PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN PADA JURUSAN KEBIDANAN DI KAMPUS III POLITEKNIK KESEHATAN SURAKARTA

  

PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN

METODE PEMBELAJARAN PADA JURUSAN

KEBIDANAN DI KAMPUS III POLITEKNIK

KESEHATAN SURAKARTA

1) 2)

  

Ana Widi Astuti , Henik Istikhomah

1, 2

  

Jurusan Kebidanan Politeknik Kesehatan Surakarta

ABSTRAK

• +DVLO VXUYH\ SHQGDKXOXDQ GLSHUROHK EDKZD SHQJJXQDDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ EHOXP PDNVLPDO

  PHWRGH \DQJ GLJXQDNDQ VHEDJLDQ VXGDK EHUYDULDVL GDQ DGD MXJD \DQJ PDVLK PRQRWRQ 3HQHOLWLDQ LQL

  EHUWXMXDQ PHQJXQJNDS IHQRPHQD SHUVHSVL PDKDVLVZD WHQWDQJ PHWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ GLJXQDNDQ

  SDGD -XUXVDQ .HELGDQDQ GL .DPSXV ,,, 3ROWHNNHV 6XUDNDUWD 0HWRGH SHQHOLWLDQ \DQJ GLJXQDNDQ

  DGDODK UDQFDQJDQ NXDOLWDWLI GHQJDQ WHNQLN SHQJXPSXODQ VDPSHO VHFDUD SXUSRVLYH VDPSOLQJ GHQJDQ

  MHQLV VDPSOLQJ PD[LPXP YDULDWLRQ VDPSOLQJ 7HNQLN SHQJXPSXODQ GDWD EHUGDVDUNDQ WHNQLN 'LVNXVL

  

.HORPSRN 7HUDUDK '.7 GDQ :DZDQFDUD 0HQGDODP :0 +DVLO SHQHOLWLDQ SHUVHSVL PDKDVLVZD

WHQWDQJ SHQJHUWLDQ GDQ PDQIDDW PHWRGH SHPEHODMDUDQ PHQXQMXNNDQ EDKZD VHPXD LQIRUPDQ VXGDK

PHQMHODVNDQ GHQJDQ EDLN GLDQWDUDQQ\D SHQJHUWLDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ \DLWX FDUD GRVHQ PHPEHULNDQ

SHODMDUDQ FDUD PHQJLPSOHPHQWDVLNDQ WHNQLN GDQ VWUDWHJL SHPEHODMDUDQ 0DQIDDW PHWRGH SHPEHODMDUDQ

  

XQWXN PHQJKLODQJNDQ NHMHQXKDQ PDKDVLVZD PHQJDNWLINDQ PDKDVLVZD GDODP SHPEHODMDUDQ -HQLV MHQLV

PHWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ GLJXQDNDQ GRVHQ VHEDJLDQ EHVDU LQIRUPDQ PHQJDWDNDQ EDKZD MHQLV PHWRGH

SHPEHODMDUDQ \DQJ VHULQJ GLJXQDNDQ GRVHQ \DLWX PHWRGH FHUDPDK WDQ\D MDZDE GLVNXVL EUDLQVWRUPLQJ

UROH SOD\ VLPXODVL GHPRQVWUDVL UHVLWDVL NHUMD NHORPSRN 0HWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ MDUDQJ GLJXQDNDQ

\DLWX MLJ]DZ 0HWRGH SHPEHODMDUDQ ODSDQJDQ \DLWX URQGH EHG VLWH WHDFKLQJ PHQWRUVKLS GDQ SUHVHSWRUVKLS

  

0HWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ GLVHQDQJL GDQ WLGDN GLVHQDQJL SDGD SULQVLSQ\D VHPXD PHWRGH EDLN WHWDSL

WHUJDQWXQJ GRVHQ GDODP FDUD PHQ\DPSDLNDQ +DUDSDQ PDKDVLVZD DJDU GRVHQ PHQJHQDONDQ GDQ

PHQHUDSNDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ DJDU PDKDVLVZD GDQ GRVHQ OHELK DNWLI .HVLPSXODQ DGDODK SHUVHSVL

PDKDVLVZD WHQWDQJ SHQJHUWLDQ GDQ PDQIDDW PHWRGH SHPEHODMDUDQ DGDODK FDUD VWUDWHJL PHWRGH GRVHQ

  

XQWXN PHQJDMDU -HQLV MHQLV PHWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ GLJXQDNDQ GRVHQ \DLWX FHUDPDK WDQ\D MDZDE

GLVNXVL EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\ GULLO UHVLWDVL NHORPSRN URQGH EHW VLWH WHDFKLQJ MLJ]DZ VLPXODVL

GHPRQVWUDVL PHQWRUVKLS GDQ SUHVHSWRUVKLS 0HWRGH SHPEHODMDUDQ \DQJ GLVHQDQJL \DLWX GLVNXVL MLJ]DZ

EUDLQVWRUPLQJ GHPRQVWUDVL VLPXODVL UROH SOD\ FHUDPDK WDQ\D MDZDE 0HWRGH \DQJ WLGDN GLVHQDQJL

\DLWX FHUDPDK SUHVHQWDVL NHORPSRN GLVNXVL WDQ\D MDZDE +DUDSDQ SHQJJXQDDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ

\DLWX PDKDVLVZD VXGDK WHUPRWLYDVL GDUL PHWRGH \DQJ GLJXQDNDQ WHWDSL SHUOX PHQJHPEDQJNDQ PHWRGH

Kata kunci

   SHUVHSVL PDKDVLVZD PHWRGH SHPEHODMDUDQ

ABSTRACT

  

3UHOLPLQDU\ VXUYH\ UHVXOWV VKRZHG WKDW WKH XVH RI OHDUQLQJ PHWKRGV LV QRW PD[LPL]HG WKH PHWKRG

  

XVHG VRPH DOUHDG\ YDULHG DQG VRPH DUH VWLOO PRQRWRQRXV 7KLV VWXG\ DLPV WR UHYHDO WKH SKHQRPHQRQ

RI VWXGHQWV¶ SHUFHSWLRQV RI OHDUQLQJ PHWKRGV XVHG LQ WKH 'HSDUWPHQW RI 2EVWHWULFV DW WKH 3RO\WHFKQLF

  

&DPSXV ,,, 6XUDNDUWD 7KH PHWKRG XVHG LV TXDOLWDWLYH GHVLJQ ZLWK VDPSOH FROOHFWLRQ WHFKQLTXH

SXUSRVLYH VDPSOLQJ ZLWK PD[LPXP VDPSOLQJ W\SH RI VDPSOLQJ YDULDWLRQ 'DWD FROOHFWLRQ WHFKQLTXHV

EDVHG WHFKQLTXH )RFXV *URXS 'LVFXVVLRQ )*' DQG 'HSWK ,QWHUYLHZV :0 5HVXOWV RI UHVHDUFK

  

VWXGHQWV¶ SHUFHSWLRQV DERXW WKH PHDQLQJ DQG EHQH¿WV RI OHDUQLQJ PHWKRGV VKRZV WKDW DOO LQIRUPDQWV

KDYH H[SODLQHG ZHOO GLDQWDUDQQ\D XQGHUVWDQGLQJ OHDUQLQJ PHWKRG WKDW LV WKH ZD\ WKH OHFWXUHU JLYLQJ D

OHVVRQ KRZ WR LPSOHPHQW WHFKQLTXHV DQG OHDUQLQJ VWUDWHJLHV %HQH¿WV RI OHDUQLQJ PHWKRGV WR HOLPLQDWH

ERUHGRP VWXGHQWV WR HQDEOH VWXGHQWV LQ OHDUQLQJ 7KH W\SHV RI OHDUQLQJ PHWKRGV XVHG OHFWXUHUV PRVW

RI WKH LQIRUPDQWV VDLG WKDW WKLV W\SH RI OHDUQLQJ PHWKRG LV D PHWKRG IUHTXHQWO\ XVHG OHFWXUHU OHFWXUH

TXHVWLRQ DQG DQVZHU GLVFXVVLRQ EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\V VLPXODWLRQV GHPRQVWUDWLRQV UHFLWDWLRQ

JURXS ZRUN /HDUQLQJ PHWKRGV DUH UDUHO\ XVHG WKDW MLJ]DZ )LHOG OHDUQLQJ PHWKRG WKDW LV URXQG EHG

  

VLWH WHDFKLQJ PHQWRUVKLS DQG SUHVHSWRUVKLS /HDUQLQJ PHWKRGV DUH IDYRUHG DQG XQSRSXODU LQ SULQFLSOH

DOO PHWKRGV DUH JRRG EXW GHSHQGV OHFWXUHU LQ KRZ WR GHOLYHU ([SHFWDWLRQV RI VWXGHQWV WR IDFXOW\ WR

LQWURGXFH DQG LPSOHPHQW PHWKRGV RI OHDUQLQJ VR WKDW VWXGHQWV DQG IDFXOW\ PRUH DFWLYH 7KH FRQFOXVLRQ

LV WKH VWXGHQWV¶ SHUFHSWLRQV DERXW WKH PHDQLQJ DQG EHQH¿WV RI WHDFKLQJ PHWKRGV LV WKH ZD\ VWUDWHJLHV

PHWKRGV IRU WHDFKLQJ IDFXOW\ 7KH W\SHV RI OHDUQLQJ PHWKRGV XVHG OHFWXUHUV WKDW OHFWXUH TXHVWLRQ DQG

DQVZHU GLVFXVVLRQ EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\ GULLO UHFLWDWLRQ JURXS URXQG EHW VLWH WHDFKLQJ MLJ]DZ

  

VLPXODWLRQV GHPRQVWUDWLRQV PHQWRUVKLS DQG SUHVHSWRUVKLS )DYRUHG OHDUQLQJ PHWKRGV WKDW GLVFXVVLRQ

MLJ]DZ EUDLQVWRUPLQJ GHPRQVWUDWLRQV VLPXODWLRQV UROH SOD\V OHFWXUHV IUHTXHQWO\ DVNHG TXHVWLRQV 7KH

PHWKRG LV XQSRSXODU LH OHFWXUHV JURXS SUHVHQWDWLRQV GLVFXVVLRQV TXHVWLRQ DQG DQVZHU +RSH WKH XVH RI

OHDUQLQJ PHWKRGV WKDW VWXGHQWV DUH PRWLYDWHG IURP WKH PHWKRG XVHG EXW QHHG WR GHYHORS PHWKRGV Keywords

SHUFHSWLRQ VWXGHQWV WHDFKLQJ PHWKRGV

1. PENDAHULUAN

  Belajar merupakan proses penting bagi per- ubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting bagi perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia (Suardi, M. 2012).

  Penggunaan metode pembelajaran dalam pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan dilakukan untuk menciptakan dan membentuk manusia yang profesional. Metode pembelajaran yang digunakan diharapkan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Supriyanto (2012) terdapat peranan yang berat antara varia- bel persepsi mahasiswa mengenai penggunaan metode pembelajaran terhadap variabel motivasi belajar mahasiswa. Penjelasan tersebut diperkuat oleh penelitian Butar-Butar (2012), dengan hasil SHQHOLWLDQ DGD SHQJDUXK SRVLWLI GDQ VLJQL¿NDQ DQ- tara penggunaan media pembelajaran dan variasi metode pembelajaran dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa.

  Dari proses pembelajaran kami melakukan studi pendahuluan pada tanggal 9 September dan pada tanggal 16 September 2013 dengan melaku- kan wawancara kepada 10 mahasiswa DIII Ke- bidanan dan DIV Kebidanan diperoleh informasi bahwa metode pembelajaran yang ada di Kampus

  III bervariasi, namun dalam penggunaan metode pembelajaran belum maksimal, mahasiswa me- ngatakan metode pembelajaran adalah cara dosen untuk menyampaikan pelajaran. Mahasiswa me- ngatakan metode yang digunakan sebagian sudah bervariasi dan ada juga yang masih monoton.

  Metode yang sudah digunakan dan yang diketahui mahasiswa diantaranya metode ce- ramah, tanya jawab, diskusi, r

  ROH SOD\, demon-

  strasi, tugas, simulasi. Sebagian besar maha- siswa mengatakan metode pembelajaran yang di senangi mahasiswa adalah metode demonstrasi karena menurut mereka bisa efektif, mahasiswa lebih paham karena bisa melihat dan memprak- tikkan secara langsung, selain itu metode yang disenangi yaitu

  UROH SOD\ karena dapat menjadi-

  kan mahasiswa aktif dalam pembelajaran metode tersebut membahas masalah kemudian di praktik- kan mahasiswa sendiri. Hasil penelitian Hamid, A (2010). Menunjukkan bahwa aktivitas belajar mahasiswa dapat ditingkatkan secara optimal, hasil belajar mahasiswa dapat ditingkatkan, dan ketuntasan belajar mahasiswa lebih besar, respon mahasiswa terhadap strategi pembelajaran ber- kategori positif.

  Sedangkan metode pembelajaran yang kurang disenangi dan dianggap monoton yaitu ceramah, kelebihannya dapat digunakan orang banyak, waktu lebih pendek, sedangkan kelemah- annya mahasiswa mengatakan bila dosen yang menyampaikan pembelajaran ceramah disertai slide dan bisa menguasai kelas dan kreatif dalam pembuatan slide nya maka mahasiswa semangat dalam pembelajaran, tetapi bila dosen kurang menguasai kelas maka ceramah dianggap mem- bosankan mahasiswa, susah memahami pelajar- an, mahasiswa cepat mengantuk. Mahasiswa mengatakan metode yang digunakan dosen ada yang dapat untuk memahami pelajaran yang di- berikan dan ada yang tidak dapat memahami pe- lajaran khususnya metode ceramah.

  Menurut mahasiswa sebenarnya semua metode pembelajaran yang di gunakan ada kele- bihan dan kekurangannya, sehingga mahasiswa harus bisa mengikuti dan pandai-pandai dalam memanfaatkan kelebihan metode tersebut dan menghindari kekurangan metode tersebut. Se- baiknya dosen mengganti metode pembelajaran yang lebih menarik sehingga akan menumbuhkan keminatan mahasiswa untuk mengikuti pro ses belajar. Ungkapan tersebut juga sesuai dengan penelitian ButarButar, D (2012). Dengan hasil penelitian tentang motivasi belajar ada pengaruh \DQJ SRVLWLI GDQ VLJQL¿NDQ DQWDUD SHQJJXQDDQ variasi metode pembelajaran dosen terhadap mo- tivasi belajar mahasiswa.

  Penelitian ini bertujuan untuk Untuk menge- tahui persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen., Untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan., Untuk mengetahui persepsi maha- siswa tentang metode-metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa, dan Untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang harapan penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar.

  2. PELAKSANAAN

  Lokasi penelitian dilaksanakan di Jurusan Kebidanan Kampus III Poltekkes Surakarta. Waktu penelitian dilaksanakan mulai bulan Oktober 2013 sampai bulan Februari 2014.

  3. METODE PENELITIAN

  Pendekatan yang digunakan dengan cross

  sectional atau studi potong lintang, bahwa pe- atau studi potong lintang, bahwa pe-

  nelitian ini serentak pada saat dan periode yang sama Subyek penelitian menggunakan metode

  SXUSRVLYH VDPSOH dengan jenis sampling adalah PD[LPXP YDULDWLRQ VDPSOLQJ 0D[LPXP YDULD- tion

   VDPSOLQJ dengan jumlah informan 21 orang, pengumpulan data dengan diskusi.

  4. HASIL DAN PEMBAHASAN

  4.1 Persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen pada Jurusan Kebidan- an di Kampus III Poltekkes Surakarta.

  Secara lebih rinci, data mengenai persep- si mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran dapat dilihat pada bagan 4.1.

  Berdasarkan hasil penelitian, persepsi ten- tang pengertian metode pembelajaran menurut informan penelitian pada jurusan kebidanan di Kampus III Poltekkes Surakarta terdapat variasi jawaban, diantaranya metode pembelajaran yaitu cara dosen mengaplikasikan teknik dan strategi pembelajaran.

  Metode pembelajaran adalah cara-cara dosen memberikan pelajaran ke mahasiswa, hal ini sesuai dengan pendapat Syah, D (2007), yang menyatakan bahwa metode pembelajar- an adalah cara-cara yang di gunakan guru atau dosen untuk menyampaikan bahan pelajaran ke- naik, karena dengan metode pembelajaran itu pada siswa atau peserta didik untuk mencapai mahasiswa jadi tahu materi dosen, sehingga ma- tujuan. Pengertian metode pembelajaran yaitu hasiswa akan meningkatkan belajarnya dan dapat strategi yang di gunakan dosen untuk menyam- meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam pem- paikan materi kepada mahasiswa, kiat-kiat dosen belajaran, jadi mahasiswa lebih aktif mengikuti dalam menyampaikan materi pelajaran kepada pembelajaran, mahasiswa ikut terjun ke pembela- mahasiswa. Menurut Sutikno (2009) menyatakan jaran. Pendapat tersebut di dukung oleh pendapat bahwa metode pembelajaran adalah cara-cara Benny, A (2009), yang menyatakan bahwa tujuan menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh proses pembelajaran adalah agar siswa dapat pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.

4.2 Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen

  Jenis-jenis metode pembelajaran yang di gunakan dosen yaitu metode diskusi, ceramah, jigzaw, tanya jawab,

  EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\,

  simulasi, demonstrasi, resitasi, ronde, bed site

  teaching, mentorship dan preseptorship, kerja kelompok.

  Hasil penelitian yang dilakukan Data terse- but lebih jelas dapat dilihat pada bagan 4.2.

  Persepsi tentang manfaat metode pem- belajar an menurut informan penelitian terdapat variasi jawaban di antaranya yaitu agar maha- siswa tidak jenuh pada proses pembelajaran, ma- hasiswa bisa aktif mencari solusi sendiri dalam pembelajaran, dosen hanya mengarahkan atau fasilitator, mahasiswa akan tahu materi pelajar- an yang akan di sampaikan dosen. Untuk dosen menyampaikan materi sesuai SKS yang akan dicapai, diharapkan materi dapat dipahami ma- hasiswa sehingga mahasiswa tahu dan jelas, bisa menerima materi, hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana dalam Syah, D (2007), bahwa tujuan penggunaan metode pembelajaran tersebut agar materi pembelajaran dapat diserap peserta didik dengan baik. Pendapat lain dari informan man- faat metode pembelajaran yaitu nilai mahasiswa

  Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis pikir, untuk mengecek dan mengetahui sampai metode pembelajaran yang di gunakan dalam sejauh mana materi pelajaran yang telah dikuasai PBM di berbagai tempat pembelajaran meliputi oleh siswa (Aqib, 2013). tiga kategori, yaitu persepsi tentang jenis-jenis

  4.3 Persepsi mahasiswa tentang metode-

  metode pembelajaran yang digunakan dosen

  metode pembelajaran yang disenangi dan

  pada proses pembelajaran a) di kelas, b) dalam

  tidak disenangi mahasiswa pembelajaran laboratorium c) di lapangan.

  Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.3. Jenis-jenis metode pembelajaran yang di gunakan dosen yaitu metode diskusi, ceramah, jigzaw, tanya jawab,

  EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\,

  simulasi, demonstrasi, resitasi, ronde, bed site teaching, mentorship dan preseptorship, kerja ke- lompok.

  Menurut pendapat informan tentang metode diskusi yaitu membagi kelompok-kelompok kecil atau besar, memecahkan dan mendiskusi- kan suatu masalah. Metode diskusi bertujuan untuk meng analisis, memecahkan, meggali, mendiskusi kan permasalahan tertentu. Kelebihan metode pembelajaran diskusi yaitu dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal, dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif, khususnya dalam memberi- kan gagasan dan ide-ide, melatih untuk mem- biasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalah an. Metode diskusi tepat dapat membiasakan siswa untuk beragumentasi dan EHUSLNLU UDVLRQDO XQWXN EHODMDU PHQJLGHQWL¿- kasi dan memecahkan masalah serta mengambil keputusan. Kelemahan diskusi ilmu yang didapat kurang sesuai dengan yang diharapkan (Aqib , 2013),

  Menurut informan penelitian, metode cera- mah yaitu dosen memberikan ceramah ke maha- siswa di depan. Metode ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan jika guru

  4.3.1 Persepsi pada sub fenomena ini didapat- kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik. kan metode pembelajaran yang disenangi

  Kekurangan metode ceramah yaitu monoton, ma- maupun tidak disenangi mahasiswa yaitu hasiswa tidak aktif. Keuntungan metode ceramah metode diskusi, ceramah dan tanya jawab. yaitu bila itu materi baru mahasiswa jadi tahu ma-

  a Metode diskusi teri yang disampaikan oleh dosen (Aqib,2013).

  Mahasiswa senang metode diskusi de- Metode tanya jawab menurut informan ngan alasan untuk penyampaian teori yang penelitian yaitu memberikan umpan balik ke disenangi yaitu diskusi karena mahasiswa mahasiswa, dosen maupun mahasiswa saling bisa menemukan permasalahan yang perlu bertanya. Keuntungan metode tanya jawab yaitu di ketahui, mahasiswa bisa bercerita, bisa mahasiswa aktif, pembelajaran tidak membo- lebih aktif, kalau ada pertanyaan dari teman- sankan. Tujuan yang akan di capai dari metode teman waktu maju ke depan dan bisa men- tanya ja wab yaitu untuk merangsang siswa ber- jawab pertanyaan itu merasa puas, bangga, karena merasa menguasai materi yang sudah didiskusikan. Metode diskusi tepat jika di gunakan untuk perluasan pengetahuan yang telah dikuasai siswa atau peserta didik, dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal (Aqib, 2013)..

  Metode diskusi juga tidak disenangi mahasiswa dengan alasan bahwa metode diskusi membosankan, banyak mahasiswa yang bicara sendiri saat pelaksanaan disku- si, mahasiswa yang tidak aktif hanya diam. Kelemahan diskusi dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara. Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki keterampilan berbicara, sehingga bagi ma- hasiswa yang kurang aktif mengikuti dis- kusi akan bosan. Agar metode diskusi ba- nyak disenangi mahasiswa maka metode ini perlu strategi tertentu yang dapat menarik mahasiswa dan mengaktifkan semua kalang- an mahasiswa dalam pembelajaran diskusi, karena diskusi memerlukan waktu yang cu- kup panjang dan kadang-kadang tidak sesuai dengan yang direncanakan (Aqib, 2013).

  b. Metode

  UROH SOD\ lebih

  aktif, bisa berekspresi memerankan kenyata- an di lapangan, mahasiswa tahu gambaran besar materinya. Metode

  UROH SOD\, karena mahasiswa lebih

  d. Metode

  c. Metode pembelajaran demonstrasi; karena mahasiswa dapat mengaplikasikan materi, dapat praktik langsung, mahasiswa jadi tahu gambaran materi yang disampaikan dosen. Sesuai dengan pendapat Saiful (2005), bah- wa dengan cara mengamati secara langsung, siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan, melalui metode demonstrasi, terjadinya ver- balisme akan dapat dihindari karena siswa disuruh langsung memerhatikan bahan pela- jaran yang dijelaskan.

  hingga mahasiswa lebih bisa interaksi aktif dengan kelompok lain, lebih menantang saat pembelajaran.

  MLJVDZ; karena metode ini seru se-

  a. Metode simulasi; karena mahasiswa bisa mengaplikasikan pengetahuan. Metode simulasi bertujuan untuk dapat dijadikan se- bagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja (Aqib, 2013).

  E 0HWRGH FHUDPDK

  demonstrasi, UROH SOD\.

  MLJVDZ,

  4.3.2 Persepsi pada sub fenomena ini didapat- kan metode pembelajaran yang disenangi mahasiswa yaitu metode simulasi,

  Mahasiswa senang metode tanya jawab apabila dalam penyampaiannya menarik dan dosen humoris. Berhasil tidaknya metode tanya jawab sangat bergantung kepada teknik guru dalam mengajukan pertanyaan- nya. Metode ini digunakan apabila ber- maksud mengulang bahan pelajaran, ingin membangkitkan siswa belajar, tidak terlalu banyak siswa, sebagai selingan metode cera- mah (Aqib, 2013).

  F 0HWRGH WDQ\D MDZDE

  Pendapat informan lain, metode yang tidak di senangi yaitu metode ceramah kare- na monoton, hanya komunikasi satu arah saja dari dosen, tidak menggali kemampuan mahasiswa. Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan ter- jadinya verbalisme, ceramah sering diang- gap sebagai metode yang membosankan jika guru kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik (Aqib, 2013).

  Metode ceramah disenangi mahasiswa dengan alasan apabila cara penyampaian dosen menarik dan dosen humoris dalam pembelajaran maka mahasiswa akan senang. Kalau dosen hanya membaca slide saja maka mahasiswa bosan dan ngantuk. Sesuai de- ngan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa me- lalui ceramah guru atau pengajar dapat me- ngontrol keadaan kelas karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.

  seru, sesuai pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode ini akan menarik perhatian siswa, sehingga dengan begitu suasana kelas akan menjadi lebih hidup dan menyenangkan menggali kemampuan memahami materi yang di (Aqib, 2013). sampaikan. Namun metode pembelajaran yang digunakan dosen ada yang belum terlalu se suai

  4.3.3 Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis harapan mahasiswa, mahasiswa ingin setiap metode pembelajaran yang tidak disenangi dosen dapat menerapkan semua metode pembe- menurut informan penelitian yaitu presen- lajaran, sehingga mahasiswa tidak bosan, dosen tasi kelompok diharapkan dapat menguasai dan menerapkan metode pembelajaran yang ada. Metode presentasi kelompok tidak di- senangai karena tidak efektif, mahasiswa tertentu

  Harapan mahasiswa dalam penggunaan saja yang aktif, dan mahasiswa yang lain tidak metode pembelajaran yang dapat memberikan memperhatikan, kalau mahasiswa yang presenta- motivasi belajar, antara lain: si kurang menguasai materi maka membosankan a. Ada inovasi baru yang belum pernah di sam- mahasiswa yang lain. paikan dosen karena masih banyak metode- metode pembelajaran yang lain yang belum

4.4 Persepsi mahasiswa tentang harapan ma-

  di sampaikan ke mahasiswa, dosen bisa me-

  hasiswa dalam penggunaan metode pem-

  nambahkan teknis-teknis lain untuk metode

  belajaran yang dapat memberikan moti- pembelajaran. vasi belajar.

  b. Pengembangan metode pembelajaran yang Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.4. sudah ada agar sistem pendidikan lebih ba- gus, sehingga dapat membangkitkan moti- vasi belajar mahasiswa, dan materi yang di- sampaikan dosen dapat terserap secara utuh, mahasiswa diharapkan hafal dalam proses pembelajarannya. Metode pembelajaran yang di harapkan mahasiswa yaitu yang ber- variasi, yang tepat sasaran sehingga meng- hasilkan mahasiswa yang berlian dan pro- fesional. Menyesuaikan metode yang tepat untuk pembelajaran teori dan praktik. Dalam kegiatan mengajar makin tepat metode yang GL JXQDNDQ PDND PDNLQ HIHNWLI GDQ H¿VLHQ kegiatan mengajar yang dilakukan antara guru dan siswa pada akhirnya akan menun- jang dan mengantarkan keberhasilan belajar siswa dan keberhasilan yang dilakukan oleh guru (Syah, 2007) c. Dosen dapat menerapkan metode yang su- dah ada, karena dosen mungkin sudah tahu metode-metode pembelajaran yang ada teta- pi belum menerapkan metode itu. Metode pembelajaran yang di harapkan yaitu yang beragam yang sesuai dengan materi yang di sampaikan, materi yang harus disampaikan dengan cerita yaitu dengan metode ceramah, tetapi kalau pembelajaran berhubungan de-

  Penggunaan metode pembelajaran dapat ngan praktik disampaikan dengan demon- memberikan motivasi belajar karena dengan strasi atau simulasi. Kriteria yang paling metode yang sudah diterapkan mahasiswa ingin utama dalam pemilihan metode pembelajar-

  0HWRGH 3HPEHODMDUDQ 7HUKDGDS 0RWLYDVL %HODMDU 0DKDVLVZD 3HQMDV NHVUHN -32. ).,3 816 0DUHW $QJNDWDQ . Skripsi FKIP UNS: Surakarta.

  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Majid, Abdul. 2013.

  VLVZD 0HQJHQDL 3HQJJXQDDQ 0HGLD GDQ

  3HUDQDQ 3HUVHSVL 0DKD-

  Suardi, M. 2012. Pengantar Pendidikan: Teori dan Aplikasi. Jakarta Barat: PT Indeks Supriyanto, D. 2011.

  Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualita- tif. Bandung: Alfabeta.

  Mulyana, D. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar.

  Kualitatif. EdisiRevisi. Bandung: PT Rema- ja Rosdakarya.

  Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian

  Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indone- sia Press.

  Miles, M. B., Hubberman, A. M. 2007. Analisis

  0HWRGH 3HPEHODMDUDQ 'LV- NXVL 3DGD 0DWD 3HODMDUDQ $NLGDK $NKODN %DJL 6LVZD .HODV 9,,, 'L 07VQ &LPHUDN Ciamis. Yoyakarta: Uin Sunan Kalijaga.

  Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Masitoh, Siti. 2011.

  6WUDWHJL 3HPEHODMDUDQ.

  Bandung: CV Pustaka Setia. Jacobsen, David A. 2009. Methods For Teaching.

  an bahwa metode harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Metode pembelajaran yang di harapkan mahasiswa yaitu yang mening- katkan peran aktif mahasiswa, dosen hanya sebagai fasilitator dan mahasiswa yang aktif dalam pembelajaran (Aqib, 2013).

  6WUDWHJL %HODMDU 0HQJDMDU.

  Hamdani, 2011.

  0HWRGH 3HPEHODMDUDQ 6WXGHQW &HQWHUHG /HDUQLQJ DQWDUD 5ROH 3OD\ GDQ *URXS 'LV- cussion. Surakarta: Politekhnik Kesehatan Surakarta.

  3HUVHSVL 0DKDVLVZD 7HQWDQJ

  VLV .RPSHWHQVL 3HQGLGLNDQ 7LQJJL Jakarta Fitriana, A 2012.

  Panduan Pengembangan Kurikulum Berba-

  Direktorat Jendral Pergururan Tinggi. 2008. Buku

  6. REFERENSI

  Persepsi mahasiswa tentang harapan peng- gunaan metode pembelajaran yang dapat mem- berikan motivasi belajar bahwa mahasiswa berharap agar dosen mengembangkan metode SHPEHODMDUDQ PHPRGL¿NDVL PHWRGH \DQJ PH narik sehingga mahasiswa tidak bosan, bisa aktif dalam pembelajaran.

  Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang disenangi mahasiswa meliputi metode diskusi, jigzaw, brainstorming, demonstrasi dan simulasi, role play, ceramah dan tanya jawab. Metode pembelajaran yang tidak disenangi mahasiswa meliputi metode ceramah, presentasi kelompok, diskusi, tanya jawab.

  Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen pada proses PBM di berbagai tempat pembelajar- an meliputi metode ceramah, tanya jawab, dis- kusi, role play, resitasi, brainstorming, simulasi, demonstrasi, jigzaw, drill.

  Persepsi mahasiswa tentang pengertian metode pembelajaran adalah cara dosen untuk mengimplementasikan teknik pembelajaran, strategi dosen dalam menyampaikan materi dan metode untuk belajar mengajar. Manfaat metode pembelajaran yaitu untuk meningkatkan pema- haman, partisipasi, interaksi dan keaktifan maha- siswa.

  5. KESIMPULAN

• oo0oo-