Jerome Bruner Strutture e Rappresentaz

Jerome Seymour Bruner
(1 ottobre 1915 NY)

1959 conferenza sull’educazione a Woods Hole

(Cape Cod)

Nuovo modello di programmazione educativa e
didattica che rispondesse alle esigenze di un
mondo in rapida trasformazione
Svolta “oltre
Dewey”

1961 “Dopo Dewey . Il
processo di apprendimento
nelle due culture”

Reazione agli sviluppi
tecnologici, in competizione
con l’URSS
(1957 lancio Sputnik 1)

Bruner

Dewey

 Nuova visione del mondo
Educazione  Progressiva partecipazione

Istruzione
 Introdurre nuove prospettive
 Si basa sul concetto di

“struttura
 Metodo fondamentale

 Processo sociale

Apprendimen
to

 Si fonda sull’azione

Educazione

Unità del conoscere
 Strutture

del singolo alla coscienza
morale

 Metodo fondamentale in

ogni processo e in ogni
società
 Vita sociale

Capisaldi pensiero bruneriano
Programmazione dell’apprendimento per

strutture (integrazione dell’attivismo)

 Teoria del curricolo

Vantaggi apprendimento per strutture
Più interessante la disciplina (si coglie prima l’utilità)
Transfert dell’apprendimento
Rafforza la continuità tra scuole
Scuola = ambiente apprendimento
Docente  padrone strutture
Aggiornamento docenti e materiale scolastico
Trasparenza verso l’alunno  trasformazione concetto

valutazione
Allievo potenzia la sua cultura personale tramite
apprendimento per problemi
Salvaguardare unità apprendimento (orizzontale, verticale,
trasversale)
Formazione completa
Competenze efficaci in situazioni nuove

Teoria del curricolo

Programmazione scolastica = costruzione

curricolo (conoscenza situazione, competenze,
risorse)
 Rifiuto spontaneismo e improvvisazione 

raggiungere obiettivi
Rapporto educativo :
 Esperienze che motivano ad apprendere
 Stabilire la materia, le informazioni
 Progressione ottimale della materia
 Punizioni/ricompense

Individualizzazione apprendimento

Tutto è insegnabile a tutti
Qualsiasi argomento può essere presentato

ad ogni età ai bambini, a condizione che le
strutture siano conformi allo stadio psicologico

raggiunto da essi

Piaget: sviluppo
dell’ intelligenza
infantile

-Intelligenza sensomotoria 0-2
anni
-Pensiero simbolico 3-7
-Pensiero operatorio concreto
7-11
-Pensiero operatorio astratto
11+

Scuola
Deve fornire strumenti metodologici e

capacità critiche che rendano l’alunno capace
di interpretare, padroneggiare la realtà e le
situazioni concrete, così da organizzare la sua

esistenza
Competenza più alta = IMPARARE AD
IMPARARE ed insegnare ad apprendere

Crescita
Non avviene senza l’apprendimento
Consiste nello sviluppo del pensiero critico e

nell’indipendenza della risposta immediata allo
stimolo
Lo sviluppo intellettuale dell’individuo è
concepito in termini di passaggio da sistemi
poveri a sistemi potenti di elaborazione delle
informazioni

Rappresentazio
ne

Attiv
a

Iconica

Simbolica

Rappresentazione attiva
Primo anno di vita
Realtà codificata attraverso l’azione
Continua ad esistere anche in età adulta per

le attività che si “imparano facendo” (andare
in bicicletta, intrecciare nodi…)
Intenzionalità: azione governata da
programmi motori in cui c’è
rappresentazione dello scopo e degli atti da
compiere per raggiungere lo scopo

Rappresentazione Iconica
Usata fino ai 6-7 anni (anche se da 2 anni

padroneggia il linguaggio)

Realtà codificata attraverso le immagini
visive, uditive, olfattive o tattili
Non semplice riproduzione, ma selezione di
alcuni tratti che vengono organizzati in una
rappresentazione mentale
L’immagine permette di evocare
mentalmente una realtà non presente ed
utilizzarla per i propri scopi (es. ricerca di un
oggetto)

Rappresentazione Simbolica
Codifica la realtà attraverso simboli e segni

convenzionali (linguaggio: strumento di
pensiero e veicolo di conoscenze culturale;
sistemi numerici; musica …)
Sviluppo dei modi più evoluti di trattare
l’informazione (es. categorie concettuali)
Capacità di andare oltre l’informazione data

Le rappresentazioni
Non hanno una relazione gerarchica, ma

sono compresenti nei diversi momenti di vita
del bambino.
Sono legate e interdipendenti: le capacità
a livello SIMBOLICO presuppongono quelle a
livello ATTIVO e ICONICO

Lo strutturalismo
Permette di salvaguardare l’unitarietà

dell’apprendimento sul

Livell
o
Orizzontal
e
Integrazion
e tra le

discipline

Verticale
Insegnament
o continuo a
seconda
dell’età
psicologica

Trasversale
Utilizza tutte le
forme di
rappresentazio
ne