Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2003
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Huraian Sukatan Pelajaran
SAINS Tahun 6
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia Pesiaran Duta 50604 Kuala Lumpur
Cetakan Pertama 2003
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN
KANDUNGAN
Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan
vii Falsafah Pendidikan Sains Negara
ix Kata Pengantar
xi Pendahuluan
1 Matlamat dan Objektif
3 Kemahiran Saintifik
4 Kemahiran Berfikir
5 Sikap Saintifik dan Nilai Murni
10 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
12 Organisasi Kandungan
16 Bidang Pembelajaran
Interaksi Antara Hidupan
Daya dan Gerakan
Pengawetan Bahan Makanan
Pengendalian Bahan Buangan
Penyumbang
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita- cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
? KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN ? KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA ? KELUHURAN PERLEMBAGAAN ? KEDAULATAN UNDANG-UNDANG ? KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
KATA PENGANTAR
Kandungan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 6 diolah dalam lima tema iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat ALam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam
Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yang memperincikan Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi. Organisasi kandungan Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni
Sains Tahun 6 dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai dan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dan menyediakan
pengetahuan dalam bidang sains dan merangkumi ilmu sains yang murid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan
diperlukan dalam pendidikan sains di peringkat sekolah rendah. Di pengetahuan pada abad ke-21.
samping itu, kandungan Sains Tahun 6 menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran
Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan berfikir dan saintifik, penerapan sikap saintifik dan nilai murni. pembelajaran yang merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan
Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam sumber. Guru digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih,
pembelajaran sains.
menyusun dan mengolah aktiviti mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran. Huraian ini akan dapat membantu guru
Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
pihak yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab, secara berkesan.
pensyarah universiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan individu yang mewakili organisasi tertentu. Kepada semua pihak
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu yang telah memberikan sumbangan kepakaran, masa, dan tenaga memberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran berfikir,
sehingga terhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran ini, Kementerian pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar, kecerdasan
Pendidikan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan pelbagai, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, teknologi
terima kasih.
maklumat dan komunikasi, pembelajaran akses kendiri dan kajian masa depan. Di samping itu, nilai murni, semangat patriotik dan kewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapat mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk
(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)
melahirkan murid yang dapat mengaplikasikan kemahiran dan
Pengarah
pengetahuan dalam kehidupan harian dan dunia pekerjaan.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
PENDAHULUAN
ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains, bersifat terbuka, membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata, menghargai
Hasrat
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha sumbangan sains dan teknologi, menghargai
Pendidikan
berterusan untuk memperkembangkan lagi keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan
di Malaysia
potensi individu secara menyeluruh dan kesanggupan untuk menyumbang terhadap bersepadu supaya dapat melahirkan insan
kemajuan sains dan teknologi. yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah
Sains adalah satu bidang yang merangkumi Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan
Sains sebagai
pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu,
bidang ilmu
nilai murni. Integrasi antara tiga elemen ini amat pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu
pengetahuan
penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum
Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
membekalkan satu rangka konsep yang diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat
membolehkan murid memahami alam sekeliling Malaysia yang seimbang daripada segi
mereka. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
lebih bermakna kepada murid apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta
Masyarakat
Sebagai sebuah negara yang sedang dengan konsep, membuat pengitlakan,
berilmu,
melangkah ke arah status negara maju, mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu
saintifik dan
Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini
progresif
yang saintifik dan progresif serta berilmu,
dalam kehidupan harian.
yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke
Sains juga merupakan satu proses yang hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang
Sains sebagai
kaedah inkuiri dan kepada tamadun sains dan teknologi masa
proses inkuiri
mengutamakan
penyelesaian masalah. Justeru, ia depan. Di samping itu, masyarakat ini juga
memperkembangkan kemahiran untuk berkebolehan untuk mengurus alam dan
menyiasat alam sekitar yang melibatkan sumbernya secara optimum dan
kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta bertanggungjawab. Bagi mencapai hasrat ini,
kemahiran saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh kita perlu membentuk warganegara kritis,
sebagai hasil penyiasatan. Inkuiri secara kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan
saintifik juga memerlukan dan membolehkan budaya sains dan teknologi. Warganegara
murid memperkembangkan sikap yang positif. yang berbudaya sains dan teknologi
Pembelajaran sains menggalakkan sikap mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat
saintifik dan nilai murni termasuk semangat saintifik dan nilai murni termasuk semangat
dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan negara.
Kurikulum
Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal
sains dari
untuk murid dari sekolah rendah hingga ke
Fokus mata
Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah
sekolah
sekolah menengah. Kurikulum ini digubal
pelajaran
merupakan program tiga tahun untuk murid
rendah ke
berdasarkan penguasaan kemahiran dan Sains Rendah Tahap II. Ia bertujuan untuk membolehkan
sekolah
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam
menengah
Fokusnya adalah pada pembelajaran sains sekitar mereka melalui pengalaman dan juga yang berfikrah dan mengoptimumkan hasil
penyiasatan. Melalui program ini murid pembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripada
berpeluang memahami sesuatu konsep atau dua mata pelajaran teras dan empat mata
fenomena yang berlaku di sekeliling mereka pelajaran elektif. Mata-mata pelajaran teras
dan memberi penjelasan secara saintifik adalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sains
tentang kejadian fenomena tersebut. untuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaran elektif ditawarkan di sekolah menengah atas.
Program ini memberikan asas yang kukuh Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,
kepada murid dalam pengetahuan sains, Kimia dan Sains Tambahan.
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni untuk
Tujuan mata-
Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan menyediakan mereka mempelajari sains di
mata
Sains untuk sekolah menengah rendah direka sekolah menengah. Melalui program ini murid
pelajaran
bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains dapat menghubungkan fakta dengan konsep,
sains di
kepada murid, menyediakan murid supaya celik membuat pengitlakan dan menghubungkaitkan
sekolah
sains dan mampu mengikuti sains di peringkat pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia
rendah dan
menengah atas. Sains untuk sekolah
ada mereka.
sekolah menengah
menengah atas pula di samping menghasilkan murid yang celik sains, inovatif, juga
Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen menyediakan murid untuk menceburi bidang
Kandungan
iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan Huraian sains dan teknologi yang lebih umum.
dokumen
Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap mata Manakala mata-mata pelajaran sains elektif
kurikulum
pelajaran. SP menggariskan penekanan bertujuan untuk menyediakan murid yang
matlamat, objektif dan kandungan kurikulum cenderung, berminat dan berupaya dalam
secara umum. HSP memperincikan kehendak bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
kurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungi sains dan teknologi yang khusus dan
maklumat tentang matlamat dan objektif profesional. Golongan murid ini akan menjadi
kurikulum, penerangan ringkas tentang kurikulum, penerangan ringkas tentang
OBJEKTIF
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran,
dan isi kandungan. Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:
Isi kandungan memberi spesifikasi tentang
1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang
dapat menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan dihasratkan dan Cadangan Aktiviti
fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian. Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongan
2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru
bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga
sekeliling.
disediakan.
3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran berfikrah.
4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri
MATLAMAT
penemuan.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam
Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai penyelesaian masalah, membuat keputusan dan minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas
mengkonsepsikan.
pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,
6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan
bijak dan berkesan.
teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni . budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat
8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. bersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab
9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.
11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian
dengan menggunakan nombor dan alat masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,
menggunakan
berunit piawai atau alat yang kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
nombor
diseragamkan sebagai unit rujukan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk
Pengukuran menjadikan pemerhatian menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.
lebih jitu.
Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakan
Membuat kesimpulan awal yang aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran
Membuat
munasabah, yang mungkin benar atau saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan tidak benar, untuk menerangkan sesuatu kemahiran manipulatif. peristiwa atau pemerhatian.
inferens
Kemahiran Proses Sains
Meramal
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan dan pengalaman yang lalu atau data murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
yang boleh dipercayai. bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran
yang mudah kepada yang kompleks. Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
idea dalam pelbagai bentuk seperti seperti yang berikut::
tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model.
Memerhatikan
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
Memerihalkan perubahan parameter untuk mengumpulkan maklumat tentang
Menggunakan
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, objek dan fenomena.
perhubungan
ruang dan masa isi padu, berat dan jisim sesuatu objek dengan masa.
Mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek
Memberi penerangan yang rasional atau fenomena kepada kumpulan
Mentafsirkan
tentang objek, peristiwa atau pola masing-masing berdasarkan kriteria
data
daripada data yang dikumpulkan. tertentu seperti ciri atau sifat.
Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Mendefinisikan
Memberi tafsiran tentang sesuatu ? Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
secara operasi
konsep dengan menyatakan perkara
selamat.
yang dilakukan dan diperhatikan. ? Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Mengawal
Mengenal pasti pemboleh ubah ? Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
pembolehubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah
? Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan yang dimalarkan. Dalam sesuatu
tepat.Store science apparatus.
penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk
KEMAHIRAN BERFIKIR
memerhatikan hubungannya dengan
pemboleh ubah yang bergerak
balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan
dimalarkan. pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada
Membuat
Membuat sesuatu pernyataan umum dirinya bagi membolehkannya memahami dan
hipotesis
tentang hubungan antara pemboleh mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif ubah yang difikirkan benar bagi
sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan menerangkan sesuatu perkara atau
daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
dicapai melalui kurikulum yang menekankan untuk membuktikan kesahihannya.
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran Manipulatif
dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid
membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran melakukan perkara yang berikut:
yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
? Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan
sains dengan betul. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu sains dengan betul. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu
Menyusun objek dan maklumat Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
Membuat urutan
mengikut tertib berdasarkan kualiti daya imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea
atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea
saiz, masa, bentuk atau bilangan. dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir
Menyusun objek atau maklumat merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
Menyusun
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
mengikut tertib berdasarkan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran
mengikut
kepentingan atau kesegeraan. berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan
keutamaan
Mengolah maklumat dengan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses menghuraikannya kepada bahagian berfikir. yang lebih kecil bagi memahami
Menganalisis
sesuatu konsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Kemahiran Berfikir Kritis
Mengesan pandangan atau pendapat Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir
Mengesan
yang berpihak kepada atau kritis adalah seperti yang berikut :
kecondongan
menentang sesuatu.
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
Menilai
Membuat pertimbangan tentang
sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep
sesuatu perkara dari segi kebaikan
atau objek.
dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Membandingkan
Mencari persamaan dan perbezaan
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
kesimpulan
sesuatu kajian yang berdasarkan
peristiwa.
kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan
berdasarkan penyiasatan. dan mengelaskan objek atau fenomena kepada
kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Mensintesiskan
Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif gambaran menyeluruh dalam bentuk adalah seperti yang berikut:
seperti pernyataan, lukisan dan artifak.
Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.
Membuat
Membuat sesuatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh Menghubungkait- Membuat perkaitan dalam sesuatu
hipotesis
ubah yang difikirkan benar bagi
kan
keadaan atau peristiwa untuk mencari
menerangkan sesuatu perkara atau
sesuatu struktur atau corak
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
perhubungan.
untuk membuktikan kesahihannya.
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang
Menganalogikan
Membentuk kefahaman tentang
inferens
munasabah, yang mungkin benar
sesuatu konsep yang kompleks atau
atau tidak benar untuk menerangkan
mujarad secara mengaitkan konsep
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
itu dengan konsep yang mudah atau
Meramal
Membuat jangkaan tentang sesuatu
maujud yang mempunyai ciri yang
peristiwa berdasarkan pemerhatian
serupa.
dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu yang sedia ada untuk
sesuatu perkara untuk keseluruhan
mengatasi masalah secara terancang.
kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa
Strategi Berfikir
maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat
Membuat tanggapan atau
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
gambaran mental
yang berikut:
membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam
minda atau fikiran.
Menkonsepsikan
Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.
Membuat
Memilih satu alternatif penyelesaian
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
keputusan
yang terbaik daripada beberapa
Pembelajaran Sains.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
ditetapkan.
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
Kemahiran Berfikie
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Kritis
Kreatif
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
? Menjanakan idea kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan
? Mencirikan
? Menghubungkait- secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi
? Membuat inferens
mengelaskan
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
? Meramalkan
? Membuat urutan
? Membuat hipotesis
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
gambaran mental
? Menganalisis
? Menganalogikan
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir
? Mengesan
? Mereka cipta
(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
kecondongan
dikembangkan melalui peringkat berikut:
? Menilai
1. KBSB diperkenalkan.
? Membuat
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
kesimpulan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
Strategi Berfikir
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
? Mengkonsepsikan
untuk mencapai tugasan berfikir. ? Menyelesaikan masalah ? Membuat keputusan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
Kemahiran Proses
Kemahiran
Proses Sains
Sains
Berfikir
Menghubungkaitkan Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan
Meramalkan
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau Membuat gambaran mental membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
Membuat urutan proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
Menggunakan
Menyusun mengikut keutamaan kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses
perhubungan ruang
dan masa
sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Mentafsirkan data
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang Mengesan kecondongan perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
Membuat kesimpulan Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
Mengitlakkan
kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut:
Menilai
Mendefinisi secara
Kemahiran Proses
Kemahiran
Membuat gambaran mental
Membandingkan dan membezakan
pembolehubah
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan Menganalisis
Mengelaskan
Mencirikan Membandingkan dan membezakan
Mebuat hipotesis
Mencirikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
Menjanakan idea menggunakan
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
Membuat hipotesis nombor
Membandingkan dan membezakan
Meramalkan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Mensintesiskan
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Membuat inferens
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang berteraskan
Contoh 2:
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Sainstifik
Mengawal pemboleh ubah untuk Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Hasil Pembelajaran
mengkaji faktor yang menyebabkan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengaratan.
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
Mengawal pemboleh ubah secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Kemahiran Proses
Sains
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
Penerangan:
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat membuat dan sikap saintifik.
pemerhatian, membuat inferens, membuat hipotesis dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan. Untuk
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid perlu berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
berpandukan hipotesis yang telah dibuat, menentukan apakah berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta
pemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah mana yang perlu penerangannya.
dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur. Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalah
Contoh 1: kehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan.
Hasil Pembelajaran :
Membandingkan dan membezakan
haiwan berdasarkan ciri
Kemahiran Berfikir :
Membandingkan dan membezakan
SIKAP SAINSTIFIK DAN NILAI MURNI
Penerangan:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang pengetahuan tentang kepelbagaian, persamaan dan perbezaan
dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan
saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan ? Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. tentang ciri haiwan.
? Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
? Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai sesuatu perkara.
murni berlaku secara berkesan.
? Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.
Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain ? afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.
Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara
untuk memahami alam. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan ? Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
pembelajaran, penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus dan sihat.
berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang ? Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan ? murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara
Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah. ? Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
? Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk ? mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
Berfikiran kritikal dan analitis. semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti ? Luwes dan berfikiran terbuka. semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
? Baik hati dan penyayang. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran ? Bersifat objektif.
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum ? memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
Sistematik. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan ? Bekerjasama.
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. ? Adil dan saksama.
? The following is an example of a learning outcome pertaining Berani mencuba. to the inculcation of scientific attitudes and values. ? Berfikir secara rasional.
? Yakin dan berdikari.
Contoh 1
Mensyukuri peranan daya dan berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
Hasil Pembelajaran :
tenaga dalam kehidupan manusia memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai
murni, memberi perhatian serta respons, menghayati, Sikap saintifik dan nilai Mensykuri kurniaan Tuhan mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan
murni :
nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu
diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan
beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
Hasil Pembelajaran :
Mengamalkan penyiasatan dan
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
penyelesaian masalah secara
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
sistematik
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Sikap saintifik dan nilai Sistematik
murni : Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan
masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri
Penerapan Unsur Patriotisme Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
Pendekatan Inkuiri Penemuan
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri sains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai negara
secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan dapat dikukuhkan.
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namun kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
penemuan terbimbing.
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Konstruktivisme
Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.
digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti
dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran berikut:
kontekstual, kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid
? Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati ? kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
? Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
Pembelajaran Masteri
mereka.
? Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang pengalaman serta membuat refleksi.
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa
teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
depan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,
dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk implikasi kepada masyarakat. mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran - menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan
- menentukan langkah menjalankan eksperimen, dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
? Melakukan eksperimen
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
? Mengumpulkan data
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
? Menganalisis data
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
? Mentafsirkan data
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah
? Membuat kesimpulan
dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang
? Membuat pelaporan
berbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual
dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada matematik, kinestetik, perhubungan antara individu,
eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insan
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang dengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.
merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data
Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. ini.
Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.
Eksperimen
Perbincangan
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan
terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan proses dan kemahiran manipulatif.
eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa
penyelesaian masalah dan lain-lain.
menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:
Simulasi
? Mengenal pasti masalah
? Membuat hipotesis Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
? Merancang eksperimen sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main
- mengawal pemboleh ubah - mengawal pemboleh ubah
Kajian Masa Depan
peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.
meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid
pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya
sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Projek
Penyelesaian Masalah
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan
dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek
langkah seperti yang berikut:
dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain.
? Kenal pasti dan faham masalah ? Jelaskan masalah
? Cari alternatif penyelesaian masalah Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah ? Lakukan operasi penyelesaian ? Nilaikan penyelesaian
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan
kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,
Pembelajaran Sains
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu sains ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini. maklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yang
diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah
Bahan yang boleh membantu pengajaran dan
daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau
pembelajaran sains
sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat
memainkan peranan yang penting sebagai sumber data. Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen,
Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga radio, video, perisian komputer, perisian kursus, Internet dan
menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan kemudahan telesidang.
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini adalah seperti yang berikut:
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi
kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan
1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi sukar. Simulasi dan animasi berkomputer boleh
Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui
2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri
pembelajaran melalui laman web. Dalam konteks ini, teknologi
3. Buku Panduan Pengurusan Makmal
maklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebih
4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains menyeronokkan dan berkesan. Selain daripada ini, teknologi
5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatan
Sains
pemprosesan perkataan dan persembahan.
Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara
perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan
Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan
dirujuk dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran sains. Antara muka
pembelajaran sains.
berkomputer boleh digunakan semasa menjalankan
eksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran.
ORGANISASI KANDUNGAN
Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran
untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut itu, penggunaan teknologi secara umum memudahkan
beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP) pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut
iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal, kadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi
Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semesta mengufuk dan ntegrasi menegak berlaku dalam sistem
dan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyai persekolahan kita.
beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus.
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,
Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektif
jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,
sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam
mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Penulisan Hasil Pembelajaran
Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2
dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis (A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1,
menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap
Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif
Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan
Psikomotor
A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid
Perkataan atau Frasa Yang
Perkataan atau Frasa Yang
sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.
Digunakan Dalam Hasil
Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran
Pembelajaran Umum
Khusus
Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara
Mengetahui
? Mentakrifkan
berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya
- mengingat kembali
? Memerihalkan
dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau
? Mengenal pasti
bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan
? Melabelkan
HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau
? Menyenaraikan
konteks.
? Memadankan ? Menamakan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
? Menyatakan
pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia
? Melukis
juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
? Menulis
hasil pemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi
? Melakar
untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil
Perkataan atau Frasa Yang
Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil
Perkataan atau Frasa Yang
Perkataan atau Frasa Yang
Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Pembelajaran Umum
Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran
Digunakan Dalam Hasil
Khusus
Pembelajaran Umum
? Menggunakan perhubungan ruang
- menterjemahkan bahan
? Menganggar
dan masa
atau idea daripada satu
? Menerangkan
? Membuat kesimpulan
bentuk ke bentuk lain;
? Memberi contoh
? Mengawal pemboleh ubah
mentafsir bahan atau idea,
? Mengukur
menganggar trend masa
depan .
- menggabungkan ?
? ? Membina Membandingkan dan
Menukar
untuk menghasilkan
keseluruhan idea atau
? Merangkakan
membezakan
struktur yang baru dan
? Meramalkan
? Mereka cipta
kreatif
? Membuat inferens
? Mereka bentuk
? Menganalogikan ? ? Mebuat gambaran mental Mengelaskan ? Mendefinisikan secara operasi
Mengaplikasikan
? Berkomunikasi - menggunakan bahan/idea
? Mengira
? Mengeksperimen dalam situasi yang baru
? Menghitung
? Menunjuk cara
? Membuat hipotesis
dan konkrit ? Mengubah suai
Menilai
? Menaksir
? Menjanakan idea
- menilai idea/
? Mengkritik
? Mengitlakkan
bahan/maklumat/ kaedah
? Mentafsir
? Menjelaskan dengan contoh
berdasarkan kriteria yang
? Menyokong
spesifik untuk tujuan yang
? Menjelaskan melalui contoh
? Mengesan kecondongan
? Membuat keputusan
maklumat kepada
komponennya untuk
? Membuat andaian
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus
memahami struktur
? Menghuraikan
dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut
organisasinya dan
? Menyelesaikan masalah
satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat
perhubungan antara
? Membuat urutan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam
komponen
? Menyusun mengikut keutamaan
Jadual 2:
Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil
Perkataan atau Frasa Yang
Perkataan atau Frasa Yang
Pembelajaran Domain Afektif
Digunakan Dalam Hasil
Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran
Khusus Perkataan atau Frasa Yang
Pembelajaran Umum
Perkataan atau Frasa Yang
? Memulihara
Digunakan Dalam Hasil
? Mengendalikan Pembelajaran Umum
Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran
? Mengenal pasti
? Menunjukkan minat
Mengagumi
? Mempertahankan
Tajuk dan Bidang Pembelajaran
? Membandingkan dan
membezakan
Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah
? Mencadangkan
Rendah Tahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti
A. Menyiasat Alam Kehidupan
? Menghubungkaitkan
? B. Menyiasat Alam Fizikal
Mewajarkan
? C. Menyiasat Alam Bahan
? D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
Menerima
Meramalkan
E. Menyiasat Dunia Teknologi
? Mengambil bahagian
Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara
Mengamalkan
? Menderma
? pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena
? yang berlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini juga
Memberi
? menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,
Mempraktikkan
Melakukan ? Membina
penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikap
? Mengerjakan ? Mengerjakan
8. Daya dan Gerakan.
yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains.
C. Menyiasat Alam Bahan
Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi
A. Menyiasat Alam Kehidupan
dan bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.
Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di kepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupan
sebalik kejadian awan dan hujan.
dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya bagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini juga
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada
1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.
manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka
2. Pepejal, Cecair dan Gas.
sendiri.
3. Asid dan Alkali.
4. Pengaratan.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: