PENGEMBANGAN MODEL MULTIMEDIA INTERAKTIF ADAPTIF PENDAHULUAN FISIKA ZAT PADAT UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA CALON GURU.

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PENGESAHAN ... ii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iii

PERNYATAAN ... iv

ABSTRAK ... v

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Masalah ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Kontribusi Penelitian ... 7

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 8

BAB II. MULTIMEDIA INTERAKTIF ADAPTIF, PENGUASAAN KONSEP PENDAHULUAN FISIKA ZAT PADAT, KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS... 10

A. Multimedia Interaktif Adaptif ... 10

B. Gaya Belajar ... 13

C. Konsep Pendahuluan Fisika Zat Padat ... 19

D. Keterampilan Berpikir Kritis ... 31

BAB III. METODE PENELITIAN... 34

A. Paradigma Penelitian ... 34

B. Desain Penelitian... 37

C. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 41

D. Instrumen Penelitian ... 41

E. Ujicoba Instrumen Penelitian ... 45

F. Teknik Analisis Data ... 45

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 48

A. Hasil Studi Pendahuluan ... 48

B. Hasil Pengembangan Desain ... 51

C. Hasil Pengujian Model ... 60

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 99

A. Kesimpulan ... 99

B. Saran... 100

DAFTAR PUSTAKA ... 102

LAMPIRAN ... 108

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1.1. Hasil penelitian yang relevan dengan pengembangan model

pembelajaran berbasis multimedia interaktif adaptif ... 3

Tabel 2.1. Analisis konsep pendahuluan fisika zat padat ... 23

Tabel 2.2. Indikator keterampilan berpikir kritis ... 32

Tabel 3.1 Klasifikasi daya pembeda soal ... 42

Tabel 3.2. Klasifikasi tingkat kesukaran soal ... 43

Tabel 3.3. Klasifikasi korelasi ... 45

Tabel 3.4. Klasifikasi N-gain ... 46

Tabel 3.5. Matrik hubungan antara variabel, instrumen, sumber data dan teknik analisis data penelitian... 47

Tabel 4.1 Rancangan awal model multimedia interaktif pendahuluan fisika zat padat... 51

Tabel 4.2 Penilaian ahli terhadap draf software multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat ... 55

Tabel 4.3 Persentase skor tanggapan mahasiswa terhadap software multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat untuk tiap-tiap aspek ... 57

Tabel 4.4 Deskripsi MIA-PIZA Final ... 58

Tabel 4.5 Analisis statistik hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 64

Tabel 4.6. Perolehan skor tes awal, tes akhir dan N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol tiap pokok bahasan ... 65

Tabel 4.7. Hasil Perhitungan Statistik Penguasaan Konsep pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 67

Tabel 4.8. Perolehan skor tes awal, tes akhir dan N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol tiap indikator KBK ... 69

Tabel 4.9. Hasil Perhitungan Statistik Keterampilan Berpikir Kristis pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 71

Tabel 4.10. Hasil rekapitulasi hubungan pokok bahasan dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa ... 72

Tabel 4.11. Hasil persentase keterlaksanaan pembelajaran ... 74

Tabel 4.12. Rekapitulasi tanggapan mahasiswa terhadap model pembelajaran multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat ... 75

Tabel 4.13. Rekapitulasi tanggapan dosen terhadap model pembelajaran multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat ... 76

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1. Model sistem adaptif menurut De Bra et. al., (1999) ... 11 Gambar 2.2. Model sistem adaptif menurut Brusilovsky dan Maybury

(2002) ... 12 Gambar 3.1. Paradigma model multimedia interaktif adaptif

pendahuluan fisika zat padat ... 38 Gambar 3.2. Desain Penelitian ... 42 Gambar 4.1. Hasil belajar pendahuluan fisika zat padat enam tahun

terakhir ... 49 Gambar 4.2. Contoh tampilan storyboard ... 53 Gambar 4.3. Contoh tampilan MMI Adaptif Pendahuluan Fisika Zat

Padat ... 54 Gambar 4.4. Profil gaya belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 61 Gambar 4.5. Grafik perbandingan persentase tes awal, tes akhir dan

N-gain tiap gaya belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 62 Gambar 4.6. Perbandingan persentase skor rata-rata tes awal, tes akhir dan

N- gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 63 Gambar 4.7. Perbandingan N-gain penguasaan konsep untuk setiap pokok

bahasan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 66 Gambar 4.8. Grafik perbandingan N-gain Per-Indikator KBK ... 70

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A : Instrumen Penelitian ... 110

Lampiran B : Hasil Uji Coba Instrumen ... 133

Lampiran C : Data Hasil Penelitian ... 148

Lampiran D : Penolahan Data Hasil Penelitian... 166

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Pendahuluan fisika zat padat adalah salah satu mata kuliah yang diajarkan pada program studi pendidikan fisika di Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (LPTK). Tujuan mata kuliah adalah agar mahasiswa mampu memahami struktur kristal, difraksi sinar- x oleh kristal, ikatan kristal, elektron bebas dalam kristal, teori pita energi, serta dapat mengaplikasikannya sesuai dengan perkembangan sains dan teknologi yang relevan dengan tuntutan kompetensi dalam standar nasional pendidikan. Secara umum mahasiswa perlu mempelajari fisika zat padat karena fisika zat padat menjadi dasar pengembangan teknologi saat ini. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika zat padat seperti penemuan piranti mikroelektronik yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Penggunaan Physics Education Technology (PhET) saat ini sangat dibutuhkan dalam pembelajaran fisika (Finkelstein, 2006).

Berbagai produk teknologi berbasis fisika material dan elektronik yang dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari seperti komputer, laser, GPS (global positioning system), jaringan serat optik pita lebar, tomografi komputer dan lain sebagainya merupakan produk teknologi nyata dari kegiatan riset dasar fisika dalam kurun waktu 40-50 tahun terakhir. Laju lompatan yang spektakuler di bidang teknologi informasi dan komunikasi modern saat ini tidak terlepas dari gencarnya riset dibidang fisika zat padat seperti penemuan metode-metode baru dan pembuatan material semikonduktor, berbagai jenis transistor dengan kinerja

tinggi, integrasi komponen menjadi chip tunggal, laser semikonduktor, media penyimpan data dengan densitas tinggi, dan lain sebagainya. Dengan kata lain, teknologi menjadi tenaga penggerak (driving force) dalam perubahan perilaku manusia dari masyarakat industri menjadi masyarakat berbasis pengetahuan dan informasi (knowledge and information based society). Tidak dipungkiri bahwa riset dasar fisika khususnya fisika material telah banyak memberikan kontribusi nyata dalam kemajuan teknologi suatu negara yang pada gilirannya akan bermuara pada kemajuan di bidang ekonomi sekaligus menjadi bangsa yang disegani di kancah internasional (Sembiring, 2008).

Selama ini sebagian dosen mengajarkan materi pendahuluan fisika zat padat dengan metode ceramah, diskusi, penugasan dan jarang sekali menggunakan media dalam perkuliahan yang disebabkan terbatasnya media untuk mata kuliah pendahuluan fisika zat padat. Hal ini menyebabkan kesulitan mahasiswa dalam memahami konsep-konsep pendahuluan fisika zat padat yang bersifat abstrak dan submikroskopik. Hasil studi pendahuluan menunjukkan bahwa hasil belajar fisika zat padat pada suatu LPTK dalam enam tahun terakhir masih tergolong rendah yaitu sebesar 58 (2005), 56 (2006), 53 (2007), 56 (2008) 55 (2009) dan 61(2010) pada skala 1-100. Rendahnya hasil belajar fisika zat padat tersebut salah satunya disebabkan kecenderungan dosen lebih menekankan pada aspek matematis dalam perkuliahan. Agar konsep-konsep pendahuluan fisika zat padat mudah dipahami oleh mahasiswa perlu adanya inovasi dalam perkuliahan. Salah satu inovasi dalam perkuliahan dengan pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi dalam bentuk multimedia interaktif (Wiyono, 2009).

Berbagai penelitian pemanfaatan multimedia interaktif (MMI) dalam perkuliahan fisika telah dilakukan. MMI dalam perkuliahan fisika dasar dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika dasar (Dori dan Belcher, 2005) meningkatkan penguasaan konsep calon guru fisika (Darmadi dkk, 2007; Gunawan dkk, 2008), mengatasi miskonsepsi fisika dasar mahasiswa (Muller & Sharma, 2007), meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan generik sains (Budiman dkk, 2008; Yahya dkk, 2008, Wiyono dkk, 2009). Keberhasilan MMI dalam perkuliahan fisika dasar disebabkan mahasiswa lebih aktif dan mandiri (Darmadi dkk, 2007), animasi komputer dalam MMI dapat memvisualisasikan proses-proses abstrak yang multahil dilihat atau dibayangkan (Burke, 1998), mampu menayangkan kembali informasi-informasi yang diperlukan. Penggunaan multimedia interaktif pembelajaran pada fisika lanjut sangat membantu mahasiswa dalam memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Menurut McKagan (2007) mahasiswa akan lebih mudah memahami konsep mekanika kuantum yang bersifat abstrak dengan bantuan software interaktif. Wiyono (2009) menyatakan bahwa konsep-konsep relativitas khusus yang bersifat abstrak dapat dipahami oleh mahasiswa dengan bantuan model pembelajaran berbasis multimedia interaktif. Berbagai penelitian lain tentang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran fisika dalam membantu memahami konsep-konsep fisika dapat diringkas dalam Tabel 1.1.

Tabel 1.1. Hasil penelitian yang relevan dengan pengembangan model pembelajaran berbasis multimedia interaktif

Referensi Fokus Hasil

Finkelstein, N.D. et al. (2005). When learning about the real world is better done virtually: A study of substituting computer simulations for laboratory equipment. Physics Education Research 1, 010103: 1-8

Simulasi komputer menggantikan

peralatan nyata

Penggunakan simulasi komputer dapat menggantikan peralatan nyata pada rangkaian listrik sederhana

Referensi Fokus Hasil

Dancy, M.H. and Robert Beichner

(2006). Impact of animation on assessment of conceptual understanding in physics. Physics Education Research 2, 010104: 1-7.

Model asesmen animasi untuk pemahaman konsep

Asesmen animasi dapat meningkatkan hasil penilaian

Thaden-Koch, T. C., Robert J. Dufresne and Jose P. Mestre. (2006). Coordination of knowledge in judging animated motion. Physics Education Research 2, 020107: 1-11.

Model animasi dan pengaruhnya koordinasi pengetahuan

Terdapat perbedaan penilian mahasiswa fisika dan mahasiswa psikologi dalam

mendeskripsikan animasi gerak bola

Finkelstein, N.D. et al. (2006). HighTech Tools for Teaching Physics: The Physics Education Technology Project. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 2, No. 3, September 2006. Department of Physics University of Colorado at Boulder Boulder, Colorado, USA.

Penggunaan PhET dapat menggantikan peralatan nyata

Pada kondisi yang tepat simulasi PhET lebih produktif dibandingkan dengan metode tradisional

Damirci, N. (2007). A Study About Student’ Misconceptions In Force And Motion Concept By Incorporating A Web-Assisted Physics Program. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET Vol. 4

Penggunaan program pembelajaran berbasis web meningkatkan penguasaan konsep Penggunaan program fisika yang berbasis web meningkatkan prestasi siswa dalam memahami konsep gaya dan gerak

Sarantos, P. and Fotini Paraskeva. (2007). Enhance Learning Based on Psychological Indexes and Individual Preferences for a Physics Course Using An Adaptive

Hypermedia Learning Enviro. The

International Journal of Learning. 14, (6) : 69-76. AHS berpengaruh pada komponen metakognitif Penggunaan AHS berdasarkan pada klasifikasi variabel kognitif FD/FI memiliki dampak kuat terhadap peningkatan komponen-komponen metakognitif Buffler, A, et.al. (2008). A model-based

view of physics for computational activities in the introductory physics course. American Journal of Physics. 76, (4&5): 431-437.

Pandangan model berbasis fisika dan model konseptual yang relevan untuk tugas komputasi

Fisika teori, fisika model dan fenomena dunia nyata dapat

meningkatkan

pemahaman sistem fisika pemecahan masalah numerik

Kortemeyer, G. et.al. (2007). Experiences using the open-source learning content management and assessment system LON-CAPA in introductory physics courses. American Journal of Physics. 76 (4&5): 438-444.

Pengembangan model PR LON-CAPA

Model pekerjaan rumah dengan LON-CAPA dapat menjadi alat bantu belajar yang efektif.

McKagan, S. B., et. al. (2007). Developing and Researching PhET simulations for Teaching Quantum Mechanics. Physics Education Research 1, 0709 : 4503.

Penggunaan PhET membantu mahasiswa memahami konsep mekanika kuantum yang abstrak

Simulasi PhET untuk

mekanika kuantum membantu kesulitan mahasiswa memahami mekanika kuantum yang menurut mahasiswa sulit karena abstrak

Zacharia, Z.C. and Constantinos P. Constantinou. (2008). Comparing the influence of physical and virtual manipulatives in the context of the Physics by Inquiry curriculum: The case of

Perbandingan lab fisik dan virtual lab dalam meningkatkan pemahaman konsep dan pengalaman

Penggunaan manipulasi fisik dan virtual manipulasi dalam kurikulum Physics by Inquiry dapat Tabel 1. Hasil penelitian yang relevan dengan pengembangan model

Referensi Fokus Hasil

undergraduate students’ conceptual understanding of heat and temperature. American Journal of Physics. 76 (4&5): 425-430.

belajar memberikan pengalaman

yang sama dalam meningkatkan

pemahaman konsep yang berkaitan dengan suhu dan perubahan suhu Kortemeyer, G. (2009). Gender differences

in the use of an online homework system in an introductory physics course. Physics Education Research 5, 010107: 1-8.

Perbedaan gender mempengaruhi hasil PR online (CAPA)

Perbedaan gender efektif pada PR online untuk kelas besar pada kuliah fisika dasar, mahasiswa laki-laki dan perempuan berinteraksi berbeda dengan sistem PR online pada setting yang sama. Hanya ada perbedaan sedikit dalam tes FCI

Penggunaan multimedia interaktif selain dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa, juga diharapkan dapat mengembangkan keterampilan berpikir yang merupakan suatu aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan. Pada materi relativitas khusus yang bersifat abstrak penggunaan multimedia interaktif secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional (Wiyono, 2009). Keterampilan berpikir kritis menjadi bekal mahasiswa kelak dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan masa mendatang. Berpikir kritis sebagai salah satu proses berpikir tingkat tinggi dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual IPA peserta didik sehingga merupakan salah satu proses berpikir konseptual tingkat tinggi (Liliasari, 2002).

Berdasarkan hasil-hasil penelitian pemanfaatan MMI pada pembelajaran fisika, MMI umumnya memberikan tampilan materi pembelajaran yang sama untuk setiap pengguna, karena mengasumsikan bahwa karakteristik semua pengguna adalah homogen. Dalam kenyataannya, setiap pengguna mempunyai karakteristik yang berbeda-beda baik dalam hal tingkat kemampuan, gaya belajar, latar belakang atau yang lainnya. Oleh karena itu, seorang pengguna multimedia

Tabel 1. Hasil penelitian yang relevan dengan pengembangan model pembelajaran berbasis multimedia interaktif (lanjutan)

interaktif ini belum tentu mendapatkan materi pembelajaran yang tepat, akibatnya efektivitas pembelajaran tidak optimal. Seharusnya suatu sistem multimedia interaktif dapat memberikan materi pembelajaran yang tingkat kesulitannya sesuai dengan kemampuan pengguna, dan cara mempresentasikan materi pembelajarannya sesuai dengan gaya belajar pengguna. Dengan kata lain sistem multimedia interaktif seharusnya dapat mengadaptasikan tampilannya terhadap berbagai variasi karakteristik pengguna, sehingga mempunyai efektivitas pembelajaran yang tinggi.

Berdasarkan uraian permasalahan pada latar belakang, maka dipandang perlu dilakukan suatu penelitian tentang pengembangan model multimedia interaktif adaptif dalam meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru pada mata kuliah pendahuluan fisika zat padat.

B. Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: ”Bagaimanakah pengembangan model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat dalam meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru? “ Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan, pertanyaan penelitian terfokus pada: 1. Bagaimanakah karakter model multimedia interaktif adaptif pendahuluan

fisika zat padat?

2. Bagaimanakah profil gaya belajar mahasiswa dan pola kaitan materi subyek calon guru yang menempuh mata kuliah fisika zat padat?

3. Bagaimanakah pengaruh model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat terhadap peningkatan penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat?

4. Bagaimanakah pengaruh model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa? 5. Bagaimana tanggapan dosen dan mahasiswa terhadap penggunaan model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat dalam pembelajaran?

6. Bagaimana keunggulan dan kelemahan model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat yang dikembangkan?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat dan menganalisis pengaruhnya terhadap peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru.

D. Kontribusi Penelitian

Kontribusi penelitian ini antara lain:

1. Memberikan alternatif model pembelajaran pendahuluan fisika zat padat dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru.

2. Memberikan kerangka pemikiran dalam perbaikan pendidikan guru fisika di LPTK dalam kegiatan perkuliahan dan penguasaan materi subyek

pendahuluan fisika zat padat serta keterampilan berpikir mahasiswa calon guru dalam rangka peningkatan mutu guru fisika di lapangan.

3. Model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat yang dikembangkan memuat beberapa simulasi yang dapat dilakukan untuk mendukung pembelajaran yang selama ini jarang dilakukan karena keterbatasan alat dan bahan.

4. Pengembangan model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat dilengkapi tes adaptif yang dapat mengungkapkan gaya belajar mahasiswa sehingga memberikan pilihan kepada mahasiswa dalam mempelajari bahan ajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk lebih memfokuskan penelitian ini, maka dibuat pembatasan permasalahan sebagai berikut:

1. Multimedia interaktif adaptif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah multimedia interaktif yang terdiri dari presentasi dalam bentuk teks, audio, grafik, animasi yang mampu mengadaptasi perbedaan gaya belajar mahasiswa pada kuliah pendahuluan fisika zat padat sehingga mereka belajar dalam lingkungan yang menyenangkan.

2. Model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat yang dikembangkan terdiri dari pada pokok bahasan struktur kristal, difraksi sinar- x oleh kristal, ikatan kristal, elektron bebas dalam kristal, teori pita energi.

3. Penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat adalah kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep-konsep pendahuluan fisika zat padat setelah perkuliahan. Penguasaan konsep diukur dengan tes pilhan ganda yang dibuat berdasarkan analisis konsep materi subyek pendahuluan fisika zat padat. Analisis penguasaan konsep disusun berdasarkan pokok bahasan pendahuluan fisika zat padat yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berjumlah lima pokok bahasan.

4. Keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan menyelesaikan masalah, berpikir reflektif dan masuk akal yang difokuskan pada pengambilan keputusan yang dilakukan atau diyakini. Keterampilan berpikir kritis pada penelitian ini diukur dengan tes pilihan ganda. Indikator keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari: (1) melaporkan berdasarkan pengamatan, (2) menemukan persamaan dan perbedaan, (3) menentukan definisi materi subyek, (4) menerapkan prinsip yang dapat diterima, (5) menggeneralisasi, (6) mengidentifikasi alasan yang dikemukakan, (7) menjawab pertanyaan tentang fakta.

BAB III

METODE PENELITIAN A. Paradigma Penelitian

Paradigma penelitian ini dibangun dari empat pilar mendasar yaitu: penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat, keterampilan berpikir kritis, teknologi informasi dan komunikasi, sistem adaptif. Asumsi penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat rendah disebabkan oleh karakteristik materi subyek yang bersifat abstrak dan submikroskopik. Untuk membantu mahasiswa menguasai konsep abstrak dan submikroskopik diperlukan media burupa multimedia interaktif. Multimedia yang ada sekarang cenderung mengasumsikan bahwa semua pengguna sama atau homogen. Kenyataannya mahasiswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Multimedia interaktif yang dikembangkan didasarkan pada perbedaan individu pengguna seperti gaya belajar. Salah satu gaya belajar yang dikenal dengan kesederhanaannya adalah VAK. Gaya belajar VAK menggunakan tiga penerima sensori utama, yakni visual, auditory dan

kinesthetic. Dalam menentukan gaya belajar seorang peserta didik dilihat dari

gaya belajar yang dominan. Gaya belajar VAK ini didasarkan atas teori modaliti, yakni meskipun dalam setiap proses pembelajaran peserta didik menerima informasi dari ketiga sensori tersebut, akan tetapi ada salah satu atau dua sensori yang dominan. Perbedaan gaya belajar ini sejalan dengan prinsip pengembangan permbelajaran berbasis komputer yaitu: (1) berorientasi pada tujuan pembelajaran, (2) berorientasi pada pembelajaran individual, (3) berorientasi pada pembelajaran mandiri dan (4) berorientasi pada pembelajaran tuntas.

Model perkuliahan yang dikembang selain dirancang untuk meningkatkan penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat juga untuk meningkatkan ketrampilan berpikir kritis mahasiswa. Indikator yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari indikator: (1) melaporkan berdasarkan pengamatan, (2) menemukan persamaan dan perbedaan, (3) menentukan definisi materi subyek, (4) menerapkan prinsip yang dapat diterima, (5) menggeneralisasi, (6) mengidentifikasi alasan yang dikemukakan, (7) menjawab pertanyaan tentang fakta. Keterampilan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam diri mahasiswa karena melalui keterampilan berpikir kritis mahasiswa dapat lebih mendalam memahami konsep, peka akan masalah yang terjadi sehingga dapat memahami dan menyelesaikan masalah dan mampu mengaplikasikan konsep-konsep dalam situasi yang berbeda. Pada materi fisika zat padat yang bersifat abstrak dan submikroskopik namun sangat aplikatif dalam kehidupan sehari-hari sangat diperlukan keterampilan berpikir kritis agar mahasiswa mampu menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan aplikasi fisika zat padat dalam kehidupannya. Model akhir yang dikembangkan berupa multimedia interaktif adaptif berbasis gaya belajar yang dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa yang selanjutnya disebut Multimedia Interaktif Adaptif Pendahuluan Fisika Zat Padat (MIA-PIZA). Paradigma penelitian yang dikembangkan, ditunjukkan pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1. Paradigma penelitian model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat

Materi Pendahuluan fisika zat padat

Keterampilan berpikir kritis

Analisis konsep dan konsep

esensial

Program pembelajaran pendahuluan fisika zat padat yang dapat meningkatkan penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis

Teknologi Informasi dan

Komunikasi

Model Multimedia interaktif Adaptif Pendahuluan Fisika Zat Padat

(MIA-PIZA)

Penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat dan keterampilan berpikir kritis

mahasiswa calon guru fisika

Prinsip PBK berorientasip pada : tujuan pembelajaran pembelajaran individual pembelajaran mandiri pembelajaran tuntas. Multimedia interaktif adaptif Indikator KBK:

melaporkan berdasarkan pengamatan menemukan persamaan dan perbedaan menentukan definisi materi subyek menerapkan prinsip yang dapat diterima menggeneralisasi

mengidentifikasi alasan yang dikemukakan menjawab pertanyaan tentang fakta

Gaya belajar mahasiswa

Visual, Auditorial dan Kinestetik

Karekter materi pendahuluan fisika zat padat yang abstrak dan submikroskopik

Sistem adaptif Pembelajaran berbasis komputer Perilaku mahasiswa Mulimedia interaktif model tutorial Mulimedia interaktif Berbasis gaya belajar Struktur kristal

Difraksi sinar-x Ikatan kristal Elektron bebas Teori pita energi

B. Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan pendidikan

(Educational Research and Development). Jenis penelitian R & D adalah suatu

proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan (Gall et al, 2003). Secara umum penelitian pengembangan ini dilakukan dalam 3 tahapan yaitu: 1) tahap studi pendahuluan dilakukan dengan menerapkan pendekatan deskriptif kualitatif, 2) tahap pengembangan desain model multimedia interaktif adaptif, dilanjutkan dengan validasi ahli (expert

judgement), revisi dan perbaikan, dilanjutkan dengan ujicoba terbatas serta

evaluasi dan perbaikan, 3) tahap evaluasi yang meliputi implementasi model yang dibuat dengan metode eksperimen kuasi (pretest-posttest control group

design). Tahapan lengkap tahapan penelitian pengembangan seperti Gambar 3.2.

1. Tahap Studi Pendahuluan

Pada tahap studi pendahuluan ini studi yang dilakukan dibedakan pada fokus kajian yang masing-masing dapat diuraikan sebagai berikut:

a) Studi literatur

Studi literatur dilakukan melalui kegiatan-kegiatan, yaitu: menganalisis kompetensi, materi esensial, analisis konsep dan keterampilan berpikir kritis b) Studi lapangan

Studi lapangan dilakukan melalui kegiatan, yaitu pengumpulan dokumen hasil belajar, metode, media, bahan ajar, teknik evaluasi, kegiatan praktikum

c) Deskripsi temuan

Deskripsi temuan dilakukan untuk mendeskrisikan hasil-hasil yang telah diperoleh pada saat studi lapangan, memetakan hasil temuan dan menganalisis kelemahan jelas model faktual dari perkuliahan pendahuluan fisika zat padat

2. Tahap Pengembangan Desain

Tahap pengembangan desain didahului dengan temuan draft desain awal multimedia interaktif adaptif meliputi antara lain (1) penyusunan materi zat padat dengan membuat analisis materi dan analisis konsep zat padat (2) penyusunan strategi pembelajaran dengan pemanfaatan multimedia interaktif adaptif untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa, (3) penyusunan instrumen evaluasi, yakni tes objektif, pedoman observasi, angket untuk dosen dan mahasiswa. Rancangan multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat dan dinilai oleh ahli multimedia dan ahli konten fisika zat padat (expert judgement), selanjutnya dilakukan revisi dan perbaikan. Pada pengembangan program pembelajaran, uji coba terbatas dilakukan pada kelompok kecil mahasiswa. Kemudian dilakukan evaluasi dan penyempurnaan kembali sehingga dihasilkan model Multimedia Interaktif Adaptif Pendahuluan Fisika Zat Padat final yang selanjutnya disebut MIA-PIZA.

3. Tahap Pengujian Model

Pengujian model dilakukan melalui implementasi program MIA-PIZA final menggunakan rancangan eksperimen kuasi, dengan pretest-posttest control

zat padat di program studi Pendidikan Fisika LPTK Negeri di Sumatera Selatan. Pada tahap ini diperoleh produk penelitian yaitu program pembelajaran mata kuliah pendahuluan fisika zat padat multimedia interaktif adaptif yang telah teruji efektifitasnya. Detail kegiatan yang dilakukan pada implementasi ini dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Persiapan pelaksanaan implementasi a) menentukan kelas untuk implementasi

b) memberi arahan mengenai pemanfaatan multimedia interaktif adaptif untuk membekali keterampilan berpikir kritis

c) menyiapkan fasilitas pelaksanaan implementasi

2) Pelaksanaan tes awal, tes yang digunakan pada tes awal ini adalah tes penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis yang berbentuk pilihan ganda

3) Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model MIA-PIZA.

4) Melakukan observasi pelaksanaan perkuliahan pendahuluan fisika zat padat 5) Melaksanakan tes akhir, tes yang digunakan pada tes akhir ini sama dengan

tes yang digunakan pada tes awal

6) Memberikan angket untuk mengetahui tanggapan mahasiswa dan dosen terhadap model MIA-PIZA

7) Melakukan analisis dan evaluasi terhadap efektifitas MIA-PIZA ditinjau dari ketercapaian tujuan penelitian

Gambar 3.2. Desain Penelitian Studi

literatur

Studi lapangan tentang pembelajaran pendahuluan fisika zat padat

Deskripsi temuan

Draft desain model multimedia interaktif adaptif fisika zat padat Penyusunan perangkat

model perkuliahan multimedia interaktif

adaptif zat padat Judgement pakar/ahli Revisi Evaluasi dan penyempurnaan Model Multimedia Interaktif Adaptif Fisika Zat Padat

1. Tes awal

2. Implementasi model 3. Tes akhir

Multimedia Interaktif Adaptif Pendahuluan Fisika Zat Padat

(MIA-PIZA) Final 1. Tahap Studi Pendahuluan

2. Tahap Pengembangan Desain

3. Tahap Pengujian Model Menganalisis kompetensi, materi esensial, analisis konsep dan keterampilan

berpikir kritis

Hasil belajar, metode, media, bahan ajar,

teknik evaluasi, kegiatan praktikum Deskripsi hasil, memetakan hasil temuan, analisis kelemahan Uji coba terbatas

C. Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di LPTK Negeri Sumatera Selatan yang menyelenggarakan Program Studi Pendidikan Fisika. Subyek penelitian adalah mahasiswa calon guru fisika semester V program S1 yang sedang mengikuti mata kuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat. Populasi penelitian seluruh mahasiswa calon guru fisika. Sampel dipilih dengan teknik purposive sampling. Sampel ujicoba terbatas berjumlah 7 mahasiswa dan sampel implementasi model berjumlah 73 mahasiswa yang dibagi ke dalam 2 kelas yaitu 37 kelas eksperimen dan 36 kelas kontrol.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini sebagai berikut:

a) Tes; tes ini digunakan untuk mengevaluasi penguasaan konsep-konsep fisika

zat padat, keterampilan berpikir kritis melalui pembelajaran fisika zat padat berbasis mutimedia interaktif adaptif. Tes penguasaan konsep dan tes keterampilan berpikir kritis berbentuk pilihan ganda. Tes dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu diawal (tes awal) dan akhir (tes akhir).

b) Angket; angket digunakan untuk mengetahui pendapat mahasiswa dan dosen

tentang penggunaan model pembelajaran fisika berbasis mutimedia interaktif adaptif yang diterapkan dalam perkuliahan pendahuluan fisika zat padat. c) Lembar observasi, untuk mengobservasi keterlaksanaan proses pembelajaran

d) Lembar expert judgement, untuk memperoleh penilaian dan saran dan

masukan dari ahli tentang MIA-PIZA yang dibuat.

Untuk mengetahui kualitas soal dilakukan analisis butir soal yang meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reliabilitas. Item soal yang tidak memenuhi kriteria soal yang baik (kualitasnya rendah) maka soal tersebut direvisi.

a. Indeks Kesukaran Butir Soal

Uji indeks kesukaran dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal tergolong sukar, sedang atau mudah. Indeks kesukaran butir didefinisikan sebagai persentase dari siswa yang menjawab benar. Indeks kesukaran (p) suatu butir tes ditentukan dengan rumus persamaan 1 (Mehrens & Lehmann, 1984):

% 100

× =

T R

p ...(1)

Keterangan; R = jumlah siswa yang menjawab benar butir tes; T = jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran butir disajikan pada Tabel 3.1. Tabel 3.1. Kriteria Indeks Kesukaran Butir (Zainul, 1997)

Indeks Kesukaran Butir (%) Kategori 0 - 25 Sukar

26 - 75 Sedang

76 - 100 Mudah

b. Indeks Diskriminasi (Daya Pembeda) Butir Soal

Daya pembeda suatu butir menyatakan kemampuan butir tes untuk membedakan kelompok siswa yang berkemampuan tinggi dengan kelompok

siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Menurut Crocker & Algina (1986:), indeks diskriminasi merupakan selisih antara proporsi mahasiswa kelompok atas (berkemampuan tinggi) yang menjawab benar butir tes dengan proporsi mahasiswa kelompok bawah (berkemampuan rendah) yang menjawab benar butir tes. Indeks diskriminasi butir tes dihitung menggunakan rumus persamaan 2:

………..(2)

Keterangan: D = indeks daya pembeda; pu = proporsi siswa kelompok atas yang menjawab benar butir tes; pl = proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab benar butir tes

Kriteria untuk menentukan indeks diskriminasi butir disajikan pada Tabel 3.2. Tabel 3.2. Kriteria Indeks Diskriminasi Butir (Crocker & Algina, 1986) Indeks

Diskriminasi Kriteria

D ≥ 0,40 Butir soal berfungsi dengan baik 0,30 ≤ D ≤ 0,39 Sedikit atau tidak perlu ada revisi

0,20 ≤ D ≤ 0,29 Butir soal sedikit membedakan (marginal) dan perlu revisi D ≤ 0,19 Soal sebaiknya dibuang atau direvisi secara utuh

a. Uji Validitas

Untuk mengetahui validitas isi suatu instrumen asesmen yang akan digunakan dalam pembelajaran dilakukan validasi oleh dosen yang memiliki kompetensi sesuai dengan bidang yang akan diases. Untuk mengetahui validitas yang dihubungkan dengan kriteria digunakan uji statistik yakni korelasi point

biserial. Hal ini dilakukan karena data skor soal (prediktor) merupakan data yang

dikotomi, sedangkan data skor total tes (kriterium) merupakan data yang kontinum atau non dikotomi. Menurut Kaplan & Saccuzzo (2005), jenis koefisien korelasi yang digunakan menemukan hubungan antara variabel dikotomi dan

variabel kontinu adalah korelasi point biserial. Untuk menghitung korelasi point

biserial digunakan rumus:

...(3) Keterangan:

rpbis = koefisien korelasi point biserial,

= rerata skor dari subyek yang menjawab benar untuk butir soal yang akan dicari validitasnya,

= rerata skor total,

st = simpangan baku skor total,

p = proporsi siswa yang menjawab benar pada butir soal yang dimaksud, q = proporsi siswa yang menjawab salah pada butir soal yang dimaksud. Butir soal dikatakan valid jika skor setiap butir soal berkorelasi positif dengan skor totalnya dan hasil hitung rpbis (point biserial correlation) lebih besar dari rtabel pada taraf signifikansi 5% (rpbis > rt(1-≥)). Pada taraf signifikansi 5%, rt(1-≥) = rt(1-5%) = rt(95%) dapat dilihat pada daftar Pearson Product Moment Correlation

Coefficient dengan derajat kebebasan df = N-2 (Guilford & Fruchter, 1978).

N menyatakan jumlah sampel (peserta tes).

c. Reliabilitas

Uji reliabilitas tes bertujuan untuk menguji tingkat keajegan soal yang digunakan. Untuk menghitung reliabilitas tes yang mempunyai skor dikotomi digunakan rumus KR-20 yang dikembangkan oleh Kuder dan Richardson (Kaplan & Saccuzzo, 2005) sebagai berikut.

∑

………(4) Keterangan:

r11 = koefisien reliabilitas naskah tes n = banyaknya butir soal

qi = proporsi banyak subyek yang menjawab salah butir soal ke-i st2 = varians skor total.

Untuk reliabilitas, kriteria dalam menginterpretasi derajat reliabilitas sebuah instrumen sebagai berikut:

Tabel 3.3. Kriteria Reliabilitas Instrumen (Ratumanan & Laurens, 2003)

Koefisien Reliabilitas Penafsiran

0,80 ≤ r derajat reliabilitas tinggi 0,40 ≤ r < 0,80 derajat reliabilitas sedang r < 0,40 derajat reliabilitas rendah

E. Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen penelitian ini dilakukan pada mahasiswa salah satu LPTK di Sumatera Selatan. Analisis hasil uji coba rancangan instrumen penelitian yaitu berupa tes pilihan ganda yang yang berjumlah 40 soal. Analisis yang dilakukan meliputi validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran dan, daya beda yang dilakukan dengan menggunakan program AnatesV4. Dari hasil ujicoba instrumen terdapat 2 butir soal yang dibuang yaitu soal nomor 33 dan 35 karena tidak valid, mudah dan daya pembedanya jelek. Secara keseluruhan reliabilitas soal sebesar 0,89 dengan kriteria tinggi. Dengan demikian jumlah butir soal yang digunakan untuk tes awal dan tes akhir berjumlah 38 butir soal.

F. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep, keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan melalui model pembelajaran multimedia interaktif

dihitung berdasarkan skor gain yang dinormalisasi. Untuk memperoleh skor gain yang dinormalisasi digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake (Cheng,

et.al, 2004) seperti persamaan 5:

e Max

e Post

S S

S S gain N

Pr Pr

− − =

− ………..(5)

Nilai N-gain yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan Tabel 3.4. Tabel 3.4. Klasifikasi N-gain

Kategori Perolehan N-gain Keterangan

N-gain > 0,70 tinggi

0,30 ≤ N −gain ≤0,70 sedang

N-gain < 0,30 rendah

Pengolahan data kemudian dilanjutkan dengan pengujian statistik berupa uji normalitas distribusi data dan uji homogenitas varian data.sebagai berikut :

a. Untuk menguji tingkat signifikansi perbedaan rerata penguasaan konsep, keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan analisis secara statistik dengan menggunakan uji statistik parametrik (uji t satu ekor dengan = 0,05) jika sebaran data berdistribusi normal dan homogen atau menggunakan uji statistik non-parametrik (uji Wilcoxon) jika sebaran data tidak berdistribusi normal. b. Data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skala kualitatif dikonversi

menjadi skala kuantitatif. Untuk pernyataan yang bersifat positif kategori SS (sangat setuju) diberi skor tertinggi, makin menuju ke STS (sangat tidak setuju) skor yang diberikan berangsur-angsur menurun.

c. Data yang diperoleh dari hasil observasi dibuat persentase keterlaksanaan kegiatan-kegiatan perkuliahan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat.

Secara ringkas dapat disajikan hubungan variabel penelitian, instrumen yang digunakan, sumber data dan teknis analisis data yang dipakai sesuai dengan Tabel 3.5.

Tabel 3.5. Matrik hubungan antara variabel, instrumen, sumber data dan teknik analisis data penelitian

Variabel Instrumen Sumber data Teknik analisis data

Studi pendahuluan Dokumentasi Dokumen Deskriptif kualitatif

Software MMI

Adaptif

Expert judgement Ahli MMI Ahli konten

Deskriptif kualitatif Deskriptif kualitatif Ujicoba terbatas Angket Mahasiswa Deskriptif kualitatif Gaya Belajar Tes gaya belajar Mahasiswa Deskriptif kualitatif Penguasaan

konsep

Tes penguasaan konsep pilihan ganda

Mahasiswa Gain yang dinormalisasi Deskriptif kualitatif Kuantitatif Keterampilan berpikir kritis Tes keterampilan berpikir kritis pilihan ganda

Mahasiswa Gain yang dinormalisasi Deskriptif kualitatif Kuantitatif

Tanggapan mahasiswa

Angket tertutup Mahasiswa Skala likert

Deskriptif kualitatif Tanggapan dosen Angket tertutup Dosen Skala likert

Deskriptif kualitatif Efektivitas

pembelajaran

Lembar observasi Proses

pembelajaran

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang pengembangan model perkuliahan multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis untuk mahasiswa calon guru disimpulkan bahwa:

1. Multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat (MIA-PIZA), telah dikembangkan dengan karakteristik berupa presentasi, teks, audio, simulasi, animasi, evaluasi yang dapat mengadaptasi gaya belajar dan dapat mempermudah mahasiswa, dosen dalam mempelajari konsep-konsep pendahuluan fisika zat padat yang bersifat abstrak dan mikroskopis.

2. Gaya belajar mayoritas mahasiswa yang menempuh kuliah pendahuluan fisika zat padat memiliki gaya belajar visual yaitu 43%. MIA-PIZA yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar pada berbagai gaya belajar terutama pada gaya belajar visual dengan N-gain 82% termasuk kriteria tinggi.

3. Peningkatan penguasaan konsep pendahuluan fisika zat padat mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan MIA-PIZA secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan bahan ajar lain. Rerata N-gain penguasaan konsep kelas eksperimen 74% (kriteria tinggi) dan kelas kontrol 47% (kriteria sedang) yang

menunjukkan bahwa penggunaan MIA-PIZA lebih efektif daripada pembelajaran dengan bahan ajar lain dalam meningkatkan penguasaan konsep.

4. Peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan MIA-PIZA secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan bahan ajar lain. N-gain pada kelas eksperimen tertinggi terjadi pada indikator melaporkan berdasarkan pengamatan yaitu 77% (kategori tinggi) dan terendah pada indikator menjawab pertanyaan tentang fakta yaitu 55% (kategori sedang). 5. Persentase keterlaksanaan perkuliahan di kelas dengan adalah 93,6%

(kategori tinggi). Mahasiswa dan dosen memberikan tanggapan baik terhadap model multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat yang dikembangkan

6. Keunggulan model MIA-PIZA yang dikembangkan dapat mengadaptasi perbedaan gaya belajar mahasiswa, sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru. Kelemahan model MIA-PIZA adalah mahasiswa belum terbiasa belajar mandiri dan masih tergantung dari apa yang diberikan dosen sehingga, perlu dilatihkan penggunaan multimedia interaktif yang adaptif.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang pengembangan model perkuliahan multimedia interaktif adaptif pendahuluan fisika zat padat untuk

meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis untuk mahasiswa calon guru menyarankan hal-hal sebagai berikut:

1. Pengembangan multimedia interaktif adaptif sebaiknya tidak hanya mengadaptasi gaya belajar mahasiswa, tetapi juga mengadaptasi kecepatan belajar mahasiswa dengan cara meng-unggah MMI adaptif ke web .

2. Model multimedia interaktif berbasis gaya belajar lebih sesuai dengan gaya belajar visual mahasiswa, sehingga dalam mengembangkan multimedia interaktif untuk mahasiswa sebaiknya lebih banyak tampilan visual.

3. Perlu dikembangkan model artificial intelligence yang dapat mengadaptasi gaya belajar yang lebih dari satu komponen VAK.

4. Perlu dikembangkan model multimedia interaktif berbasis gaya belajar pada materi fisika yang bersifat abstrak dan submikroskopik lainnya seperti fisika kuantum dan fisika inti.

5. Perlu dikembangkan sistem asesmen pada pembelajaran fisika yang dapat mengadaptasi gaya belajar mahasiswa.

DAFTAR PUSTAKA

Amin, M. (1987). Mengajar IPA dengan Menggunakan Metode Discovery dan

Inquiry Bagian I. Jakarta: Depdikbud.

Arifin, M .dkk.(2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.

Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Benham, H. C. (2002). Training effectiveness, online delivery and the influence

oflearning style.Paper presented at the 2002 ACM SIGCPR Conference

onComputing Personal Research, Kristiansand, Norway.

Brotosiswoyo, B.S.(2000). Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi. Jakarta : Proyek Pengembangan Universitas Terbuka, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Depdiknas.

Brusilovsky and Maybury, (2002).From Adaptive Hypermedia to The Adaptive

Web. Communications of the ACM.

Brusilovsky P. (2001), “Adaptive Hypermedia”, User Modeling and

User-Adapted Interaction.11, (1-2), 87–110.

Budiman, I. dkk.(2008). Model Pembelajaran Multimedia InteraktifDualismeGelombangPartikeluntukMeningkatkanPemahamanKon sepdanKeterampilanBerpikirKritis.JurnalPenelitianPendidikan IPA. 2, (1), 48-55.

Buffler, A., et al. (2008). “A Model-Based View ff Physics for Computational Activities in The Introductory Physics Course”. American Journal of

Physics.76, (4-5), 431-437.

Burke, K.A. (1998). Developing and Using Conceptual Computer Animation for Chemistry Instruction. Journal of Chemical Education.Vol. 75.Iowa State University.

Cheng, K.K., et al. (2004). “Using Online Homework System Enhances Student Learning of Physics Concepts in an Introductory Physics Course”.

American Journal of Physics.72, (11), 1447-1453.

Costa, A.L. (1985).“Goal for Critical Thingking Curriculum”. In Costa A.L. (ed).

Developing Minds : A. Resource Book for Teaching Thingking.

Crocker, L. &Algina, J. (1986).Introduction to Classical and Modern TestTheory, New York: CBS College Publishing.

Dahar, R.W. (1989). Teori-TeoriBelajar. Jakarta: Erlangga.

Damirci, N. (2007). “A Study About Student’ Misconceptions in Force and Motion Concept by Incorporating A Web-Assisted Physics Program”. The

Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 4(3): 40-48.

Dancy, M. H. and Robert Beichner.(2006). “Impact of Animation on Assessment of Conceptual Understanding in Physics”.Physics Education Research.2, (010104), 1-7.

Darmadi, I.W. dkk.(2007).

PembelajaranBerbasisTeknologiInformasiuntukMeningkatkanPenguasaan KonsepFisikaMahasiswaCalonPengajar.JurnalPenelitianPendidikan IPA. 1, (1).

De Bra. et al. (1999) “AHAM: A Dexter-based Reference Model for Adaptive Hypermedia”, In Proceedings of the 10th ACM Conference on Hypertext

and Hypermedia (HT’99), 147–156

DePorter, B dan Mike Hernacki.(2006). Quantum Learning.Jakarta: Kaifa (PT. MizanPustaka).

Dori, Y.J. & Belcher, J. (2005). How Does Technology-Enable Active Learning Affect Undergraduate Student’s Understanding of Electromagnetism Concept? The Journal of Learning Science.14, (2), 243-279.

Ennis, R.H. (1994). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall, Uper Saddle River.

Finkelstein, N.D. et al. (2005). “When Learning About The Real World is Better Done Virtually: A Study of Substituting Computer Simulations for Laboratory Equipment”. Physics Education Research.1, (010103), 1-8. Finkelstein, N.D. et al. (2006). “HighTech Tools for Teaching Physics: The

Physics Education Technology Project”. MERLOT Journal of Online

Learning and Teaching.2, (3).

Gall, M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R. (2003). Educational Research: An

Introduction 7thEdition. United States: Perason Education, Inc.

Gardner, H. (1983). Frames Of Mind: The Theory Of Multiple Intelligences (pp. 331-367). New York: Basic Books.

Grinder, J and Richard Bandler.(1981). Trance-Formation.Moab, Utah: Real People Press.

Guilford, J.P. &Fruchter, B. (1978).Fundamental Statistics in Psychology and

Education. Singapore: McGraw-Hill.

Gunawan, dkk.(2008). Model PembelajaranBerbasis Multimedia InteraktifUntukMeningkatkanPenguasaanKonsepCalon Guru PadaMateriElastisitas.JurnalPenelitianPendidikan IPA. 2, (1), 11-22. Gunawan. (2011). Pengembangan Model Virtual Laboratory Fisika Modern untuk

Meningkatkan Keterampilan Generik Sains dan Disposisi Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru.Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia : Tidak diterbitkan.

Honey, P. & Mumford, A. (1992). The Manual of Learning Style (3rd ed). Maidenhead, UK: Peters Honey.

James, W.B., & Blank, W.E. (1993). ”Review And Critique Of Avalilable Learning-Style Instrument For Adult”. In D. Flannery (Ed.), Applying

Cognitive Learning Styles (pp.47-58). San Francisco: Jossey-Bass.

Kaplan & Saccuzzo. (2005). Psychological Testing. USA: Thomson Wadsworth.

Karyadinata, R. (2006). Aplikasi Multimedia

InteraktifDalamPembelajaranMatematikaSebagaiUpayaMengembangkan KemampuanBerpikirMatematik Tingkat TinggiSiswa SMA. Disertasi SPs

UPI.Bandung :Tidakditerbitkan.

Kortemeyer, G. (2009). “Gender Differences In The Use Of An Online Homework System In An Introductory Physics Course”. Physics

Education Research.5, (010107), 1-8.

Kortemeyer, G. etal. (2007). “Experiences Using The Open-Source Learning Content Management And Assessment System LON-CAPA in Introductory Physics Courses”.American Journal of Physics.76, (4&5), 438-444.

Liliasari. (1997). Pengembangan Model

PembelajaranMateriSubjekuntukMeningkatkanKeterampilanBerpikirKons eptual Tingkat TinggiMahasiswaCalon Guru IPA. LaporanPenelitian. IKIP Bandung :Tidakditerbitkan.

Liliasari. (2002). Pengembangan Model Pembelajaran Kimia untuk Meningkatkan

Strategi Kognitif Mahasiswa Calon Guru

dalamMenerapkanBerpikirKonseptual Tingkat Tinggi.

LaporanPenelitianHibahBersaing IX PerguruanTinggiTahunAnggaran 2001-2002. Bandung: FMIPA UPI.

M’Odritscher. et al. (2004), “The Past, the Present and the future of adaptive

e-Learning”,

Markova, D. (1992). How Your Child is Smart: A Life-Changing Approach to

Learning. Barkeley, California: Conari Press.

Matlin.(1994). Cognition. New York: McGraw Hill.

McKagan, S. B., et al. (2007). “Developing and Researching PhET Simulations For Teaching Quantum Mechanics”. Physics Education Research.1, (0709),4503.

McLoughlin, C. (1999). ”The Implications Of Reserach Literature On Learning Styles For The Design Of Instructional Material”. Australian Journal of

Educational adaptivity in leraning system. Paper presented at the

Knowledge Transfer, London, UK.

Mehrens& Lehmann. (1984). Measurement and Evaluation in Education and

Psychology.New York: New York: CBS College Publishing.

Meyers, C. (1986). Teaching Students Think Critically.London: Jose-Bass Publishers.

Muller, D.A. & Sharma, M.D. (2007).“Tacling Misconception In Introductory Physics Using Multimedia Presentations”. UniServe Science Teaching and

Learning Research Proceedings.

Munir.(2008). KurikulumBerbasisTeknologiInformasidanKomunikasi.Bandung : ALFABETA.

Oxford Advanced Learner’s Dictionary (2005), “Oxford Advanced Learner’s

Dictionary”.

Permendiknas No. 22. (2006). Standar Isi

untukSatuanPendidikanDasardanMenengah. Jakarta: DepartemenPendidikanNasional.

Ratumanan, T.G. & Laurens, T. (2003). Evaluasi Hasil Belajar yang Relevan

dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: Unesa University

Press.

Riding, R., & Rayner, S. (1998). Cognitive styles and learning strategies. London: David Fulton Publiser.

Rose, C. (1987). Accelerated Learning. New York : Bantam Dell Pub Group. Rusman. (2009). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran.

Sarantos, P. and FotiniParaskeva. (2007). “Enhance Learning Based on Psychological Indexes and Individual Preferences for a Physics Course Using An Adaptive Hypermedia Learning Enviro”. The International

Journal of Learning.14, (6), 69-76.

Sembiring, T.

(2008).Urgensidankontribusirisetdasarfisikadalambidangteknologiinforma

si: EfekGiantMagnetoresistance (GMR) dalam Head Read Device.

PidatoPengukuhan Guru Besar FMIPA Universitas Sumatera Utara. Surjono, H.D., & Nurkhamid. (2008). Pengembangan Model

E-LearningAdaptifterhadapKeragaman

GayaBelajarMahasiswauntukMeningkatkanEfektivitasPembelajaran.Lapor

anPenelitianHibahBersaing. UniversitasNegeri Yogyakarta.

Thaden-Koch, T. C., Robert J. Dufresne and Jose P. Mestre.(2006). “Coordination Of Knowledge In Judging Animated Motion”.Physics Education

Research.2, (020107), 1-11.

Triantafillou, E., et al. (2004). “TheValue OfAdaptivity Based On Cognitive Style: An Empirical Study”. BritishJournal of Educational Technology.35,(1), 95-106.

Widodo, W. (2010).Pengembangan Model Pembelajaran “MiKiR” PadaPerkuliahanFisikaDasarUntukMeningkatkanKeterampilanGenerikSai nsdanPemecahanMasalahCalon Guru SMK Program Keahlian Tata Boga.Disertasi.UniversitasPendidikan Indonesia: Tidakditerbitkan.

Wiyono, K. &AgusSetiawan.(2012). Karakteristik multimedia interaktifadaptifpendahuluanfisikazatpadat (MIA-PIZA).Prosiding

Seminar NasionalSainsPascaSarjanaUnesa.Surabaya: Unesa University

Press. 14 Januari.pp 28-38.

Wiyono, K &Liliasari.(2012)

PeningkatanKeterampilanBerpikirKritisMahasiswaCalon Guru dengan Model MIA-PIZA.MajalahIlmiah Forum MIPA.14 (1), 10-16.

Wiyono, K. &Liliasari, (2011).Pengembangan model multimedia interaktifadaptifpendahuluanfisikazatpadat (MIA-PIZA).Prosiding

Seminar NasionalPendidikan MIPA FKIP UNILA. Lampung: LembagaPenelitianUnila. 26 November. pp 3.1-3.12.

Wiyono, K. & Paulus. C. Tjiang, (2011). Profil Gaya BelajarMahasiswaPadaPerkuliahan MIA-PIZA.Prosiding Seminar

Nasional FMIPA UNESA. Surabaya: Unesa University Press. 10

Desember.pp 25-31.

Wiyono, K. (2009). PenerapanModelPembelajaran Multimedia InteraktifuntukMeningkatkanPenguasaanKonsep,

KeterampilanGenerikSains Dan BerpikirKritisSiswa SMA Pada TopikRelativitasKhusus. Tesis. UniversitasPendidikanIndonesia :Tidakditerbitkan.

Wiyono, K. dkk.(2009). Model Pembelajaran Multimedia InteraktifRealtivitasKhususuntukMeningkatkanKeterampilanGenerikSains Siswa SMA.JurnalPenelitianPendidikan IPA. 3, (1), 21-30.

Yahya, S. dkk.(2008). Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Optic FisisUntukMeningkatkanPenguasaanKonsep, KeterampilanGenerikSains Dan KeterampilanBerpikirKritis Guru Fisika.JurnalPenelitianPendidikan

IPA. 2, (1), 56-63.

Zacharia, Z.C. and Constantinos P. Constantinou. (2008). “Comparing The Influence Of Physical And Virtual Manipulatives In The Context Of The

Physics By Inquiry Curriculum: The Case Of Undergraduate Students’

Conceptual Understanding Of Heat And Temperature”. American Journal

of Physics.76, (4&5), 425-430.

Zainul, A. (1997). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Dirjen Dikti, Depdikbud.

LAMPIRAN A

SOAL TES AWAL (PRETEST)

DAN

M’Odritscher. et al. (2004), “The Past, the Present and the future of adaptive

e-Learning”,

Markova, D. (1992). How Your Child is Smart: A Life-Changing Approach to

Learning. Barkeley, California: Conari Press.

Matlin.(1994). Cognition. New York: McGraw Hill.

McKagan, S. B., et al. (2007). “Developing and Researching PhET Simulations For Teaching Quantum Mechanics”. Physics Education Research.1, (0709),4503.

McLoughlin, C. (1999). ”The Implications Of Reserach Literature On Learning Styles For The Design Of Instructional Material”. Australian Journal of

Educational adaptivity in leraning system. Paper presented at the

Knowledge Transfer, London, UK.

Mehrens& Lehmann. (1984). Measurement and Evaluation in Education and

Psychology.New York: New York: CBS College Publishing.

Meyers, C. (1986). Teaching Students Think Critically.London: Jose-Bass Publishers.

Muller, D.A. & Sharma, M.D. (2007).“Tacling Misconception In Introductory Physics Using Multimedia Presentations”. UniServe Science Teaching and

Learning Research Proceedings.

Munir.(2008). KurikulumBerbasisTeknologiInformasidanKomunikasi.Bandung : ALFABETA.

Oxford Advanced Learner’s Dictionary (2005), “Oxford Advanced Learner’s

Dictionary”.

Permendiknas No. 22. (2006). Standar Isi

untukSatuanPendidikanDasardanMenengah. Jakarta:

DepartemenPendidikanNasional.

Ratumanan, T.G. & Laurens, T. (2003). Evaluasi Hasil Belajar yang Relevan

dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: Unesa University

Press.

Riding, R., & Rayner, S. (1998). Cognitive styles and learning strategies. London: David Fulton Publiser.

Rose, C. (1987). Accelerated Learning. New York : Bantam Dell Pub Group. Rusman. (2009). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran.

Sarantos, P. and FotiniParaskeva. (2007). “Enhance Learning Based on Psychological Indexes and Individual Preferences for a Physics Course Using An Adaptive Hypermedia Learning Enviro”. The International

Journal of Learning.14, (6), 69-76.

Sembiring, T.

(2008).Urgensidankontribusirisetdasarfisikadalambidangteknologiinforma

si: EfekGiantMagnetoresistance (GMR) dalam Head Read Device.

PidatoPengukuhan Guru Besar FMIPA Universitas Sumatera Utara. Surjono, H.D., & Nurkhamid. (2008). Pengembangan Model

E-LearningAdaptifterhadapKeragaman

GayaBelajarMahasiswauntukMeningkatkanEfektivitasPembelajaran.Lapor

anPenelitianHibahBersaing. UniversitasNegeri Yogyakarta.

Thaden-Koch, T. C., Robert J. Dufresne and Jose P. Mestre.(2006). “Coordination Of Knowledge In Judging Animated Motion”.Physics Education

Research.2, (020107), 1-11.

Triantafillou, E., et al. (2004). “TheValue OfAdaptivity Based On Cognitive Style: An Empirical Study”. BritishJournal of Educational Technology.35,(1), 95-106.

Widodo, W. (2010).Pengembangan Model Pembelajaran “MiKiR” PadaPerkuliahanFisikaDasarUntukMeningkatkanKeterampilanGenerikSai nsdanPemecahanMasalahCalon Guru SMK Program Keahlian Tata Boga.Disertasi.UniversitasPendidikan Indonesia: Tidakditerbitkan.

Wiyono, K. &AgusSetiawan.(2012). Karakteristik multimedia interaktifadaptifpendahuluanfisikazatpadat (MIA-PIZA).Prosiding

Seminar NasionalSainsPascaSarjanaUnesa.Surabaya: Unesa University

Press. 14 Januari.pp 28-38.

Wiyono, K &Liliasari.(2012)

PeningkatanKeterampilanBerpikirKritisMahasiswaCalon Guru dengan Model MIA-PIZA.MajalahIlmiah Forum MIPA.14 (1), 10-16.

Wiyono, K. &Liliasari, (2011).Pengembangan model multimedia interaktifadaptifpendahuluanfisikazatpadat (MIA-PIZA).Prosiding

Seminar NasionalPendidikan MIPA FKIP UNILA. Lampung:

LembagaPenelitianUnila. 26 November. pp 3.1-3.12.

Nasional FMIPA UNESA. Surabaya: Unesa University Press. 10

Desember.pp 25-31.

Wiyono, K. (2009). PenerapanModelPembelajaran Multimedia InteraktifuntukMeningkatkanPenguasaanKonsep,

KeterampilanGenerikSains Dan BerpikirKritisSiswa SMA Pada TopikRelativitasKhusus. Tesis. UniversitasPendidikanIndonesia :Tidakditerbitkan.

Wiyono, K. dkk.(2009). Model Pembelajaran Multimedia InteraktifRealtivitasKhususuntukMeningkatkanKeterampilanGenerikSains Siswa SMA.JurnalPenelitianPendidikan IPA. 3, (1), 21-30.

Yahya, S. dkk.(2008). Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Optic FisisUntukMeningkatkanPenguasaanKonsep, KeterampilanGenerikSains Dan KeterampilanBerpikirKritis Guru Fisika.JurnalPenelitianPendidikan

IPA. 2, (1), 56-63.

Zacharia, Z.C. and Constantinos P. Constantinou. (2008). “Comparing The Influence Of Physical And Virtual Manipulatives In The Context Of The

Physics By Inquiry Curriculum: The Case Of Undergraduate Students’

Conceptual Understanding Of Heat And Temperature”. American Journal

of Physics.76, (4&5), 425-430.

Zainul, A. (1997). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Dirjen Dikti, Depdikbud.

LAMPIRAN A

SOAL TES AWAL (PRETEST)

DAN