Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2003

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

SAINS Tahun 6

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia Pesiaran Duta 50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2003

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN

KANDUNGAN

Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan

vii Falsafah Pendidikan Sains Negara

ix Kata Pengantar

xi Pendahuluan

1 Matlamat dan Objektif

3 Kemahiran Saintifik

4 Kemahiran Berfikir

5 Sikap Saintifik dan Nilai Murni

10 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

12 Organisasi Kandungan

16 Bidang Pembelajaran

Interaksi Antara Hidupan

Daya dan Gerakan

Pengawetan Bahan Makanan

Pengendalian Bahan Buangan

Penyumbang

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita- cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

? KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN ? KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA ? KELUHURAN PERLEMBAGAAN ? KEDAULATAN UNDANG-UNDANG ? KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

KATA PENGANTAR

Kandungan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 6 diolah dalam lima tema iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat ALam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam

Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yang memperincikan Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi. Organisasi kandungan Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni

Sains Tahun 6 dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai dan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dan menyediakan

pengetahuan dalam bidang sains dan merangkumi ilmu sains yang murid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan

diperlukan dalam pendidikan sains di peringkat sekolah rendah. Di pengetahuan pada abad ke-21.

samping itu, kandungan Sains Tahun 6 menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran

Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan berfikir dan saintifik, penerapan sikap saintifik dan nilai murni. pembelajaran yang merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan

Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam sumber. Guru digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih,

pembelajaran sains.

menyusun dan mengolah aktiviti mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran. Huraian ini akan dapat membantu guru

Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

pihak yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab, secara berkesan.

pensyarah universiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan individu yang mewakili organisasi tertentu. Kepada semua pihak

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu yang telah memberikan sumbangan kepakaran, masa, dan tenaga memberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran berfikir,

sehingga terhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran ini, Kementerian pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar, kecerdasan

Pendidikan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan pelbagai, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, teknologi

terima kasih.

maklumat dan komunikasi, pembelajaran akses kendiri dan kajian masa depan. Di samping itu, nilai murni, semangat patriotik dan kewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapat mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk

(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)

melahirkan murid yang dapat mengaplikasikan kemahiran dan

Pengarah

pengetahuan dalam kehidupan harian dan dunia pekerjaan.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

PENDAHULUAN

ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains, bersifat terbuka, membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata, menghargai

Hasrat

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha sumbangan sains dan teknologi, menghargai

Pendidikan

berterusan untuk memperkembangkan lagi keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan

di Malaysia

potensi individu secara menyeluruh dan kesanggupan untuk menyumbang terhadap bersepadu supaya dapat melahirkan insan

kemajuan sains dan teknologi. yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah

Sains adalah satu bidang yang merangkumi Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan

Sains sebagai

pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu,

bidang ilmu

nilai murni. Integrasi antara tiga elemen ini amat pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu

pengetahuan

penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum

Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

membekalkan satu rangka konsep yang diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat

membolehkan murid memahami alam sekeliling Malaysia yang seimbang daripada segi

mereka. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

lebih bermakna kepada murid apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta

Masyarakat

Sebagai sebuah negara yang sedang dengan konsep, membuat pengitlakan,

berilmu,

melangkah ke arah status negara maju, mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu

saintifik dan

Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini

progresif

yang saintifik dan progresif serta berilmu,

dalam kehidupan harian.

yakni masyarakat yang mempunyai daya

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke

Sains juga merupakan satu proses yang hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang

Sains sebagai

kaedah inkuiri dan kepada tamadun sains dan teknologi masa

proses inkuiri

mengutamakan

penyelesaian masalah. Justeru, ia depan. Di samping itu, masyarakat ini juga

memperkembangkan kemahiran untuk berkebolehan untuk mengurus alam dan

menyiasat alam sekitar yang melibatkan sumbernya secara optimum dan

kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta bertanggungjawab. Bagi mencapai hasrat ini,

kemahiran saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh kita perlu membentuk warganegara kritis,

sebagai hasil penyiasatan. Inkuiri secara kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan

saintifik juga memerlukan dan membolehkan budaya sains dan teknologi. Warganegara

murid memperkembangkan sikap yang positif. yang berbudaya sains dan teknologi

Pembelajaran sains menggalakkan sikap mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat

saintifik dan nilai murni termasuk semangat saintifik dan nilai murni termasuk semangat

dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan negara.

Kurikulum

Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal

sains dari

untuk murid dari sekolah rendah hingga ke

Fokus mata

Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah

sekolah

sekolah menengah. Kurikulum ini digubal

pelajaran

merupakan program tiga tahun untuk murid

rendah ke

berdasarkan penguasaan kemahiran dan Sains Rendah Tahap II. Ia bertujuan untuk membolehkan

sekolah

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam

menengah

Fokusnya adalah pada pembelajaran sains sekitar mereka melalui pengalaman dan juga yang berfikrah dan mengoptimumkan hasil

penyiasatan. Melalui program ini murid pembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripada

berpeluang memahami sesuatu konsep atau dua mata pelajaran teras dan empat mata

fenomena yang berlaku di sekeliling mereka pelajaran elektif. Mata-mata pelajaran teras

dan memberi penjelasan secara saintifik adalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sains

tentang kejadian fenomena tersebut. untuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaran elektif ditawarkan di sekolah menengah atas.

Program ini memberikan asas yang kukuh Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,

kepada murid dalam pengetahuan sains, Kimia dan Sains Tambahan.

kemahiran berfikir, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni untuk

Tujuan mata-

Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan menyediakan mereka mempelajari sains di

mata

Sains untuk sekolah menengah rendah direka sekolah menengah. Melalui program ini murid

pelajaran

bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains dapat menghubungkan fakta dengan konsep,

sains di

kepada murid, menyediakan murid supaya celik membuat pengitlakan dan menghubungkaitkan

sekolah

sains dan mampu mengikuti sains di peringkat pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia

rendah dan

menengah atas. Sains untuk sekolah

ada mereka.

sekolah menengah

menengah atas pula di samping menghasilkan murid yang celik sains, inovatif, juga

Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen menyediakan murid untuk menceburi bidang

Kandungan

iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan Huraian sains dan teknologi yang lebih umum.

dokumen

Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap mata Manakala mata-mata pelajaran sains elektif

kurikulum

pelajaran. SP menggariskan penekanan bertujuan untuk menyediakan murid yang

matlamat, objektif dan kandungan kurikulum cenderung, berminat dan berupaya dalam

secara umum. HSP memperincikan kehendak bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang

kurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungi sains dan teknologi yang khusus dan

maklumat tentang matlamat dan objektif profesional. Golongan murid ini akan menjadi

kurikulum, penerangan ringkas tentang kurikulum, penerangan ringkas tentang

OBJEKTIF

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran,

dan isi kandungan. Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:

Isi kandungan memberi spesifikasi tentang

1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang

dapat menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan dihasratkan dan Cadangan Aktiviti

fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian. Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongan

2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru

bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga

sekeliling.

disediakan.

3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran berfikrah.

4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri

MATLAMAT

penemuan.

5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam

Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai penyelesaian masalah, membuat keputusan dan minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas

mengkonsepsikan.

pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,

6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan

bijak dan berkesan.

teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni . budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat

8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. bersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab

9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.

11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian

dengan menggunakan nombor dan alat masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

menggunakan

berunit piawai atau alat yang kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

nombor

diseragamkan sebagai unit rujukan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk

Pengukuran menjadikan pemerhatian menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.

lebih jitu.

Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakan

Membuat kesimpulan awal yang aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran

Membuat

munasabah, yang mungkin benar atau saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan tidak benar, untuk menerangkan sesuatu kemahiran manipulatif. peristiwa atau pemerhatian.

inferens

Kemahiran Proses Sains

Meramal

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan dan pengalaman yang lalu atau data murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara

yang boleh dipercayai. bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran

yang mudah kepada yang kompleks. Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

idea dalam pelbagai bentuk seperti seperti yang berikut::

tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model.

Memerhatikan

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau

Memerihalkan perubahan parameter untuk mengumpulkan maklumat tentang

Menggunakan

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, objek dan fenomena.

perhubungan

ruang dan masa isi padu, berat dan jisim sesuatu objek dengan masa.

Mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek

Memberi penerangan yang rasional atau fenomena kepada kumpulan

Mentafsirkan

tentang objek, peristiwa atau pola masing-masing berdasarkan kriteria

data

daripada data yang dikumpulkan. tertentu seperti ciri atau sifat.

Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.

Mendefinisikan

Memberi tafsiran tentang sesuatu ? Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan

secara operasi

konsep dengan menyatakan perkara

selamat.

yang dilakukan dan diperhatikan. ? Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengawal

Mengenal pasti pemboleh ubah ? Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

pembolehubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah

? Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan yang dimalarkan. Dalam sesuatu

tepat.Store science apparatus.

penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk

KEMAHIRAN BERFIKIR

memerhatikan hubungannya dengan

pemboleh ubah yang bergerak

balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan

dimalarkan. pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada

Membuat

Membuat sesuatu pernyataan umum dirinya bagi membolehkannya memahami dan

hipotesis

tentang hubungan antara pemboleh mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif ubah yang difikirkan benar bagi

sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan menerangkan sesuatu perkara atau

daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

dicapai melalui kurikulum yang menekankan untuk membuktikan kesahihannya.

pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

Kemahiran Manipulatif

dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid

membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran melakukan perkara yang berikut:

yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

? Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

sains dengan betul. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu sains dengan betul. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu

Menyusun objek dan maklumat Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai

Membuat urutan

mengikut tertib berdasarkan kualiti daya imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea

atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea

saiz, masa, bentuk atau bilangan. dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir

Menyusun objek atau maklumat merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

Menyusun

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan

mengikut tertib berdasarkan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran

mengikut

kepentingan atau kesegeraan. berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan

keutamaan

Mengolah maklumat dengan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses menghuraikannya kepada bahagian berfikir. yang lebih kecil bagi memahami

Menganalisis

sesuatu konsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

Kemahiran Berfikir Kritis

Mengesan pandangan atau pendapat Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir

Mengesan

yang berpihak kepada atau kritis adalah seperti yang berikut :

kecondongan

menentang sesuatu.

Mencirikan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri,

Menilai

Membuat pertimbangan tentang

sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep

sesuatu perkara dari segi kebaikan

atau objek.

dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membandingkan

Mencari persamaan dan perbezaan

dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,

Membuat

Membuat pernyataan tentang hasil

kualiti dan unsur sesuatu objek atau

kesimpulan

sesuatu kajian yang berdasarkan

peristiwa.

kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara

Mengumpulkan

Mengasingkan dan mengumpulkan

berdasarkan penyiasatan. dan mengelaskan objek atau fenomena kepada

kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Mensintesiskan

Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif gambaran menyeluruh dalam bentuk adalah seperti yang berikut:

seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

Membuat

Membuat sesuatu pernyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh Menghubungkait- Membuat perkaitan dalam sesuatu

hipotesis

ubah yang difikirkan benar bagi

kan

keadaan atau peristiwa untuk mencari

menerangkan sesuatu perkara atau

sesuatu struktur atau corak

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

perhubungan.

untuk membuktikan kesahihannya.

Membuat

Membuat kesimpulan awal yang

Menganalogikan

Membentuk kefahaman tentang

inferens

munasabah, yang mungkin benar

sesuatu konsep yang kompleks atau

atau tidak benar untuk menerangkan

mujarad secara mengaitkan konsep

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

itu dengan konsep yang mudah atau

Meramal

Membuat jangkaan tentang sesuatu

maujud yang mempunyai ciri yang

peristiwa berdasarkan pemerhatian

serupa.

dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Mereka cipta

Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada

Mengitlakkan

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu yang sedia ada untuk

sesuatu perkara untuk keseluruhan

mengatasi masalah secara terancang.

kumpulan berdasarkan pemerhatian

ke atas sampel atau beberapa

Strategi Berfikir

maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat

Membuat tanggapan atau

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

gambaran mental

yang berikut:

membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam

minda atau fikiran.

Menkonsepsikan

Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.

Membuat

Memilih satu alternatif penyelesaian

Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

keputusan

yang terbaik daripada beberapa

Pembelajaran Sains.

alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

ditetapkan.

Menyelesaikan

Mencari penyelesaian yang tepat secara

Kemahiran Berfikie

masalah

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

Kritis

Kreatif

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi

kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah

? Menjanakan idea kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan

? Mencirikan

? Menghubungkait- secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan

kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi

? Membuat inferens

mengelaskan

lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat

? Meramalkan

? Membuat urutan

? Membuat hipotesis

penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

gambaran mental

? Menganalisis

? Menganalogikan

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir

? Mengesan

? Mereka cipta

(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh

kecondongan

dikembangkan melalui peringkat berikut:

? Menilai

1. KBSB diperkenalkan.

? Membuat

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

kesimpulan

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

Strategi Berfikir

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

? Mengkonsepsikan

untuk mencapai tugasan berfikir. ? Menyelesaikan masalah ? Membuat keputusan

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran

Kemahiran Proses

Kemahiran

Proses Sains

Sains

Berfikir

Menghubungkaitkan Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan

Meramalkan

untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau Membuat gambaran mental membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu

Membuat urutan proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,

Menggunakan

Menyusun mengikut keutamaan kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses

perhubungan ruang

dan masa

sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Mentafsirkan data

Membandingkan dan membezakan Menganalisis

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang Mengesan kecondongan perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.

Membuat kesimpulan Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap

Mengitlakkan

kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut:

Menilai

Mendefinisi secara

Kemahiran Proses

Kemahiran

Membuat gambaran mental

Membandingkan dan membezakan

pembolehubah

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Menghubungkaitkan Menganalisis

Mengelaskan

Mencirikan Membandingkan dan membezakan

Mebuat hipotesis

Mencirikan

Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan

Menjanakan idea menggunakan

Mengukur dan

Menghubungkaitkan

Membuat hipotesis nombor

Membandingkan dan membezakan

Meramalkan

Membuat inferens

Menghubungkaitkan

Mensintesiskan

Membandingkan dan membezakan Menganalisis

Mengeksperimen

Semua kemahiran berfikir

Membuat inferens

Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

Pengajaran dan Pembelajaran yang berteraskan

Contoh 2:

Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Sainstifik

Mengawal pemboleh ubah untuk Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

Hasil Pembelajaran

mengkaji faktor yang menyebabkan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengaratan.

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis

Mengawal pemboleh ubah secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan

Kemahiran Proses

Sains

penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

Penerangan:

menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan

pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat membuat dan sikap saintifik.

pemerhatian, membuat inferens, membuat hipotesis dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan. Untuk

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid perlu berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang

berpandukan hipotesis yang telah dibuat, menentukan apakah berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta

pemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah mana yang perlu penerangannya.

dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur. Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalah

Contoh 1: kehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan.

Hasil Pembelajaran :

Membandingkan dan membezakan

haiwan berdasarkan ciri

Kemahiran Berfikir :

Membandingkan dan membezakan

SIKAP SAINSTIFIK DAN NILAI MURNI

Penerangan:

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,

nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang pengetahuan tentang kepelbagaian, persamaan dan perbezaan

dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan

membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan ? Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. tentang ciri haiwan.

? Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

? Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai sesuatu perkara.

murni berlaku secara berkesan.

? Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain ? afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.

Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara

untuk memahami alam. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan ? Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

pembelajaran, penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus dan sihat.

berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang ? Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan ? murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara

Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah. ? Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

? Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk ? mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

Berfikiran kritikal dan analitis. semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti ? Luwes dan berfikiran terbuka. semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

? Baik hati dan penyayang. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran ? Bersifat objektif.

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum ? memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Sistematik. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan ? Bekerjasama.

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. ? Adil dan saksama.

? The following is an example of a learning outcome pertaining Berani mencuba. to the inculcation of scientific attitudes and values. ? Berfikir secara rasional.

? Yakin dan berdikari.

Contoh 1

Mensyukuri peranan daya dan berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum

Hasil Pembelajaran :

tenaga dalam kehidupan manusia memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai

murni, memberi perhatian serta respons, menghayati, Sikap saintifik dan nilai Mensykuri kurniaan Tuhan mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan

murni :

nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu

diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan

beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis

Hasil Pembelajaran :

Mengamalkan penyiasatan dan

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan

penyelesaian masalah secara

pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan

sistematik

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Sikap saintifik dan nilai Sistematik

murni : Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan

masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri

Penerapan Unsur Patriotisme Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi

Pendekatan Inkuiri Penemuan

meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan

negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan

mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri sains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai negara

secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan dapat dikukuhkan.

menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran

secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan

mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran

penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan

dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namun kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat

demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang

tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan

didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar

penemuan terbimbing.

secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

Konstruktivisme

Pembelajaran Kontekstual

Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri

dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.

digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti

dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran berikut:

kontekstual, kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid

? Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati ? kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

? Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea

Pembelajaran Masteri

mereka.

? Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang pengalaman serta membuat refleksi.

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa

teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

depan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,

dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta

cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk implikasi kepada masyarakat. mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran - menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan

- menentukan langkah menjalankan eksperimen, dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

? Melakukan eksperimen

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang

? Mengumpulkan data

pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam

? Menganalisis data

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap

? Mentafsirkan data

kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah

? Membuat kesimpulan

dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang

? Membuat pelaporan

berbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual

dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada matematik, kinestetik, perhubungan antara individu,

eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insan

mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang dengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.

merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data

Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. ini.

Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.

Eksperimen

Perbincangan

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan

mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah

sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan

terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran

perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan proses dan kemahiran manipulatif.

eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa

penyelesaian masalah dan lain-lain.

menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:

Simulasi

? Mengenal pasti masalah

? Membuat hipotesis Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang

? Merancang eksperimen sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main

- mengawal pemboleh ubah - mengawal pemboleh ubah

Kajian Masa Depan

peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.

meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh

Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid

pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya

sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

Projek

Penyelesaian Masalah

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan

murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu

mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti

aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan

dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek

langkah seperti yang berikut:

dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain.

? Kenal pasti dan faham masalah ? Jelaskan masalah

? Cari alternatif penyelesaian masalah Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah ? Lakukan operasi penyelesaian ? Nilaikan penyelesaian

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan

Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan

kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,

Pembelajaran Sains

menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan

pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu sains ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini. maklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yang

diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah

Bahan yang boleh membantu pengajaran dan

daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau

pembelajaran sains

sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat

memainkan peranan yang penting sebagai sumber data. Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen,

Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga radio, video, perisian komputer, perisian kursus, Internet dan

menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan kemudahan telesidang.

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini adalah seperti yang berikut:

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi

kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan

1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi sukar. Simulasi dan animasi berkomputer boleh

Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui

2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri

pembelajaran melalui laman web. Dalam konteks ini, teknologi

3. Buku Panduan Pengurusan Makmal

maklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebih

4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains menyeronokkan dan berkesan. Selain daripada ini, teknologi

5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatan

Sains

pemprosesan perkataan dan persembahan.

Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara

perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan

Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan

dirujuk dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran sains. Antara muka

pembelajaran sains.

berkomputer boleh digunakan semasa menjalankan

eksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran.

ORGANISASI KANDUNGAN

Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran

untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut itu, penggunaan teknologi secara umum memudahkan

beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP) pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut

iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal, kadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi

Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semesta mengufuk dan ntegrasi menegak berlaku dalam sistem

dan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyai persekolahan kita.

beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus.

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah

aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektif

jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,

sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam

mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Penulisan Hasil Pembelajaran

Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2

dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis (A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1,

menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh

bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap

Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif

Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan

Psikomotor

A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid

Perkataan atau Frasa Yang

Perkataan atau Frasa Yang

sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.

Digunakan Dalam Hasil

Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran

Pembelajaran Umum

Khusus

Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara

Mengetahui

? Mentakrifkan

berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya

- mengingat kembali

? Memerihalkan

dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau

? Mengenal pasti

bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan

? Melabelkan

HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau

? Menyenaraikan

konteks.

? Memadankan ? Menamakan

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan

? Menyatakan

pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia

? Melukis

juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

? Menulis

hasil pemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi

? Melakar

untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil

Perkataan atau Frasa Yang

Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil

Perkataan atau Frasa Yang

Perkataan atau Frasa Yang

Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Pembelajaran Umum

Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran

Digunakan Dalam Hasil

Khusus

Pembelajaran Umum

? Menggunakan perhubungan ruang

- menterjemahkan bahan

? Menganggar

dan masa

atau idea daripada satu

? Menerangkan

? Membuat kesimpulan

bentuk ke bentuk lain;

? Memberi contoh

? Mengawal pemboleh ubah

mentafsir bahan atau idea,

? Mengukur

menganggar trend masa

depan .

- menggabungkan ?

? ? Membina Membandingkan dan

Menukar

untuk menghasilkan

keseluruhan idea atau

? Merangkakan

membezakan

struktur yang baru dan

? Meramalkan

? Mereka cipta

kreatif

? Membuat inferens

? Mereka bentuk

? Menganalogikan ? ? Mebuat gambaran mental Mengelaskan ? Mendefinisikan secara operasi

Mengaplikasikan

? Berkomunikasi - menggunakan bahan/idea

? Mengira

? Mengeksperimen dalam situasi yang baru

? Menghitung

? Menunjuk cara

? Membuat hipotesis

dan konkrit ? Mengubah suai

Menilai

? Menaksir

? Menjanakan idea

- menilai idea/

? Mengkritik

? Mengitlakkan

bahan/maklumat/ kaedah

? Mentafsir

? Menjelaskan dengan contoh

berdasarkan kriteria yang

? Menyokong

spesifik untuk tujuan yang

? Menjelaskan melalui contoh

? Mengesan kecondongan

? Membuat keputusan

maklumat kepada

komponennya untuk

? Membuat andaian

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus

memahami struktur

? Menghuraikan

dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut

organisasinya dan

? Menyelesaikan masalah

satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat

perhubungan antara

? Membuat urutan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam

komponen

? Menyusun mengikut keutamaan

Jadual 2:

Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil

Perkataan atau Frasa Yang

Perkataan atau Frasa Yang

Pembelajaran Domain Afektif

Digunakan Dalam Hasil

Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran

Khusus Perkataan atau Frasa Yang

Pembelajaran Umum

Perkataan atau Frasa Yang

? Memulihara

Digunakan Dalam Hasil

? Mengendalikan Pembelajaran Umum

Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran

? Mengenal pasti

? Menunjukkan minat

Mengagumi

? Mempertahankan

Tajuk dan Bidang Pembelajaran

? Membandingkan dan

membezakan

Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah

? Mencadangkan

Rendah Tahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti

A. Menyiasat Alam Kehidupan

? Menghubungkaitkan

? B. Menyiasat Alam Fizikal

Mewajarkan

? C. Menyiasat Alam Bahan

? D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Menerima

Meramalkan

E. Menyiasat Dunia Teknologi

? Mengambil bahagian

Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara

Mengamalkan

? Menderma

? pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena

? yang berlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini juga

Memberi

? menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,

Mempraktikkan

Melakukan ? Membina

penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikap

? Mengerjakan ? Mengerjakan

8. Daya dan Gerakan.

yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains.

C. Menyiasat Alam Bahan

Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi

A. Menyiasat Alam Kehidupan

dan bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.

Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di kepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupan

sebalik kejadian awan dan hujan.

dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya bagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini juga

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada

1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.

manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka

2. Pepejal, Cecair dan Gas.

sendiri.

3. Asid dan Alkali.

4. Pengaratan.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: