PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY DAN NUMBERED HEADS TOGETHER DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERI TERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN AJARAN 2015/20
PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
TWO STAY TWO STRAY DAN NUMBERED HEADS TOGETHER DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERITERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN
MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA
KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI
SKRIPSI
Oleh:
ERY FENDY YULIANSYAH
K3311026
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
i
PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
TWO STAY TWO STRAY DAN NUMBERED HEADS TOGETHER DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERITERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN
MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA
KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3 BOYOLALI
Oleh:
ERY FENDY YULIANSYAH
K3311026
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
iii
ABSTRAK
Ery Fendy Yuliansyah. K3311026. PENGARUH PENGGUNAAN METODE
PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY DAN NUMBERED HEADS
TOGETHER DISERTAI TUTOR SEBAYA PADA MATERITERMOKIMIA TERHADAP PRESTASI DENGAN MEMPERHATIKAN
KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 3
BOYOLALI TAHUN AJARAN 2015/2016.Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret 2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya dan TSTS terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok
Termokimia; (2) pengaruh kemampuan matematis terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Termokimia; dan (3) interaksi antara pembelajaran NHT dimodifikasi Tutor Sebaya dan TSTS dengan kemampuan matematis terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Termokimia.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2×2. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 5 dan XI IPA 2 SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster random
sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan: (1) dokumentasi nilai ulangan
harian Hidrokarbon kelas XI IPA SMA Negeri 3 Boyolali tahun pelajaran 2015/2016; (2) instrumen tes untuk mengukur kemampuan matematis dan prestasi belajar kognitif; (3) angket untuk mengukur prestasi belajar afektif; (4) observasi untuk mengukur prestasi belajar afektif dan psikomotor. Analisis data untuk uji statistik parametrik Two-Way ANOVA digunakan pada hipotesis pertama prestasi belajar kognitif dan afektif, hipotesis kedua prestasi belajar kognitif dan afektif, serta hipotesis ketiga prestasi belajar kognitif dan afektif. Sedangkan analisis data untuk uji statistik nonparametrik Kruskal Wallis digunakan pada pengujian hipotesis pertama prestasi belajar psikomotor, hipotesis kedua prestasi belajar psikomotor, serta hipotesis ketiga prestasi belajar psikomotor.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya dan TSTS terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi tidak terdapat pengaruh pembelajaran terhadap prestasi belajar ranah afektif dan psikomotor pada materi pokok Termokimia. Berdasarkan rata-rata nilai prestasi belajar ranah kognitif, siswa yang menerima pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya (70,13) menghasilkan prestasi belajar kognitif yang lebih baik daripada siswa yang menerima pembelajaran TSTS (63,75).; (2) Tidak terdapat pengaruh kemampuan matematis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi pokok Termokimia; dan (3) Terdapat interaksi pembelajaran NHT disertai Tutor Sebaya dan TSTS dengan kemampuan matematis terhadap prestasi belajar afektif pada materi pokok Termokimia. tetapi
.
tidak terdapat interaksi ranah kognitif dan psikomotor
Kata Kunci: TSTS, NHT, Tutor Sebaya, Kemampuan Matematis, Prestasi
Belajar.
ABSTRACT
Ery Fendy Yuliansyah. K3311026. THE EFFECT FROM USING TWO STAY
TWO STRAY AND NUMBERED HEADS TOGETHER LEARNING
METHOD WITH PEER TUTORINGON STUDENTS’ LEARNING
ACHIEVEMENTS VIEWED BY MATHEMATICAL ABILITY FOR
THERMOCHEMISTRY TOPICS OF XI IPA GRADE OF SMA NEGERI 3
BOYOLALI 2015/2016 ACADEMIC YEAR. Skripsi. Teacher Training and
Education Faculty of Sebelas Maret University. March 2018.The goal of this research was to find out: (1) the effect of using TSTS and NHT learning method with peer tutoring toward students’ learning achievement on the Thermochemistry topics; (2) the effect of matematical ability toward students’ learning achievement on the Thermochemistry topics; and (3) the interaction between TSTS and NHT learning method with peer tutoring with
Mathematical ability toward students’ learning achievement on the
Thermochemistry topics.
This research used experimental method with the 2x2 factorial design. The subjects were students of XI IPA 5 and XI IPA 2 of SMA Negeri 3 Boyolali in 2015/2016 academic year and were taken by the random cluster sampling technique. Data collection technique were: (1) documentation of Hidrocarbon test score of XI IPA grade students of SMA Negeri 3 boyolali 2015/2016 academic year; (2) test instrument to measure the capability of mathematical and cognitive learning achievement; (3) questionnaire to measure the affective learning achievement; (4) observation to measure the affective and psychomotor learning achievement. Two-Way ANOVA was used for parametric statistical tests to
st
analyze: (1) cognitive and affective learning achievement of 1 hypothesis; (2)
nd
cognitive and affective learning achievement of 2 hypothesis; and (3)cognitive
rd
and affective learning achievement of 3 hypothesis. While Kruskal Wallis was used for nonparametric statistical tests to analyze: (1) psychomotor learning
st nd
achievement of 1 hypothesis; (2) psychomotor learning achievement of 2
rd hypothesis; and (3) psicomotor learning achievement of 3 hypothesis.
The results of the research showed that: (1) There are effects of using TSTS and NHT learning method with peer tutoring toward students’ cognitive
st
where students in the 1 class (NHT with peer Tutoring) had better cognitive
nd
learning achievement (70,13) than the 2 class (TSTS) (63,75). But there is no effect toward affective and psychomotor learning achievement. (2) There is no effect of Mathematical ability toward students’ cognitive, affective, and psychomotor learning achievements. (3) There is interaction between the usage of TSTS and NHT learning method with peer tutoring with the mathematical ability on the students’ affective learning achievements. But There is no interaction between the usage of TSTS and NHT learning method with peer tutoring with the mathematical ability on the students’ cognitive and psychomotor learning achievements
Key Words: TSTS, NHT, Peer Tutoring, Mathematical Ability, Learning
Achievements
MOTTO
Every question that can be answered must be answered or at least engaged, Illogical thought processes must be challenged when they arise,
Wrong answers must be corrected, correct answers must be affirmed ( The Erudite Faction Manifesto
Veronica Roth, Divergent#3 a.k.a Allegiant )
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada Ibu dan Bapak tercinta, atas doa
dan dukungan yang tidak pernah terputus.
Kepada kakak dan adik karena menunggu Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, saran, pengarahan, dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang memberikan ijin menyusun skripsi ini.
2. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret yang menyetujui permohonan penyusunan skripsi ini.
3. Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I skripsi yang telah memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis.
4. Prof. Dr. Ashadi, selaku Dosen Pembimbing II skripsi yang telah memberikan bimbingan dan semangat kepada penulis.
5. Drs. Haryono, M.Pd, selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS.
6. Dra. Bakti Mulyani, M.Si, selaku pembimbing akademik yang telah membimbing dalam segi akademis.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang tulus menyampaikan ilmu serta selalu menularkan inspirasi.
8. Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Boyolali yang telah memberikan ijin melakukan penelitian di sekolah terkait.
9. Bapak Paerah, S.Pd, selaku guru kimia kelas XI yang telah memberikan ijin penelitian, membimbing, dan membantu selama penelitian.
10. Siswa-siswi kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 5 SMA Negeri 3 Boyolali yang telah bersedia bekerja sama selama penelitian.
11. Teguh, Triyas, Umami, Toto, Bayu, Wisnu, Angger, Dita, Hadi, Neti, Ririn, memotivasi, serta teman-teman Program Studi Kimia seluruh angkatan
12. Semua pihak yang turut membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat dan memberikan kontribusi bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Maret 2018 Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................ i HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. ii HALAMAN PENGAJUAN ..................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. iv HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... v HALAMAN ABSTRAK .......................................................................... vi ABSTRACT ............................................................................................. vii HALAMAN MOTTO .............................................................................. viii HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. ix KATA PENGANTAR ............................................................................. x DAFTAR ISI ............................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xiv DAFTAR TABEL .................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN A.
1 Latar Belakang Masalah ........................................................
B.
5 Identifikasi Masalah ..............................................................
C.
6 Pembatasan Masalah .............................................................
D.
6 Perumusan Masalah ...............................................................
E.
7 Tujuan Penelitian ...................................................................
F.
7 Manfaat Penelitian .................................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.
9 Kajian Pustaka .......................................................................
B.
43 Kerangka Berpikir .................................................................
C.
48 Hipotesis ................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN A.
49 Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................
B.
49 Desain Penelitian ...................................................................
C.
51 Populasi dan Sampel .............................................................
D.
51 Teknik Pengambilan Sampel .................................................
E.
52 Teknik Pengumpulan Data ....................................................
F.
53 Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ....................
G.
62 Teknik Analisis Data .............................................................
H.
65 Prosedur Penelitian ................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.
66 Hasil Penelitian .....................................................................
1.
66 Deskripsi Data ..................................................................
2.
72 Hasil Uji Persyaratan Analisis ..........................................
3.
75 Hasil Uji Hipotesis ...........................................................
B.
79 Pembahasan ............................................................................
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A.
90 Simpulan ................................................................................
B.
91 Implikasi ................................................................................
C.
91 Saran ...................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
92 LAMPIRAN ..............................................................................................
96
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Macam- 26 macam Sistem…………...…………….....…………….
2.2
33 Kalorimeter Sederhana……………………………..…………...
2.3
33 Kalorimeter Bom………………....….……………………….....
2.4
47 Bagan Kerangka Berpikir………...……………………………..
4.1 Histogram Perbandingan Kemampuan Matematis Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II …………………...…...
69
4.2 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia
………………………………………………….…
70
4.3 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia
71 ………………………………………………….....
4.4 Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Ranah Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia...
72 ..…………….....………………….………
4.5 Grafik Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia...
……………………………………………
76
4.6 Grafik Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia.
…………………………….………………
78
- 1
4.1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Awal………………………
60
3.11 Rangkuman Reliabilitas Angket ………………...……………
61
3.12 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Lembar Observasi Afektif …………………………….…….................
61
3.13 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Lembar Observasi Psikomotor
………..………..…………...…………
62
66
3.9 Kr iteria Skor Penilaian Afektif ……………………………….
4.2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Awal……………………
67
4.3 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Kelas Eksperimen
……………………………………………………
67
4.4 Jumlah Siswa yang Memiliki Kemampuan Matenatis Tinggi dan Kemampuan Matematis Rendah ………...………………
68
4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematis Siswa Kelas E ksperimen I dan Eksperimen II ……..…………
60 3.10 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Angket.
59
DAFTAR TABEL
50
Tabel Halaman
2.1 Energi Ikatan Rata-rata Beberapa Ikatan (kJ.mol
) …………
40
2.2 Nilai Kalor Bakar Beberapa Bahan Bakar….…………………
42 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ............ …......................................
49
3.2 Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2X2 …………………
3.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Silabus
3.8 Rangkuman Daya Pembeda Try Out Soal Kognitif Menggunakan ITEMAN ………………………………...….....
54
3.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) RPP…..
55
3.5 Rangkuman Hasil Perhitungan Content Validity (CV) Soal Kognitif ……………………………………………………..…..
56
3.6 Rangkuman Reliabilitas Try Out Soal Kognitif ………………...
57
3.7 Rangkuman Hasil Uji Tingkat Kesukaran Try Out Soal Kognitif Menggunakan ITEMAN ……………………………..
58
68
4.6 Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia
69 ……………………………………
4.7 Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia...
70 …………………………………..
4.8 Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II pada Materi Pokok Termokimia
71 ……………………………...
4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa
73 ………………………………………………
4.10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa
73 ………………………………………………..
4.11 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah Psikomotor Siswa
73 …...…………………………………...……
4.12 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Kognitif
74 …….…………………………………….……..…….
4.13 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa
74 …………………………………...……..…….
4.14 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ranah Psikomotor Siswa
74 ……………………………………..…….
4.15 Rangkuman Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa
75 ………………………………………..………………...
4.16 Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan Prestasi Belajar Ranah Kognitif Siswa
75 ……………..………………………….
4.17 Rangkuman Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa
77 …………..……………………………………………...
4.18 Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa ...
77 ………………………………..……....
4.19 Rangkuman Hasil Uji Kruskal Wallis Prestasi Belajar Ranah Psikomotor Siswa ..
79 ……………………………………..……..