PENDEKATAN COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY DALAM MENGONTROL EMOSI NEGATIF SISWA TERISOLIR : STUDI KASUS SISWA X DI SMP NEGERI 1 GEDANGAN.

PENDEKATAN COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY DALAM
MENGONTROL EMOSI NEGATIF SISWA TERISOLIR
(Studi Kasus Siswa X di SMP Negeri 1 Gedangan)

SKRIPSI

Oleh:
Asma Rohma Dzulhijjah
NIM. D03212041

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
PRODI BIMBINGAN DAN KONSELING PENDIDIKAN
JANUARI 2016

PENVEKATAN COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY VALAM MENGONTROL
EMOSI NEGATIF SISWA TERISOLIR
(Studi Kasus Siswa X di SMP Negeri 1 Gedangan)

Oeh :

Asma Rohma Vzulhijjah
ABSTRAK
Pendekatan Cognitive Behavior Therapy adalah pendekatan konseling yang
dirancang untuk menyelesaikan permasalahan konseli pada saat ini dengan cara
melakukan restrukturisasi kognitif dan perilaku yang menyimpang. Pendekatan ini
akan berupaya membantu klien mengubah pikiran-pikiran atau pernyataan diri
negatif, keyakinan-keyakinan dan sikap klien yang tidak rasional. Emosi negatif
pada dasarnya dapat dirubah ke arah yang lebih positif melalui konseling, dan
salah satu konseling yang tepat yakni melalui Pendekatan Cognitive Behavior
Therapy. Seperti yang dialami oleh siswa X yang terisolir di SMPN 1 GedanganSidoarjo ini mengalami gejala emosi negatif dapat diberikan konseling terapi
melalui Pendekatan Cognitive Behavior Therapy.
Dalam penelitian ini, masalah yang diteliti adalah bagaimana kondisi emosi
negatif pada siswa X yang terisolir di SMPN 1 Gedangan-Sidoarjo, bagaimana
pelaksanaan pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam mengontrol emosi
negatif pada Siswa X yang terisolir di SMPN 1 Gedangan-Sidoarjo, bagaimana
evaluasi dan follow up pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam
mengontrol emosi negatif siswa X yang terisolir di SMPN 1 Gedangan-Sidoarjo.
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kondisi emosi
negatif pada siswa X yang terisolir di SMPN 1 Gedangan-Sidoarjo, untuk
mengetahui pelaksanaan pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam

mengontrol emosi negatif pada Siswa X yang terisolir di SMPN 1 GedanganSidoarjo, untuk mengetahui evaluasi dan follow up pendekatan Cognitive
Behavior Therapy dalam mengontrol emosi negatif siswa X yang terisolir di
SMPN 1 Gedangan-Sidoarjo.
Jenis penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian Deskriptif Kualitatif
dengan menggunakan Studi Kasus. Adapun informan penelitiannya adalah
Konselor (Guru BK), Konseli (Seorang yang membutuhkan bantuan), Wali kelas
dan teman satu kelas konseli. Teknik pengumpulan data meliputi observasi,
interview dan dokumentasi. Adapun analisis data meliputi reduksi data, penyajian
data, dan verifikasi data.
Pelaksanaan konseling terapi melalui pendekatan Cognitive Behavior
Therapy dalam mengontrol emosi negatif pada Siswa X yang terisolir di SMPN 1
Gedangan-Sidoarjodapat dikatakan berhasil, hal ini dapat dilihat dari perubahan
perilaku yang ditunjukkan siswa X setelah pemberian terapi. Siswa X berusaha
dalam mengontrol emosi negatifnya lebih baik ke arah positif dengan selalu
mengontrol diri dan mengingat kolereasi konsekuensi positif jika melakukan
perilaku positif yaitu berupa reward dan konsekuensi negatif jika melakukan
perilaku negatif yaitu berupa punishment.
Kata Kunci : Cognitive Behavior Therapy, Emosi Negatif, Siswa Terisolir
vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM ............................................................................................1
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ..................................................2
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ....................................................3
PERSEMBAHAN............................................................................................. 4
MOTTO .............................................................................................................5
ABSTRAK .........................................................................................................6
KATA PENGANTAR .......................................................................................7
DAFTAR ISI .....................................................................................................10
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakang Masalah ..........................................................................1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................9
C. Tujuan Masalah .....................................................................................10
D. Manfaat Penelitian.................................................................................10
E. Definisi Operasional..............................................................................12
F. Sistematika Pembahasan .......................................................................16
BAB II LAPORAN PELAKSANAAN OBSERVASI
A. Emosi Negatif Siswa Terisolir ..............................................................18

1. Pengertian Emosi Negatif ................................................................18
2. Ciri-Ciri Emosi Negatif ....................................................................19
3. Proses Terjadinya Emosi Negatif .....................................................21
4. Definisi Siswa Terisolir....................................................................23
5. Ciri-Ciri Siswa Terisolir...................................................................25

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6. Faktor yang Menyebabkan Siswa Terisolir......................................26
7. Akibat Siswa Terisolir......................................................................28
B. Pendekatan Cognitive Behavior Therapy ..............................................29
1. Pengertian Cognitive Behavior Therapy........................................29
2. Hakikat Manusia Menurut Cognitive Behavior Therapy...............32
3. Perilaku Bermasalah dalam Cognitive Behavior Therapy.............34
4. Tujuan Cognitive Behavior Therapy..............................................36
5. Hubungan Konselor dan Konseli dalam Cognitive Behavior
Therapy...........................................................................................37
6. Langkah-Langkah Cognitive Behavior Therapy............................38

7. Teknik-Teknik dalam Cognitive Behavior Therapy.......................41
C. Pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam Mengontrol Emosi
Negatif Siswa Terisolir........................................................................46
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................49
B. Informan Penelitian ...............................................................................50
C. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................52
D. Teknik Analisa Data ..............................................................................54
E. Teknik Pemeriksaan Data......................................................................55
F. Tahapan Penelitian ................................................................................58
BAB IV LAPORAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum Objek Penelitian .............................................................60
1.

Sejarah Singkat SMPN 1 Gedangan......................................................60

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2.

Data Identitas Sekolah ...........................................................................60

3.

Visi dan Misi Sekolah ...........................................................................61

B. Sajian Data ...................................................................................................62
1.

Kondisi Emosi Negatif Pada Siswa X yang Terisolir di SMP Negeri 1
Gedangan-Sidoarjo ................................................................................62

2.

Pelaksanaan

Pendekatan

Cognitive

Behavior

Therapy

dalam

Mengontrol Emosi Negatif pada Siswa X yang Terisolir di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo .................................................................72
3.

Evaluasi dan Follow Up Pendekatan Cognitive Behavior Therapy
dalam Mengontrol Emosi Negatif Siswa X yang Terisolir di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo .................................................................77

C. Analisa Data .................................................................................................79
1.

Kondisi Emosi Negatif Pada Siswa X yang Terisolir di SMP Negeri 1

Gedangan-Sidoarjo ................................................................................79

2.

Pelaksanaan

Pendekatan

Cognitive

Behavior

Therapy

dalam

Mengontrol Emosi Negatif pada Siswa X yang Terisolir di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo .................................................................82
3.

Evaluasi dan Follow Up Pendekatan Cognitive Behavior Therapy
dalam Mengontrol Emosi Negatif Siswa X yang Terisolir di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo .................................................................87

BAB V PENUTUP
A. Simpulan .....................................................................................................89
B. Saran ...........................................................................................................90
xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................92
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Manusia terlahir dengan potensi masing-masing. Dan setiap
manusia pula memiliki kelebihan dan kekurangan pada dirinya. Potensi
yang ada dalam diri manusia perlu dikembangkan demi mencapai
kebahagiaan dan kesempurnaan dalam kehidupan. Kesempurnaan,
kemuliaan, serta kebahagiaan tidak mungkin datang dengan sendirinya.
Maka dari itu dibutuhkan usaha sadar manusia terutama manusia dewasa
untuk menghantarkan anak-anak mereka. Untuk memenuhi semua
kebutuhan dapat diwujudkan melalui pendidikan formal, nonformal dan
informal.1
Jika mengamati proses pendidikan di Indonesia, proses belajar
mengajar lebih banyak diarahkan pada kemampuan kognitif saja. Siswa
jarang diajarkan atau dilatih untuk mengembangkan aspek emosinya.
Sebagai contoh pelatihan tentang bagaimana mengontrol emosi siswa,
menghadapi konflik, berkomunikasi secara positif, mengelola stres dan
keterampilan hidup lainnya. Akibatnya, banyak siswa yang tidak terampil
dalam mengontrol emosi dan stres kehidupan. Ketidakmampuan
mengontrol ini membuat siswa tidak berdaya menghadapi situasi penuh
tekanan dan konflik, akibatnya siswa melakukan tindakan destruktif untuk
mengontrol emosi, konflik dan stres yang dihadapinya.

1

Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm 3

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Siswa di masa remaja, kerap kali mengalami gejolak emosi yang
labil di dalam hidupnya. Hal ini selaras dengan pendapat Mappiare yang
mengungkapkan bahwa masa remaja menurutnya berlangsung antara umur
12 tahun sampai dengan 21 tahun bagi wanita dan 13 tahun sampai dengan
22 tahun bagi pria. Dimana masa perkembangannya siswa mengalami
banyak gejolak emosi,

Sehingga apabila siswa tidak bisa berinteraksi

dengan baik maka siswa akan mengalami suatu permasalahan yang
nantinya akan mengganggu perkembangannya.2
Individu yang sedang mengalami permasalahan dan mengakibatkan
gangguan emosional pada dirinya, pada umumnya menunjukkan gejala
psikis, gejala fisik, dan sosial yang khas. Seperti murung, sedih
berkepanjangan, sensitif, mudah marah dan tersinggung, hilang semangat,
hilang rasa percaya diri, hilangnya konsentrasi, dan menurunnya daya
tahan.
Emosi merupakan keadaan yang ditimbulkan oleh situasi tertentu.
Dimana keadaan tersebut terangsang dari organisme mencakup perubahan-perubahan yang disadari, yang mendalam sifatnya, dan menjadi
perubahan perilaku. Emosi setiap orang adalah mencerminkan keadaan
jiwanya, yang akan tampak secara nyata pada perubahan jasmaninya, dan

Mohammad, Ali, Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),
hlm 9

2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

cenderung terjadi perilaku yang mengarah (approach) atau menyingkir
(avoidance) terhadap sesuatu.3
Pada dasarnya emosi manusia bisa dibagi menjadi dua kategori
umum jika dilihat dari dampak yang ditimbulkannya. Kategori pertama
adalah emosi positif atau bisa disebut afek positif, yang berupa tenang,
santai, rileks, gembira, lucu, haru dan senang. Sedangakan kategori yang
kedua adalah emosi negatif atau afek negatif, yang berupa sedih, kecewa,
cemas, putus asa, gelisah, stress, depresi, tidak berdaya, frustasi, marah,
dendam, iri, dan masih banyak lagi. Dimana ketika kita merasakan emosi
negatif ini dampak yang kita rasakan adalah semua menjadi negatif, tidak
menyenagkan, dan menyusahkan.4
Menurut Helmi (2000) ada empat ciri-ciri reaksi emosi negatif dan
sterss yang dialami oleh setiap orang. Yaitu reaksi psikologis, fisiologis,
proses berfikir (kognitif) dan tingkah laku, antara lain yaitu:5
a.

Psikologis. Aspek ini biasanya lebih dikaitkan pada aspek emosi,
seperti mudah marah, sedih, egois, acuh tak acuh, dan mudah
tersinggung atau sensitif

b.

Fisiologis. Biasanya muncul dalam bentuk keluhan fisik, seperti
pusing, nyeri tengkuk, tekanan darah naik, nyeri lambung, gatal-gatal
di kulit, ataupun rambut rontok

Triantoro Safaria, Manajemen Emosi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm 12
Ibid, hlm 13
5
Ibid, hlm 30

3

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

c.

Proses berfikir (kognitif).

Biasanya tampak pada gejala sulit

berkonsentrasi,semangat belajar menurun, mudah lupa, ataupun sulit
mengambil keputusan
d.

Tingkah

laku.

menyimpang

Para

seperti

remaja

tampak

menghindar

pada

bertemu

perilaku-perilaku

dengan

temannya,

membolos saat sekolah, jail atau suka mengganggu merokok,
menonton pornografi, tawuran antar pelajar, bahkan mabuk ataupun
ngepil.
Ketika seorang mengalami emosi negatif, mereka cenderung untuk
mencari alternatif lain untuk menginterpretasikan peristiwa itu dalam
rangka mereduksi emosinya. Misalnya melakukan penolakan atau
penyangkalan, atau menghibur diri dengan harapan-harapan yang sifatnya
khayal (entertaining illusionary hopes).6 Emosi negatif yang dirasakan
biasanya dapat dihindari dan dihilangkan. Adakalanya emosi dapat
dikendalikan, dan ada yang tidak. Ketika gagal dalam mengendalikan
emosi negatif ini maka keadaan suasana hati akan menjadi semakin buruk.
Ketika penulis melakukan observasi di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo, penulis mendapat informasi dari informan
penelitian yakni Guru BK terkait siswa yang mengalami emosi negatif,
dilihat dari gejala-gejala yang terlihat seperti, mudah marah, cuek atau
acuh tak acuh terhadap lingkungan, egois, mudah tersinggung, jail, suka

Baihaqi, Psikiatri (Konsep dan Gangguan-gangguan), (Bandung: Refika Aditama, 2005), hlm
110

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

keluyuran dan perilaku yang berindikasi menyimpang lainnya. Menurut
beliau ada beberapa siswa yang mengalami kategori tersebut. Namun
beliau mengungkapkan bahwa ada salah satu siswa di kelas VIII-C yang
mengalami emosi negatif sehingga siswa X tersebut menjadi terisolir.
Dikarenakan kompleksnya permasalahan yang dialaminya, seperti tidak
bisa berinterksi dengan baik, pilih-pilih teman, jail, suka mengganggu dan
sering melanggar tata tertib sekolah. Berdasarkan keterangan tersebut,
akhirnya penulis melakukan observasi di kelas VIII-C saat jam pelajaran
dan di luar jam pelajaran dengan melihat reaksi dan perilaku siswa X.
Selain itu dengan membuktikan kebenaran tersebut, penulis memakai alat
tes Problem Check List dan Sosiometri.
Diantara pernyataan yang dipilih oleh siswa X dalam Problem
Check List ialah “saya sukar menyesuaikan diri, mudah marah, sukar
menerima kekalahan, sering tidak menepati janji dan sering ditegur karena
kurang sopan”. Sedangkan dari hasil analisa sosiometri, siswa X tergolong
terisolir karena tertolak atau tidak dipilih oleh teman-temannya dengan
berbagai alasan, diantaranya seperti: suka mengganggu, jail, tidak asyik,
kurang sopan, suka marah dan pilih-pilih teman.

Maka disini terlihat

beberapa kesamaan dari gejala-gejala dan ciri-ciri siswa terisolir yang
mengalami emosi negatif.
Secara kodrati manusia merupakan makhluk sosial. Sehingga setiap
manusia memiliki kecenderungan untuk bergaul dengan orang lain,
bersahabat, bermasyarakat, dan berkelompok. Namun begitu, tetap tidak

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

terlupakan untuk bisa menyesuaikan diri, baik dalam berperilaku,
kesopanan bahasa, maupun sikap yang kesemuanya dasar perubahan.7
Tidak terkecuali siswa sebagai kelompok manusia, karena siswa yang
menurut usia perkembangan, tergolong sebagai remaja juga tidak lepas
dari kehidupan sosialnya. Dalam rangka memenuhi kebutuhan hidup
sosialnya, maka siswa juga dituntut untuk memiliki keterampilan sosial,
agar mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial.
Siswa

yang

status

usianya

masih

remaja,

secara

sosial

perkembangannya memiliki dua arah gerak, yakni memisahkan diri
dengan orang tua dan gerak menuju ke arah teman-teman sebayanya.
Kedua jenis gerak sosial ini saling berurutan dan terkait erat, sehingga jika
gerak pertama dilakukan dan gerak kedua tidak, maka siswa tersebut
menjadi atau tergolong siswa terasing.8
Siswa yang terisolasi akan menjadi pribadi yang tidak matang
secara sosial, emosional dan spiritual. Siswa tersebut akan memiliki
kepribadian yang terganggu akibat kehilangan kasih sayang dan cinta dari
lingkungan sosialnya, sehingga dirinya akan menjadi pribadi anti sosial.
Akibatnya siswa tersebut tidak bisa mengembangkan hubungan yang
harmonis dengan orang lain. 9
Siswa yang terisolasi secara sosial akan menunjukkan gejala-gejala
yang tidak sehat. Gejala ini merupakan suatu penyakit sosial yang bisa
Yusak burhanudin, Kesehatan Mental, (Bandung: Pustaka Setia, 1999), hlm 51
FJ. Monks, A.M.P, Psikologi Perkembangan, (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2004),
hlm 277
9
T. Safira, Interpersonal Intellegence, (Yogyakarta: Asmara Books, 2005), hlm 39

7
8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

disebut rasa malu. Akibat jangka panjang dari malu yang berlebihan ini
dapat memunculkan penyakit sosial seperti kesepian, rendah diri, menarik
diri, kecewa, minder atau kurang percaya diri, merasa bersalah, merasa
tidak sempurna atau tidak berdaya, penilaian sosial yang kurang baik,
bahkan dikatakan sebagai individu yang tidak ramah.10
Siswa yang dikucilkan (tidak disukai) memiliki karakteristik
negatif seperti suka menyerang, agresif, bertindak anti sosial, sulit bekerja
sama, egois, acuh terhadap lingkungan, sulit berempati, mudah marah dan
suka mengganggu kesenangan temannya. Sedangkan kondisinya seperti
penampilan fisik yang tidak sesuai dengan standar kelompok teman
sebaya, status ekonomis berada di bawah status ekonomis teman
kelompok, atau hubungan kurang baik dengan keluarga.11 Itu semua ialah
karakteristik dan kondisi yang menyebabkan remaja di tolak dalam
penerimaan sosial. Sedangkan jika siswa yang disukai dan diterima di
sosial ialah kebalikan dari karakteristik dan kondisi di tas.
Menulis penulis, Siswa X telah mengalami emosi negatif sehingga
terisolir dari teman-temannya. Mengenai permasalahan yang dialami oleh
siswa X ini, guru BK telah berupaya memberikan bantuan berupa layanan
konseling individu terhadapnya. Namun begitu, upaya tersebut tidak
sepenuhnya bisa membantu siswa X bangkit dan merubah emosi negatif
yang ada pada dirinya. Sampai saat ini pun siswa X masih belum bisa

10
11

Ibid, hlm 13
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan Edisi Kelima, (Jakarta: Erlangga, 1996) hlm 217

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

mengelola emosi negatif tersebut sehingga dia terisolir dari temantemannya.12
Pada gangguan emosional berat dapat menimbulkan depresi, dan
diperlukan terapi serta pengobatan yang efektif untuk mengurangi hal
tersebut, namun pada gangguan emosional ringan dan sedang, dapat
dilakukan terapi terhadap diri sendiri untuk mengurangi gejala-gejala
depresi, misalnya pada kasus gangguan emosi negatif siswa yang
mengalami isolasi sosial, bisa diberi treatment pendekatan Cognitive
Behavior Therapy (CBT).
Pendekatan Cognitive Behavior Therapy (CBT) adalah konseling
terapi yang memusatkan perhatian pada proses berpikir klien yang
berhubungan dengan gangguan emosional dan psikologi klien. Pendekatan
ini akan berupaya membantu klien mengubah pikiran-pikiran atau
pernyataan diri negatif dan keyakinan-keyakinan klien yang irasional.
Pendekatan ini merupakan terapeutik yang memodifikasi pikiran, asumsi,
dan sikap yang ada pada individu.13
Jadi dapat disimpulkan Pendekatan Cognitive Behavior Therapy
adalah suatu proses pemberian bantuan kepada seorang/konseli guna
memperbaiki pola tingkah lakunya dan cara-cara berfikir yang tidak logis
menjadi logis.
Salah satu usaha atau upaya untuk mengarahkan dan mengontrol
emosi negatif siswa yang terisolir tersebut ialah dengan melalui teratment
Hasil wawancara terhadap Guru BK SMPN 1 Gedangan, tanggal 20 Oktober 2015
Namora Lumongga, Depresi Tinjauan Psikologis, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
2009), hlm 142

12
13

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

pendekatan Cognitive Behavior Therapy. Dimana dengan cara prosedurprosedur yang ada dilaksanakan dengan berurutan dan continue sehingga
dapat membantu merubah pikiran-pikiran dan tingkah laku negatif siswa
tersebut.
Di sinilah penulis ingin membantu menumbuhkan semangat baru
dan motivasi yang kuat dalam mengontrol emosi negatif siswa terisolir
tersebut menjadi ke arah yang lebih positif. Sehingga ia mampu menjadi
pribadi yang mantap, unik, mandiri, terampil, dan diterima di lingkungan
sosialnya, serta dapat bersosialisasi dengan baik. Khususnya pada teman
sekelas dan seluruh warga yang ada di sekolahnya.
Dari pemaparan tersebut menjadi menarik bagi peneliti

untuk

melakukan penelitian dengan judul Pendekatan Cognitive Behavior
Therapy dalam Mengontrol Emosi Negatif Siswa Terisolir. Yang akan
dilakukan Studi Kasus Siswa X di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti dapat
merumuskan pokok permasalahan yaitu:
1. Bagaimana Kondisi Emosi Negatif Pada Siswa X yang Terisolir di
SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo?
2. Bagaimana Pelaksanaan Pendekatan Cognitive Behavior Therapy
dalam Mengontrol Emosi Negatif pada Siswa X yang Terisolir di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

3. Bagaimana Evaluasi dan Follow Up Pendekatan Cognitive Behavior
Therapy dalam Mengontrol Emosi Negatif Siswa X yang Terisolir di
SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk Mengetahui Kondisi Emosi Negatif

Pada Siswa X yang

Terisolir di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo
2. Untuk Mengetahui Pelaksanaan Pendekatan Cognitive Behavior
Therapy dalam Mengontrol Emosi Negatif pada Siswa X yang
Terisolir di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo
3. Untuk Mengetahui Evaluasi dan Follow Up Pendekatan Cognitive
Behavior Therapy dalam Mengontrol Emosi Negatif Siswa X yang
Terisolir di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari dilaksanakannya penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Harapan dari adanya penelitian ini adalah dapat menambah wawasan,
pengetahuan, dan masukan tentang treatment yang dilakukan melalui
Pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam Mengontrol Emosi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

Negatif siswa Terisolir di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo, serta
dapat memberikan sumbangan konseptual bagi penelitian sejenis untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan Bimbingan
dan Konseling guna meningkatkan pelayanan Bimbingan dan
Konseling di lapangan serta dan mewarnai khazanah keilmuan di
bidang pendidikan. Sehingga, hasil dari penelitian dapat dijadikan
sumber bacaan bagi siapa saja yang peduli terhadap pendidikan. Selain
itu, penelitian ini juga dapat digunakan sebagai sumber referensi bagi
calon peneliti lainnya untuk melakukan penelitian yang relevan dengan
penelitian ini secara lebih mendalam.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini memiliki manfaat terhadap penyempurnaan pemberian
treatment yang dilakukan untuk membantu siswa bermasalah di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo sebagai berikut:
a. Membantu peneliti untuk mengetahui treatment yang dilakukan
melalui

Pendekatan

Cognitive

Behavior

Mengontrol Emosi Negatif siswa Terisolir

Therapy

dalam

di SMP Negeri 1

Gedangan-Sidoarjo dan memberikan gambaran tentang kondisi
dunia pembelajaran yang nyata di SMP N 1 Gedangan-Sidoarjo
yang nanti akan menjadi bidang garapan peneliti.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

b. Membantu guru BK untuk mengetahui perannya dalam mengelola
emosi negatif para siswa yang bermasalah, khususnya pada
masalah sosialnya.
c. Memberi masukan kepada sekolah/madrasah dan juga lembagalembaga yang bertugas dalam peningkatan kualitas layanan serta
diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat digunakan sebagai
salah satu alternatif dalam meningkatkan kemampuan mengelola
emosi negatif saat mengalami masalah tertentu.
E. Definisi Operasional
Untuk

menghindari

salahnya

persepsi

dan

memudahkan

pemahaman dalam skripsi ini, maka penulis perlu memberikan penegasan
terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam judul di atas, yaitu :
1. Pendekatan Cognitive Behavior Therapy
Cognitive Behavior Therapy adalah terapi yang dikembangkan oleh
Beck tahun 1976, yang konsep dasarnya meyakini bahwa pola
pemikiran manusia terbentuk melalui proses rangkaian StimulusKognisi-Respon (SKR), yang saling berkait dan membentuk semacam
jaringan dalam otak manusia, dimana proses kognitif akan menjadi
faktor penentu dalam menjelaskan bagaimana manusia berpikir,
merasa dan bertindak.14

Kasandra Oemarjoedi, Pendekatan Cognitive Behavior dalam Psikoterapi, (Jakarta: Creativ
Media, 2003), hlm 6

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

STIMULUS

KOGNISI

EMOSI

PIKIRAN

PERASAAN

TINGKAH LAKU
PERBUATAN

RESPON

Gambar 1. Konsep Dasar SKR Cognitive Behavior Therapy
Pendekatan CBT memusatkan perhatian pada proses berpikir klien
yang berhubungan dengan gangguan emosional dan psikologi klien.
Pendekatan ini akan berupaya membantu klien mengubah pikiranpikiran atau pernyataan diri negatif dan keyakinan-keyakinan klien
yang irasional.
Tujuan terapi Cognitive Behavior adalah untuk mengajak klien
menentang pikiran dan emosi yang salah dan membelenggu dengan
menampilkan bukti-bukti yang bertentangan dengan keyakinan klien
tentang masalah yang dihadapi. Dalam proses terapi ini, beberapa ahli
Cognitive Behavior memiliki pendapat bahwa masa lalu tidak perlu
menjadi fokus penting dalam terapi, karenanya cognitive Behavior
lebih banyak bekerja pada status kognitif masa kini untuk dirubah dari
negatif menjadi positif. 15

15

Ibid, hlm 9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Selama terapi ini berlangsung klien berfokus pada ingatan
traumatik yang dialaminya, keyakinan dan emosi negatif yang
menyertainya serta sensasi tubuh yang mengganggu menjadi
keyakinan dan emosi yang positif. Perlahan lahan namun pasti, klien
akan mendapatkan perubahan persepsi dan konsep dirinya dalam
gambaran yang lebih positif.
Jadi dapat disimpulkan Pendekatan CBT (Cognitive Behavior
Therapy)

adalah

suatu

proses

pemberian

bantuan

kepada

seorang/konseli guna memperbaiki pola tingkah lakunya dan
digunakan untuk mengelola emosi negatif serta meningkatkan
motivasi belajar siswa.
2. Emosi Negatif Siswa Terisolir
Emosi adalah bentuk komunikasi yang dapat mempengaruhi orang
lain. Menurut franken emosi merupakan hasil interaksi antara faktor
subyektif (proses kognitif), faktor lingkungan (hasil belajar), dan
faktor biologik (proses hormonal). Dengan kata lain, emosi muncul
pada saat manusia berinteraksi dengan lingkungan dan merupakan
hasil upaya untuk beradaptasi dengan lingkungannya. 16
Emosi hakikatnya muncul sebagai sebagai bentuk pengalaman
afektif

(senang/tak

senang),

merangsang

individu

untuk

membangkitkan penjelasan kognitif (menghubungkan sebab-sebab
dalam dirinya sendiri atau lingkungan), memicu variasi penyesuaian
Baihaqi, Psikiatri (Konsep dan Gangguan-gangguan), (Bandung: Refika Aditama, 2005), hlm
105

16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

internal (misal: detak jantung makinkuat), serta mendatangkan tingkah
laku yang sering, tetapi tidak selalu, ekspresif (ketawa/menangis),
mengarahkan tujuan (membantu/menolak), dan adaptif (mengubah
perilaku atau sesuatu yang mengancam kehidupan individu).
Pada dasarnya, arah emosi dasar manusia dapat dibagi menjadi dua
yaitu emosi negatif dan emosi positif. Emosi negatif bersifat destruktif
(merusak), baik diri sendiri maupun orang lain. Menurut Goleman,
emosi negatif adalah perasaan individu yang dirasakan kurang
menyenangkan (ketakutan, kekhawatiran, kecemasan, kebencian,
kemarahan) yang berlebihan dapat membuat individu bertindak dan
berasumsi negatif pada dinya sendiri dan orang lain.17
Emosi negatif atau afek negatif adalah emosi yang berupa sedih,
kecewa, cemas, putus asa, gelisah, stress, depresi, tidak berdaya,
frustasi, marah, dendam, iri, dan masih banyak lagi. Dimana ketika
kita merasakan emosi negatif ini dampak yang kita rasakan adalah
semua menjadi negatif, tidak menyenagkan, dan menyusahkan.
Siswa terisolir, Istilah siswa menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia diartikan murid atau pelajar.18 Sedangkan menurut peter
Salim, siswa adalah orang yang menuntut ilmu di sekolah menengah
atau di tempat-tempat kursus.19 Sedangkan kata terisolir berasal dari
Emosi Negatif dan Penyebabnya, tersedia di www.psychologymania.com/2012/06/emosinegatif-dan-penyebabnya.html, diakses pada tanggal 13 Oktober 2015
18
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1989), hlm 849
19
Peter Salim, Kamus Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern English Press, 1991), hlm 102
17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

kata isolasi yang artinya pemisahansuatu hal untuk memencilkan
individu dari individu lain, kata terisolir ini mempunyai arti terisolasi
atau terasingkan.20
Sedangkan pengertian siswa terisolir adalah seseorang yang
memiliki hubungan sosial yang sangat kurang atau sangat dangkal.
Bisa dikatakan seseorang yang tidak dipilih oleh seorang pun.21
Jadi siswa terisolir yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
siswa yang terasingkan karena menarik diri dari suatu kelompok atau
dikucilkan dari kelompok tersebut karena kurang nya pilihan dari
seseorang atau teman-temannya.
Kemudian emosi negatif siswa terisolir yang dimaksud ialah
bentuk-bentuk atau jenis-jenis emosi negatif yang dialami oleh siswa
yang terisolir, misalnya seperti siswa yang terasingkan karena menarik
diri dari suatu kelompok atau dikucilkan dari kelompok tersebut
karena kurang nya pilihan dari seseorang atau teman-temannya
menjadi anak yang nakal, jail, pemarah, acuh tak acuh, egois, suka
mengganggu teman-temannya, sulit bergaul, dan sebagainya.
F. Sistematika Pembahasan
Untuk mendapatkan gambaran secara menyeluruh dari deskripsi
penelitian ini, penulis membagi sistematika pembahasan skripsi menjadi
lima bab dengan rincian setiap bab sebagai berikut:

20
21

Ibid, hlm 72
Kartono, Kartini, dan Cullo, Dali, Kamus Psikologi, (Bandung: CV. Pioner Jaya, 2002), hlm 243

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Bab I : Pendahuluan yang meliputi tentang : latar belakang
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi
operasional, dan sistematika pembahasan.
Bab II : Kajian teori yang meliputi tentang: A. Teori tentang Emosi
Negatif Siswa terisolir, terdiri dari: pengertian emosi negatif, ciri-ciri
emosi negatif, dan proses terjadinya emosi negatif, definisi siswa terisolir,
ciri-ciri siswa terisolir, faktor yang menyebabkan siswa terisolir, serta
akibat siswa terisolir. B. Pendekatan Cognitive Behavior Therapy, terdiri
dari: pengertian Cognitive Behavior Therapy, hakikat manusia menurut
Cognitive Behavior Therapy, perilaku bermasalah dalam Cognitive
Behavior Therapy,

tujuan Cognitive Behavior Therapy, hubungan

konselor dan konseli dalam Cognitive Behavior Therapy, langkah-langkah
Cognitive Behavior Therapy, dan teknik-teknik dalam Cognitive Behavior
Therapy. C. Pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam Mengontrol
emosi negatif siswa terisolir.
Bab III : Metode penelitian, yang meliputi tentang: pendekatan dan
jenis penelitian, informan penelitian, teknik pengumpulan data, terdiri
dari: observasi, interview atau wawancara, dokumentasi, teknik analisa
data, teknik pemeriksaan data, tahap penelitian, terdiri dari: tahap pra
penelitian, tahap penelitian, dan tahap penulisan laporan.
Bab IV : Laporan hasil penelitian, yang meliputi tentang: paparan
hasil penelitian dan pembahasan substansi atau inti dari laporan penelitian
dipaparkan secara diskriptif dan obyektif tentang hasil-hasil penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Yang terdiri dari: Bagaimana Kondisi Emosi Negatif Pada Siswa X yang
Terisolir di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo, Bagaimana Pelaksanaan
Pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam Mengontrol Emosi Negatif
pada Siswa X yang Terisolir di SMP Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo,
Bagaimana Evaluasi dan Follow Up Pendekatan Cognitive Behavior
Therapy dalam Mengontrol Emosi Negatif Siswa X yang Terisolir di SMP
Negeri 1 Gedangan-Sidoarjo.
Bab V : Penutup, sebagai bagian terakhir bab ini berisi tentang
kesimpulan dari skripsi dan saran-saran dari penulis untuk perbaikanperbaikan yang mungkin dapat dilakukan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Teori Tentang Emosi Negatif Siswa Terisolir
1. Pengertian Emosi Negatif
Emosi adalah bentuk komunikasi yang dapat mempengaruhi
orang lain. Menurut franken emosi merupakan hasil interaksi antara
faktor subyektif (proses kognitif), faktor lingkungan (hasil belajar),
dan faktor biologik (proses hormonal). Dengan kata lain, emosi
muncul pada saat manusia berinteraksi dengan lingkungan dan
merupakan hasil upaya untuk beradaptasi dengan lingkungannya. 1
Emosi hakikatnya muncul sebagai sebagai bentuk pengalaman
afektif

(senang/tak

senang),

merangsang

individu

untuk

membangkitkan penjelasan kognitif (menghubungkan sebab-sebab
dalam dirinya sendiri atau lingkungan), memicu variasi penyesuaian
internal (misal: detak jantung makinkuat), serta mendatangkan tingkah
laku yang sering, tetapi tidak selalu, ekspresif (ketawa/menangis),
mengarahkan tujuan (membantu/menolak), dan adaptif (mengubah
perilaku atau sesuatu yang mengancam kehidupan individu).
Pada dasarnya, arah emosi dasar manusia dapat dibagi menjadi
dua yaitu emosi negatif dan emosi positif. Emosi negatif bersifat
destruktif (merusak), baik diri sendiri maupun orang lain. Menurut
Baihaqi, Psikiatri (Konsep dan Gangguan-gangguan), (Bandung: Refika Aditama, 2005), hlm
105

1

18
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

Goleman, emosi negatif adalah perasaan individu yang dirasakan
kurang

menyenangkan

(ketakutan,

kekhawatiran,

kecemasan,

kebencian, kemarahan) yang berlebihan dapat membuat individu
bertindak dan berasumsi negatif pada dinya sendiri dan orang lain.2
Dimana ketika kita merasakan emosi negatif ini dampak yang kita
rasakan adalah semua menjadi negatif, tidak menyenagkan, dan
menyusahkan.3
Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa emosi negatif
adalah perasaan dan keadaan dalam diri seseorang yang dirasa tidak
menyenangkan sehingga mempengaruhi pikiran dan perilaku individu
dalam berhubungan dengan orang lain.
2. Ciri-Ciri Emosi Negatif
Kondisi emosi negatif dijelaskan oleh Saanin (1976) dengan
ciri-ciri sebagai berikut:
a. Emosinya tidak dapat diprekdisikan (Unpredictable)
b. Tidak dapat atau sulit dikendalikan (Uncontrollable)
c. Sensitive berlebihan (Oversensitiveness)
d. Tidak ada ketetapan (Instability)

Emosi Negatif dan Penyebabnya, tersedia di www.psychologymania.com/2012/06/emosi-negatifdan-penyebabnya.html, diakses pada tanggal 13 Oktober 2015
3
Triantoro Safaria, Manajemen Emosi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm 13
2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

e. Adanya ketidaktepatan dalam mempersepsi diri sendiri atau
lingkungannya

(Inadequate

self

and

environment

perceptions)
Sedangkan menurut Helmi (2000) ada empat ciri-ciri reaksi
emosi negatif dan sterss yang dialami oleh setiap orang. Yaitu reaksi
psikologis, fisiologis, proses berfikir (kognitif) dan tingkah laku,
antara lain yaitu:4
a.

Psikologis. Aspek ini biasanya lebih dikaitkan pada aspek emosi,
seperti mudah marah, sedih, egois, acuh tak acuh, dan mudah
tersinggung atau sensitif

b.

Fisiologis. Biasanya muncul dalam bentuk keluhan fisik, seperti
pusing, nyeri tengkuk, tekanan darah naik, nyeri lambung, gatalgatal di kulit, ataupun rambut rontok

c.

Proses berfikir (kognitif).

Biasanya tampak pada gejala sulit

berkonsentrasi, semangat belajar menurun, mudah lupa, ataupun
sulit mengambil keputusan
d.

Tingkah laku. Para remaja tampak pada perilaku-perilaku
menyimpang seperti menghindar bertemu dengan temannya,
membolos saat sekolah, jail atau suka mengganggu merokok,
menonton pornografi,

tawuran antar pelajar, bahkan mabuk

ataupun ngepil.

4

Ibid, hlm 30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

3. Proses Terjadinya Emosi Negatif
Menurut pandangan teori kognitif, emosi lebih banyak
ditentukan oleh hasil interpretasi kita terhadap sebuah peristiwa. Kita
bisa memandang dan menginterpretasikan sebuah peristiwa dalam
persepsi atau penilaian negatif, tidak menyenangkan, menyengsarakan,
menjengkelkan, mengecewakan, atau sebaliknyadalam persepsi yang
lebih positif seperti sebuah kewajaran, hal yang indah, sesuatu yang
mengharukan, atau membahagiakan. Interpretasi yang kita buat atas
peristiwa akan mengkondisikan dan membentuk perubahan fisiologis
kita secara internal. Ketika kita menilai sebuah peristiwa secara negatif
maka perubahan fisiologis kita pun lebih menjadi negatif begitupun
sebaliknya. Berikut gamabar proses terjadinya emosi.5
Interpretasi terhadap
Perubahan otak
(neuro-kimiawi)

Stresor/
kejadian
Promting

Efek akhir

Perubahan wajah
dan tubuh (detak
jantung, tekanan
darah, pernapasan)

Bahasa
tubuh dan
wajah

Nama
emosi

Ungkapan
verbal

Gambar 2. Proses terjadinya emosi (Adaptasi dari Greenberg & Watson, 2002)

5

Ibid, hlm 15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Proses kemunculan emosi melibatkan faktor psikolgis maupun
faktor fisiologis. Kebangkitan emosi pertama kali muncul akibat
adanya stimulus atau sebuah peristiwa, yang bisa netral, positif
maupun negatif. Stimulus tersebut kemudian ditangkap oleh reseptor,
melalui otak dapat diinterpretasikan kejadian tersebut sesuai dengan
kondisi pengalaman dan kebiasaan individu dalam mempersepsikan
sebuah kejadian. Interpretasi yang diolah kemudian memunculkan
perubahan secara internal dalam tubuh. Perubahan tersebut misalnya
napas tersengal, mata memerah, keluar air mata, dada menjadi sesak,
perubahan raut wajah, intonasi suara, cara menatap, dan perubahan
tekanan darah.
Franken (1993) menjelaskan proses emosi negatif bekerja dalam
tubuh dan fikiran seseorang melalui hukum-hukum emosi, diantaranya
yaitu:6
a.

Hukum makna situasional (Law of situational meaning)
Maksudnya bahwa situasi harus sesuai dengan struktur kognitif,
yang oleh orang tersebut akan diberikan emosi. Misalnya: jatuh
cinta-romantis, kematian-sedih

b.

Hukum kepedulian (Law of concern)
Emosi merupakan pengalaman subyektif yang muncul sebagai
respon terhadap peristiwa yang penting bagi tujuan, motivasi, dan
kepedulian manusia. Misalnya: seseorang ingin menjadi dokter,

Baihaqi, Psikiatri (Konsep dan Gangguan-gangguan), (Bandung: Refika Aditama, 2005), hlm
109-110

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

kalau berhasil akan muncul kebanggaan, tetapi kalau gagal akan
muncul kemaluan bahkan bisa stress.
c.

Hukum kebiasaan (The law of habituation)
Yaitu kecenderungan untuk melanjutkan kebiasaan-kebiasaan
baik yang memuaskan atau yang sebaliknya. Misalnya: seseorang
puas berhasil mendaki Gunung Jayawijaya, kemudian ingin
mendaki gunung lain yang lebih menantang.

d.

Hukum pemeliharaan momentum emosional (The law of
conservation of emotional momentum)
Bahwa emosi dipelihara oleh peristiwa emosional yang luar biasa.
Misalnya: kalau seseorang ‘melihat’ air gemericikatau suara
debur sungai, maka ia segera ‘teringat’ gelombang tsunami yang
pernah menerjang keluarganya. Jadi: meliahat X membuat
teringat X (peristiwa tragis yang pernah dialaminya)

e.

Hukum beban paling terang (The law of lightest load)
Ketika seseorang mengalami emosi negatif, maka cenderung
untuk mencari alternatif lain untuk menginterpretasikan peristiwa
itu dalam rangka mereduksi emosinya. Misalnya: melakukan
penolakan atau penyangkalan,

atau menghibur diri dengan

harapan-harapan yang sifatnya khayal
4. Definisi Siswa Terisolir

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Siswa terisolir, Istilah siswa menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia diartikan murid atau pelajar.7 Sedangkan menurut peter
Salim, siswa adalah orang yang menuntut ilmu di sekolah menengah
atau di tempat-tempat kursus.8 Sedangkan kata terisolir berasal dari
kata isolasi yang artinya pemisahan suatu hal untuk memencilkan
individu dari individu lain, kata terisolir ini mempunyai arti terisolasi
atau terasingkan.9
Sedangkan pengertian siswa terisolir adalah seseorang yang
memiliki hubungan sosial yang sangat kurang atau sangat dangkal.
Bisa dikatakan seseorang yang tidak dipilih oleh seorang pun.10
Menurut Hurlock, siswa terisolir yakni siswa yang tidak
mempunyai sahabat diantara teman sebayanya atau sepermainannya.
Terisolir yang diambil dari kata isolasi atau isolate ini dibagi menjadi
dua macam, yaitu voluntary isolate dan involuntary isolate. voluntary
isolate adalah suatu perbuatan atau sikap menarik diri dari kelompok
karena adanya kurang minat atau keinginan untuk menjadi anggota
suatu kelompok. Sedangkan involuntary isolate adalah sikap atau
perbuatan menolak terhadap orang lain untuk masuk dalam
kelompoknya meskipun dia ingin menjadi anggota kelompok tersebut.
Involuntary yang subyektif beranggapan bahwa seorang siswa tidak
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1989), hlm 849
8
Peter Salim, Kamus Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern English Press, 1991), hlm 102
9
Ibid, hlm 72
10
Kartono, Kartini, dan Cullo, Dali, Kamus Psikologi, (Bandung: CV. Pioner Jaya, 2002), hlm 243
7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

dibutuhkan lagi oleh kelompoknya dan merasa terbuang, sedangkan
involuntary yang obyektif sebaliknya dia benar-benar dihalangi dan
ditolak untuk masuk dalam kelompoknya.11
Menurut Andi Mappiare siswa terisolir adalah siswa yang jarang
dipilih atau seringkali mendapat penolakan dari lingkungannya, salah
satunya adalah kemampuan daya pikirnya yang rendahatau bisa
dikatakan bodoh.12 Kemudian pendapat lain mengemukakan bahwa
siswa terisolir ialah suatu sikap siswa yang tidak dapat menyerap dan
menerima norma-norma ke dalam kepribadiannya dan ia juga tidak
mampu untuk berperilaku yang pantas atau menyesuaikan diri
menurut tuntutan lingkungan yang ada. 13
Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa terisolir adalah siswa yang
terasingkan karena menarik diri dari suatu kelompok atau dikucilkan
dari kelompok tersebut karena kurangnya pilihan dari seseorang atau
teman-temannya, kurangnya minat untuk bergaul, dan sering
mendapat penolakan dari kelompoknya.
5. Ciri-Ciri Siswa Terisolir
Ada beberapa ciri-ciri siswa yang dikategorikan terisolir dari
lingkungan atau teman kelompoknya. Menurut Elizabeth B. Hurlock
ciri-ciri siswa terisolir yakni:14
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak jilid 1, (Jakarta, Erlangga, 1997), hlm 29
Mappiare, Andi, Psikologi Remaja, (Surabaya: Usaha Nasional, 1988 ), hlm 172
13
Bruce J Cohen, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta: Renika Cipta, 1992), hlm 172
14
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan, (Surabaya: Erlangga, 1991), 217
11

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

a.

Penampilan diri yang kurang menarik

b.

Kurang sportif

c.

Penampilan yang tidak sesuai dengan standar teman

d.

Penampilan

yang

menonjolkan

diri,

menonjolkan

diri,

mengganggu orang lain, suka memerintah, tidak bekerjasama dan
kurang bijaksana
e.

Mementingkan diri sendiri dan mudah marah

f.

Status sosio ekonomi berada di bawah sosio ekonomi kelompok

g.

Tempat yang terpencil dari kelompok
Jadi dapat disimpulkan bahwa anak atau siswa yang terisolir

memiliki ciri-ciri seperti minat yang rendah untuk bersosial, kurang
bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya, melakukan kegiatan
sendirian, tidak dapat menyerap norma-norma dari lingkungannya,
kemampuan daya pikir yang lemah atau rendah, tidak rapi, tidak aktif
dalam urusan kelompok, tidak sabar, tidak jujur, tidak suka menolong,
dan tidak bertanggunugjawab.15
6. Faktor yang Menyebabkan Siswa Terisolir
Elizabeth
penerimaan

B.

Hurlock

menyatakan

keterkaitan

dengan

dan penolakan sosial remaja, ada beberapa hal yang

menyebabkan seorang remaja

diterima atau ditolak dalam

Wartini Asmidir ilyas, Karakteristik Belajar Siswa Terisolir,
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor, hlm 133 (diakses pada tanggal 18 November 2015
pukul 11.00 WIB)

15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

kelompoknya, adapun faktor-faktor yang menyebabkan ditolak dalam
kelompoknya yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a.

Kesan pertama yang kurang baik karena penampilan diri yang
kurang menarik atau sikap menjauhkan diri, yang mementingkan
diri sendiri

b.

Terkenal sebagai seorang yang tidak sportif

c.

Penampilan yang tidak sesuai dengan standar kelompok dalam hal
daya tarik fisik atau tentang kerapihan

d.

Kurangnya
pengendalian

kematangan,
emosi,

terutama

ketenangan,

kelihatan

dalam

hal

kepercayaan

diri,

dan

kebijaksanaan
e.

Sifat-sifat kepribadian yang mengganggu orang lain seperti
mementingkan diri sendiri, keras kepala, gelisah, dan mudah
marah

f.

Status sosio ekonomi berada di bawah status sosio ekonomis
kelompok dan hubungan yang buruk dengan anggota-anggota
keluarga

g.

Tempat

tinggal

yang

terpencil

dari

kelompok

atau

ketidakmampuan untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok
karena tanggung jawab keluarga atau karena bekerja sambilan
Selain beberapa faktor di atas, Mappiare mengemukakan faktorfaktor siswa terisolir adalah