Ma'ani huruf al-jaar fi al-kitab al-tsalis min baina yadaika - Raden Intan Repository

‫ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﺣﺮوف اﻟﺠ ّﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻹﺟﺎزة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ )اﻟﺒﻜﺎﻟﲑوس( ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫إﻋﺪاد‬

‫أﻣﺮاﷲ‬
‫‪١٢١١٠٢٠٠٤٧‬‬
‫اﳌﺸﺮف اﻷول‬
‫اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﻧـﻰ‬

‫‪ :‬دﻛﺘﻮراﻧﺪوس أﻣﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ :‬ﻛﻤﺮان‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ وإﻋﺪاد اﳌﺪرﺳﲔ‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬
‫‪١٤٣٨‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧ /‬م‬

‫ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﺣﺮوف اﻟﺠ ّﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻹﺟﺎزة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ )اﻟﺒﻜﺎﻟﲑوس( ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫إﻋﺪاد‬

‫أﻣﺮاﷲ‬

‫‪١٢١١٠٢٠٠٤٧‬‬
‫اﳌﺸﺮف اﻷول‬
‫اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﻧـﻰ‬

‫‪ :‬دﻛﺘﻮراﻧﺪوس أﻣﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ :‬ﻛﻤﺮان‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ وإﻋﺪاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‬

‫‪١٤٨٧‬ﻫـ ‪ ٢٠١٧/‬م‬

‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﺣﺮوف اﻟﺠ ّﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴ ﻤﻬﺎ‬
‫إﻋﺪاد‬
‫أﻣﺮاﷲ‬

‫ﻳﻌﺘـﱪ اﳊــﺮوف ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻣــﻦ أﻗﺴــﺎم اﻟﻜﻠ ﻤــﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﺣــﺮوف اﳉــﺮ‪ .‬ﻫــﻲ اﳊـﺮوف اﻟــﱵ ﲡــﺮ ﻣﺎﺑﻌــﺪﻫﺎ‬
‫ﻣــﻦ اﻷﲰــﺎء‪ .‬ﲰﻴــﺖ ــﺎ‪ ،‬ﻷ ــﺎ ﲡــﺮ ﻣﻌــﲎ اﻟﻔﻌــﻞ ﻗﺒﻠﻬــﺎ إﱃ اﻹﺳــﻢ ﺑﻌــﺪﻫﺎ‪ ،‬أي ﲣﻔﻈــﻪ‪ ،‬وﺗﺴﻤــﻰ ﺣــﺮوف اﳋﻔــﺾ‬
‫أﻳﻀــﺎ‪ .‬وﺗﺴــﻤﻰ أﻳﻀــﺎ ﺣــﺮوف اﻻﺿــﺎﻓﺔ‪ ،‬ﲰﻴــﺖ ﺑــﺬﻟﻚ ﻷ ــﺎ ﺗﻀــﻴﻒ ﻣﻌﺎﻧــﻰ اﻷﻓﻌــﺎل إﱃ اﻷﲰــﺎء أي ﺗﻮﺻــﻞ إﻟﻴﻬــﺎ‪.‬‬
‫وذﻟــﻚ أن ﺑﻌــﺾ ﻣــﻦ اﻷﻓﻌــﺎل ﻣــﺎ ﻻ ﻳﻘــﻮى ﻋﻠــﻰ اﻟﻮﺻــﻮل إﻟــﻰ اﳌﻔﻌــﻮل ﺑــﻪ ﻓﻘـﻮّاﻩ ــﺬا اﳊــﺮوف‪ .‬وﻟﻜــﻞ ﺣــﺮف ﻣــﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳊـﺮوف ﻣﻌﻨـﺎﻩ واﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬وﺗﻠﻌـﺐ ﻫـﺬﻩ اﳊـﺮوف دورا ﻗﻴﻤـﺎ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ اُﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻫـﺬﻩ‬
‫اﳊﺮوف ﻛﺜﲑا ﻓـﻲ اﳉﻤـﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓــﻲ اﻟﻜﺘـﺎب اﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻣـﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺑـﲔ ﻳـﺪﻳﻚ ﻣـﻦ اﻟﻮﺣـﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺎﺷـﺮة‪.‬‬
‫وﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓـﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻛﺈﺣﺪى ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪ .‬ﻷﳘﻴـﺔ ﻫـﺬﻩ اﳊـﺮوف ﻓــﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬـﺎ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ واﳉﻴـﺪة‪ .‬ﻓﻘـﺎم ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ ﺑﺒﺤﺜﻬـﺎ و ﲢﻠﻴﻠﻬـﺎ‬
‫ﺑﺄﺳـﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤـﺚ "ﻣــﺎ ﻣﻌـﺎﱐ ﺣـﺮوف اﳉـ ّﺮ اﳌﺨﺘـﺎرة ﰲ اﻟﻜﺘـﺎب اﻟﺜﺎﻟــﺚ ﻣـﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺑــﲔ ﻳـﺪﻳﻚ ﻣـﻦ اﻟﻮﺣــﺪة اﻷوﱃ إﱃ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺎﺷﺮة وﻛﻴﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ‪ ،‬اﺳ ــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻣــﻦ ﻧ ــﻮع اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘـ ــﻲ ﺑﺎﳍ ــﺪف إﱃ ﻣﻌﺮﻓ ــﺔ اﳉﻤ ــﻞ اﻟ ــﱴ ﻓﻴﻬ ــﺎ‬
‫ﺣــﺮوف اﳉ ـّﺮ اﳌﺨﺘــﺎرة ﰲ اﻟﻜﺘ ــﺎب ﰒ ﺗﻌﻴــﲔ ﻣﻌ ــﺎﱐ اﳊــﺮوف اﳌﺨﺘ ــﺎرة ﰲ اﻟﻜﺘــﺎب وﺗﻄﺒﻴ ــﻖ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﳊ ــﺮوف‬

‫اﳌﺨﺘﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬وﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ .‬ﻓﻘـﺎم اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺑﻘـﺮاءة اﳌﻮﺿـﻮع‬
‫اﳌﻌﲔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠـﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺼﻮدة‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻣﻌﻠــﻮم ﻋـﺪد ﺣــﺮف "ﻣـﻦ" ﻓــﻲ اﻟﻜﺘــﺎب ‪ ١٩٣‬ﺣﺮﻓـﺎ وﺣــﺮف "ب" ‪ ١٢١‬ﺣﺮﻓــﺎ‪،‬‬
‫وﺣـﺮف "ﻓــﻲ" ‪ ١٨١‬ﺣﺮﻓــﺎ‪ .‬وﺟـﺎء ﺣـﺮف "ﻣــﻦ" ﻓــﻲ اﻟﻜﺘـﺎب ﲟﻌﻨــﻰ اﻟﺘﺒﻌـﻴﺾ‪ ،‬اﻻﺑﺘـﺪاء‪ ،‬اﻟﺘﺄﻛﻴــﺪ واﻟﺘﻌﺪﻳـﺔ‪ .‬وﺣــﺮف‬
‫"ب" ﲟﻌﻨـﻰ اﻻﻟﺼﺎق‪ ،‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺰاﺋﺪة‪ ،‬اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻈﺮﻓﻴـﺔ واﻟﺘﻌﺪﻳـﺔ‪ .‬وﺣـﺮف "ﻓــﻲ" ﲟﻌﻨــﻰ اﻟﻈﺮﻓﻴـﺔ‪ .‬وﺟـﺎء‬
‫ﺣــﺮف "ﻣــﻦ" ﻓــﻲ اﻟﻜﺘــﺎب اﻟﻔﻌــﻞ ‪ ٨‬ﺣــﺮوف‪ .‬وﺟــﺎء ﺣــﺮف "ﻣــﻦ" ﺑﻌــﺪ اﻟﻔﻌــﻞ ‪ ٤٠‬ﺣﺮﻓــﺎ‪ .‬ﰒ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﳌﻨﺎﺳــﺒﺔ ﻋﻨــﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻗﻮاﻋ ــﺪ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺧﺼﻮﺻــﺎ ﺣ ــﺮوف اﳉــﺮ ﻫ ــﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻻﺳ ــﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ راﺟﻌــﺎ اﻟ ــﻰ ﻛﺘــﺎب اﻟﱰﺑﻴ ــﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻓـﻲ ﻛﻠﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻌﺎر‬

ٍ ‫ﻟِ ُﻜﻞﱢ ﺣَﺮ‬
‫ْف َﻣﻌ َْﲎ‬
Setiap huruf memiliki arti ١

١

Al-Muhfudzot

‫إﻫﺪاء‬

‫أﻫﺪﻳﺖ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻋﺰﻳــﺰي اﻷب‪ :‬رﲪــﺔ‪ ،‬وأﻣــﻲ ﺳﻮروﺗ ــﻲ اﻟــﱵ ﺗــﻮﻓّﺮﱐ اﳊــﺎﻓﺰ داﺋﻤــﺎ‪ ،‬واﻹﳍــﺎم واﻟــﺪﻋﺎء‬
‫اﻟﺬي ﻳﺮاﻓﻖ ﺧﻄﻮاﰐ داﺋﻤﺎً‪.‬‬
‫‪ .٢‬إﺧﻮﻧ ــﻲ اﶈﺒــﻮﺑﲔ‪ :‬رﻓﻴــﻊ دراﺟــﺔ‪ ،‬ﻧــﻮر ﺑﻴﻨــﺔ‪ ،‬ﻣﻌــﺮوف رﺑﺎﻧ ــﻲ‪ ،‬ﺣــﺎرس اﻟــﺪﻳﻦ‪ ،‬وإﻟﻨ ــﻲ‬
‫ﻳﻮﻟﻨﺪا ﺳﺎري اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﺪﻋﻢ داﺋﻤﺎً ﻟﻨﺠﺎﺣـﻲ أﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻷﺳﺎﺗﺬ واﻷﺳـﺘﺎذات اﻟـﺬﻳﻦ ﻗـﺪ ﻋﻠّﻤـﻮﱐ وﻟـﻮ ﺣﺮﻓـﺎ ﻋﺴـﻰ اﷲ أن ﻳﻨﻔﻌـﲏ ﺑﻌﻠـﻮﻣﻬﻢ‬
‫رﲪﻬﻢ اﷲ ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﳏﺒﲔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬

‫وﻟﺪ أﻣﺮاﷲ ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء ‪ ١١‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ ،١٩٩١‬اﻹﺑﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﺰوﺟﲔ رﲪﺔ وﺳﻮرواﺗـﻲ‪ .‬وﺑﺪأ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل دار اﳌﻌﺎرف وﲣﺮج ﰲ ﻋﺎم ‪ .١٩٩٧‬ﰒ اﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻌﺎرف‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٧‬إﱃ ﻋﺎم ‪ .٢٠٠٣‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬دﺧﻞ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷوﱃ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬إﱃ ﻋﺎم ‪ ،٢٠٠٦‬ﰒ وﺻﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﲟﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٦‬إﱃ ﻋﺎم ‪ .٢٠١٠‬ﰒ وﺻﻞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫رادﻳﻦ إﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ ﻓـﻲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وإﻋﺪاد اﳌﺪرﺳﲔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٣/٢٠١٢‬إﱃ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪.٢٠١٦/٢٠١٥‬‬
‫وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ أو اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻛﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﳏﺮك اﻟﻠﻐﺔ ﳌﺒﲎ اﻟﺴﻌﻮدى اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ ،(٢٠٠٩‬ورﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﺼﺤﺔ )‪ ،(٢٠٠٩‬وﻗﺴﻢ‬

‫اﳌﺎﻟﻴﺔ ﳌﻜﺘﺐ ﻛﻠﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻛﻮﻧﺘﻮر اﻟﺴﺎﺑﻊ )‪ (٢٠١١‬ورﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺷﺮﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫)‪ (٢٠١١‬ﰲ ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر اﻟﺴﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫وﺧﻼل ﻛﻄﺎﻟﺐ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ أو اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ اﻷزﻫﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ )‪ ،(٢٠١٤‬وﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )‪ ،(٢٠١٤‬وﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ ،(٢٠١٧-٢٠١٥‬وﻣﺸﺮف ﻟﺴﻜﺎن ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺟﻠﻮﺑﻞ ﻣﺪاﻧـﻰ )‪.(٢٠١٧-٢٠١٤‬‬

‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﺑﻘﻮل اﻟﺸﻜﺮ واﳊﻤﺪ ﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ‪ ،‬ﲤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲢﺖ ﺳﲑ‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﶈﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺬي ﺟﻠﺐ اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟﻨﻮر‬
‫اﻹﳍﻲ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﻻ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻓﻴﻘﺪّم اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻓﺎﺋﻖ اﺣﱰاﻣﻪ وﺟﺰﻳﻞ ﺷﻜﺮﻩ وﻋﻈﻴﻢ ﲢﻴّﺘﻪ إﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﳏﻤﺪ ﻣﻮْﻛﺮي‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻤﺪﻳﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﳌﻔﻮﻧﺞ اﻟﺬي ﻗﺪ أﻋﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ رﺳﻢ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳊﺮم‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻲ اﻷﺧﻀﺮ اﳊﺒﻴﺐ‪ ،‬ﺧﺎﺻّﺔ ﰲ ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ رؤﺳﺎء ﻣﻌﻬﺪ دار اﻟﺴﻼم ﻛﻮﻧﺘﻮر ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺒﺪ اﷲ‬
‫ﺷﻜﺮ زرﻛﺸﻲ اﳌﻬﺠﺴﺘﲑ واﻷﺳﺘﺎذ ﺣﺴﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺳﻬﻞ واﻷﺳﺘﺎذ ﲰﺶ اﳍﺎدى‬

‫ﻋﺒﺪا‪.‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .٣‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﺧﲑ اﻷﻧﻮار‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﳌﻔﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮرة أﻳﺮﻟﻴﻨﺎ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة ‪ ،‬رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺑﻜﻠّﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴّﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ﻻﻣﻔﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻓﻀﻴﻠﺔ أﻣﲑ اﻟﺪﻳﻦ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﺎﳌﺸﺮف اﻷول‪ ،‬وﻓﻀﻴﻠﺔ ﻛﻤﺮان اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻛﺎﳌﺸﺮف‬
‫اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ اﻋﻄﻴﺎ اوﻗﺎ ﻤﺎ ﻟﻼﺷﺮاف ﺑﺎﻟﺼﱪ ﺣﱴ ﲤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ .٦‬اﻷﺳﺎﺗﺬ واﻷﺳﺘﺎذات رؤﺳﺎء اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮﻇﻔﲔ ﲝﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ‬
‫اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٧‬رﺋﻴﺲ اﳌﻜﺘﺒﺔ واﳌﻮﻇﻔﲔ ﳌﻜﺘﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﲨﻴﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻦ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ٢٠١٢‬و اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻤﺔ أو‬
‫اﲢﺎد ﻃﻠﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﲝﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺟﻮ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻔﻴﺪا ﻹﺛﺮاء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﺗﺰال ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻦ اﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﲑﺟﻮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ واﻗﱰاﺣﺎت ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﺑﻨﺪار ﻻﻣﺒﺰﻧﺞ‪ ١٣ ،‬ﻣﺎرس ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫أﻣﺮاﷲ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻐﻼف ‪....................................................‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪....................................................‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪.. ...............................................‬‬
‫اﳌﻮاﻓﻘﺔ ‪.. .........................................................‬‬
‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ‪... .......................................................‬‬

‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬

‫ﺷﻌﺎر ‪.. ..........................................................‬‬
‫إﻫﺪاء‪.. ...........................................................‬‬
‫اﻟﺴﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪... ....................................................‬‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‪.... ................................................ ..‬‬

‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول ‪......................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ ‪......................................................‬‬

‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
‫ك‬
‫ن‬
‫س‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮﺿﻮع‪١ ... ................................‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع ‪٣ .... ........................‬‬
‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٣ .... .................................‬‬
‫د‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٦ .... ..........................‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٧ ... .................................‬‬
‫و‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪٧ ..................................‬‬

‫ز‪ .‬أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٧ .....................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫أ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم ﺣﺮوف اﳉﺮ ‪٩ ... .......................‬‬
‫‪ .٢‬أﻧﻮاع ﺣﺮوف اﳉﺮ ‪١٠ ............................‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌﺎﻧـﻰ ﺣﺮوف اﳉﺮ ‪١١ .... ......................‬‬

‫ب‪ .‬ﻟﻤﺤ ــﺔ ﻛﺘ ــﺎب ﺳﻠﺴ ــﻠﺔ ﻓـ ــﻲ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﻟﻐﻴ ــﺮ‬
‫اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺘﺎب ‪١٩ ..............................‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﺮﲨﺔ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب ‪٢١ .........................‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪.....................‬‬
‫‪ .٢‬ﺧﻄﻮات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪.............‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﺰاﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪..................‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻌﻴﻮب ﻣﻦ اﻟﻄ ﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪٢٢‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫أ‪ .‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻔﺘﻪ ‪٣١ ..............................‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣١ .................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣١ .............................‬‬
‫د‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٢ ............................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫أ‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺮوف اﳉﺮ ‪٣٣ ................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﻌﺎﻧـﻰ ﺣﺮوف اﳉﺮ( ‪٣٥ ................‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻋﻠـﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪٤٨ ...‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬

‫أ‪ .‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ‪٥٤ ...................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٥٥ ..........................‬‬

‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬

‫اﳉﺪوال ‪٣٢ ...................................................... ٤.١‬‬
‫اﳉﺪوال ‪٣٥ ...................................................... ٤.٢‬‬
‫اﳉﺪوال ‪٣٦ ...................................................... ٤.٣‬‬
‫اﳉﺪوال ‪٤٤ ...................................................... ٤.٤‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻠﺤﻖ‬

‫ﺣﺮوف اﳉﺮ وﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺎﺷﺮة ‪٥٤ . .................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﲡﻨﺒﺎ ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠـﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻓـﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‬
‫وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﻫﻲ ﲨﻊ ﻣﻦ )ﻣﻌﲎ(‪ ،‬ﻣﻔﺎد‪ ،‬دﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻟﻮل‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻣﻐﺰى‪ ،‬ﻓﻬﻮى‪ ،‬ﻣﻀﻤﻮن‪.‬‬
‫‪Meaning, Sense, Signification, Significance Import, Purport, Intent, Content٢.‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪ .٢‬ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ ﻫـﻲ اﳊﺮوف اﻟﱵ ﲡﺮ ﻣﺎﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﲰﺎء‪ .‬واﻷﻇﻬﺮ أ ﺎ ﲰﻴﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻷن اﻷﲰﺎء ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﳎﺮورة ﻛﻤﺎ ﲰﻴﺖ ﺣﺮوف اﻟﻨﺼﺐ واﳉﺰم ﻷن اﻷﻓﻌﺎل ﺗﺄﰐ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻨﺼﻮﺑﺔ أو ﳎﺰوﻣﺔ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪ .٣‬ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻫﻮ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﻧﺎﻃﻘﲔ‬
‫ﺎ‪ ،‬أﻟّﻔﻪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻔﻮزان و ﳐﺘﺎر اﻟﻄﺎﻫﺮ ﺣﺴﲔ و ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ‬
‫ﳏﻤﺪ ﻓﻀﻞ‪ .‬ﻧﻈﺮا إﻟـﻰ إزدﻳﺎد اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﳑّﺎ أدى إﻟـﻰ‬
‫‪ ٢‬روﺣﻲ اﻟﺒﻌﻠﺒﻜﻲ‪ ،‬اﳌﻮرد اﻟﺜﻼﺛﻲ‪) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﲔ‪٢٠٠٤ ،‬م(‪ ،‬ص‪١٦٦٩ .‬‬

‫‪ ٣‬أﻏﻮس ﺻﺎﺣﺐ اﳋﲑﻳﻦ‪ ،‬أوﺿﺢ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ WCM:‬ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠٠٧‬ص‪٢٥٢ .‬‬
‫‪ ٤‬ﻓﺎﺿﻞ ﺻﺎﱀ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻧـﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪) ،‬ﺳﻮق اﻟﺒﱰاء‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬

‫‪٢٠٠٠‬م(‪ ،‬ص‪٥ .‬‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪ .‬وﻳﻬﺪف اﻟﻜﺘﺎب إﱃ ﲤﻜﲔ اﻟﺪارس‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ٥.‬وﺳﻮف ﻳﺄﺗﻰ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﰲ اﻷﺑﻮاب اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﻮﺳ ﻴﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻈﺎم ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺮاض‬
‫اﳌﺮﺟﻮة‪ ٦.‬أو وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻋﻤﺎل ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺮاض‬
‫اﳌﻘﺼﻮدة‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪ .٥‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ﻋﻠّﻢ ﲟﻌﲎ ﺟﻌﻞ ﻳﻌﻠﻢ‪ ٨.‬ﻋﻤﻠﻴﺔ أو وﺳﻴﻠﺔ ﻹﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫وﳑّﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﻳﻘﺼﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﲟﻌﺎﻧـﻲ ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ أو دﻻﻻ ﺎ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ اﳉﻴﺪة واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻜﺮار و ﻛﺜﺮة اﺳﺘﺨﺪام ﺣﺮوف اﳉّﺮ ﻓـﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻨﻮع ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ودﻻﻻ ﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺻﻌﺐ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻌﺎﻧـﻰ و ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻔﻮزان وﳐﺘﺎر اﻟﻄﺎﻫﺮ ﺣﺴﲔ وﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﳏﻤﺪ ﻓﻀﻞ‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪،‬‬
‫)اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬اﳌﻜﺘﺐ اﻟﺮﻧﻴﺲ‪٢٠٠٧ ،‬م(‪ ،‬ص‪.‬ث‬
‫‪ ٦‬ﻳﱰﺟﻢ ﻣﻦ‬
‫‪ ٧‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‬

‫‪Kamus Besar Bahasa Indonesia‬‬

‫‪ ٨‬اﳌﻨﺠﺪ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﳊﺎدﻳﺔ اﻟﻌﺸﺮة واﻷرﺑﻌﻮن‪) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﳌﺸﺮق‪٢٠٠٥ :‬م(‪ ،‬ص‪٥٢٦ .‬‬
‫‪ ٩‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬

‫‪Kamus Besar Bahasa Indonesia‬‬

‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﳊﺮف ﻓـﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﺣﺪا ﻣﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻫﻮ ﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎ ﲟﺼﻄﻠﺢ آﺧﺮ‬
‫وﻫﻮ اﻵداة‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ اﳊﺮوف إﲨﺎﻻ ﺑﺄ ﺎ ﳎﻬﻮﻟﺔ اﳌﻌﻨـﻰ إﻻ إذا اﺗﺼﻠﺖ ﻣﻊ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ أﻗﺴﺎم‬
‫اﻟﻜﻼم‪ .‬أﻣﺎ اﳊﺮوف ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع وﻟﻌﻞ أﺷﻬﺮ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫ﺣﺮوف اﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬واﳉﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺪاء‪ ،‬وﺟﺰم اﳌﻀﺎرع وﻧﺼﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺣﺮوف اﳉﺮ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻫﻢ أﻧﻮاع ﺣﺮوف اﳌﻌﺎﻧـﻰ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻫﻲ ﻣﻦ اﳊﺮوف‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘـﻰ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠـﻰ اﳉﻤﻠﺔ ﻓﺘﻐﲑ ﻣﻦ إﻋﺮا ﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻣﻦ أدوات اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺘـﻰ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ أﺟﺰاء اﻟﻜﻼم وﻳﻠﻌﺐ دورا ﻗﻴﻤﺎ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اُﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﳊﺮوف ﻛﺜﲑا ﻓـﻲ‬
‫اﳉﻤﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬وﻋﻠـﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻓـﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻓـﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ )اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟـﻰ إﻟـﻰ اﻟﻌﺎﺷﺮة( ﺑﺎﻟﻌﺪد ﻣﺎ ﻳﺄﺗـﻲ‪:‬‬
‫ﺣﺮف )ﻣﻦ( ‪ ١٩٣‬ﺣﺮﻓﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺎء )ﺑـ ــ( ‪ ١٢١‬ﺣﺮﻓﺎ‪ ،‬و )ﻓـﻲ( ‪ ١٨١‬ﺣﺮﻓﺎ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳊﺮوف‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓـﻲ ذﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟـﻰ إﻟـﻰ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫وﻋﻠـﻰ رﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﺧﺘﻠﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺤﻮﻳﲔ ﻓـﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺣﺮوف اﳉﺮ‪ .‬ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻘﻮل‬
‫أن ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ ﻳﻨﻮب ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻘﻮل ﻋﻜﺴﻬﺎ‪ .‬وﻣﺎ ﻳﺄﺗـﻲ ﻣﻦ آراء‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺤﻮﻳﲔ ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺣﺮوف اﳉﺮ‪:‬‬

‫ﻣﺬﻫﺐ ﲨﻬﻮر اﻟﻜﻮﻓﻴﲔ ﻳﻘﻮل أن ﺣﺮوف اﳉّﺮ ﻳﻨﻮب ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ١٠.‬ﻓﻘﺪ ﺗﺄﺗﻰ‬
‫ﲟﻌﲎ )ﻋﻠﻰ( ﻛﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪)        :‬اﻷﻧﺒﻴﺎء ‪،(٧٧:‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺄﰐ ﲟﻌﲎ )ﻋﻦ(‪ ،‬ﻛﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪)       :‬ق‪.(٢٢ :‬‬
‫وﻣﺬﻫﺐ ﲨﻬﻮر اﻟﺒﺼﺮﻳﲔ ﻳﻘﻮل أن ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻻ ﻳﻨﻮب ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬إﻻ ﺷﺬوذا‬
‫أﻣﺎ ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻓﻼ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫وﻣﺎ أوﻫﻢ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻣﺆول‪ ،‬أم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻀﻤﲔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ‪:‬‬

‫‪   ‬‬

‫)ﻃﻪ‪ (٧١ :‬ذﻫﺐ اﻟﻜﻮﻓﻴﻴﻮن إﱃ أن )ﰱ( ﰲ ﻫﺬﻩ اﻵﻳﺔ‬

‫ﲟﻌﲎ )ﻋﻠﻰ(‪ ،‬ﺑﻞ ذﻫﺐ اﻟﺒﺼﺮﻳﻮن إﱃ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﲟﻌﲎ )ﻋﻠﻰ( وﻟﻜﻦ ﺷﺒﻪ اﳌﺼﻠﻮب ﻟﺘﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳉﺬع ﺑﺎﳊﺎل ﰲ اﻟﺸﻲء ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﺑﺎب ا ﺎز‪.‬‬
‫وﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺒﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ راﺟﻌﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻌﺎﻧـﻰ اﻟﻨﺤﻮ أن اﻷﺻﻞ ﰲ ﺣﺮوف اﳉﺮ أن‬
‫ﻻ ﻳﻨﻮب ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﻨﻮب ﺣﺮوف اﻟﻨﺼﺐ واﳉﺰم ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ اﻷﺻﻞ أن‬
‫ﻟﻜﻞ ﺣﺮف ﻣﻦ ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻣﻌﻨﺎﻩ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻘﱰب ﻣﻌﻨﻴﺎن أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﱏ‬
‫اﳊﺮوف‪.‬‬

‫‪١٢‬‬

‫ﳊﺮوف اﳉ ّﺮ ﻣﻌﺎﱐ و دﻻﻻت ﻛﺜﲑة‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﺄﰐ اﻟﺒﺎء )ﺑ ـ ــ( ﲟﻌﲎ‬
‫اﻹﻟﺼﺎق واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ واﻟﺴﺒﺒﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ واﻟﺘﻌﺪﻳﺔ واﻟﻘﺴﻢ وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬و ) ِﻣ ْﻦ( ﲟﻌﲎ اﻻﺑﺘﺪاء‪،‬‬

‫‪ ١٠‬اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ ‪ ،‬ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻨﺤﻮ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ص‪.٦ .‬‬
‫‪ ١١‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪٧ .‬‬
‫‪ ١٢‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‬

‫اﻟﺘﺒﻌﻴﺾ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺎن‪ ،‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬و )إﱃ( ﲟﻌﲎ اﻻﻧﺘﻬﺎء‪ ،‬اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ و اﳌﺒﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ‬

‫اﳊﺮوف اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺮوف اﳉّﺮ ﳍﺎ ﻣﻌﺎﻧـﻲ و دﻻﻻت ﻛﺜﲑة‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ ﲟﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺎﱏ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪:‬‬
‫ْﺒﻴﺖ ﻗَـﻠ ِ‬
‫ْل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ‪) .‬ﲟﻌﲎ ﻟﻠﺘﺒﻌﻴﺾ(‬
‫ْﺐ اﻟﱠﺮﺳُﻮ ُ‬
‫‪َ .١‬و اﳊِْ ْﻜ َﻤﺔُ ِﻣ ْﻦ َ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗَـﺜ ُ‬
‫‪َ .٢‬و ُﺧﺮُْو ُج اﻟْﻤَﺎ ِء ِﻣ ْﻦ ﺑـ ْ ِ‬
‫َﲔ أَﺻَﺎﺑِﻌِﻪِ‪) .‬ﲟﻌﲎ ﻟﻠﻈﺮﻓﻴﺔ(‬
‫‪ .٣‬ﻧﺰل اﻟﻘﺮآن ﻣﻨﺠﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻮل ﺑ ﻮاﺳﻄﺔ ﺟﱪﻳﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺴﻼم‪ ) .‬ﲟﻌﲎ اﻹﻟﺼﺎق(‬
‫‪ .٤‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎء اﻟﻘﺮآن ﲟﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻋﻘﺎﺋﺪ اﻟﻨﺎس وﻋﺒﺎد ﻢ‪) .‬ﲟﻌﲎ اﻟﺘﻌﺪﻳﺔ(‬
‫ﻧﻈﺮا إﱃ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮوف اﳉّﺮ ﺗﺄﺗﻰ ﲟﻌﺎن ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﺤﺮف "ﻣﻦ" ﰲ اﳌﺜﺎل‬
‫اﻷول ﻳﺄﰐ ﲟﻌﲎ ﻟﻠﺘﺒﻌﻴﺾ‪ .‬وﺟﺎء ﺣﺮف "ﻣﻦ" ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺜﺎﱐ ﲟﻌﲏ اﻟﻈﺮﻓﻴﺔ‪ .‬وﺣﺮف "ب" ﰲ‬
‫اﳌﺜﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﺄﰐ ﲟﻌﲎ اﻹﻟﺼﺎق ﳐﺎﻟﻔﺎ ﳊﺮف "ب" ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺬي ﺟﺎء ﲟﻌﲎ اﻟﺘﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬﻩ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻌﺎﱏ ﺣﺮوف اﳉﺮّ‪.‬‬
‫وﳑّﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ﻓﺄراد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧـﻲ ﺣﺮوف اﳉّﺮ ﺑﺄﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺨﺘﺎرة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻓـﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟـﻰ إﻟـﻰ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻓـﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪ .‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺸﻬﻮرة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﻧﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪ .‬أﻟّﻔﻪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻔﻮزان و ﳐﺘـﺎر اﻟﻄﺎﻫﺮ ﺣﺴﲔ و ﳏﻤﺪ‬
‫ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﳏﻤﺪ ﻓﻀﻞ ﲢﺖ إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ آل اﻟﺸﻴﺦ‪ .‬وﻓﻴﻪ اﳌﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﻜﺜﲑة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻠﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪ ١٣‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﲏ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ) ،‬اﻟﺸﺎم‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪١٩١٢ ،‬م(‪،‬‬
‫ص‪١٦٩-١٦٨ .‬‬

‫أﺟﺰاء‪ .‬و ﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﱃ ﲤﻜﲔ اﻟﺪارس ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪١٤‬‬

‫واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وإﻟـﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﺮوف‬
‫اﳉﺮ‪ .‬ﻷن اﻋﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻟﻨﺤﻮ ﻟﻴﺲ إﻻ‬
‫ﲟﺠﺮدة اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳉﻴﺪة ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﳛﺘﺎج أﻳﻀﺎ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳉﻴﺪة‪ ،‬اﳉﺎرﻳﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة‪ .‬ﻓﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ أﺣﺪ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺣﺪّد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﺎﱐ ﺣﺮوف اﳉّﺮ اﳌﺨﺘﺎرة )ﺑﺎء‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻓـﻲ( ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻘﺼﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ه‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗ ّﺪ م اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻣﻌﺎﱐ ﺣﺮوف اﳉّﺮ اﳌﺨﺘﺎرة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺎﺷﺮة ؟‬
‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﺮوف اﳉّﺮ )اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ( ؟‬
‫و‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﻦ أﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ ١٤‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‪ ،‬ص‪ .‬ث‬

‫‪ .١‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳉﻤﻞ اﻟﱴ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮوف اﳉّﺮ اﳌﺨﺘﺎرة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻌﻴﲔ ﻣﻌﺎﱐ اﳊﺮوف اﳌﺨﺘﺎرة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﳌﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳊﺮوف ا ﳌﺨﺘﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ز‪ .‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬اﻷﳘﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱴ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮف اﳉﺮ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ وﺑﻴﺎن ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﻫﺬﻩ اﳊﺮوف وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻷﳘﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫أ( ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة ذﺧﲑة ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻣﻜﺘﺒﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻼﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫ب( وﺗﻜﻮن ﻣﺪﺧﻼت ﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﺣﺮوف اﳉﺮ‪ ،‬وﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻹﻋﺪاد ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ج( ﺗﻘﺪﱘ ﺗﺴﻬﻴﻼت ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻮاد ﻋﻦ ﺣﺮوف اﳉﺮ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻣﻄﺎﺑﻘﺎ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫د( ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻌﺎرف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻓﯩﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺎﺷﺮة و ﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫أ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺮوف اﻟﺠ ّﺮ‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم ﺣﺮوف اﻟﺠ ّﺮ‬
‫ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﲔ‪ ،‬اﳊﺮوف و اﳉ ّﺮ‪ .‬واﳊﺮوف ﲨﻊ ﻣﻦ ﺣﺮف‪ ،‬ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫دل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ إذا ﺗﺮﻛﺐ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻹﺳﻢ‬
‫ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻛﺎﻣﻼ إﻻ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ‪ ١٥.‬أي ﻣﺎ ّ‬
‫واﻟﻔﻌﻞ‪ ١٦‬و اﳉّﺮ ﻫﻮ ﺟﺮ اﻟﻔﻚ اﻷﺳﻔﻞ إﱃ اﻷﺳﻔﻞ ﺗﺴﻤﻰ اﳊﺮﻛﺔ ﻛﺴﺮة‪ ١٧.‬و ﺣﺮوف اﳉّﺮ‬
‫ﻫﻲ اﳊﺮوف اﻟﱵ ﲡﺮ ﻣﺎﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﲰﺎء‪ ١٨.‬ﲰﻴﺖ ﺎ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﲡﺮ ﻣﻌﲎ اﻟﻔﻌﻞ ﻗﺒﻠﻬﺎ إﱃ‬
‫اﻹﺳﻢ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬أو ﻷ ﺎ ﲡّﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﲰﺎء‪ ١٩‬أي ﲣﻔﻈﻪ‪ ،‬وﺗﺴﻤـﻰ ﺣﺮوف اﳋﻔﺾ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺗﺴﻤﻰ أﻳﻀﺎ ﺣﺮوف اﻻﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻟﻮا ﲰﻴﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﻷ ﺎ ﺗﻀﻴﻒ ﻣﻌﺎﻧـﻰ اﻷﻓﻌﺎل إﱃ‬
‫اﻷﲰﺎء أي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وذﻟﻚ أن ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻮى ﻋﻠـﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟـﻰ اﳌﻔﻌﻮل‬

‫‪١٥‬ﻋﻠﻰ اﳉﺎرم و ﻣﺼﻄﻔﻰ أﻣﲔ‪ ،‬اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﺿﺢ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ ﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﻓﻮﻧﻮروﻛﻮ‪ :‬دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪٢٠٠٥ ،‬م(‪ ،‬ص‪١٤ .‬‬
‫‪١٦‬‬

‫أﻏﻮس ﺻﺎﺣﺐ اﳋﲑﻳﻦ‪ ،‬أوﺿﺢ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ ﻣﻌﺠﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ WCM:‬ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬

‫واﻟﻨﺸﺮ‪ ،(٢٠٠٧ ،‬ص‪٣ .‬‬
‫‪١٧‬‬

‫ﺻﺎﱀ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻨﺤﻮ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪٢٠٠٠ ،‬م(‪ ،‬ص‪٥ .‬‬

‫‪ ١٨‬ﺻﺎﺣﺐ اﳋ ﲑﻳﻦ ‪ ،‬أوﺿﺢ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬ص‪٢٥٢ .‬‬

‫‪ ١٩‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﲏ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ) ،‬اﻟﺸﺎم‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪١٩١٢ ،‬م(‪،‬‬

‫ص‪١٦٩-١٦٨ .‬‬

‫ﺑﻪ ﻓﻘﻮّاﻩ ﺬا اﳊﺮوف‪ . ٢٠‬ﳓﻮ "ﻋﺠﺒﺖ ﻣﻦ ﺧﺎﻟﺪ" و "ﻣﺮرت ﺑﺰﻳﺪ"‪ ،‬وﻟﻮ ﻗﻠﻨﺎ "ﻋﺠﺒﺖ ﺧﺎﻟﺪا"‬
‫و "ﻣﺮرت زﻳﺪا" ﱂ ﳚﺰ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻻزم وﻗﺼﻮرﻩ ﻋ ﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟـﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ﻳﺴﺘﻌﲔ ﲝﺮف اﻹﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫وﳑﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺒﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ أن ﺣﺮوف اﳉ ّﺮ ﻫﻲ اﳊﺮوف اﻟﱵ ﲡﺮ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﲰﺎء و إ ﺎ ﺗﻌﻤﻞ إﻋﺮاب اﳉّﺮ ﻛﻤﺎ ﲰﻴﺖ ﺑﻌﺾ ﺣﺮوف اﳉﺰم و ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺮوف‬
‫اﻟﻨﺼﺐ اﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ إﻋﺮاب اﳉﺰم و اﻟﻨﺼﺐ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﻧﻮاع ﺣﺮوف اﻟﺠ ّﺮ‬
‫ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻋﺸﺮون ﺣﺮﻓﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ‪ :‬اﻟﺒﺎء وﻣﻦ وإﱃ وﻋﻦ وﻋﻠﻰ وﰲ واﻟﻜﺎف واﻟﻼم وواو‬
‫اﻟﻘﺴﻢ وﺗﺎؤﻩ وﻣﺬ وﻣﻨﺬ ورب وﺣﱴ وﺧﻼ وﻋﺪا وﺣﺸﺎ وﻛﻲ وﻣﱴ – ﰲ ﻟﻐﺔ ﻫﺬﻳﻞ – وﻟﻌﻞ ﰲ‬
‫ﻟﻐﺔ ﻋﻘﻴﻞ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ﺗﻨﻮع ﺣﺮوف اﳉﺮ ﻋﻠـﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻒ ﻣﻌﻨـﻰ اﳉﻤﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻦ اﻓﺘﻘﺎرﻫﺎ إﻟـﻰ ﻣﺘﻌﻠﻖ‬
‫وﻋﺪﻣﻬﺎ إﻟـﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أ( ﺣﺮف اﳉﺮ اﻷﺻﻠﻲ‪ :‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻌﻨـﻰ اﳉﻤﻠﺔ واﻓﺘﻘﺮ إﻟـﻰ ﻣﺘﻌﻠﻖ‪ .‬ﳓﻮ ))ﺻﻠﻴﺖ‬
‫ﻓـﻲ اﳌﺴﺠﺪ((‬
‫ب(ﺣﺮف اﳉﺮ زاﺋﺪ‪ :‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻌﻨـﻰ اﳉﻤﻠﺔ وﻻ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟـﻰ ﻣﺘﻌﻠﻖ‪ ،‬وﺣﺪﻓﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ ﻏﲑ ﳐﻞ ﺑﺎﳌﻌﻨـﻰ‪ .‬ﳓﻮ ))ﻟﻴﺲ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﺸﺎﻋﺮ((‬
‫‪٢٠‬‬

‫=‪http://www.sunnti.com/vb/showthread.php?t‬‬

‫‪ ٢١‬اﻟﻐﻼﻳﻴﲏ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ص‪١٦٨-١٦٧ .‬‬

‫ج( ﺣﺮف ﺟﺮ ﺷﺒﻪ ﺑﺎﻟﺰاﺋﺪ‪ :‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻌﻨـﻰ اﳉﻤﻠﺔ وﱂ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟـﻰ ﻣﺘﻌﻠﻖ‪ .‬ﳓﻮ‬
‫))رب ﻣﻠﻮم ﻻ ذﻧﺐ ﻟﻪ(( ﻓﻤﻌﻨـﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻫﻨﺎ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠـﻰ ذﻛﺮ رب ﻏﲑ أ ﺎ ﻻ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﳍﺎ‬
‫ﻷن اﻹﺳﻢ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﺮﻓﻮع ﺑﺎﻻﺑﺘﺪاء‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﻌﺎﻧـﻰ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‬
‫اﻟﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء‪ ،‬ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻌﲎ‪:‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫‪ (١‬اﻹﻟﺼﺎق ‪ :‬وﻫﻮ اﳌﻌﲎ اﻷﺻﻠﻲ ﳍﺎ‪ .‬واﻹﻟﺼﺎق ﻫﻮ اﻹﺿﺎﻓﺔ أي ﺗﻀﻴﻒ إﻟـﻰ ﻣﻜﺎن ﻻ‬
‫ﻳﻨﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﻟﻮﻻ ﻫـﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﳌﻌﲎ ﻻ ﻳﻔﺎرﻗﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ٢٤.‬واﻹﻟﺼﺎق إﻣﺎ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪،‬‬
‫ْت ﺑِﺪَارَِك‪ ،‬أ َْو‬
‫ﺖ ﺑِﻴَﺪ َ‬
‫ﺖ َرأْ ِﺳﻲ ﺑِﻴَ ِﺪي ((‪ ،‬وإﻣﺎ ﳎﺎزي‪ ،‬ﳓﻮ‪َ )) :‬ﻣ َﺮر ُ‬
‫ِك ‪ .‬وَﻣ َﺴ ْﺤ ُ‬
‫ﳓﻮ‪)) :‬أَ ْﻣ َﺴ ْﻜ ُ‬
‫ِﻚ((‪ ،‬أي ﲟﻜﺎن ﻳﻘﺮب ﻣﻨﻬﺎ أو ﻣﻨﻚ‪.‬‬
‫ﺑَ‬
‫‪ (٢‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ‪ :‬وﻫﻲ داﺧﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻌﺎن ﺑﻪ‪ ،‬أي اﻟﻮاﺳﻄﺔ اﻟﱵ ﺎ ﺣﺼﻞ اﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﳓﻮ‪:‬‬
‫ْﺖ اﻟْ َﻘﻠَ َﻢ ﺑ ِ‬
‫ﺖ‬
‫ِﺎﻟﺴﻜ ْﱢﲔِ(( وﳓﻮ‪)) :‬ﺑَ َﺪأ ُ‬
‫)) َﻛﺘَﺒْ ُ‬
‫ﺖ ﺑِﺎﻟْ َﻘﻠَﻢِ‪َ ،‬وﻗَﻄَﻌ ُ‬
‫ْت ﻋَ َﻤﻠِﻲ ﺑِﺎ ْﺳ ِﻢ اﷲِ‪ ،‬ﻓَـﻨَ َﺠ ْﺤ ُ‬
‫ﺑِﺘـ َْﻮﻓِْﻴ ِﻘﻪِ((‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﺐ اﻟﻔﻌﻞ وﻋﻠﺘﻪ اﻟﱵ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﺣﺼﻞ‪ .‬ﳓﻮ‪:‬‬
‫ْع(( ‪ ،‬ﳓﻮ‪)) :‬إِﻧﱠ ُﻜ ْﻢ ﻇَﻠَ ْﻤﺘُ ْﻢ أَﻧْـ ُﻔ َﺴ ُﻜ ْﻢ ﺑِﺎﲣﱢَﺎ ِذ ُﻛ ُﻢ اﻟْﻌِ ْﺠ َﻞ((‪ . ٢٥‬واﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﺑﺎء‬
‫َﺎت ﺑِﺎﳉُﻮِ‬
‫))ﻣ َ‬
‫اﻟﺴﺒﺐ وﺑﺎء اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ أن ﺑﺎء اﻟﺴﺒﺐ ﱂ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺊ وﺻﻞ ﺑﻪ اﻟﻔﻌﻞ إﱃ اﳌﻔﻌﻮل أﻻ‬
‫‪ ٢٢‬اﻟﻔﻀﻠﻲ‪ ،‬ﳐﺘﺼﺮ اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ص‪١٥٩ .‬‬
‫‪ ٢٣‬اﻟﻐﻼﻳﻴﲏ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ص‪١٦٨ .‬‬
‫‪ ٢٤‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‬

‫‪ ٢٥‬اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺎﱏ اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ص‪٢٢ .‬‬

‫ت ﺑَِﺰﻳْ ٍﺪ ِدﻳْـﻨَﺎ ًرا(( ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻣﻦ ﻏﲑ واﺳﻄﺔ‬
‫ﺗﺮى أﻧﻚ وﺻﻠﺖ إﱃ أﺧﺬ اﻟﺪﻳﻨﺎر )) ﰲ أَ َﺧ ْﺬ ُ‬
‫إﻻ أﻧﻚ أوﻗﻌﺖ ذﻟﻚ اﻷﺧﺬ ﺑﺴﺒﺐ زﻳﺪ‪ ،‬وﺑﺎء اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ إﳕﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﻷدوات ﻟﻮﺻﻞ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ إﱃ اﳌﻔﻌﻮل‪.‬‬
‫‪ (٤‬اﻟﺘﻌﺪﻳﺔ‬

‫‪٢٦‬‬

‫‪