah1",this.getNextHighestDepth(),{_x:590,_y:243}); jawab_salah1.isi_text.text = "Wireless";
jawab_salah1.onRelease = function(){ jawab_salah1.gotoAndStop(2); skor = skor_kuis - 5;
skor_kuis = skor;
jawab_salah1.enabled = false; }
(89)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
jawab_salah1._alpha = 70; }
jawab_salah1.onRollOut = function(){ jawab_salah1._alpha = 100; }
attachMovie("jawab_salah","jawab_salah2",this.getNextHighestDepth(),{_x:400,_y:313}); jawab_salah2.isi_text.text = "WiFi";
jawab_salah2.onRelease = function(){ jawab_salah2.gotoAndStop(2); skor = skor_kuis - 5;
skor_kuis = skor;
jawab_salah2.enabled = false; }
(90)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN jawab_salah2._alpha = 70;
}
jawab_salah2.onRollOut = function(){ jawab_salah2._alpha = 100; }
attachMovie("jawab_salah","jawab_salah3",this.getNextHighestDepth(),{_x:220,_y:393}); jawab_salah3.isi_text.text = "Client";
jawab_salah3.onRelease = function(){ jawab_salah3.gotoAndStop(2); skor = skor_kuis - 5;
skor_kuis = skor;
jawab_salah3.enabled = false; }
(91)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
jawab_salah3._alpha = 70; }
jawab_salah3.onRollOut = function(){ jawab_salah3._alpha = 100; }
attachMovie("jawab_salah","jawab_salah4",this.getNextHighestDepth(),{_x:590,_y:393}); jawab_salah4.isi_text.text = "Server";
jawab_salah4.onRelease = function(){ jawab_salah4.gotoAndStop(2); skor = skor_kuis - 5;
skor_kuis = skor;
jawab_salah4.enabled = false; }
(92)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN jawab_salah4._alpha = 70;
}
jawab_salah4.onRollOut = function(){ jawab_salah4._alpha = 100; }
(93)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
STORY BOARD
MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF ‘KUIS
ISTILAH’
(94)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN
NO. TAMPILAN MEDIA DESKRIPSI
Tampilan Menu Utama
1. T1 :“#KejarKitjar”
T2 :
“multimedia pembelajaran
interaktif Jaringan
Komputer Dasar” B : “Suara” B1 : “Daftar” B2 : “Masuk” B3 : “Tentang” B4 : “Keluar”
Ketika tombol B1 – B4 diklik, maka akan muncul pop up masing-masing yang akan berjalan sesuai fungsinya. Adapun fungsi dari setiap tombol adalah sebagai berikut :
B : untuk pengaturan suara latar (fungsi ini berlaku sama pada setiap tombol B dalam multimedia ini)
B1 : untuk membuat akun baru B2 : untuk melanjutkan permainan
B3 : menampilkan informasi mengenai multimedia
(95)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
Tampilan Cerita
2. B1 : Sebelumnya
B2 : Selanjutnya G : Skenario Cerita
Beberapa cerita (gambar dan teks) ditampilkan pada G. Untuk melanjutkan ke halaman berkutnya menggunakan B2, sedangkan B1 digunakan untuk kembali ke halaman sebelumnya.
(96)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN
3. T : “Pilih Karakter”
B1 : Sebelumnya B2 : Selanjutnya
B3 : “OK”
G : Karakter
Karakter dipilih dengan menekan tombol B1 / B2 kemudian menekan tombol B3 untuk melanjutkan.
(97)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
4. B1 : “MULAI”
G : Skenario Cerita
Setelah menekan tombol B1, maka akan menuju Tampilan Level.
(1)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
S : Jaringan komputer memang membutuhkan media yang dapat
memvisualisasikan atau memodelkan. Tetapi itu sudah terdapat pada Cisco Packet Tracer. Untuk pembelajaran dikelas, bentuk media pembelajaran yang interaktif dan menarik tentu sangat dibutuhkan. Intinya adalah bagaimana media tersebut dapat menarik minat siswa untuk belajar dan dapat membantu proses pemahaman siswa terhadap materi jaringan komputer dasar.
…………, ……… 2014 Subjek Wawancara,
(2)
(3)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LAMPIRAN D
Surat Keterangan Izin Penelitian
Surat Keterangan Selesai Penelitian
(4)
(5)
Aditiarana, 2014
PENERAPAN COGNITIVE LOAD THEORY (CLT) PADA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTU GAME ‘KUIS ISTILAH’PADA MATERI JARINGAN KOMPUTER DASAR
(6)