STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY DAN TWO STAY TWO STRAY DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI KELAS XI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 20162017
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY DAN TWO STAY TWO STRAY DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI KELAS XI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SKRIPSI Oleh : A.
RINI ENDAH MUMPUNI
K3312001 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Januari 2018
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE COURSE REVIEW HORAY DAN TWO STAY TWO STRAY
DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI
LAJU REAKSI KELAS XI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh :
A.RINI ENDAH MUMPUNI
K3312001
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Januari 2018
ABSTRAK A.
Rini Endah Mumpuni. K3312001. STUDI KOMPARASI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF COURSE REVIEW HORAY DAN TWO
STAY TWO STRAY DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS PADA MATERI LAJU REAKSI KELAS XI SMA
NEGERI 1 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dan tipe Two Stay Two Stray terhadap prestasi belajar siswa pada materi laju reaksi, (2) pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi laju reaksi, dan (3) interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dan
Two Stay Two Stray dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi
belajar siswa pada materi laju reaksi.Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2 analisis kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 1 dan kelas
XI MIA 2 yang diperoleh melalui teknik cluster random sampling dari total tujuh kelas XI SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun ajaran 2016/2017. Model pembelajaran
Course Review Horay diterapkan pada kelas XI MIA 1 dan Model pembelajaran
Two Stay Two Stray diterapkan pada kelas XI MIA 2. Keseluruhan data diperoleh
dari tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan (ANAVA) sel tak sama untuk prestasi belajar aspek pengetahuan dan aspek keterampilan, serta uji statistik nonparamaterik Kruskal Wallis untuk prestasi belajar aspek sikap.
Simpulan dari penelitian ini adalah : (1) Model pembelajaran Course
Review Horay dan model pembelajaran Two Stay Two Stray hanya berpengaruh
terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, (2) Kemampuan berpikir kritis siswa hanya berpengaruh terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Course Review Horay dan model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan pada materi laju reaksi
Kata kunci : Course Review Horay, Two Stay Two Stray, Kemampuan Berpikir
Kritis, Prestasi Belajar, Laju Reaksi
ABSTRACT
A.Rini Endah Mumpuni. K3312001. COMPARISON STUDY OF COURSE
REVIEW HORAY AND TWO STAY TWO STRAY BY CONSIDERING
CRITICAL THINKING ABILITY ON RATE OF REACTION TOPIC
TOWARD LEARNING ACHIEVEMENT OF GRADE XI STUDENT SMA
NEGERI 1 SUKOHARJO ACADEMIC YEAR 2016/2017. Thesis, Surakarta:
Teacher Training and Education Faculty, Universitas Sebelas Maret. January 2018.
The research aims to know : (1) the influence of Course Review Horay and Two Stay Two Stray toward s tudent’s learning Achievement, (2) the influence of critical thinking ability toward student’s learning achievement, (3), the interaction between Course Review Horay and Two Stay Two Stray with critical thinking ability toward student’s learning achievement.
This research used experimental method with 2 x 2 factorial design. Sample were students of XI MIA 1 dan XI MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo Academic Year 2016/2017 which chosen by cluster random sampling. Course Review Horay was applied at XI MIA 1 and Two Stay Two Stray was applied at XI MIA 2. All of the data was collected from examination, questionnaire, observation, and documentation. Student achievement of knowledge and skills aspects were analysized by different cells two way-analysis (ANAVA). In the other hand, the student achievement of attitude were analysized by Krukal Wallis (non-parametric statistics)
The results of tis research can be concluded : (1) There is an influence of Course Review Horay and Two Stay Two Stray on student achievement of knowledge aspect, but there is no influence on attitude and skill aspects, (2) There is an influence of critical thinking ability on student achievement of knowledge aspect, but there is no influence on attitude and skill aspects, (3) There is no interaction between course review horay and two stay two stray with critical thinking ability toward student’s learning achievements.
Kata kunci : Course Review Horay, Two Stay Two Stray, Critical Thinking
Ability, Student Learning Achievement, Rate of Reaction
MOTTO
"Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil; kita baru yakin
(Evelyn Underhill)
”Tak ada rahasia untuk menggapai sukses. Sukses itu dapat terjadi karena
persiapan, kerja keras dan mau belajar dari kegagalan”(Collin Power)
”Setiap tahun yang kamu jalani adalah berkat dari Tuhan. Di setiap waktu itu
sudah selayaknya kamu belajar untuk memperbaiki diri dan semakin
mempersembahkan hidupmu sesuai kehendakNya”
PERSEMBAHAN
Dengan penuh cinta, karya ini saya persembahkan untuk : 1.
Bapak (†) dan Ibu serta keluarga atas doa dan kasih sayang yang selalu menyertai saya,
2. Mbak Ratna, Mas Henry, Mas Thomas, Marcel yang selau mendukung kelancaran studi saya,
3. Atika, Amalia, Mbak Dewi, Venti, Birgita, Nanda, Fani, Merin, Raras, Hepi, Fajar, Gilang, Alfiyan yang tidak kenal lelah menyemangati saya menyelesaikan skripsi ini,
4. Prof. Dr. Ir. Susy Susmartini, MSIE, Mas Redi, Mas Mini, dan
partner
, teman, kakak adik di PSM Voca Erudita UNS yang selalu meyakinkan saya untuk mencapai keberhasilan di bidang Akademik,
5. Teman-teman Pendidikan Kimia FKIP UNS Angkatan 2012 6.
Teman, kerabat, sahabat, saudara, orang-orang baik dan hebat yang telah hadir dalam setiap hari saya.
7. Almamater UNS
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat
”Studi
Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay dan
Two Stay Two Stray dengan Memperhatikan Kemampuan Berpikir Kritis
terhadap Prestasi Belajar pada Materi Laju Reaksi Kelas XI SMA Negeri 1
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan meraih Gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam proses penyelesaiannya, penulis memperoleh bimbingan, dukungan, dan pengarahan dari berbagai pihak.
Oleh sebab itu, pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin penyusunan skripsi.
2. Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si, Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi.
3. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah membimbing dan mendampingi penulis selama penulisan skripsi.
4. Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik, atas kesabaran dan kesetiaan dalam membimbing dan mengarahkan saya dalam menyelesaikan penulisan skripsi dan studi.
5. Ibu Budi Utami, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing II yang senantiasa membimbing, mendukung, dan memberikan kemudahan dalam proses penulisan skripsi.
6. Ibu Dra. Kus Sri Martini, M.Si, selaku Pembimbing Akademik, atas cinta dan bimbingan selalu diberikan kepada saya.
7. Bapak Ibu Dosen dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah memberikan ilmu dan nasihat selama studi.
8. Sri Soewarsih, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala SMA 1 Sukoharjo yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian
9. Ibu Suyanti dan Ibu Haryanti selaku Guru Kimia SMA Negeri 1 Sukoharjo pelaksanaan penelitian
10. Bapak (†), Ibu, Mbak Ratna, Mas Thomas, Mas Henry, Marcell, dan semua keluarga tercinta atas segala dukungan, kasih sayang, dan semangat yang diberikan kepada penulis.
11. Keluarga besar PSM Voca Erudita UNS, Bu Susy, Mas Re, Mas Mini, Efi,
Nanut, Dhanti, Wahyu, Joss, Astrini, Christin, dan semua kakak dan adik yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, atas kerja sama yang baik dan dukungan yang tidak pernah berhenti dalam segala hal.
12. Seluruh teman Program Studi Pendidikan Kimia UNS Angkatan 2012, sahabat, teman, dan semua orang baik yang telah memberikan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan penulis. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membandung dari semua pihak. Semoga karya ini memberikan manfaat bagi pembaca dan memberikan kontribusi bagi pendidikan Indonesia.
Surakarta, Januari 2018 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................iii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v ABSTRAK ...................................................................................................... vi ABSTRACT ................................................................................................... vii HALAMAN MOTTO ....................................................................................viii HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... ix KATA PENGANTAR .................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................. xii DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah .................................................................. 7 D. Perumusan Masalah ................................................................... 8 E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 9 F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 9 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka 1. Studi Komparasi .................................................................. 12 2. Belajar .................................................................................. 12 3. Model Pembelajaran Kooperatif .......................................... 14 4. Kemampuan Berpikir Kritis ................................................. 15 5. Model Pembelajaran Course Review Horay ........................ 17 6. Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ........................... 19
7. Prestasi Belajar .................................................................... 22 8.
Laju Reaksi .......................................................................... 25 9. Penelitian yang Relevan ....................................................... 40
Kerangka Berpikir ..................................................................... 41 C. Hipotesis Penelitian .................................................................. 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian .................................................. 47 1. Tempat Penelitian ............................................................... 47 2. Waktu Penelitian ................................................................. 47 B. Metode Penelitian ..................................................................... 48 1. Rancangan Penelitian .......................................................... 48 2. Prosedur Penelitian ............................................................. 49 C. Variabel Penelitian .................................................................... 49 1. Variabel Bebas .................................................................... 50 2. Variabel Terikat .................................................................. 50 3. Variabel Moderator ............................................................. 50 D. Populasi dan Sampel ................................................................. 50 1. Populasi ............................................................................... 50 2. Teknik Pengambilan Sampel .............................................. 50 E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 51 1. Sumber Data ....................................................................... 51 a. Metode Tes ................................................................... 51 b. Metode Angket ............................................................. 52 c. Metode Observasi ......................................................... 52 F. Instrumen Penelitian ................................................................. 53 1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran ................................. 53 a. Silabus ........................................................................... 53 b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................. 53 2. Instrumen Penilaian ............................................................ 55 a. Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ...................... 55 1)
Uji Validitas ............................................................ 56
2) Uji Reliabilitas ........................................................ 57
3) Uji Taraf Kesukaran Soal ....................................... 58
4) Uji Daya Pembeda Soal .......................................... 59
Instrumen Penilaian Aspek Sikap (Spiritual dan Sosial) .................................................... 60 1)
Uji Validitas ............................................................ 61 2)
Uji Reliabilitas ........................................................ 62 c. Instrumen Pengambilan Data
Kemampuan Berpikir Kritis .......................................... 63 1)
Uji Validitas ............................................................ 64 2)
Uji Reliabilitas ........................................................ 65 3)
Uji Taraf Kesukaran Soal ....................................... 66 4)
Uji Daya Beda Soal ................................................. 67 d. Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan .................... 69
1) Uji Validitas ............................................................ 69 G.
Teknik Analisis Data ................................................................ 70 1.
Uji Prasyarat Analisis ......................................................... 70 a.
Uji Normalitas ............................................................... 70 b. Uji Homogenitas ........................................................... 72 c. Uji Keseimbangan (t-matching) .................................... 73 2. Uji Hipotesis ....................................................................... 74
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ......................................................................... 77 1. Deskripsi Data ..................................................................... 77 a. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ...................... 77 b. Prestasi Belajar Siswa ................................................... 79 2. Uji Prasyarat Analisis ......................................................... 89 a. Uji Normalitas ............................................................... 89 b. Uji Homogenitas ........................................................... 91 3. Uji Hipotesis ....................................................................... 92 B. Pembahasan ............................................................................. 96
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan .............................................................................. 115 B. Implikasi .................................................................................. 115 C. Saran ........................................................................................ 116 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 117 LAMPIRAN ................................................................................................. 123
DAFTAR GAMBAR
38 Gambar 2.12. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat Orde Satu dengan Laju Reaksi ...............................................................................
82 Gambar 4.5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan Model Pembelajaran .............................................
81 Gambar 4.4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis ...........................................................................
80 Gambar 4.3. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .....................................................
79 Gambar 4.2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Model Pembelajaran .................................................................
45 Gambar 4.1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .........
38 Gambar 2.14. Bagan Kerangka Berpikir .........................................................
38 Gambar 2.13. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat Orde Dua dengan Laju Reaksi ...............................................................................
34 Gambar 2.11. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat Orde Nol dengan Laju Reaksi ...............................................................................
Gambar Hal Gambar 2.2. Diagram Perubahan Konsentrasi Pereaksi dan Hasil Reaksi ...
34 Gambar 2.10. Perbandingan Diagram Energi Reaksi Dengan dan Tanpa Katalis ............................................................................
33 Gambar 2.9. Grafik Hubungan Konsentrasi Zat terhadap Waktu Reaksi .....
32 Gambar 2.8. Grafik Hubungan Suhu Reaksi terhadap Waktu Reaksi ...........
31 Gambar 2.7. Grafik Hubungan Bentuk Zat terhadap Waktu Reaksi .............
30 Gambar 2.6. Ilustrasi Reaksi pada Keping dan Serbuk Zat...........................
30 Gambar 2.5. Diagram Energi Reaksi Eksoterm dan Reaksi Endoterm .........
28 Gambar 2.3. Ilustrasi Tumbukan Antarmoekul berdasarkan Posisi Tumbukan 29 Gambar 2.4. Ilustrasi Tumbukan Antarmolekul berdasarkan Energi ............
83
Gambar 4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .................................84 Gambar 4.7. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kemampuan Berpikir Kritis .....................................................
85 Gambar 4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan Model Pembelajaran .............................................
86 Gambar 4.9. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .................................
87 Gambar 4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis .....................................................
88
DAFTAR TABEL
62 Tabel 3.10. Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Sikap .........................
72 Tabel 4.1. Pembagian Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .........
71 Tabel 3.17. Hasil Uji Homogenitas Nilai Ulangan Akhir Semester Genap Kelas X MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo ..................................
70 Tabel 3.16. Hasil Uji Normalitas Nilai Ulangan Akhir Semester Genap Kelas X MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo ..................................
68 Tabel 3.15. Validitas Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan .................
67 Tabel 3.14. Rangkuman Daya Beda Soal Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis .....................................................
66 Tabel 3.13. Rangkuman Indeks Kesukaran Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis .....................................................
65 Tabel 3.12. Reliabilitas Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis .
63 Tabel 3.11. Validitas Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis .....
61 Tabel 3.9. Validitas Instrumen Penilaian Aspek Sikap .............................
Tabel Hal
60 Tabel 3.8. Panduan Penskoran Instrumen Penilaian Aspek Sikap ............
59 Tabel 3.7. Rangkuman Daya Beda Soal Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ..................................................................
58 Tabel 3.6. Rangkuman Indeks Kesukaran Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ..................................................................
57 Tabel 3.5. Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ..............
54 Tabel 3.4. Validitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan ..................
48 Tabel 3.3. Rangkuman Hasil Perhitungan Validitas Instumen Pembelajaran RPP ....................................................................
47 Tabel 3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ...........................
21 Tabel 3.1. Tahapan Penelitian ...................................................................
Tabel 2.2. Perbandingan Sintaks Model Pembelajaran Course Review Horay dan Two Stay Two Stray ................................................78
Tabel 4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II .....78 Tabel 4.3. Rangkuman Nilai Rata-rata Data Induk Penelitian ..................
79 Sikap berdasarkan Model Pembelajaran ..................................
80 Tabel 4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .................................
81 Tabel 4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ...........................................
82 Tabel 4.7. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan Model Pembelajaran .......................
83 Tabel 4.8. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ...........
84 Tabel 4.9. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ..............................
85 Tabel 4.10. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan Model Pembelajaran ......................
86 Tabel 4.11. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ..........
87 Tabel 4.12. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ................................................................
88 Tabel 4.13. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ..................................................................
89 Tabel 4.14. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap ..............................................................................
90 Tabel 4.15. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan .................................................................
91
Tabel 4.16. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan, Aspek Sikap, dan Aspek Keterampilan ..91 Tabel 4.17. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan berdasarkan Kritis .........................................................................................
93 Tabel 4.18. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Sikap berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis .........................................................................................
94 Tabel 4.19. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Keterampilan berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis .........................................................................................
95