Uji Coba Modul Pelatihan Self-Efficacy Pada Siswa Kelas VII-Unggulan Yang Memiliki Derajat Self-Efficacy Rendah di SMP Negeri 'X' Bandung.

(1)

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul Uji Coba Modul Pelatihan Self-Efficacy Pada Siswa Kelas VII-Unggulan dengan Derajat Self-Efficacy Rendah di SMP Negeri ‘X’ Bandung. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan modul pelatihan yang dapat digunakan untuk meningkatkan derajat self-efficacy siswa. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VII-Unggulan SMP Negeri ‘X’ Bandung yang memiliki derajat self-efficacy rendah. Berdasarkan teknik sampling yang digunakan, yaitu purposive sampling maka didapat jumlah sampel penelitian ini adalah sebanyak lima orang.

Pengukuran derajat self-efficacy dilakukan dengan menggunakan kuesioner self-efficacy yang dirancang oleh peneliti berdasarkan teori Self-Efficacy dari Bandura (2002) dan memiliki nilai validitas item 0,331 – 0,779 dan reliabilitas kuesioner 0,881.Pelatihan yang diberikan menggunakan prinsip experiential learning yang merupakan suatu model pembelajaran dengan mendapatkan pengalaman langsung yang diikuti dengan suatu pemikiran, diskusi, analisis, dan evaluasi dari pengalaman tersebut (Walter&Marks, 1981). Guna mengetahui apakah terdapat perbedaan derajat self-efficacy siswa sebelum dan sesudah pelatihan, maka desain penelitian yang digunakan adalah one-group design (pre-test dan post-test).Hasil pelatihan dievaluasi dengan dua cara yaitu melalui uji statistik T-Test untuk melihat perbedaan derajat self-efficacy sebelum dan sesudah pelatihan dan metode yang digunakan untuk mengevaluasi program pelatihan adalah evaluasi berdasarkan cognitive dan affective outcomes (Kirkpatrick, 1998).

Berdasarkan hasil pengolahan data, terlihat adanya perbedaan derajat self-efficacy siswa antara sebelum dan sesudah pelatihan (|thitung| = 2,805),dan perbedaan tersebut menunjukkan adanya peningkatan derajat self-efficacy siswa setelah mengikuti pelatihan self-efficacy. Pelatihan self-efficacy ini juga mendapatkan penilaian positif dari peserta berdasarkan segi materi, instruktur, waktu dan fasilitas.

Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah program pelatihan self-efficacy dapat meningkatkan derajat self-self-efficacy pada siswa kelas VII-Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy yang rendah. Saran yang dapat disampaikan adalah penambahan jumlah peserta sehingga bisa memotivasi siswa untuk lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pelatihan dan penggunaan film secara utuh sehingga mempermudah siswa untuk menangkap materi. Terakhir, modul pelatihan ini dapat diajukan kepada pihak sekolah khususnya Bidang Bimbingan dan Konseling agar dapat digunakan untuk meningkatkan keyakinan siswa akan kemampuan dirinya.

(2)

ABSTRACT

The title of this research is Self-Efficacy Training Module Simulation on 7th Grade-Top Class Students with Low Self-Efficacy Level in SMP Negeri ‘X’ Bandung. The Purpose of this research was to obtain a training module which can be used to enhance students’ self-efficacy level. The research samples are 7th_{Grade-Top Class} students who has a low self-efficacy level. Purposive Sampling technique was applied to select five participants within this research.

To measure students’ self-efficacy level, a self-administered self-efficacy questionnaire designed by the researcher based on Self-Efficacy Theory from Albert Bandura (2002) that scored in the range of 0,331 – 0,779 on validity scale, and 0,881 on reliability scale was used. The training given to the students was based on the experiential learning principle which consists of a learning model by obtaining actual and direct learning experiences, followed by an knowledge, discussion, analysis and evaluation of the experiences (Walter & Marks, 1981). To discover whether there was a difference between students’ self-efficacy level before and after training, one group (pre-test and post-test) research design was used. The outcome of this research was evaluated statistically using T-Test to determine the difference between self-efficacy level before and after training. Meanwhile, to evaluate the training program, the evaluation method used was based on cognitive and affective outcomes (Kirkpatrick, 1998).

Based on the results, there was a difference between students' self -efficacy level before and after training (|thitung| = 2,805) and the difference showed an increase number in students' self-efficacy level post training program. The traning program also received a positive appraisal from the participants, based on evaluation in four aspects, material, instructor, time and facility.

In conclusion, the self-efficacy training program can be used to increased students' self-efficacy level on students with low level of self-efficacy. However, this program also received feedback, such as to increase the number of participants in order to motivate students to be more enthusiastic in participating within the program, and the usage of full movie to help students in understanding the material. Lastly, the program can be used by the school, especially the Guidance and Counseling Department to increase students' beliefs in their ability

(3)

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan

Abstrak………i

Kata Pengantar………...ii

Daftar Isi ………..vi

Daftar Tabel ………xii

Daftar Bagan ………..xiv

Daftar Lampiran ………..xv

BAB I PENDAHULUAN ……….1

1.1 _LATAR _BELAKANG _MASALAH ……….1

1.2 _IDENTIFIKASI MASALAH………..10

1.3 _MAKSUD _DAN TUJUAN………..11

(4)

1.4 _KEGUNAAN _PENELITIAN

……….11

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 TEORI………..12

2.1.1 SELF-EFFICACY BELIEFS ………...12

2.1.1.1 Beliefs ……….12

2.1.1.2 Definisi Self-Efficacy ………..12

2.1.1.3 Sumber-sumber Self-Efficacy………..13

2.1.1.4 Pengaruh Self-Efficacy terhadap Human Function………..16

2.1.1.5 Proses-proses yang diaktifkan oleh Self-Efficacy………....16

2.1.1.6 Pengaruh Self-Efficacy terhadap Fungsi-Fungsi Remaja di bidang Pendidikan………...20

2.1.1.7 Self-Efficacy dan Prestasi Akademik ………..22

2.1.1.8 Perkembangan dan pelatihan Self-Efficacy sepanjang rentang hidup 23 2.1.1.9 Bagaimana Self-Efficacy Mempengaruhi tingkah laku seseorang…...25

2.1.1.10 Perceived Self-Efficacy ……….27

(5)

2.1.2 Remaja ……….28

2.1.2.1.1Perubahan Kognitif………29

2.1.2.1.2 Perubahan Sosio Emosional……….31

2.1.2.2 Remaja dan Pendidikan (Sekolah)………...31

2.1.3 Model Pelatihan Experential Learning ………33

2.1.3.1 Fase dalam Experential Learning ………...33

2.1.3.2 Tahapan Proses Belajar Efektif ………..36

2.1.3.3 Metode dalam Experential Learning. ……….40

2.1.4 Evaluasi Program ……….45

2.1.4.1 Definisi Evaluasi Program ………..46

2.1.4.2 Alasan Dilakukannya Evaluasi Program ………46

2.1.4.3 Tipe Evaluasi Program ………...47

2.1.4.4 Evaluasi Program Menurut KirkPatrick………..47

2.1.4.5 Instruktur ……….49

2.2 KERANGKA PEMIKIRAN………51

(6)

2.4 HIPOTESIS PENELITIAN……….63

BAB III METODOLOGI PENELITIAN………64

3.1 RANCANGAN PENELITIAN………...64

3.2 VARIABEL PENELITIAN DAN DEFINISI OPERASIONAL ………63

3.2.1 Definisi Operasional………...64

3.2.1.1 Pelatihan Self-Efficacy………64

3.2.1.2 Variabel Self-Efficacy……….66

3.3 ALAT UKUR………..67

3.3.1 DATA PENUNJANG……….67

3.3.2 ALAT UKUR SELF-EFFICACY………...68

3.3.2.1 CARA PENILAIAN ………...68

3.3.3 EVALUASI PROGRAM PELATIHAN………68

3.3.4 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS………..70

3.3.4.1 VALIDITAS ………...70

3.3.4.2 RELIABILITAS………..71

3.4 POPULASI SASARAN ………..71

(7)

3.5 TEKNIK SAMPLING ………72

3.6 KARAKTERISTIK SAMPLE……….72

3.7 TEKNIK ANALISIS DATA……….. ………72

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN……….73

4.1 HASIL PENELITIAN………...73

4.1.1 GAMBARAN UMUM PESERTA……….73

4.1.2 HASIL PENELITIAN BERDASARKAN UJI STATISTIK………….74

4.1.3 HASIL PENELITIAN BERDASARKAN REAKSI PESERTA……...77

4.1.3.1 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 1 ………77

4.1.3.2 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 2 ………79

4.1.3.3 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 3 ………80

4.1.3.4 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 4……….84

4.1.3.5 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 5……….85

4.1.3.6 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 6 ………87

4.1.3.7 Reaksi Peserta Terhadap Sesi / Materi 7 ………..89

(8)

4.2 PEMBAHASAN………..………92

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ………...109

5.1 KESIMPULAN ……….109

5.2 SARAN ……….110

DAFTAR PUSTAKA………112

DAFTAR RUJUKAN………113

LAMPIRAN………..114

(9)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel Pembagian Item Alat Ukur Self-Efficacy

Tabel 3.2 Tabel Cara Penilaian Item

Tabel 4.1 Gambaran Umum Peserta

Tabel 4.2 Hasil Uji T (T-Test) Skor Pre-Test Dan Post-Test

Tabel 4.3 Perbandingan Hasil Pre-Test Dan Post-Test Self-Efficacy Peserta

Tabel 4.3.1 Perbandingan Hasil Pre-Test Dan Post-Test (Aspek Pilihan Yang Dibuat)

Tabel 4.3.2 Perbandingan Hasil Pre-Test Dan Post-Test (Aspek Besarnya Usaha)

Tabel 4.3.3 Perbandingan Hasil Pre-Test Dan Post-Test (Aspek Daya Tahan)

Tabel 4.3.4 Perbandingan Hasil Pre-Test Dan Post-Test (Aspek Penghayatan Perasaan)

Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Reaksi Pencapaian Tujuan Sesi Who Am I?

Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Reaksi Siswa Terhadap Tujuan Pelatihan Sesi 2 – Self-Efficacy

Tabel 4.6 Hasil Evaluasi Reaksi Siswa Terhadap Tujuan Pelatihan Sesi 3

Tabel 4.7 Hasil Evaluasi Reaksi Siswa Terhadap Materi Pelatihan Sesi 4

(10)

Tabel 4.9 Hasil Evaluasi Reaksi Siswa Terhadap Tujuan Pelatihan Sesi 6

Tabel 4.10 Hasil Evaluasi Reaksi Siswa Terhadap Tujuan Pelatihan Sesi 7

Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Reaksi Peserta Terhadap Trainer

Tabel 4.12 Hasil Evaluasi Reaksi Peserta Terhadap Fasilitas Pelatihan

(11)

DAFTAR BAGAN

BAGAN 1.1 BAGAN RANCANGAN PENELITIAN

BAGAN 2.1 BAGAN KERANGKA PEMIKIRAN PENELITIAN

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 – Tabel Hasil Evaluasi Reaksi Peserta

LAMPIRAN 2 – Kuesioner Self-Efficacy

LAMPIRAN 3 – Form Data Pribadi Siswa

LAMPIRAN 4 – Hand-Out Materi

LAMPIRAN 5 – Lembar Evaluasi Program

LAMPIRAN 6 – Lembar Data Penunjang

LAMPIRAN 7 – Lembar Written Consent Untuk Orang Tua

LAMPIRAN 8 – Lembar Kerja Siswa ( Format dan Hasil)

(13)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Perkembangan dunia pendidikan Indonesia dalam beberapa tahun terakhir ini dapat dikatakan cukup pesat. Indonesia mulai mampu bersaing dengan negara lain dalam hal kualitas lulusan dari sekolah ataupun universitas dalam negeri, dan juga prestasi yang dicapai oleh para siswanya dalam perlombaan sains tingkat internasional. Misalnya, pada tahun 2008, pelajar SMP Indonesia yang bertanding di International Junior Science Olympiad di Changwon, Korea Selatan, berhasil menyabet prestasi prestisius sebagai juara pertama dalam tes eksperimen. Predikat tes eksperimen terbaik itu mendongkrak perolehan medali yang diraih tim Indonesia. Keenam siswa SMP yang mewakili Indonesia mampu menyumbangkan empat medali emas, empat medali perak, dan satu medali perunggu. (http://beritabaikdariindonesia.blogspot.co.id)

Sistem pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia merupakan pelaksanaan pendidikan nasional berlandaskan kepada Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

(14)

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (www.depdiknas.go.id).

Pemerintah melalui departemen pendidikan nasional menyusun kurikulum pengajaran yang menjadi acuan bagi setiap sekolah dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, untuk mewujudkan tujuan pendidikan di atas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), adalah penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah. (Masnur Muslich, 2008) Sekolah dan instansi terkait lainnya akan lebih berperan dalam pengembangan dan penerapan kurikulum di sekolahnya masing-masing dengan menggunakan KTSP yang diterapkan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, yaitu SD, SMP, SMA dan jenjang pendidikan formal yang sederajat.

Salah satu sekolah menengah pertama (SMP) yang menerapkan KTSP sebagai kurikulum yang digunakan di sekolah adalah SMP Negeri ‘X’ Bandung, yang dikenal memiliki reputasi yang baik dan berkualitas dalam menghasilkan lulusan yang banyak diterima di sekolah menengah atas favorit, dan memiliki nilai Ujian Nasional (UN) yang tinggi. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum, diketahui bahwa KTSP merupakan kurikulum baru yang disosialisasikan oleh Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) kepada setiap sekolah dasar, dan menengah. Pada dasarnya, Depdiknas memberikan panduan

(15)

pengembangan kurikulum tersebut, sehingga bisa saja berbeda satu sekolah dengan sekolah lainnya. Bentuk dan proses pelaksanaan KTSP merupakan otonomi sekolah untuk mengembangkan program yang menjadi unggulan di sekolah tersebut. Misalnya, SMP Negeri ‘X’ Bandung berusaha meningkatkan bidang agama, dengan demikian setiap pagi diadakan program tadarus setiap hari dengan harapan setelah lulus, dapat membaca Al Quran dengan baik.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum, sejauh ini yang telah dilakukan oleh SMP Negeri ‘X’ Bandung adalah dengan menjalankan program kegiatan belajar mengajar (KBM) satu shift, yaitu semua siswa masuk pukul 06.30 hingga pukul 13.30, pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler, dan pengembangan bidang yang berkaitan dengan mata pelajaran. Dalam hal ini pengembangan bidang mata pelajaran dilakukan dengan menyelenggarakan empat kelas unggulan. Dasar dari pembentukan kelas unggulan ini adalah untuk menjaring siswa yang memiliki kompetensi akademis tertentu yang bisa mewakili sekolah dalam kompetisi atau olimpiade baik itu dalam bidang IPA, Matematika dan Bahasa Inggris, maupun cerdas cermat antar SMP. Selain itu, pemilihan para siswa ini juga ditujukan untuk menggugah motivasi para siswa lainnya untuk lebih semangat dalam belajar. Para siswa yang ditempatkan dalam empat kelas unggulan ini merupakan siswa yang memiliki nilai tertinggi dalam tes penempatan yang dilakukan baik secara keseluruhan ataupun per mata pelajaran tertentu. Tes penempatan ini dilakukan diawal tahun ajaran ketika siswa akan masuk

(16)

di kelas VII (Kelas 1 SMP) setelah siswa diseleksi masuk berdasarkan nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN).

Peneliti menanyakan kepada tigapuluh orang siswa kelas unggulan mengenai kesulitan apa yang dihadapi selama mengikuti pelajaran di sekolah, hasilnya 100% mengatakan banyaknya materi baru, seperti ketika SD hanya ada satu IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) sementara di SMP saat ini, pelajaran IPA dipecah menjadi fisika, kimia dan biologi. Peneliti kemudian menanyakan lebih lanjut mata pelajaran apa saja yang dirasakan sulit bagi siswa, 10 orang (33%) diantaranya menyatakan fisika adalah mata pelajaran yang cukup sulit karena harus menghafal rumus dan kemudian menerapkannya dalam persoalan. Sebelas orang (37%) menyatakan matematika cukup sulit, 9 orang (30%) menyatakan IPS sebagai mata pelajaran yang sulit. Sementara pelajaran bahasa Inggris dihayati sebagai pelajaran yang paling mudah. Siswa juga mengungkapkan bahwa hambatan yang dihadapi selama mengikuti proses belajar di sekolah diantaranya adalah kesulitan untuk menghapal (43%), menyimak penjelasan guru selama di kelas (33%), mencatat (7%) dan menghadapi ujian atau ulangan (17%).

Hal ini juga didukung oleh keterangan dari Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum, bahwa dengan kurikulum saat ini banyak kompetensi dasar dan materi pelajaran yang harus dikuasai siswa sehingga membuat siswa kesulitan untuk mengikuti proses belajar. Sementara bagi guru, tidak mungkin untuk mengubah cara mengajar karena materi tersebut harus sepenuhnya disampaikan kepada siswa. Pada

(17)

dasarnya siswa memiliki kapasitas untuk bisa menangkap penjelasan guru, namun ketidakyakinan siswa juga mempengaruhi bagaimana mereka belajar di kelas. Dari tigapuluh orang siswa, sepuluh orang (33%) mengatakan apabila mereka merasa tidak mampu mengerjakan soal atau mengikuti pelajaran, mereka cenderung malas dan hanya mengerjakan soal seadanya saja. Sementara, lima orang (17%) menyatakan akan berusaha untuk tetap konsentrasi, walaupun pada akhirnya menyerah juga, tiga orang (10%) akan bertanya pada guru setelah pulang sekolah, tujuh orang (23%) akan diam saja. Dampaknya, banyak siswa yang tidak mampu mencapai nilai standar kelulusan mutlak (SKM).

Dalam proses belajar di sekolah seluruh siswa SMP Negeri ‘X’ Bandung harus mencapai nilai standar kelulusan mutlak (SKM) untuk setiap mata pelajarannya. Saat ini nilai SKM yang ditetapkan adalah 7,5-7,6. Menurut Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum, sebelumnya memang ditetapkan standar nilai 6,0-6,5 untuk setiap mata pelajaran dan rata-rata keseluruhan sebagai syarat utama Sekolah Berstandar Nasional (SBN). Namun hal ini menurut sekolah dianggap kurang memadai, karena saat ini Sekolah Menengah Atas favorit merupakan sekolah berstandar internasional (SBI) sehingga dibutuhkan nilai lebih bagi siswa. Standar nilai kemudian dinaikkan dengan pertimbangan untuk memotivasi siswa untuk lebih optimal dalam belajar, membekali mereka agar memiliki nilai tambah dan merupakan persiapan siswa menghadapi kegiatan belajar di SMA nantinya. Standar nilai ini berlaku juga untuk siswa kelas unggulan, yang membedakan adalah pola pengajaran

(18)

pada mata pelajaran tertentu dan juga ekspektasi sekolah terhadap para siswa kelas unggulan di mata pelajaran tersebut.

Peneliti melakukan wawancara dengan tigapuluh orang siswa kelas unggulan mengenai bagaimana penghayatan mereka selama berada di kelas unggulan, hasilnya 19 orang (63%) menyatakan ragu-ragu dan kurang yakin bahwa mereka layak berada di kelas unggulan. Alasan yang mereka kemukakan adalah takut tidak mampu mencapai nilai SKM (70%) dan malu jika gagal dengan teman-teman dari kelas lain (30%). Menurut siswa, pada dasarnya kemampuan mereka sama dengan teman-teman yang lain, namun karena pola belajar di kelas unggulan lebih cepat dan berat dibandingkan dengan teman-teman di kelas lain. Sementara itu penghayatan siswa mengenai nilai standar yang ditetapkan, 67% mengatakan terlalu tinggi dan berat untuk dicapai, 17% mengatakan biasa-biasa saja dan masih bisa dicapai dan sisanya mengatakan kurang tinggi dan pasti bisa mencapainya.

Berdasarkan wawancara dengan seorang wali kelas dari ketiga kelas unggulan terdapat perbedaan karakteristik siswa di dalam kelas unggulan jika dibandingkan dengan kelas lainnya. Contohnya, untuk kelas unggulan matematika, dalam menghadapi pelajaran matematika mereka lebih banyak diam dan tidak aktif dikelas dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru walaupun sebenarnya mereka paham dan tahu jawabannya, ketika ujian tiba nilai mereka cukup baik namun mereka tetap merasa tidak seharusnya berada di kelas unggulan.

(19)

Menurut Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum, memang terkadang kedudukan mereka di dalam kelas unggulan menimbulkan kesulitan bagi siswa, terutama pada siswa kelas VII yang baru saja masuk ke lingkungan sekolah menengah, setelah lulus dari sekolah dasar. Informasi serupa juga didapat dari salah seorang guru BK, yang mengatakan bahwa siswa kelas VII yang baru saja memasuki kehidupan sekolah menengah banyak mengalami kesulitan, salah satu yang menjadi sorotan pihak sekolah adalah mengapa siswa yang bisa mendapatkan ranking dan berprestasi baik selama SD, tidak dapat menunjukkan prestasinya di SMP saat ini.

Permasalahan di atas menggambarkan kurangnya keyakinan siswa akan kemampuan yang mereka miliki dan akhirnya berimbas pada prestasi mereka selama berada di sekolah. Siswa harus memiliki keyakinan akan kemampuannya dalam menghadapi proses belajar dan juga kesulitan-kesulitan yang muncul berkaitan dengan proses belajar di sekolah. Menurut Zimmerman dan Cleary (dalam Pajares & Urdan 2006) keyakinan dan efektivitas seseorang dalam melaksanakan tugas yang spesifik, yang mengacu pada penilaian subyektif siswa terhadap kemampuannya untuk mengorganisasikan, dan mengambil tindakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan disebut sebagai self-efficacy. Sementara itu Bandura (1994) mendefinisikan self-efficacy sebagai keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk melakukan atau menampilkan perilaku tertentu yang spesifik. Dalam hal ini, pada siswa kelas VII unggulan di SMP Negeri ‘X’ Bandung perilaku yang dimaksud adalah bagaimana mereka menghadapi proses belajar di sekolah.

(20)

Banyak penelitian menunjukkan bahwa Self-Efficacy mempengaruhi motivasi akademis, belajar dan prestasi (Pajares, 1996; Schunk, 1995). Self-Efficacy didasarkan pada kerangka teori yang lebih besar yaitu teori sosial kognitif, yang mempostulatkan bahwa prestasi manusia bergantung pada interaksi antara tingkah laku, faktor pribadi seseorang (pikiran, keyakinan) dan kondisi lingkungan. Berdasarkan data nilai yang didapat dari salah seorang wali kelas VII unggulan contohnya, dari 40 siswa, untuk mata pelajaran matematika ada 16 orang yang belum mencapai nilai 7,5. Setelah dilakukan wawancara lebih jauh, terhadap 30 orang siswa kelas unggulan, didapat hasil bahwa 20 orang (67%) merasakan nilai tersebut agak sulit untuk dicapai. Selain itu, mereka merasa jam sekolah yang terlalu pagi dan pulang terlalu sore juga menjadi hal yang membuat mereka malas belajar. Ini juga menjadi perhatian pihak sekolah, karena melihat nilai Ujian Nasional SD dan juga hasil seleksi masuk, siswa memiliki rata – rata nilai yang jauh lebih tinggi dari standar yang ditetapkan sekolah sekarang, namun saat harus menunjukkan prestasi di SMP saat ini, tidak terlihat apa yang diharapkan oleh pihak sekolah.

Keyakinan siswa terhadap kemampuan dirinya untuk mengatasi kesulitan dalam hal akademik khususnya, menurut Pajares dan Urdan (2006) dapat dipengaruhi oleh derajat self-efficacy siswa yang bersangkutan. Self-Efficacy beliefs membantu menentukan seberapa besar usaha yang akan dilakukan oleh siswa, berapa lama mereka dapat bertahan ketika menghadapi rintangan, dan seberapa besar daya resiliensi mereka ketika dihadapkan pada situasi yang tidak menguntungkan (Pajares & Schunk, 2001). Contohnya, siswa dengan self-efficacy rendah yang mengalami

(21)

kegagalan selama partisipasinya di kelas, akan jarang mengajukan pertanyaan pada guru ketika mereka dihadapkan pada persoalan yang sulit.

Hal ini juga terjadi pada siswa kelas VII unggulan di SMP Negeri ‘X’ Bandung. Keyakinan siswa akan kemampuan yang dimilikinya memberikan dampak tertentu pada upaya siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah. Apabila mereka gagal dalam satu mata pelajaran tertentu, dan mendapat nilai kurang dari KKM dalam ulangan, mereka akan cenderung menjadi tidak termotivasi dalam belajar dan tidak belajar untuk ulangan berikutnya, nilai mereka pun menjadi tidak optimal.

Pajares (2000) menemukan bahwa self-efficacy beliefs siswa mempengaruhi performa akademik mereka lewat pilihan yang dibuat siswa dan tindakan yang diambil siswa. Siswa secara selektif memilih untuk terlibat dalam tugas dimana mereka merasa lebih yakin dan menghindari aktivitas yang dirasa tidak mampu untuk dilakukan. Sebagai hasilnya self-efficacy beliefs memiliki pengaruh penting dalam tingkat pencapaian prestasi siswa (Pajares, 2000). Oleh karenanya, kalangan pendidik mencari bentuk intervensi yang bisa mempengaruhi Self-perception siswa dan self-efficacy mereka (Kohn, 1994).

Salah satu bentuk intervensi yang dapat digunakan untuk mempengaruhi self-efficacy siswa adalah pelatihan. Pelatihan yang diberikan merupakan suatu bentuk experiential learning, dimana pelatihan ini merupakan model pembelajaran yang dimulai dengan mendapatkan pengalaman langsung yang diikuti dengan suatu pemikiran, diskusi, analisis dan evaluasi dari pengalaman tersebut (Weight, Albert, Participative Education and the Inevitable Revolution in Journal of Creative

(22)

Behavior, Vol 4, No 4, Fall 1970, pp 234-282). Dalam hal ini pelatihan yang diberikan kepada siswa kelas VII unggulan di SMP Negeri ‘X’ Bandung bertujuan untuk memberikan pemahaman mengenai pentingnya self-efficacy dalam menghadapi proses belajar sehari-hari dan bagaimana mereka dapat menerapkannya di sekolah.

Berdasarkan pertimbangan tersebut, melihat fakta ditunjang dengan teori yang menunjukkan bahwa keyakinan siswa terhadap kemampuannya cukup menentukan usaha yang mereka lakukan untuk mencapai prestasi yang optimal, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan pelatihan self-efficacy terhadap siswa kelas VII-Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah di SMP NEGERI ‘X’ BANDUNG, dengan harapan dapat meningkatkan derajat keyakinan siswa terhadap kemampuannya sehingga bisa membantu mereka untuk mencapai prestasi yang lebih optimal.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan fakta yang diperoleh mengenai derajat Self-Efficacy, maka identifikasi permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah modul pelatihan self-efficacy mampu meningkatkan derajat self-self-efficacy pada siswa kelas VII unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah di SMP Negeri ‘X’ Bandung?

(23)

1.3 Maksud dan Tujuan

Maksud dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauhmana perubahan derajat Self-Efficacy siswa kelas VII-Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah di SMP Negeri ‘X’ Bandung sebelum dan sesudah pelatihan Self-Efficacy.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan modul pelatihan yang dapat meningkatkan derajat Self-Efficacy siswa kelas VII-Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah di SMP Negeri ‘X’ Bandung dengan melihat perubahan derajat self-efficacy siswa yang tercermin melalui besarnya usaha, daya tahan, pilihan yang dibuat dan penghayatan perasaan dalam menghadapi tugas-tugas belajar di sekolah.

1.4 Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Praktis

Secara praktis, penelitian ini dapat bermanfaat:

1. Memperkenalkan penyusunan modul pelatihan Self-Efficacy kepada pihak sekolah sehingga dapat digunakan untuk membantu siswa kelas VII-Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah untuk meningkatkan keyakinan mereka akan kemampuannya.

2. Modul pelatihan self-efficacy dapat diterapkan pada kelompok sampel yang lebih beragam, sehingga dapat dikembangkan sebagai bentuk intervensi bagi siswa yang memiliki masalah mengenai keyakinan terhadap kemampuannya.

(24)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh melalui pengolahan data Pelatihan Self-Efficacy pada siswa kelas VII Unggulan SMP Negeri ‘X’ Bandung yang memiliki derajat self-efficacy rendah, diperoleh kesimpulan:

1. Modul pelatihan Self-Efficacy dapat meningkatkan derajat self-efficacy siswa kelas VII Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah di SMP Negeri

‘X’ Bandung. Artinya, keyakinan siswa akan kemampuan dirinya cenderung

meningkat setelah mengikuti pelatihan ini.

2. Berdasarkan evaluasi umum, peserta memberikan penilaian yang bersifat positif secara kognitif dan juga afektif. Penilaian kognitif didukung dengan penghayatan secara afektif sehingga membantu tercapainya tujuan dalam setiap sesi yang diberikan.

3. Sesi My Diary-Review dinilai tidak menarik karena waktu pelaksanaan yang terlalu lama, selama 2(dua) minggu siswa harus menuliskan kegiatannya di sekolah dan format diary yang kurang jelas.

4. Sesi Melipat (Action Plan) dinilai paling menarik karena menggunakan metode permainan untuk menyampaikan tujuannya. Siswa juga merasa materi yang diberikan aplikatif dan mudah dipahami. Sesi Who Am I? dinilai sebagai

(25)

sesi yang paling bermanfaat karena siswa jadi bisa mengenali kekurangan dan kelebihan dirinya. Media Film yang digunakan sangat membantu pencapaian tujuan ini.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, ada beberapa saran yang dapat diajukan:

1. Sebaiknya waktu pelaksanaan untuk sesi My Diary dibuat lebih singkat dan bertahap, format tugas yang diberikan lebih bervariasi sehingga siswa tidak merasa bosan dan mau mengisi secara rinci.

2. Lokasi pelaksanaan kegiatan, ruangan dan jumlah peserta yang lebih banyak sehingga memberikan rasa nyaman, mempermudah penyampaian materi, membentuk iklim kompetisi dan memberi semangat kepada peserta, seperti pada sesi 3-Set Your Goal.

3. Untuk pihak sekolah SMP Negeri ‘X’ Bandung, modul pelatihan Self-Efficacy ini dapat menjadi bahan pertimbangan untuk diberikan kepada siswa yang memiliki derajat self-efficacy rendah sehingga dapat membantu mereka untuk lebih yakin dan siap dalam menghadapi kegiatan belajar sehari-hari di sekolah maupun ketika menghadapi ujian.

(26)

Dari kesimpulan dan saran yang diberikan diatas diharapkan modul pelatihan yang telah dirancang untuk siswa kelas VII Unggulan yang memiliki derajat efficacy yang rendah dapat memberikan manfaat yaitu meningkatkan derajat self-efficacy mereka dalam menghadapi kegiatan akademis, hingga akhirnya bisa membantu mereka mencapai prestasi yang optimal.

(27)

DAFTAR PUSTAKA

Bandura, Albert. 1977. Social Learning Theory. Prentice-Hall, Inc. New Jersey Bandura, Albert, 2002. Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York : W.H.

Freeman and Company

Campbell, Donald T. & Stanley, Julian C. 1963. Experimental and Quasi Experimental Design for Research. Rand Mc, Nally College Publishing Company, Chicago

Friedenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing : Design, Analysis and Use. Allyn & Bacon A. Simon & Schuster Company, Massachusetts

Gage, N.L & Berliner, David C. 1998. Educational Psychology 6th Edition. Boston New York; Houghton Mifflin Company

Graziano, Anthony M & Raulin, Michael L, 2000. Research Methods: a process of inquiry 4th Edition; San Francisco: Jessey Bass Inc, Pub.

Kirkpatrick, Donald L., 1998. Evaluating Training Programs, 2nd Edition. Berret-Koehler Publishers. Inc. Boston

Pajares and Urdan. 2006. Self-Efficacy Beliefs of Adolescents. Information Age Publishing: Emory&Santa Clara University, Connecticut.

Posavac and Carey, 1992. Program Evaluation, Method and Case Studies 4th Edition. Prentice-Hall, Inc. A Simon&Schuster Company, New Jersey.

Santrock, John W. 1998. Adolescence. McGraw-Hill Companies, Inc. America

Vernoy, Mark & Kyle, Diana, 2002. Behavioral Statistic in Action, 3rd Edition. McGraw-Hill Companies, Inc. America

(28)

113

Daftar Rujukan

www.depdiknas.go.id

(29)

(1)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

1. Modul pelatihan Self-Efficacy dapat meningkatkan derajat self-efficacy siswa kelas VII Unggulan yang memiliki derajat self-efficacy rendah di SMP Negeri ‘X’ Bandung. Artinya, keyakinan siswa akan kemampuan dirinya cenderung meningkat setelah mengikuti pelatihan ini.