Standar Multimedia Desain Grafis di Pend
Jurnal Pendidikan dan Praktik
www.iiste.org
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.6, No.17, 2015
Standar Multimedia Desain Grafis di Pendidikan
Osamah (Mohammad Ameen) Ahmad Aldalalah 1 *
Ziad Waleed Mohamed Ababneh 2
1.Department Teknologi Pendidikan / Jadara Universitas / Mailbox: 733, Kode Pos: 21110,
Irbid / Jordan
2.Abu Dhabi Pendidikan Dewan / Abu Dhabi / UAE
* E-mail dari penulis yang sesuai: usm.osamah@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Standar Multimedia Desain Grafis
di Pendidikan melalui analisis landasan teori dan penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan
subjek ini. Studi ini telah mengidentifikasi daftar standar
Multimedia, Desain Grafis, yang masing-masing memiliki seperangkat indikator yang
melaluinya kualitas multimedia dapat dievaluasi dalam pendidikan. Standar saja ini adalah:
General Standar, Standar untuk menggunakan warna, teks cetak,
Ilustrasi dan foto, Kartun, Klip video, menggunakan suara vokal, efek suara dan musik.
Kata kunci: standar, Desain Grafis, Pendidikan, Multimedia.
1. Pengantar
Jenis manusia saat ini sedang menghadapi situasi perubahan
terus-menerus berasal dari non-berhenti teknologi kemajuan. Perubahan menyeluruh terbaru
dalam teknologi membantu untuk datang bersama dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan untuk
membuat penggunaan terbaik dari kemungkinan mereka dengan bantuan usaha tertarik kumulatif
manusia. Saat ini kita dapat menemukan dan
memanfaatkan yang terbaik yang sesuai dengan kebutuhan dan preferensi dalam masyarakat di
mana kita hidup. Revolusi seperti melibatkan informasi, teknologi dan komunikasi serta aplikasi
mereka di berbagai bidang.
Itu pengaruh terobosan luar biasa seperti dalam teknologi komunikasi dan
kemampuan mereka diperluas ke bidang pendidikan, yang digunakan teknologi modern untuk
membantu kedua guru dan pelajar. Ini berhubungan dengan
teknologi potensi mengesankan dalam menetapkan tujuan, tujuan, perencanaan pembelajaran
lingkungan, pemilihan metode pengajaran, dan penilaian sistem pembelajaran secara keseluruhan
(Tahar, 2006). Pendidik, namun, seharusnya menjaga konsistensi antara komponen-komponen
sistem instruksional seperti:
input, output dan proses, di mana tingkat kompetensi instruksional diidentifikasi oleh output
yang terkait dengan kualitas dan ukuran input sistem. Perkembangan terbesar dalam teknologi
informasi dan komunikasi bisa membuka cakrawala baru bagi pengembangan pendidikan dan
layanan instruksional kualitas (Abbas, & Aldalalah, & Alhalaq 2014). Cakrawala ini pada
gilirannya memberlakukan kerja yang lebih baik dari teknik muncul, kemampuan dan teknologi
dalam mengembangkan pendekatan pendidikan baru yang menanggapi tren terbaru.
Yang paling menonjol dari kemajuan teknologi tersebut adalah komputer dan aplikasi mereka,
yang menjadi bagian integral dari sistem pembelajaran. Pendekatan pembelajaran berbasis
komputer telah dikembangkan untuk menutupi baru
bidang dan diperpanjang ke seluruh dunia. Komputer adalah salah satu kemajuan teknologi yang
paling penting yang berpartisipasi dalam menyebarkan pengetahuan dalam jangka waktu singkat
(Aldalalah & Fook, 2008).
2. Multimedia
Banyak lembaga pendidikan telah mengembangkan kurikulum sendiri melalui World Wide Web
dengan bantuan fasilitas multimedia. Komponen bahan kurikulum tersebut dan buku teks terkait
yang kompatibel dengan tingkat teknologi yang digunakan, cukup jelas dengan urutan logis
dalam hal format dan artistic demonstrasi (Abu Khtwah, 2012). Karakteristik ini membantu
untuk memenuhi aspek yang berbeda dari individu peserta didik dalam hal usia, kelas siswa,
urutan logis dari isi, dengan tanggal up-to- perkembangan di bidang pendidikan yang berbeda,
selain berfokus pada kegiatan ekstrakurikuler (Evans & Gibbons, 2007).
Keuntungan dari kurikulum tersebut akan termasuk orang yang memiliki kepentingan dalam
pengajaran Proses, khususnya mahasiswa, dan guru. Siswa, misalnya, akan mendapat manfaat
dari cara di mana Isi buku teks yang ditunjukkan (Al-helah, 2003). Ini akan memotivasi
kemampuan belajar mandiri mereka dengan mengejar
audio-video yang didukung ilustrasi, grafis, teks, dan gambar, sedangkan guru akan mendapat
manfaat dari Model setiap hari karena mereka bisa terkena usaha baru dan perkembangan
terakhir di bidang Kurikulum yang dipertimbangkan (Abo Shkar & Hasan, 2008). Dalam
tindakan untuk meningkatkan proses belajar-mengajar, banyak teknik yang dikembangkan oleh
manusia untuk menyampaikan isi kepada peserta didik. Teknik-teknik tersebut telah berubah dari
waktu ke waktu (Garaj, (2010). Yang paling menonjol dari teknik seperti itu terutama suara,
gambar, teks dan Film dalam bentuk prosedur multimedia (Alttaher, 2006). Namun, komputer di
hari ini, menciptakan sebuah revolusi kualitas dikemampuan berurusan dengan teknik tersebut
dan prosedur di mana banyak program perangkat lunak yang dirancang untuk mempekerjakan
bantu seperti dalam proses pengajaran (Schar & Kaiser, 2006). Teknik multimedia dan instrumen
dapat digunakan dalam proses pendidikan dengan menerapkan mereka
pada model pendidikan. Malik dan Agarwal, (2012) menunjukkan bahwa seorang desainer
pendidikan yang bermaksud untuk desain melalui multimedia harus mengadopsi teori pendidikan
sebagai pedoman untuk desain nya sebuah pendidikan strategi, pola interaksi antara peserta didik
dan kesesuaian dengan perbedaan masing-masing. Kearsley (2003) menekankan pentingnya
memiliki teori (kognitif, behaviorisme, atau strukturalisme) pendekatan pendidikan dengan
desain proses pembelajaran. Multimedia telah menjadi salah satu tepi utama ulama tertarik pada
program komputer dan internet software karena meningkatnya kemajuan teknologi komunikasi
(Herrington dan Oliver, 1996).
Multimedia merupakan sarana memadukan unsur-unsur dan komponen dari bentuk konten yang
berbeda yang saling terkait (Kim & Gilman, 2008). Menggunakan komputer untuk
meningkatkan kemampuan mengolah berbagai jenis data, angka, huruf, simbol, gambar gerak,
suara dan lain-lain untuk menyediakan manusia dengan kemajuan yang berbeda dan peningkatan
interaksi dan komunikasi dalam aspek kehidupan yang berbeda (Clark & Mayer, 2008). Baru
teknologi dan komputer kemajuan telah membuka pintu untuk menyajikan materi pembelajaran
dalam berbagai bentuk seperti audio (yaitu, kata-kata yang dipakai, efek suara dan musik),
gambar visual, teks tercetak, gambar dan gambar gerak. Semua jenis multimedia yang ditemukan
dalam satu rangkaian komputer, yang telah membuka cara untuk hadir belajar lebih efektif (AlJundi, 2002). Arab Pendidikan League, Kebudayaan dan Organisasi Ilmu multimedia
didefinisikan "sebagai integrase antara lebih dari satu multimedia berarti ketika
menginstruksikan atau penyampaian materi pembelajaran "(Al-Helah 2003, p25). Shelbaia et al
(2002, p 41), "definition multimedia sebagai mengintegrasikan sistem yang berbeda (komputer,
visual, audio, komunikasi) dalam satu sistem yang dapat diakses oleh manusia. Ini berarti bahwa
multimedia adalah seperangkat alat dan teknologi yang memungkinkan manusia untuk
menggunakan potensi beberapa perangkat dalam satu sistem ". Berbeda definisi Multimedia
telah diusulkan dalam literatur. Misalnya, Schawartz dan Biechner (1999)
multimedia definisi sebagai menggunakan cara yang berbeda ketika menyajikan materi
pembelajaran. definisi lain menyatakan bahwa multimedia menggabungkan antara teks tercetak,
gerak dan gambar, musik dan suara dan suara lainnya
efek. Ini berarti mengerahkan semua rangsangan yang mampu memotivasi indra manusia dan
emosi untuk bekerja sama bersama-sama untuk menyajikan materi tertentu atau untuk
menyampaikan pesan bagi individu tertentu / individu (Mansour dan Masoud, 1999). Maddux
dan Johnson Willis (2001) definisi multimedia sebagai perangkat lunak komputer yang berisi
teks tercetak dan setidaknya salah satu dari komponen-komponen berikut: suara atau musik,
gambar, foto dan gambar gerak. Alfar (2002) melangkah lebih jauh dengan mendefinisikan
sebagai alat yang membantu untuk melambangkan isi pendidikan secara tertulis atau
bentuk lisan menggunakan berbagai jenis simbolisasi pendekatan seperti grafik, diagram, font,
demonstrative kartun, animasi dan klip video untuk menunjukkan ide, konsep atau. Al-Shomaly
(2007) menyatakan bahwa multimedia adalah berbagai jenis blending sarana teknologi seperti
slide film musik dan cahaya dalam satu set untuk tujuan instruksional atau hanya untuk
hiburan. Greenlaw dan PLTA (1999) multimedia definisi sebagai menyajikan informasi dalam
bentuk gambar, foto, gambar, suara, video dan film. Mayer (2001) di sisi lain, mencirikan
multimedia sebagai menyajikan materi menggunakan kata-kata dan gambar yang mungkin baik
diam atau digerak, bahan yang disajikan teks lisan, dicetak dan teks audio.
Definisi sebelumnya dapat diringkas sebagai menggunakan berbagai jenis teknologi dan
mengintegrasikan mereka dalam satu komputer. Dengan menekankan peran dan efisiensi
teknologi multimedia, Al Far (2002) menunjukkan bahwa konsep multimedia terkait dengan epengolahan melalui komputer dan penggunaannya terhubung
dengan dua prinsip utama, integrasi, yang memadukan beberapa cara untuk melayani ide atau
informasi tertentu dan interaksi antara peserta didik dan apa yang ditampilkan pada layar
komputer. Selanjutnya, Mansour (1999) mengidentifikasi fitur multimedia lainnya. Dia
mengklaim bahwa mereka adalah metode terbaik untuk memenuhi tantangan yang cepat
pertumbuhan di berbagai disiplin ilmu. Saat ia juga mengklaim, multimedia adalah cara terbaik
untuk menyampaikan informasi dalam
sistem terpadu berbasis pada teknologi. Selain itu, Seufert, Schutze, & Brunken (2009)
menegaskan peran yang dimainkan oleh multimedia dalam menarik minat siswa, motivasi,
pertemuan keinginan dan preferensi mereka dan meningkatkan
pengalaman mereka. Proses ini disempurnakan oleh keterlibatan semua indera manusia, sehingga
jauh lebih positif partisipasi siswa. Multimedia juga membantu dalam mengembangkan sikap
baru yang diinginkan di kalangan siswa karena menganggap perbedaan individu dan
menyampaikan materi pembelajaran dalam rutan terorganisir yang memiliki positif efek pada
pemahaman siswa. Menggunakan multimedia memberikan lebih dari satu kesempatan belajar
yang berarti bahwa multimedia tidak diarahkan ke satu sisi manusia saja, itu hanya
berkomunikasi dengan indera manusia yang berbeda dan dengan demikian lebih efektif
pembelajaran berlangsung (Evans & Gibbons, 2007). Dari perspektif linguistik, multimedia
berarti mengintegrasikan dua atau lebih berarti untuk melayani tujuan tertentu. Dari sudut
pandang praktis, multimedia berarti menggunakan teks dicetak dengan suara verbal dan masih
atau gambar animasi untuk menyampaikan gagasan tertentu melalui komputer (Shelbaiah et al,
2002). Itu Multimedia difokuskan pada beberapa cara untuk proses informasi menyebabkan
berbagai cara presentasi; media ini beberapa mode teks component-, suara Gambar ... dll ..
Diwujudkan dalam formula digital yang dirancang, disimpan dan disajikan oleh komputer dan
kemampuan ditingkatkan dan dikembangkan nya. Media ini digunakan secara interaktif; itu
fokus pada interaksi antara media yang digunakan oleh satu aplikasi membuat kinerja mereka,
mare menarik sebagai sistem informasi (Abo Shaker, & Hasan, 2008). Kemajuan teknologi telah
membuka pintu untuk menyampaikan materi pembelajaran menggunakan bentuk yang
berbeda. Verbal "misalnya Kata-kata" dan non-verbal "misalnya Gambar, gambar, suara dan
gerak gambar "dalam satu teknologi, yaitu, komputer dan Teknologi Informasi (TI) aplikasi
memiliki, membuka pintu untuk sebuah revolusi besar-besaran dalam teknologi instruksional
mengakibatkan munculnya multimedia (Jonassen, 2002). Interaksi antara peserta didik dan
multimedia yang dipenuhi oleh layar memungkinkan dia untuk masukkan fungsi program
multimedia dengan menggunakan daftar mouse dan ikon (Aljundi, 2003). Komponen
Layar ini semuanya ditampilkan infornt pelajar di saat tertentu A campuran layar multimedia
di antara lebih dari dua media, termasuk teks gambar suara gerak dan video dan yang menuntut
merancang baik untuk layar ini untuk efisiensi (Lal, 2011). Munculnya dan penggunaan
komputer adalah kuncinya faktor dalam mengembangkan dan meningkatkan multimedia
(Kozma, 1991) sebagai komputer memiliki kemampuan pengolahan makan malam.
Menggunakan komputer, siswa dapat mengubah angka-angka dan data ke dalam beberapa
presentasi berarti seperti diagram. Pengiriman Media menyiratkan penggunaan alat-alat tertentu
untuk menyajikan materi pembelajaran. Ini termasuk menggunakan
buku atau komputer. Mode Presentasi berarti sistem simbol yang digunakan dalam menyajikan
materi pembelajaran seperti sistem kata atau sistem gambar. Sensory Modalitas berarti metode
yang menggunakan pelajar untuk memproses
Data yang disajikan kepadanya, baik secara visual atau auditori (Mayer, 2003). Desain
multimedia adalah proses selesai mulai dari perencanaan sampai pelaksanaan. Meskipun aplikasi
multimedia diharapkan menguntungkan
investasi, desain yang baik juga harus mempertimbangkan aspek estetika yang sesuai dengan
kesenangan dan relaksasi jiwa (Muller, 2008). Dasar tersebut adalah sebagai ide atau konsep
membedakan karakteristik multimedia dan menyebabkan
kegembiraan dan mencapai tujuan dasar ini mengatur dan mengatur elemen desain. Desain
basa pedagogik adalah (Annan, 2005);
Kejelasan: menggunakan multimedia dalam program komputer memberikan kesempatan untuk
melengkapi informasi, bentuk multimedia dan menghadirkan mereka dengan jelas di layar
menyebabkan aktif kelembagaan lingkungan Hidup. Ketika presentasi berhasil menyajikan
pesan, dengan semua maknanya, cepat dan jelas, maka peserta didik menjadi mampu melihat
rincian jelas dan mudah. Ragam: Berbagai menggunakan kesederhanaan dan kesulitan secara
bertahap dalam menangani ide-ide yang berbeda, cara dan media untuk menyajikan dasar yang
sama atau konsep ingin dipelajari. Konsistensi: Konsistensi berarti bahwa layar akrab bagi
pelajar dan konsisten dengan aplikasi yang digunakan lainnya.
Integrasi: Desain yang baik merupakan upaya terorganisir bertujuan untuk mengumpulkan
seluruh elemen yang melayani Tujuan akhir, ke dalam satu unit integral program multimedia
tidak tergantung hanya pada media tunggal untuk merawat para arti.
Interaktivitas: mendefinisikan interaktivitas dalam programer multimedia dengan respon arah
binary-, dari pelajar dalam program dan dari program untuk pelajar.
Perhatian: Pelajar harus memperhatikan efek cocok untuk belajar subjek program multimedia.
Efek ini diwakili di media bahwa program mengandung, dan bahwa karena makhluk hidup
belajar semuanya menarik perhatiannya bahkan dengan tingkat terendah dari pembelajaran.
Balance: Saldo dalam hubungan antara berbagai komponen yang mengarah ke pemahaman.
Keseimbangan dalam kewajaran baik dalam memilih dari media atau lokasi di mana media ini
akan menempatkan pada layar, menggunakan berbagai media, maka pengorganisasian media ini
di layar sama kami juga dapat mencapai keseimbangan dengan mengelompokkan unsur-unsur
yang disajikan di layar dan mengumpulkan elemen-elemen yang sama untuk diperlakukan
karena semua tidak dapat dibagi. Efektivitas: Efektivitas adalah layar kegunaan oleh pengguna
dengan kemampuan dan kepuasan yang tinggi untuk mencapai tujuan tertentu dalam lingkungan
tertentu dengan layar ini. Kesederhanaan: kesederhanaan, yang tidak berpengaruh negatif pada
makna dan mencapai Tujuan adalah kondisi yang penting untuk berhasil media deduktif. Ketika
kita menggunakan multimedia untuk membuat satu media, program didaktik yang perlu, maka
cukup dalam merancang setiap elemen program
multimedia terutama menghadapi interaksi pengguna dengan program.
Unity: persatuan adalah hubungan antara unsur-unsur multimedia yang berbeda membuat
elemen-elemen ini bekerja sama dan saling melengkapi.
3. Pernyataan masalah
Tujuan dari transformasi pengajaran dan pembelajaran dengan meningkatkan akses dan
penggunaan, teknologi di sekolah-sekolah dan ruang kelas telah dekat bagian atas yang paling
agenda reformasi pendidikan sejak awal 1980-an. Penggunaan multimedia dalam pendidikan
menawarkan sebuah alat yang memiliki potensi untuk mengubah beberapa metode pendidikan
yang ada, dalam rangka mempersiapkan siswa untuk era informasi. Berpendapat bahwa
"multimedia dapat mendorong pergeseran dari Pendekatan pembelajaran tradisional menuju set
yang lebih eklektik kegiatan pembelajaran yang meliputi knowledge
situasi bangunan untuk siswa. Multimedia membuka kesempatan yang luas bagi pendidik untuk
mengintegrasikan teknologi bahan didukung dalam pengaturan ruang kelas dengan mendorong
penyelidikan, membantu komunikasi, membangun produk mengajar, membantu
siswa ekspresi diri dan secara keseluruhan meningkatkan prestasi siswa. Meskipun pengeluaran
signifikan oleh pemerintah pada infrastruktur ICT, dukungan teknis dan pelatihan, tingkat
penggunaan multimedia dalam Pendidikan
lembaga di Yordania, proses belajar mengajar melalui multimedia tidak seperti yang diharapkan,
adalah kurangnya standar dalam penggunaan multimedia dalam pendidikan. Penelitian ini
mengeksplorasi pemanfaatan terbaik dari teknologi multimedia dalam pembelajaran melalui
pengembangan daftar Standar multimedia dalam pendidikan. Dengan demikian, penelitian ini
bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang luas berikut yaitu:
Apa Standar Multimedia Desain Grafis di Pendidikan ?.
4. metode
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan Standar Multimedia Desain Grafis dalam
Pendidikan. Penelitian desain rencana untuk melakukan studi penelitian secara
keseluruhan. Penelitian ini menggunakan desain survei Cross-sectional dan
Desain deskriptif dipilih untuk menyelidiki Standar Multimedia Desain Grafis dalam Pendidikan.
4.1.
Pengaturan studi
Penelitian ini berlangsung di Departemen Teknologi Pendidikan, Departemen Desain Grafis dan
Kurikulum dan pengajaran di Yordania. Daftar standar adalah dalam format kertas dan
pensil. Daftar standar itu diadministrasikan dan dikumpulkan di-kelas dengan bantuan asisten
peneliti. Para ahli panel dalam penelitian ini benar-benar sukarela. Mereka diminta untuk
merespon daftar standar anonim.
4.2.
Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar standar. Ini terdiri dari 106 item
dikategorikan menjadi sembilan
dimensi: Umum Standar, Standar untuk menggunakan warna, teks cetak, Ilustrasi dan foto-foto,
Kartun,
Klip video, menggunakan suara vokal, efek suara dan musik. Berdasarkan tinjauan literatur
sebelumnya tren di
menggunakan multimedia dalam pendidikan, para peneliti diadaptasi dan diadopsi daftar standar
dari (Abbas, &
Aldalalah, & Alhalaq, (2014); Abozgeya, (2012); Abu Ammar, (2012); Abu Khtwah,
(2012); Elbatta, (2012);
Malik dan Agarwal, (2012); Lal, (2011); Abu Aziz, (2009); Al Umrani, (2009); Elbatta,
(2008); Kim & Gilman,
(2008); Elshrief, (2008); Muller, (2008); Khamis, (2007); Ghanem, (2006); Schar & Kaiser,
(2006); Tahar, Amal.
(2006); Annan, (2005); Muhammad, (2005); Al-Mubarak, (2004); Shboul, (2002); Saleh,
(1999); Herrington
dan Oliver, (1996)).
Untuk menjawab pertanyaan penelitian: Apa Standar Multimedia Desain Grafis dalam
Pendidikan?
Para peneliti telah mengikuti berikut:
Berdasarkan tinjauan literatur dari tren dalam menggunakan multimedia dalam pendidikan, para
peneliti
mengembangkan daftar standar.
Manfaat dari spesialis di bidang teknologi pendidikan, kurikulum dan pengajaran, e-learning,
dan Desain Grafis dan pengalaman sebelumnya para peneliti di bidang e-learning dan
multimedia.
Setelah menentukan daftar standar dalam penelitian (versi bahasa Arab) ini validitas daftar
standar terdiri dari panel beberapa ulasan. Panel ahli terdiri atas 11 ahli di bidang
teknologi pendidikan; 5 spesialis dalam Desain Grafis 3 spesialis dalam kurikulum dan metode
pengajaran, 2 spesialis di Psikologi, 1 spesialis dalam ilmu komputer dan 1 spesialis dalam
pengukuran dan evaluasi, Untuk mengekspresikan pandangan mereka pada kejelasan kata-kata
dari setiap standar dan ilmiah validitas, dan kecukupan
standar dan item, dan relevansi item standar milik itu, dan menambahkan, menghapus atau
mengubah standar dan item yang mereka lihat cocok. Instrumen dievaluasi selama
pengembangan penelitian. umpan balik dan komentar yang diterima dari panel ahli dipekerjakan
untuk membangun klarifikasi diperlukan, perubahan, dan modifikasi. Sementara itu, daftar
penelitian item yang diterjemahkan oleh dua ahli bilingual yang
Ulasan kedua versi bahasa Inggris dan Arab. Versi Arab dari kuesioner diperiksa dan
diterjemahkan kembali ke dalam bahasa Inggris oleh penerjemah independen untuk memastikan
tidak ada kehilangan makna selama terjemahan. Tujuan menerjemahkan kuesioner dan
wawancara item dari versi bahasa Inggris ke Versi Arab adalah untuk memudahkan peserta untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan. Untuk memastikan bahwa terjemahan
kuesioner dan wawancara item akurat, instrumen secara profesional diterjemahkan dari survei
untuk memastikan validitas instrumen.
5. Hasil
Untuk menjawab pertanyaan penelitian para peneliti mengumpulkan pendapat dari para ahli dan
membandingkan tanggapan untuk melihat
tingkat kesepakatan, hasilnya menunjukkan tingkat tinggi kesepakatan antara para ahli seperti
yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 daftar standar Multimedia Desain Grafis di Pendidikan
Standar Umum: 1
1. Kesederhanaan dalam merancang setiap elemen multimedia.
2. Mengingat kesatuan antara unsur-unsur visual dan audio.
3. Kejelasan dalam menyajikan multimedia.
4. Keanekaragaman dalam menggunakan multimedia.
5. Konsistensi dalam desain layar multimedia.
6. Mengintegrasikan seluruh elemen multimedia.
7. Interaktivitas antara unsur-unsur multimedia.
8. Menyeimbangkan penggunaan multimedia dalam layar yang sama.
9. Efisiensi dalam menggugat satu layar multimedia.
Standar untuk menggunakan warna: 2
1. Menggunakan warna untuk tujuan tertentu.
2. Menghindari warna yang tidak perlu.
3. Menggunakan warna untuk membedakan antara warna.
4. Menggunakan warna yang berbeda untuk menyajikan judul.
5. Menghubungkan elemen terkait menggugat warna.
6. Mewarnai beberapa simbol dari kata-kata untuk memudahkan pencarian topik tertentu.
7. Menghindari berlebihan digunakan berwarna.
8. Menggunakan warna khusus untuk kata-kata kunci, warna lain untuk judul dan warna yang
berbeda untuk catatan.
9. Menghindari warna mencolok.
10. Menghindari menempatkan warna-warna kontras berikutnya sama lain.
11. Mengingat variabilitas dalam warna antara latar belakang dan elemen lainnya.
12. Menghindari penggunaan warna yang jelas seperti mencolok merah, biru dalam teks-teks
panjang.
13. Mengingat buta warna.
Teks tercetak: 3
1. Menyajikan sejumlah kecil kata pada setiap layar.
2. Menghindari jarak panjang dalam teks.
3. Menggunakan garis pendek.
4. Menggabungkan antara teks dan gambar sebagai teks mungkin kadang-kadang bagian dari
gambar.
5. Menggunakan sejumlah kecil kata-kata untuk meningkatkan efek gambar.
6. Kalimat yang digunakan harus terhubung.
7. Kejelasan dalam teks disajikan.
8. Memilih ukuran penulisan makalah menggunakan studi sopan.
9. Menghindari berlebihan dalam membedakan teks karena hal ini dapat mengalihkan perhatian
pelajar.
10. Menggunakan prosedur yang tepat untuk membedakan judul dan kata kunci.
Ini termasuk terutama:
Menggunakan huruf miring.
Menggunakan huruf tebal.
Menggunakan warna mencolok.
Menggunakan garis bawah.
Menggunakan kurung untuk kata-kata penting.
Menggunakan shading.
Menggunakan membedakan warna.
Menempatkan frase penting dalam frame.
Menggunakan pose sebelum teks penting.
Menggunakan rangsangan audio dalam teks-teks penting.
Ilustrasi dan foto:4
1. Menggunakan garis pembagiannya pada peta, gambar geometris dan simbol abstrak.
2. Menggunakan garis terputus-putus.
3. Menggunakan garis terputus dalam beberapa kasus khusus "catatan musik."
4. Menggunakan berbayang berjajar menggambar untuk membedakan sebagian atau gambar.
5. Menggunakan warna di gambar untuk menunjukkan tertentu "menggunakan merah untuk
menunjukkan darah."
6. Menggunakan dimensi ketiga kemungkinan.
7. Menggunakan kunci peta.
8. Mengingat persentase alami.
9. Menggunakan kartun
10. Kesamaan antara bentuk alami dan ilustrasi yang disajikan dalam bentuk yang sama.
11. Menghindari penggunaan gambar yang tidak perlu dan gambar.
12. Menggunakan foto untuk lebih realitas.
13. Menghindari penggunaan gambar disaring.
14. Menghindari berlebihan dalam ukuran foto
15., menggabungkan antara gambar linear dan fotografi ketika mengajar topik baru.
Kartun 5
1. Menggunakan kartun untuk mengekspresikan bergerak atau mengubah objek.
2. Menggunakan kartun untuk menyajikan proses yang terdiri dari tahapan.
3. Mengekspresikan konsep-konsep abstrak.
4. Untuk stimulasi dan lingkungan virtual reality.
5. Menarik perhatian pelajar untuk materi yang disampaikan.
6. Untuk menjelaskan situasi lama yang sulit untuk merekam menggunakan video.
7. Untuk mengungkapkan situasi yang terjadi di masa lalu dan tidak tercatat.
8. Menghindari melebih-lebihkan dalam penggunaan warna dalam gambar.
9. komentar Audio disukai pada konten.
10. Jika komentar tekstual yang digunakan, lebih disukai untuk mengintegrasikan dengan
gambar-gambar.
11. Kartun dapat digunakan sebagai umpan balik.
12. Jika kita ingin menyorot unsur, lebih disukai untuk menunjukkan sebagai kartun.
13. Tiga gambar dimensi dapat digunakan.
14. Membiarkan siswa untuk mengulang kartun lebih dari sekali.
Klip video 6
1. Untuk menunjukkan keahlian dan acara tergantung pada gerak.
2. Menarik dan memotivasi peserta didik.
3. umpan balik segera.
4. Tidak digunakan dalam penguatan.
5. Tidak melebih-lebihkan penggunaan video klip yang mereka butuhkan kapasitas penyimpanan
yang besar.
6. Video Klip harus fokus pada bergerak, tidak stabil, situasi.
7. sudut yang tepat untuk pemotretan harus dipilih untuk menunjukkan pelajar materi tepat.
8. Mengingat resolusi video klip
9. gerakan kamera harus alami
10. Menghindari promosi.
11. Menghilangkan elemen kecil sulit untuk menembak.
12. Penembakan harus berhubungan dengan isi pelajaran.
13. filter yang tidak disukai di kamera karena mereka mengubah resolusi alami.
14. Pelajar harus diizinkan untuk mengubah klip video.
15. Jika gerakan ini tidak penting, masih gambar yang disukai.
menggunakan suara vokal:7
1. Suara adalah alat utama untuk menarik peserta didik.
2. Suara digunakan untuk mengirim pesan jelas.
3.Suara digunakan dalam umpan balik.
4. Suara digunakan dalam penguatan.
5. Untuk mengomentari pelajaran.
6. Tidak melebih-lebihkan dalam penggunaan suara.
7. Kejelasan suara ras.
8. Benar dan bermakna bahasa vokal.
9. Suara harus berhubungan dengan apa yang ditampilkan pada layar.
10. Hal ini tidak perlu untuk menghubungkan apa yang ditampilkan pada layar dengan suara
tertentu.
11. Untuk memotivasi peserta didik.
12. Untuk menambah nilai bagi unsur-unsur kartun.
13. 13. Menghindari penggunaan echo.
Efek suara:8
1. Digunakan dalam penguatan untuk menunjukkan jawaban yang benar dan yang salah.
2. Memberikan tanda-tanda peringatan.
3. Meyakinkan pelajar tentang lingkungan belajar.
4. Sesuai dengan suara yang digunakan.
5. Tidak melebih-lebihkan dalam penggunaan efek suara.
6. Mereka adalah rangsangan cepat.
7. suara alam harus menemani efek suara.
8. Jika efek suara yang disertai dengan komentar vokal, efek suara harus lebih halus
nada dari suara vokal.
9. Echo tidak disukai.
penggunaan music:9
1..Music Digunakan dalam penguatan.
2. Musik dapat digunakan sebagai latar belakang untuk situasi belajar.
3. Ketika digunakan sebagai penguat, musik harus dibatasi untuk menderek nada: satu untuk
jawaban yang benar
dan yang lainnya untuk jawaban yang salah.
4. Musik digunakan sebagai latar belakang untuk menghubungkan berbeda
5. Musik harus muncul dan menghilang secara bertahap.
6. Lebih disukai untuk menggunakan file musik midi.
7. Ketika penguatan atau sesuatu yang penting muncul pada layar musik harus menghilang.
8. Musik dapat digunakan beberapa sebagai bagian dari pelajaran "ilmu sosial, pariwisata lain."
TOTAL
Tabel 1 menunjukkan bahwa daftar standar 'yang dikelompokkan menjadi beberapa dimensi,
masing-masing terkait dengan multimedia
komponen; yang menegaskan bahwa mereka adalah komprehensif dan terpadu, dan mencakup
semua elemen multimedia.
Daftar ini juga termasuk standar dari tingkat kepentingan yang tinggi yang dikonfirmasi
penelitian sebelumnya.
Dengan demikian, daftar standar untuk tingkat kepentingan yang tinggi dan kelengkapan,
kesesuaian untuk aplikasi
dalam menilai desain grafis untuk multimedia dalam pendidikan. Mayoritas standar ini berasal
dari
Hasil penelitian ilmiah dan dilaporkan pada lebih dari satu pencarian, dan kemudian daftar
standar menegaskan dari
beberapa ahli.
6. Rekomendasi
• Dalam terang hasil sebelumnya, para peneliti merekomendasikan dengan kebutuhan guru
pelatihan dan desainer
selama dan setelah persiapan kejuruan dalam keterampilan desain dan evaluasi perangkat lunak
pendidikan
tergantung pada standar desain grafis untuk multimedia.
• E-program akan dievaluasi dalam terang standar desain grafis untuk multimedia untuk
memverifikasi
efisiensi dan efektivitas dalam pendidikan.
• Memperhatikan fungsi multimedia kinerja pendidikan Dalam kognitif mereka, emosional
dan motor.
Referensi
Abbas, Hareth & Aldalalah, Osamah, & Alhalaq, Ali. (2014). Proyek kalender kelulusan dari
pendidikan
teknologi di Universitas dalam terang kriteria untuk perangkat lunak pendidikan
dinding. Journal of Al-Aqsa
Universitas, humaniora seri, 18 (1), 143-167.
Abo Shaker, M. & Hasan, M. (2008). Efektivitas multimedia pada pencapaian kelas sembilan
siswa
dalam modul teknologi. Manusia Journal, 16 (1), 445-471.
Abozgeya, Khadijah. (2012 April, 4-5). Peran e-learning dalam kalender dan kualitas
Universitas
kursus. Kedua Konferensi Uni Internasional Quality Assurance di Perguruan Tinggi. Teluk
Universitas, Bahrain.
Abu Ammar, Nasreen. (2012). Merekrut biaya dan gambar pendidikan dalam buku "bahasa
Arab" untuk
murid di pertama dan nilai kedua primer. Master Tesis (tidak diterbitkan), Universitas
Damaskus.
Abu Aziz, Shadi. (2009). Standar kualitas dalam Desain & Produk dari Bantuan Pendidikan
dan Teknologi di
Pendidikan di Pusat Produksi di Gaza. Master Tesis (tidak diterbitkan), Universitas Islam
Gaza.
Abu Khtwah, kata Al. (2012). Standar kualitas dalam perekrutan staf akademik untuk elearning. Arab Journal
dari Jaminan kualitas di Perguruan Tinggi, 1-28.
Aldalalah, O. & Fong, SF (2008). Efek dari prinsip modalitas kalangan mahasiswa Yordania. 2
Internasional
Malaysia Pendidikan Teknologi Convention, November 5-7 2008, Kuantan, Malaysia. Malaysia:
Asosiasi Teknologi Pendidikan Malaysia.
Alfar, IA (2002). Komputer pendidikan menggunakan. Jordan: Dar Alfeker.
Al-helah, MM (2003). Teknologi pendidikan antara aplikasi dan teori. Jordan: Dar Almserah.
Aljundi, R. (2003). Pengaruh penggunaan strategi pengolahan yang berbeda dalam perangkat
lunak pada prestasi siswa kelas 11 '
dari konsep-konsep tertentu dalam kecepatan reaksi kimia. Master Tesis (tidak diterbitkan),
Yarmouk
Universitas, Jordan.
Al-Mubarak, Ahmad. (2004). Dampak pengajaran menggunakan kelas virtual melalui internet
pada prestasi
siswa pendidikan tinggi di bidang teknologi pendidikan dan komunikasi di King Saud University.
Master Tesis (tidak diterbitkan), Universitas Raja Saud.
Al Umrani, Mona. (2009). Unit Disarankan untuk review Akuisisi Desain Dan evaluatif
Keterampilan Pendidikan
Software untuk Pendidikan Trainer Yang KHUSUS hearts Teknologi Pendidikan di Universitas
Islam
di Gaza . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Islam Gaza.
Alshomaly, K. (2007 Mei). Gaya modern yang Pendidikan multimedia Tinggi . SEBUAH kertas
Negara keenam diperkenalkan Ke
Konferensi Perguruan Tinggi seni, Federasi Universitas Arab. Mesir.
Alttaher, A. (2006). Hubungan ANTARA komposisi Ruang gambar multimedia Tetap Dan
animasi
Program Dan pencapaian Pendidikan . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Helwan,
Mesir.
Annan, Mohamed. (2005). spesifikasi Pendidikan dan Teknis Program untuk review multimedia
Bagi Siswa tuna Rungu
Dan efektivitas hearts memperoleh concept-concept Ilmiah . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan),
Helwan University.
Clark, JM & Mayer, R. (2008). E-learning dan Ilmu hearts Instruksi . San Francisco: Pfeiffer.
Elbatta, Hassan, Abdel Atti. (2012 may7-10). Pengembangan Sistem Pendidikan, non
synchronousZinteractions hearts e-learning Lingkungan Dari Sudut pandang Siswa, Yang
Pertama
Konferensi Internasional TENTANG Teknologi Informasi dan Komunikasi hearts Pendidikan
dan Pelatihan,.
Elbatta, Hassan, Abdel Atti. (2008 March3-5). Standar Ilmiah Dan Pendidikan Dari Diskusi
elektronik
forum digunakan Program hearts Dan program e-learning through Internet , Konferensi
Internasional TENTANG
Teknologi Pembelajaran "Teknologi Pendidikan: Aplikasi inovatif" di Sultan Qaboos University,
Muscat, Kesultanan Oman.
Elshrief, Eman, Z. (2008). The Instruksional Digital Image Standar Dan Efektivitas ITU PADA
bawah penguasaan Jarak
Belajar Mahasiswa Produksi nya . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Minia.
Evans, C. & Gibbons, N. (2007). Interaktivitas Efek Dalam multimedia Pembelajaran. Komputer
& Pendidikan, 49
(4), 1147-1160.
Garaj, V. (2010). M-Learning di Pendidikan Multimedia Technologists Dan Desainer di
Universitas
Level: A Persyaratan Pengguna Study. Transaksi IEEE PADA TEKNOLOGI Pembelajaran. 3
(1), 24-32.
Ghanem, Hasan. (2006). Standar untuk review Produksi Dan Pekerjaan Dari program
multimedia Dan dampaknya Terhadap
Prestasi Pendidikan di sekolah menengah . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Kairo.
Greenlaw, R. & PLTA, E. (1999). In-line / On-line: wide Dasar-dasar internet Dan
dunia . boslon:
Mcglaw Hill.
Herrington, J. Dan Oliver, R. (1996 21-25 Januari) multimedia PENGGUNAAN Efektif Interaktif
hearts Pendidikan:
Desain Dan Implementasi masalah. Dalam: 3 Internasional Multimedia Interaktif Simposium:
The
superhighway belajar: New World? kekhawatiran baru?,
Jonassen, D. (2002). Handbook Penelitian untuk review communication Pendidikan dan
Teknologi . Indiana: AECT.
Khamis, Mohammed Attia. (2007). Pendidikan Komputer Dan Teknologi multimedia , edisi
Pertama, Dar al Sahab,
Kairo.
Kim, D., & Gilman, DA (2008). Efek Dari Teks, Audio, Dan Grafis Aids di Multimedia Instruksi
untuk review
Kosakata Belajar. Teknologi Pendidikan & Masyarakat , 11 (3), 114-126.
Kozma, R. (1991). Media DENGAN Belajar. Ulasan Penelitian Pendidikan. 61 (2), 179-211.
Lal, Zakrya. (2011 18-20 Januari). Dampak Video dan Komputer Mengajar di Tingkat
Pendidikan dan
development keterampilan using beberapa LAYANAN Pendidikan untuk review Siswa Dari
College of Pendidikan di
University of Sussex . 2 Konferensi Internasional tentang e-learning Dan Pendidikan Jarak Jauh,
Yang diadakan di
Pusat Nasional untuk review e-learning Dan Pendidikan Jarak Jauh, Umm Al-Qura Universitas
Maddux, C., Johnson, D. & Willis, J. (2001). Komputer Pendidikan: Belajar DENGAN
TEKNOLOGI Besok.
Boston: Allyn.
Malik, S. Dan Agarwal, A. (2012). PENGGUNAAN Multimedia sebagai New Pendidikan
Teknologi Alat-A Study.
International Journal of Teknologi Informasi dan Pendidikan, 5 (2), 468-471.
Mansour, A. (1999). Teknologi Pendidikan (Multimedia). Teknologi Pendidikan Journal, 8, 5167.
Mansour, A. & Msaod, S. (1999). Ilmiah Aplikasi (Multimedia). Teknologi Pendidikan Journal,
9 (3),
182-221.
Mayer, RE (2001). Multimedia Pembelajaran . New York, Cambridge universitas TEKAN
Mayer, RE (2003). Multimedia Pembelajaran . Cambridge University Press.
Miraj, Houari. (2008). Model SEBUAH Yang diusulkan untuk review meningkatkan
KUALITAS e-learning through Kursus komputasi.
Alwahat Gournal, (3), 42-68.
Muhammed, Bahaa El-Din. (2005). Pengaruh offers Synchronous Dan Asynchronous belajar Via
Internet
hearts Mengembangkan Keterampilan Siswa Dependent Dan Independent Style kognitif untuk
review Komputer
Kursus organisasi serta PADA Bagian Persiapan Guru Komputer di Spesifik Fakultas
Pendidikan.
Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Kairo.
Muller, D. (2008). Merancang Multimedia Efektif untuk review Pendidikan Fisika . Tesis Doktor
(TIDAK dipublikasikan),
University of Sydney Australia.
Saleh, Mustafa, j,. (1999). standar Pendidikan dan persyaratan Teknis untuk review
menghasilkan Pendidikan software
Program untuk review sekunder, tesis Master (TIDAK dipublikasikan), Fakultas Pendidikan,
Universitas
Schar S., & Kaiser, J. (2006) merevisi (multifinance) Media Prinsip Pembelajaran DENGAN
Checklists Memverifikasi Pengetahuan dibedakan
concept. International Journal of Human-Computer Studies , 64, 1061-1070
Schwartz, JE & Beichner, RJ (1999). Penting Dari Teknologi Pendidikan . Boston: Allyn Dan
Bacon.
Seufert, T., Schu, M. & Nken, R. (2009). karakteristik Memori Dan modalitas hearts belajar
multimedia: An
aptitude Studi Interaksi Pengobatan. Belajar Dan Instruksi, 19 (1) , 28-42.
Shboul, Nibal Zakaria. (2002). Standar Teknis Dari elemen desain untuk review Produksi
Pendidikan
software, Tesis Master (TIDAK dipublikasikan), Yarmok University.
Shlbayah, M., Darwesh, N., Jabeer, M. & Harb, N. (2002). Aplikasi Multimedia . Jordan: Dar
Almserah.
Tahar, Amal. (2006). Hubungan ANTARA Konfigurasi spasial gambar statis Program Dan
animasi dalam,
multimedia Dan pencapaian Pendidikan . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Helwan University.
Thomas, C. (2006). Tips untuk review MEMBUAT materi Pelatihan Media Yang kaya Dan
mendukung Pelatihan DENGAN Sumber secara online
bahan. [On line]. [Diakses Januari 2009 16]. Jumlah: Tersedia Dari World Wide Web:
http://www.aiha.org/aihce06/handouts/rt206ouimet.pdf.
Osamah (Mohammad Ameen) Ahmad Aldalalah Adalah DENGAN Departemen Pendidikan
Teknologi / Sekolah
Studi Pendidikan, Jadara University. Dia has menerbitkan Banyak makalah tentang Teknologi
Pendidikan di Banyak
jurnal. Minat penelitiannya Adalah di Bidang Aptitude Treatment Interaksi, Teknologi
Pendidikan,
Multimedia Dan E-learning.
Ziad Waleed Mohamed Ababneh Adalah DENGAN Abu Dhabi Education Council, UEA. Dia
MENERIMA tuannya
sedangkan gelar di Tahun 2003. Minat penelitiannya Adalah di Bidang Teknologi Pendidikan,
Multimedia Dan Mengajar. Dia
has menerbitkan Banyak makalah tentang Teknologi Pendidikan di Banyak jurnal. IISTE Adalah
Pelopor hearts Open-Access LAYANAN Dan manajemen Acara akademik hosting.
Tujuan Dari Perusahaan Adalah Mempercepat Pengetahuan Berbagi global.
Informasi LEBIH lanjut TENTANG Perusahaan can be ditemukan PADA homepage:
http://www.iiste.org
Call for Papers JURNAL
Ada Lebih Dari 30 peer-review jurnal akademik tuan Platform di Bawah hosting.
Calon Penulis jurnal can be menemukan Instruksi Pengajuan PADA berikut
Halaman: http://www.iiste.org/journals/ * Semua jurnal artikel Yang Jumlah: Tersedia
Beroperasi secara online untuk review
Pembaca di Seluruh Dunia Tanpa Keuangan, hukum, ATAU Teknis Hambatan selain Yang
terpisahkan Dari get Akses Ke internet ITU Sendiri. versi kertas Negara Dari jurnal Penyanyi
also
Jumlah: Tersedia differences permintaan Negara Dari Pembaca Dan Penulis.
SUMBER LEBIH
Informasi buku publikasi: http://www.iiste.org/book/
Konferensi akademik: http://www.iiste.org/conference/upcoming-conferences-call-for-paper/
IISTE Berbagi Pengetahuan Partners
EBSCO, Indeks Copernicus, Periodicals Directory Ulrich, JournalTOCS, PKP Terbuka
Arsip Harvester, Bielefeld Akademik Search Engine, Elektronische Zeitschriftenbibliothek
EZB, Open J-Gate, OCLC WorldCat, Universe Digtial Perpustakaan, NewJour, Google Scholar
www.iiste.org
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.6, No.17, 2015
Standar Multimedia Desain Grafis di Pendidikan
Osamah (Mohammad Ameen) Ahmad Aldalalah 1 *
Ziad Waleed Mohamed Ababneh 2
1.Department Teknologi Pendidikan / Jadara Universitas / Mailbox: 733, Kode Pos: 21110,
Irbid / Jordan
2.Abu Dhabi Pendidikan Dewan / Abu Dhabi / UAE
* E-mail dari penulis yang sesuai: usm.osamah@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Standar Multimedia Desain Grafis
di Pendidikan melalui analisis landasan teori dan penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan
subjek ini. Studi ini telah mengidentifikasi daftar standar
Multimedia, Desain Grafis, yang masing-masing memiliki seperangkat indikator yang
melaluinya kualitas multimedia dapat dievaluasi dalam pendidikan. Standar saja ini adalah:
General Standar, Standar untuk menggunakan warna, teks cetak,
Ilustrasi dan foto, Kartun, Klip video, menggunakan suara vokal, efek suara dan musik.
Kata kunci: standar, Desain Grafis, Pendidikan, Multimedia.
1. Pengantar
Jenis manusia saat ini sedang menghadapi situasi perubahan
terus-menerus berasal dari non-berhenti teknologi kemajuan. Perubahan menyeluruh terbaru
dalam teknologi membantu untuk datang bersama dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan untuk
membuat penggunaan terbaik dari kemungkinan mereka dengan bantuan usaha tertarik kumulatif
manusia. Saat ini kita dapat menemukan dan
memanfaatkan yang terbaik yang sesuai dengan kebutuhan dan preferensi dalam masyarakat di
mana kita hidup. Revolusi seperti melibatkan informasi, teknologi dan komunikasi serta aplikasi
mereka di berbagai bidang.
Itu pengaruh terobosan luar biasa seperti dalam teknologi komunikasi dan
kemampuan mereka diperluas ke bidang pendidikan, yang digunakan teknologi modern untuk
membantu kedua guru dan pelajar. Ini berhubungan dengan
teknologi potensi mengesankan dalam menetapkan tujuan, tujuan, perencanaan pembelajaran
lingkungan, pemilihan metode pengajaran, dan penilaian sistem pembelajaran secara keseluruhan
(Tahar, 2006). Pendidik, namun, seharusnya menjaga konsistensi antara komponen-komponen
sistem instruksional seperti:
input, output dan proses, di mana tingkat kompetensi instruksional diidentifikasi oleh output
yang terkait dengan kualitas dan ukuran input sistem. Perkembangan terbesar dalam teknologi
informasi dan komunikasi bisa membuka cakrawala baru bagi pengembangan pendidikan dan
layanan instruksional kualitas (Abbas, & Aldalalah, & Alhalaq 2014). Cakrawala ini pada
gilirannya memberlakukan kerja yang lebih baik dari teknik muncul, kemampuan dan teknologi
dalam mengembangkan pendekatan pendidikan baru yang menanggapi tren terbaru.
Yang paling menonjol dari kemajuan teknologi tersebut adalah komputer dan aplikasi mereka,
yang menjadi bagian integral dari sistem pembelajaran. Pendekatan pembelajaran berbasis
komputer telah dikembangkan untuk menutupi baru
bidang dan diperpanjang ke seluruh dunia. Komputer adalah salah satu kemajuan teknologi yang
paling penting yang berpartisipasi dalam menyebarkan pengetahuan dalam jangka waktu singkat
(Aldalalah & Fook, 2008).
2. Multimedia
Banyak lembaga pendidikan telah mengembangkan kurikulum sendiri melalui World Wide Web
dengan bantuan fasilitas multimedia. Komponen bahan kurikulum tersebut dan buku teks terkait
yang kompatibel dengan tingkat teknologi yang digunakan, cukup jelas dengan urutan logis
dalam hal format dan artistic demonstrasi (Abu Khtwah, 2012). Karakteristik ini membantu
untuk memenuhi aspek yang berbeda dari individu peserta didik dalam hal usia, kelas siswa,
urutan logis dari isi, dengan tanggal up-to- perkembangan di bidang pendidikan yang berbeda,
selain berfokus pada kegiatan ekstrakurikuler (Evans & Gibbons, 2007).
Keuntungan dari kurikulum tersebut akan termasuk orang yang memiliki kepentingan dalam
pengajaran Proses, khususnya mahasiswa, dan guru. Siswa, misalnya, akan mendapat manfaat
dari cara di mana Isi buku teks yang ditunjukkan (Al-helah, 2003). Ini akan memotivasi
kemampuan belajar mandiri mereka dengan mengejar
audio-video yang didukung ilustrasi, grafis, teks, dan gambar, sedangkan guru akan mendapat
manfaat dari Model setiap hari karena mereka bisa terkena usaha baru dan perkembangan
terakhir di bidang Kurikulum yang dipertimbangkan (Abo Shkar & Hasan, 2008). Dalam
tindakan untuk meningkatkan proses belajar-mengajar, banyak teknik yang dikembangkan oleh
manusia untuk menyampaikan isi kepada peserta didik. Teknik-teknik tersebut telah berubah dari
waktu ke waktu (Garaj, (2010). Yang paling menonjol dari teknik seperti itu terutama suara,
gambar, teks dan Film dalam bentuk prosedur multimedia (Alttaher, 2006). Namun, komputer di
hari ini, menciptakan sebuah revolusi kualitas dikemampuan berurusan dengan teknik tersebut
dan prosedur di mana banyak program perangkat lunak yang dirancang untuk mempekerjakan
bantu seperti dalam proses pengajaran (Schar & Kaiser, 2006). Teknik multimedia dan instrumen
dapat digunakan dalam proses pendidikan dengan menerapkan mereka
pada model pendidikan. Malik dan Agarwal, (2012) menunjukkan bahwa seorang desainer
pendidikan yang bermaksud untuk desain melalui multimedia harus mengadopsi teori pendidikan
sebagai pedoman untuk desain nya sebuah pendidikan strategi, pola interaksi antara peserta didik
dan kesesuaian dengan perbedaan masing-masing. Kearsley (2003) menekankan pentingnya
memiliki teori (kognitif, behaviorisme, atau strukturalisme) pendekatan pendidikan dengan
desain proses pembelajaran. Multimedia telah menjadi salah satu tepi utama ulama tertarik pada
program komputer dan internet software karena meningkatnya kemajuan teknologi komunikasi
(Herrington dan Oliver, 1996).
Multimedia merupakan sarana memadukan unsur-unsur dan komponen dari bentuk konten yang
berbeda yang saling terkait (Kim & Gilman, 2008). Menggunakan komputer untuk
meningkatkan kemampuan mengolah berbagai jenis data, angka, huruf, simbol, gambar gerak,
suara dan lain-lain untuk menyediakan manusia dengan kemajuan yang berbeda dan peningkatan
interaksi dan komunikasi dalam aspek kehidupan yang berbeda (Clark & Mayer, 2008). Baru
teknologi dan komputer kemajuan telah membuka pintu untuk menyajikan materi pembelajaran
dalam berbagai bentuk seperti audio (yaitu, kata-kata yang dipakai, efek suara dan musik),
gambar visual, teks tercetak, gambar dan gambar gerak. Semua jenis multimedia yang ditemukan
dalam satu rangkaian komputer, yang telah membuka cara untuk hadir belajar lebih efektif (AlJundi, 2002). Arab Pendidikan League, Kebudayaan dan Organisasi Ilmu multimedia
didefinisikan "sebagai integrase antara lebih dari satu multimedia berarti ketika
menginstruksikan atau penyampaian materi pembelajaran "(Al-Helah 2003, p25). Shelbaia et al
(2002, p 41), "definition multimedia sebagai mengintegrasikan sistem yang berbeda (komputer,
visual, audio, komunikasi) dalam satu sistem yang dapat diakses oleh manusia. Ini berarti bahwa
multimedia adalah seperangkat alat dan teknologi yang memungkinkan manusia untuk
menggunakan potensi beberapa perangkat dalam satu sistem ". Berbeda definisi Multimedia
telah diusulkan dalam literatur. Misalnya, Schawartz dan Biechner (1999)
multimedia definisi sebagai menggunakan cara yang berbeda ketika menyajikan materi
pembelajaran. definisi lain menyatakan bahwa multimedia menggabungkan antara teks tercetak,
gerak dan gambar, musik dan suara dan suara lainnya
efek. Ini berarti mengerahkan semua rangsangan yang mampu memotivasi indra manusia dan
emosi untuk bekerja sama bersama-sama untuk menyajikan materi tertentu atau untuk
menyampaikan pesan bagi individu tertentu / individu (Mansour dan Masoud, 1999). Maddux
dan Johnson Willis (2001) definisi multimedia sebagai perangkat lunak komputer yang berisi
teks tercetak dan setidaknya salah satu dari komponen-komponen berikut: suara atau musik,
gambar, foto dan gambar gerak. Alfar (2002) melangkah lebih jauh dengan mendefinisikan
sebagai alat yang membantu untuk melambangkan isi pendidikan secara tertulis atau
bentuk lisan menggunakan berbagai jenis simbolisasi pendekatan seperti grafik, diagram, font,
demonstrative kartun, animasi dan klip video untuk menunjukkan ide, konsep atau. Al-Shomaly
(2007) menyatakan bahwa multimedia adalah berbagai jenis blending sarana teknologi seperti
slide film musik dan cahaya dalam satu set untuk tujuan instruksional atau hanya untuk
hiburan. Greenlaw dan PLTA (1999) multimedia definisi sebagai menyajikan informasi dalam
bentuk gambar, foto, gambar, suara, video dan film. Mayer (2001) di sisi lain, mencirikan
multimedia sebagai menyajikan materi menggunakan kata-kata dan gambar yang mungkin baik
diam atau digerak, bahan yang disajikan teks lisan, dicetak dan teks audio.
Definisi sebelumnya dapat diringkas sebagai menggunakan berbagai jenis teknologi dan
mengintegrasikan mereka dalam satu komputer. Dengan menekankan peran dan efisiensi
teknologi multimedia, Al Far (2002) menunjukkan bahwa konsep multimedia terkait dengan epengolahan melalui komputer dan penggunaannya terhubung
dengan dua prinsip utama, integrasi, yang memadukan beberapa cara untuk melayani ide atau
informasi tertentu dan interaksi antara peserta didik dan apa yang ditampilkan pada layar
komputer. Selanjutnya, Mansour (1999) mengidentifikasi fitur multimedia lainnya. Dia
mengklaim bahwa mereka adalah metode terbaik untuk memenuhi tantangan yang cepat
pertumbuhan di berbagai disiplin ilmu. Saat ia juga mengklaim, multimedia adalah cara terbaik
untuk menyampaikan informasi dalam
sistem terpadu berbasis pada teknologi. Selain itu, Seufert, Schutze, & Brunken (2009)
menegaskan peran yang dimainkan oleh multimedia dalam menarik minat siswa, motivasi,
pertemuan keinginan dan preferensi mereka dan meningkatkan
pengalaman mereka. Proses ini disempurnakan oleh keterlibatan semua indera manusia, sehingga
jauh lebih positif partisipasi siswa. Multimedia juga membantu dalam mengembangkan sikap
baru yang diinginkan di kalangan siswa karena menganggap perbedaan individu dan
menyampaikan materi pembelajaran dalam rutan terorganisir yang memiliki positif efek pada
pemahaman siswa. Menggunakan multimedia memberikan lebih dari satu kesempatan belajar
yang berarti bahwa multimedia tidak diarahkan ke satu sisi manusia saja, itu hanya
berkomunikasi dengan indera manusia yang berbeda dan dengan demikian lebih efektif
pembelajaran berlangsung (Evans & Gibbons, 2007). Dari perspektif linguistik, multimedia
berarti mengintegrasikan dua atau lebih berarti untuk melayani tujuan tertentu. Dari sudut
pandang praktis, multimedia berarti menggunakan teks dicetak dengan suara verbal dan masih
atau gambar animasi untuk menyampaikan gagasan tertentu melalui komputer (Shelbaiah et al,
2002). Itu Multimedia difokuskan pada beberapa cara untuk proses informasi menyebabkan
berbagai cara presentasi; media ini beberapa mode teks component-, suara Gambar ... dll ..
Diwujudkan dalam formula digital yang dirancang, disimpan dan disajikan oleh komputer dan
kemampuan ditingkatkan dan dikembangkan nya. Media ini digunakan secara interaktif; itu
fokus pada interaksi antara media yang digunakan oleh satu aplikasi membuat kinerja mereka,
mare menarik sebagai sistem informasi (Abo Shaker, & Hasan, 2008). Kemajuan teknologi telah
membuka pintu untuk menyampaikan materi pembelajaran menggunakan bentuk yang
berbeda. Verbal "misalnya Kata-kata" dan non-verbal "misalnya Gambar, gambar, suara dan
gerak gambar "dalam satu teknologi, yaitu, komputer dan Teknologi Informasi (TI) aplikasi
memiliki, membuka pintu untuk sebuah revolusi besar-besaran dalam teknologi instruksional
mengakibatkan munculnya multimedia (Jonassen, 2002). Interaksi antara peserta didik dan
multimedia yang dipenuhi oleh layar memungkinkan dia untuk masukkan fungsi program
multimedia dengan menggunakan daftar mouse dan ikon (Aljundi, 2003). Komponen
Layar ini semuanya ditampilkan infornt pelajar di saat tertentu A campuran layar multimedia
di antara lebih dari dua media, termasuk teks gambar suara gerak dan video dan yang menuntut
merancang baik untuk layar ini untuk efisiensi (Lal, 2011). Munculnya dan penggunaan
komputer adalah kuncinya faktor dalam mengembangkan dan meningkatkan multimedia
(Kozma, 1991) sebagai komputer memiliki kemampuan pengolahan makan malam.
Menggunakan komputer, siswa dapat mengubah angka-angka dan data ke dalam beberapa
presentasi berarti seperti diagram. Pengiriman Media menyiratkan penggunaan alat-alat tertentu
untuk menyajikan materi pembelajaran. Ini termasuk menggunakan
buku atau komputer. Mode Presentasi berarti sistem simbol yang digunakan dalam menyajikan
materi pembelajaran seperti sistem kata atau sistem gambar. Sensory Modalitas berarti metode
yang menggunakan pelajar untuk memproses
Data yang disajikan kepadanya, baik secara visual atau auditori (Mayer, 2003). Desain
multimedia adalah proses selesai mulai dari perencanaan sampai pelaksanaan. Meskipun aplikasi
multimedia diharapkan menguntungkan
investasi, desain yang baik juga harus mempertimbangkan aspek estetika yang sesuai dengan
kesenangan dan relaksasi jiwa (Muller, 2008). Dasar tersebut adalah sebagai ide atau konsep
membedakan karakteristik multimedia dan menyebabkan
kegembiraan dan mencapai tujuan dasar ini mengatur dan mengatur elemen desain. Desain
basa pedagogik adalah (Annan, 2005);
Kejelasan: menggunakan multimedia dalam program komputer memberikan kesempatan untuk
melengkapi informasi, bentuk multimedia dan menghadirkan mereka dengan jelas di layar
menyebabkan aktif kelembagaan lingkungan Hidup. Ketika presentasi berhasil menyajikan
pesan, dengan semua maknanya, cepat dan jelas, maka peserta didik menjadi mampu melihat
rincian jelas dan mudah. Ragam: Berbagai menggunakan kesederhanaan dan kesulitan secara
bertahap dalam menangani ide-ide yang berbeda, cara dan media untuk menyajikan dasar yang
sama atau konsep ingin dipelajari. Konsistensi: Konsistensi berarti bahwa layar akrab bagi
pelajar dan konsisten dengan aplikasi yang digunakan lainnya.
Integrasi: Desain yang baik merupakan upaya terorganisir bertujuan untuk mengumpulkan
seluruh elemen yang melayani Tujuan akhir, ke dalam satu unit integral program multimedia
tidak tergantung hanya pada media tunggal untuk merawat para arti.
Interaktivitas: mendefinisikan interaktivitas dalam programer multimedia dengan respon arah
binary-, dari pelajar dalam program dan dari program untuk pelajar.
Perhatian: Pelajar harus memperhatikan efek cocok untuk belajar subjek program multimedia.
Efek ini diwakili di media bahwa program mengandung, dan bahwa karena makhluk hidup
belajar semuanya menarik perhatiannya bahkan dengan tingkat terendah dari pembelajaran.
Balance: Saldo dalam hubungan antara berbagai komponen yang mengarah ke pemahaman.
Keseimbangan dalam kewajaran baik dalam memilih dari media atau lokasi di mana media ini
akan menempatkan pada layar, menggunakan berbagai media, maka pengorganisasian media ini
di layar sama kami juga dapat mencapai keseimbangan dengan mengelompokkan unsur-unsur
yang disajikan di layar dan mengumpulkan elemen-elemen yang sama untuk diperlakukan
karena semua tidak dapat dibagi. Efektivitas: Efektivitas adalah layar kegunaan oleh pengguna
dengan kemampuan dan kepuasan yang tinggi untuk mencapai tujuan tertentu dalam lingkungan
tertentu dengan layar ini. Kesederhanaan: kesederhanaan, yang tidak berpengaruh negatif pada
makna dan mencapai Tujuan adalah kondisi yang penting untuk berhasil media deduktif. Ketika
kita menggunakan multimedia untuk membuat satu media, program didaktik yang perlu, maka
cukup dalam merancang setiap elemen program
multimedia terutama menghadapi interaksi pengguna dengan program.
Unity: persatuan adalah hubungan antara unsur-unsur multimedia yang berbeda membuat
elemen-elemen ini bekerja sama dan saling melengkapi.
3. Pernyataan masalah
Tujuan dari transformasi pengajaran dan pembelajaran dengan meningkatkan akses dan
penggunaan, teknologi di sekolah-sekolah dan ruang kelas telah dekat bagian atas yang paling
agenda reformasi pendidikan sejak awal 1980-an. Penggunaan multimedia dalam pendidikan
menawarkan sebuah alat yang memiliki potensi untuk mengubah beberapa metode pendidikan
yang ada, dalam rangka mempersiapkan siswa untuk era informasi. Berpendapat bahwa
"multimedia dapat mendorong pergeseran dari Pendekatan pembelajaran tradisional menuju set
yang lebih eklektik kegiatan pembelajaran yang meliputi knowledge
situasi bangunan untuk siswa. Multimedia membuka kesempatan yang luas bagi pendidik untuk
mengintegrasikan teknologi bahan didukung dalam pengaturan ruang kelas dengan mendorong
penyelidikan, membantu komunikasi, membangun produk mengajar, membantu
siswa ekspresi diri dan secara keseluruhan meningkatkan prestasi siswa. Meskipun pengeluaran
signifikan oleh pemerintah pada infrastruktur ICT, dukungan teknis dan pelatihan, tingkat
penggunaan multimedia dalam Pendidikan
lembaga di Yordania, proses belajar mengajar melalui multimedia tidak seperti yang diharapkan,
adalah kurangnya standar dalam penggunaan multimedia dalam pendidikan. Penelitian ini
mengeksplorasi pemanfaatan terbaik dari teknologi multimedia dalam pembelajaran melalui
pengembangan daftar Standar multimedia dalam pendidikan. Dengan demikian, penelitian ini
bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang luas berikut yaitu:
Apa Standar Multimedia Desain Grafis di Pendidikan ?.
4. metode
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan Standar Multimedia Desain Grafis dalam
Pendidikan. Penelitian desain rencana untuk melakukan studi penelitian secara
keseluruhan. Penelitian ini menggunakan desain survei Cross-sectional dan
Desain deskriptif dipilih untuk menyelidiki Standar Multimedia Desain Grafis dalam Pendidikan.
4.1.
Pengaturan studi
Penelitian ini berlangsung di Departemen Teknologi Pendidikan, Departemen Desain Grafis dan
Kurikulum dan pengajaran di Yordania. Daftar standar adalah dalam format kertas dan
pensil. Daftar standar itu diadministrasikan dan dikumpulkan di-kelas dengan bantuan asisten
peneliti. Para ahli panel dalam penelitian ini benar-benar sukarela. Mereka diminta untuk
merespon daftar standar anonim.
4.2.
Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar standar. Ini terdiri dari 106 item
dikategorikan menjadi sembilan
dimensi: Umum Standar, Standar untuk menggunakan warna, teks cetak, Ilustrasi dan foto-foto,
Kartun,
Klip video, menggunakan suara vokal, efek suara dan musik. Berdasarkan tinjauan literatur
sebelumnya tren di
menggunakan multimedia dalam pendidikan, para peneliti diadaptasi dan diadopsi daftar standar
dari (Abbas, &
Aldalalah, & Alhalaq, (2014); Abozgeya, (2012); Abu Ammar, (2012); Abu Khtwah,
(2012); Elbatta, (2012);
Malik dan Agarwal, (2012); Lal, (2011); Abu Aziz, (2009); Al Umrani, (2009); Elbatta,
(2008); Kim & Gilman,
(2008); Elshrief, (2008); Muller, (2008); Khamis, (2007); Ghanem, (2006); Schar & Kaiser,
(2006); Tahar, Amal.
(2006); Annan, (2005); Muhammad, (2005); Al-Mubarak, (2004); Shboul, (2002); Saleh,
(1999); Herrington
dan Oliver, (1996)).
Untuk menjawab pertanyaan penelitian: Apa Standar Multimedia Desain Grafis dalam
Pendidikan?
Para peneliti telah mengikuti berikut:
Berdasarkan tinjauan literatur dari tren dalam menggunakan multimedia dalam pendidikan, para
peneliti
mengembangkan daftar standar.
Manfaat dari spesialis di bidang teknologi pendidikan, kurikulum dan pengajaran, e-learning,
dan Desain Grafis dan pengalaman sebelumnya para peneliti di bidang e-learning dan
multimedia.
Setelah menentukan daftar standar dalam penelitian (versi bahasa Arab) ini validitas daftar
standar terdiri dari panel beberapa ulasan. Panel ahli terdiri atas 11 ahli di bidang
teknologi pendidikan; 5 spesialis dalam Desain Grafis 3 spesialis dalam kurikulum dan metode
pengajaran, 2 spesialis di Psikologi, 1 spesialis dalam ilmu komputer dan 1 spesialis dalam
pengukuran dan evaluasi, Untuk mengekspresikan pandangan mereka pada kejelasan kata-kata
dari setiap standar dan ilmiah validitas, dan kecukupan
standar dan item, dan relevansi item standar milik itu, dan menambahkan, menghapus atau
mengubah standar dan item yang mereka lihat cocok. Instrumen dievaluasi selama
pengembangan penelitian. umpan balik dan komentar yang diterima dari panel ahli dipekerjakan
untuk membangun klarifikasi diperlukan, perubahan, dan modifikasi. Sementara itu, daftar
penelitian item yang diterjemahkan oleh dua ahli bilingual yang
Ulasan kedua versi bahasa Inggris dan Arab. Versi Arab dari kuesioner diperiksa dan
diterjemahkan kembali ke dalam bahasa Inggris oleh penerjemah independen untuk memastikan
tidak ada kehilangan makna selama terjemahan. Tujuan menerjemahkan kuesioner dan
wawancara item dari versi bahasa Inggris ke Versi Arab adalah untuk memudahkan peserta untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan. Untuk memastikan bahwa terjemahan
kuesioner dan wawancara item akurat, instrumen secara profesional diterjemahkan dari survei
untuk memastikan validitas instrumen.
5. Hasil
Untuk menjawab pertanyaan penelitian para peneliti mengumpulkan pendapat dari para ahli dan
membandingkan tanggapan untuk melihat
tingkat kesepakatan, hasilnya menunjukkan tingkat tinggi kesepakatan antara para ahli seperti
yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 daftar standar Multimedia Desain Grafis di Pendidikan
Standar Umum: 1
1. Kesederhanaan dalam merancang setiap elemen multimedia.
2. Mengingat kesatuan antara unsur-unsur visual dan audio.
3. Kejelasan dalam menyajikan multimedia.
4. Keanekaragaman dalam menggunakan multimedia.
5. Konsistensi dalam desain layar multimedia.
6. Mengintegrasikan seluruh elemen multimedia.
7. Interaktivitas antara unsur-unsur multimedia.
8. Menyeimbangkan penggunaan multimedia dalam layar yang sama.
9. Efisiensi dalam menggugat satu layar multimedia.
Standar untuk menggunakan warna: 2
1. Menggunakan warna untuk tujuan tertentu.
2. Menghindari warna yang tidak perlu.
3. Menggunakan warna untuk membedakan antara warna.
4. Menggunakan warna yang berbeda untuk menyajikan judul.
5. Menghubungkan elemen terkait menggugat warna.
6. Mewarnai beberapa simbol dari kata-kata untuk memudahkan pencarian topik tertentu.
7. Menghindari berlebihan digunakan berwarna.
8. Menggunakan warna khusus untuk kata-kata kunci, warna lain untuk judul dan warna yang
berbeda untuk catatan.
9. Menghindari warna mencolok.
10. Menghindari menempatkan warna-warna kontras berikutnya sama lain.
11. Mengingat variabilitas dalam warna antara latar belakang dan elemen lainnya.
12. Menghindari penggunaan warna yang jelas seperti mencolok merah, biru dalam teks-teks
panjang.
13. Mengingat buta warna.
Teks tercetak: 3
1. Menyajikan sejumlah kecil kata pada setiap layar.
2. Menghindari jarak panjang dalam teks.
3. Menggunakan garis pendek.
4. Menggabungkan antara teks dan gambar sebagai teks mungkin kadang-kadang bagian dari
gambar.
5. Menggunakan sejumlah kecil kata-kata untuk meningkatkan efek gambar.
6. Kalimat yang digunakan harus terhubung.
7. Kejelasan dalam teks disajikan.
8. Memilih ukuran penulisan makalah menggunakan studi sopan.
9. Menghindari berlebihan dalam membedakan teks karena hal ini dapat mengalihkan perhatian
pelajar.
10. Menggunakan prosedur yang tepat untuk membedakan judul dan kata kunci.
Ini termasuk terutama:
Menggunakan huruf miring.
Menggunakan huruf tebal.
Menggunakan warna mencolok.
Menggunakan garis bawah.
Menggunakan kurung untuk kata-kata penting.
Menggunakan shading.
Menggunakan membedakan warna.
Menempatkan frase penting dalam frame.
Menggunakan pose sebelum teks penting.
Menggunakan rangsangan audio dalam teks-teks penting.
Ilustrasi dan foto:4
1. Menggunakan garis pembagiannya pada peta, gambar geometris dan simbol abstrak.
2. Menggunakan garis terputus-putus.
3. Menggunakan garis terputus dalam beberapa kasus khusus "catatan musik."
4. Menggunakan berbayang berjajar menggambar untuk membedakan sebagian atau gambar.
5. Menggunakan warna di gambar untuk menunjukkan tertentu "menggunakan merah untuk
menunjukkan darah."
6. Menggunakan dimensi ketiga kemungkinan.
7. Menggunakan kunci peta.
8. Mengingat persentase alami.
9. Menggunakan kartun
10. Kesamaan antara bentuk alami dan ilustrasi yang disajikan dalam bentuk yang sama.
11. Menghindari penggunaan gambar yang tidak perlu dan gambar.
12. Menggunakan foto untuk lebih realitas.
13. Menghindari penggunaan gambar disaring.
14. Menghindari berlebihan dalam ukuran foto
15., menggabungkan antara gambar linear dan fotografi ketika mengajar topik baru.
Kartun 5
1. Menggunakan kartun untuk mengekspresikan bergerak atau mengubah objek.
2. Menggunakan kartun untuk menyajikan proses yang terdiri dari tahapan.
3. Mengekspresikan konsep-konsep abstrak.
4. Untuk stimulasi dan lingkungan virtual reality.
5. Menarik perhatian pelajar untuk materi yang disampaikan.
6. Untuk menjelaskan situasi lama yang sulit untuk merekam menggunakan video.
7. Untuk mengungkapkan situasi yang terjadi di masa lalu dan tidak tercatat.
8. Menghindari melebih-lebihkan dalam penggunaan warna dalam gambar.
9. komentar Audio disukai pada konten.
10. Jika komentar tekstual yang digunakan, lebih disukai untuk mengintegrasikan dengan
gambar-gambar.
11. Kartun dapat digunakan sebagai umpan balik.
12. Jika kita ingin menyorot unsur, lebih disukai untuk menunjukkan sebagai kartun.
13. Tiga gambar dimensi dapat digunakan.
14. Membiarkan siswa untuk mengulang kartun lebih dari sekali.
Klip video 6
1. Untuk menunjukkan keahlian dan acara tergantung pada gerak.
2. Menarik dan memotivasi peserta didik.
3. umpan balik segera.
4. Tidak digunakan dalam penguatan.
5. Tidak melebih-lebihkan penggunaan video klip yang mereka butuhkan kapasitas penyimpanan
yang besar.
6. Video Klip harus fokus pada bergerak, tidak stabil, situasi.
7. sudut yang tepat untuk pemotretan harus dipilih untuk menunjukkan pelajar materi tepat.
8. Mengingat resolusi video klip
9. gerakan kamera harus alami
10. Menghindari promosi.
11. Menghilangkan elemen kecil sulit untuk menembak.
12. Penembakan harus berhubungan dengan isi pelajaran.
13. filter yang tidak disukai di kamera karena mereka mengubah resolusi alami.
14. Pelajar harus diizinkan untuk mengubah klip video.
15. Jika gerakan ini tidak penting, masih gambar yang disukai.
menggunakan suara vokal:7
1. Suara adalah alat utama untuk menarik peserta didik.
2. Suara digunakan untuk mengirim pesan jelas.
3.Suara digunakan dalam umpan balik.
4. Suara digunakan dalam penguatan.
5. Untuk mengomentari pelajaran.
6. Tidak melebih-lebihkan dalam penggunaan suara.
7. Kejelasan suara ras.
8. Benar dan bermakna bahasa vokal.
9. Suara harus berhubungan dengan apa yang ditampilkan pada layar.
10. Hal ini tidak perlu untuk menghubungkan apa yang ditampilkan pada layar dengan suara
tertentu.
11. Untuk memotivasi peserta didik.
12. Untuk menambah nilai bagi unsur-unsur kartun.
13. 13. Menghindari penggunaan echo.
Efek suara:8
1. Digunakan dalam penguatan untuk menunjukkan jawaban yang benar dan yang salah.
2. Memberikan tanda-tanda peringatan.
3. Meyakinkan pelajar tentang lingkungan belajar.
4. Sesuai dengan suara yang digunakan.
5. Tidak melebih-lebihkan dalam penggunaan efek suara.
6. Mereka adalah rangsangan cepat.
7. suara alam harus menemani efek suara.
8. Jika efek suara yang disertai dengan komentar vokal, efek suara harus lebih halus
nada dari suara vokal.
9. Echo tidak disukai.
penggunaan music:9
1..Music Digunakan dalam penguatan.
2. Musik dapat digunakan sebagai latar belakang untuk situasi belajar.
3. Ketika digunakan sebagai penguat, musik harus dibatasi untuk menderek nada: satu untuk
jawaban yang benar
dan yang lainnya untuk jawaban yang salah.
4. Musik digunakan sebagai latar belakang untuk menghubungkan berbeda
5. Musik harus muncul dan menghilang secara bertahap.
6. Lebih disukai untuk menggunakan file musik midi.
7. Ketika penguatan atau sesuatu yang penting muncul pada layar musik harus menghilang.
8. Musik dapat digunakan beberapa sebagai bagian dari pelajaran "ilmu sosial, pariwisata lain."
TOTAL
Tabel 1 menunjukkan bahwa daftar standar 'yang dikelompokkan menjadi beberapa dimensi,
masing-masing terkait dengan multimedia
komponen; yang menegaskan bahwa mereka adalah komprehensif dan terpadu, dan mencakup
semua elemen multimedia.
Daftar ini juga termasuk standar dari tingkat kepentingan yang tinggi yang dikonfirmasi
penelitian sebelumnya.
Dengan demikian, daftar standar untuk tingkat kepentingan yang tinggi dan kelengkapan,
kesesuaian untuk aplikasi
dalam menilai desain grafis untuk multimedia dalam pendidikan. Mayoritas standar ini berasal
dari
Hasil penelitian ilmiah dan dilaporkan pada lebih dari satu pencarian, dan kemudian daftar
standar menegaskan dari
beberapa ahli.
6. Rekomendasi
• Dalam terang hasil sebelumnya, para peneliti merekomendasikan dengan kebutuhan guru
pelatihan dan desainer
selama dan setelah persiapan kejuruan dalam keterampilan desain dan evaluasi perangkat lunak
pendidikan
tergantung pada standar desain grafis untuk multimedia.
• E-program akan dievaluasi dalam terang standar desain grafis untuk multimedia untuk
memverifikasi
efisiensi dan efektivitas dalam pendidikan.
• Memperhatikan fungsi multimedia kinerja pendidikan Dalam kognitif mereka, emosional
dan motor.
Referensi
Abbas, Hareth & Aldalalah, Osamah, & Alhalaq, Ali. (2014). Proyek kalender kelulusan dari
pendidikan
teknologi di Universitas dalam terang kriteria untuk perangkat lunak pendidikan
dinding. Journal of Al-Aqsa
Universitas, humaniora seri, 18 (1), 143-167.
Abo Shaker, M. & Hasan, M. (2008). Efektivitas multimedia pada pencapaian kelas sembilan
siswa
dalam modul teknologi. Manusia Journal, 16 (1), 445-471.
Abozgeya, Khadijah. (2012 April, 4-5). Peran e-learning dalam kalender dan kualitas
Universitas
kursus. Kedua Konferensi Uni Internasional Quality Assurance di Perguruan Tinggi. Teluk
Universitas, Bahrain.
Abu Ammar, Nasreen. (2012). Merekrut biaya dan gambar pendidikan dalam buku "bahasa
Arab" untuk
murid di pertama dan nilai kedua primer. Master Tesis (tidak diterbitkan), Universitas
Damaskus.
Abu Aziz, Shadi. (2009). Standar kualitas dalam Desain & Produk dari Bantuan Pendidikan
dan Teknologi di
Pendidikan di Pusat Produksi di Gaza. Master Tesis (tidak diterbitkan), Universitas Islam
Gaza.
Abu Khtwah, kata Al. (2012). Standar kualitas dalam perekrutan staf akademik untuk elearning. Arab Journal
dari Jaminan kualitas di Perguruan Tinggi, 1-28.
Aldalalah, O. & Fong, SF (2008). Efek dari prinsip modalitas kalangan mahasiswa Yordania. 2
Internasional
Malaysia Pendidikan Teknologi Convention, November 5-7 2008, Kuantan, Malaysia. Malaysia:
Asosiasi Teknologi Pendidikan Malaysia.
Alfar, IA (2002). Komputer pendidikan menggunakan. Jordan: Dar Alfeker.
Al-helah, MM (2003). Teknologi pendidikan antara aplikasi dan teori. Jordan: Dar Almserah.
Aljundi, R. (2003). Pengaruh penggunaan strategi pengolahan yang berbeda dalam perangkat
lunak pada prestasi siswa kelas 11 '
dari konsep-konsep tertentu dalam kecepatan reaksi kimia. Master Tesis (tidak diterbitkan),
Yarmouk
Universitas, Jordan.
Al-Mubarak, Ahmad. (2004). Dampak pengajaran menggunakan kelas virtual melalui internet
pada prestasi
siswa pendidikan tinggi di bidang teknologi pendidikan dan komunikasi di King Saud University.
Master Tesis (tidak diterbitkan), Universitas Raja Saud.
Al Umrani, Mona. (2009). Unit Disarankan untuk review Akuisisi Desain Dan evaluatif
Keterampilan Pendidikan
Software untuk Pendidikan Trainer Yang KHUSUS hearts Teknologi Pendidikan di Universitas
Islam
di Gaza . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Islam Gaza.
Alshomaly, K. (2007 Mei). Gaya modern yang Pendidikan multimedia Tinggi . SEBUAH kertas
Negara keenam diperkenalkan Ke
Konferensi Perguruan Tinggi seni, Federasi Universitas Arab. Mesir.
Alttaher, A. (2006). Hubungan ANTARA komposisi Ruang gambar multimedia Tetap Dan
animasi
Program Dan pencapaian Pendidikan . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Helwan,
Mesir.
Annan, Mohamed. (2005). spesifikasi Pendidikan dan Teknis Program untuk review multimedia
Bagi Siswa tuna Rungu
Dan efektivitas hearts memperoleh concept-concept Ilmiah . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan),
Helwan University.
Clark, JM & Mayer, R. (2008). E-learning dan Ilmu hearts Instruksi . San Francisco: Pfeiffer.
Elbatta, Hassan, Abdel Atti. (2012 may7-10). Pengembangan Sistem Pendidikan, non
synchronousZinteractions hearts e-learning Lingkungan Dari Sudut pandang Siswa, Yang
Pertama
Konferensi Internasional TENTANG Teknologi Informasi dan Komunikasi hearts Pendidikan
dan Pelatihan,.
Elbatta, Hassan, Abdel Atti. (2008 March3-5). Standar Ilmiah Dan Pendidikan Dari Diskusi
elektronik
forum digunakan Program hearts Dan program e-learning through Internet , Konferensi
Internasional TENTANG
Teknologi Pembelajaran "Teknologi Pendidikan: Aplikasi inovatif" di Sultan Qaboos University,
Muscat, Kesultanan Oman.
Elshrief, Eman, Z. (2008). The Instruksional Digital Image Standar Dan Efektivitas ITU PADA
bawah penguasaan Jarak
Belajar Mahasiswa Produksi nya . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Minia.
Evans, C. & Gibbons, N. (2007). Interaktivitas Efek Dalam multimedia Pembelajaran. Komputer
& Pendidikan, 49
(4), 1147-1160.
Garaj, V. (2010). M-Learning di Pendidikan Multimedia Technologists Dan Desainer di
Universitas
Level: A Persyaratan Pengguna Study. Transaksi IEEE PADA TEKNOLOGI Pembelajaran. 3
(1), 24-32.
Ghanem, Hasan. (2006). Standar untuk review Produksi Dan Pekerjaan Dari program
multimedia Dan dampaknya Terhadap
Prestasi Pendidikan di sekolah menengah . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Kairo.
Greenlaw, R. & PLTA, E. (1999). In-line / On-line: wide Dasar-dasar internet Dan
dunia . boslon:
Mcglaw Hill.
Herrington, J. Dan Oliver, R. (1996 21-25 Januari) multimedia PENGGUNAAN Efektif Interaktif
hearts Pendidikan:
Desain Dan Implementasi masalah. Dalam: 3 Internasional Multimedia Interaktif Simposium:
The
superhighway belajar: New World? kekhawatiran baru?,
Jonassen, D. (2002). Handbook Penelitian untuk review communication Pendidikan dan
Teknologi . Indiana: AECT.
Khamis, Mohammed Attia. (2007). Pendidikan Komputer Dan Teknologi multimedia , edisi
Pertama, Dar al Sahab,
Kairo.
Kim, D., & Gilman, DA (2008). Efek Dari Teks, Audio, Dan Grafis Aids di Multimedia Instruksi
untuk review
Kosakata Belajar. Teknologi Pendidikan & Masyarakat , 11 (3), 114-126.
Kozma, R. (1991). Media DENGAN Belajar. Ulasan Penelitian Pendidikan. 61 (2), 179-211.
Lal, Zakrya. (2011 18-20 Januari). Dampak Video dan Komputer Mengajar di Tingkat
Pendidikan dan
development keterampilan using beberapa LAYANAN Pendidikan untuk review Siswa Dari
College of Pendidikan di
University of Sussex . 2 Konferensi Internasional tentang e-learning Dan Pendidikan Jarak Jauh,
Yang diadakan di
Pusat Nasional untuk review e-learning Dan Pendidikan Jarak Jauh, Umm Al-Qura Universitas
Maddux, C., Johnson, D. & Willis, J. (2001). Komputer Pendidikan: Belajar DENGAN
TEKNOLOGI Besok.
Boston: Allyn.
Malik, S. Dan Agarwal, A. (2012). PENGGUNAAN Multimedia sebagai New Pendidikan
Teknologi Alat-A Study.
International Journal of Teknologi Informasi dan Pendidikan, 5 (2), 468-471.
Mansour, A. (1999). Teknologi Pendidikan (Multimedia). Teknologi Pendidikan Journal, 8, 5167.
Mansour, A. & Msaod, S. (1999). Ilmiah Aplikasi (Multimedia). Teknologi Pendidikan Journal,
9 (3),
182-221.
Mayer, RE (2001). Multimedia Pembelajaran . New York, Cambridge universitas TEKAN
Mayer, RE (2003). Multimedia Pembelajaran . Cambridge University Press.
Miraj, Houari. (2008). Model SEBUAH Yang diusulkan untuk review meningkatkan
KUALITAS e-learning through Kursus komputasi.
Alwahat Gournal, (3), 42-68.
Muhammed, Bahaa El-Din. (2005). Pengaruh offers Synchronous Dan Asynchronous belajar Via
Internet
hearts Mengembangkan Keterampilan Siswa Dependent Dan Independent Style kognitif untuk
review Komputer
Kursus organisasi serta PADA Bagian Persiapan Guru Komputer di Spesifik Fakultas
Pendidikan.
Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Universitas Kairo.
Muller, D. (2008). Merancang Multimedia Efektif untuk review Pendidikan Fisika . Tesis Doktor
(TIDAK dipublikasikan),
University of Sydney Australia.
Saleh, Mustafa, j,. (1999). standar Pendidikan dan persyaratan Teknis untuk review
menghasilkan Pendidikan software
Program untuk review sekunder, tesis Master (TIDAK dipublikasikan), Fakultas Pendidikan,
Universitas
Schar S., & Kaiser, J. (2006) merevisi (multifinance) Media Prinsip Pembelajaran DENGAN
Checklists Memverifikasi Pengetahuan dibedakan
concept. International Journal of Human-Computer Studies , 64, 1061-1070
Schwartz, JE & Beichner, RJ (1999). Penting Dari Teknologi Pendidikan . Boston: Allyn Dan
Bacon.
Seufert, T., Schu, M. & Nken, R. (2009). karakteristik Memori Dan modalitas hearts belajar
multimedia: An
aptitude Studi Interaksi Pengobatan. Belajar Dan Instruksi, 19 (1) , 28-42.
Shboul, Nibal Zakaria. (2002). Standar Teknis Dari elemen desain untuk review Produksi
Pendidikan
software, Tesis Master (TIDAK dipublikasikan), Yarmok University.
Shlbayah, M., Darwesh, N., Jabeer, M. & Harb, N. (2002). Aplikasi Multimedia . Jordan: Dar
Almserah.
Tahar, Amal. (2006). Hubungan ANTARA Konfigurasi spasial gambar statis Program Dan
animasi dalam,
multimedia Dan pencapaian Pendidikan . Guru Tesis (TIDAK Diterbitkan), Helwan University.
Thomas, C. (2006). Tips untuk review MEMBUAT materi Pelatihan Media Yang kaya Dan
mendukung Pelatihan DENGAN Sumber secara online
bahan. [On line]. [Diakses Januari 2009 16]. Jumlah: Tersedia Dari World Wide Web:
http://www.aiha.org/aihce06/handouts/rt206ouimet.pdf.
Osamah (Mohammad Ameen) Ahmad Aldalalah Adalah DENGAN Departemen Pendidikan
Teknologi / Sekolah
Studi Pendidikan, Jadara University. Dia has menerbitkan Banyak makalah tentang Teknologi
Pendidikan di Banyak
jurnal. Minat penelitiannya Adalah di Bidang Aptitude Treatment Interaksi, Teknologi
Pendidikan,
Multimedia Dan E-learning.
Ziad Waleed Mohamed Ababneh Adalah DENGAN Abu Dhabi Education Council, UEA. Dia
MENERIMA tuannya
sedangkan gelar di Tahun 2003. Minat penelitiannya Adalah di Bidang Teknologi Pendidikan,
Multimedia Dan Mengajar. Dia
has menerbitkan Banyak makalah tentang Teknologi Pendidikan di Banyak jurnal. IISTE Adalah
Pelopor hearts Open-Access LAYANAN Dan manajemen Acara akademik hosting.
Tujuan Dari Perusahaan Adalah Mempercepat Pengetahuan Berbagi global.
Informasi LEBIH lanjut TENTANG Perusahaan can be ditemukan PADA homepage:
http://www.iiste.org
Call for Papers JURNAL
Ada Lebih Dari 30 peer-review jurnal akademik tuan Platform di Bawah hosting.
Calon Penulis jurnal can be menemukan Instruksi Pengajuan PADA berikut
Halaman: http://www.iiste.org/journals/ * Semua jurnal artikel Yang Jumlah: Tersedia
Beroperasi secara online untuk review
Pembaca di Seluruh Dunia Tanpa Keuangan, hukum, ATAU Teknis Hambatan selain Yang
terpisahkan Dari get Akses Ke internet ITU Sendiri. versi kertas Negara Dari jurnal Penyanyi
also
Jumlah: Tersedia differences permintaan Negara Dari Pembaca Dan Penulis.
SUMBER LEBIH
Informasi buku publikasi: http://www.iiste.org/book/
Konferensi akademik: http://www.iiste.org/conference/upcoming-conferences-call-for-paper/
IISTE Berbagi Pengetahuan Partners
EBSCO, Indeks Copernicus, Periodicals Directory Ulrich, JournalTOCS, PKP Terbuka
Arsip Harvester, Bielefeld Akademik Search Engine, Elektronische Zeitschriftenbibliothek
EZB, Open J-Gate, OCLC WorldCat, Universe Digtial Perpustakaan, NewJour, Google Scholar