HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN MENYIMAK DENGAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB : Penelitian Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013.

‫عاقة بين مهارة اإستماع و مهارة كتابة اللغة العربية‬
‫(دراسة وصفية ارتباطية لتاميذ الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة "الحسن"‬
‫جيكمفيك كاراوانج عام دراسي ‪)2102-2102‬‬
‫رسالة‬
‫مقدمة للحصول على درجة سرجانا الربوي‬
‫ي قسم تربية اللغةالعربية‬

‫تقدمها‬
‫غى را يو بكي‬
‫‪5750090‬‬
‫قسم تربية اللغة العربية كلية تربية اللغات والف ون‬
‫جامعة اندونيسيا التربوية‬
‫‪۱۰۲٣‬‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian‬‬
‫‪Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran‬‬
‫)‪2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذ الرسالة تحت إشراف‬

‫المشرف اأول‬

‫ الماجستير‬،‫الدكتور الحاج أغوس سام رحمت‬
010214080141120110 :‫رقم الموظف‬
‫المشرف الثاني‬

‫ الماجستير‬،‫الدكتورندوس الحاج أحمد سوكرنا فردوس‬
010010240181120112:‫رقم الموظف‬
‫رئيس قسم تربية اللغة العربية‬
‫ الماجستير‬،‫الدكتور مامان عبد الرحمن‬
010010040148120112:‫رقم الموظف‬

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian
Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran
2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

‫صفحة تصحيح جنة اامتحان‬
‫اممتحن اأول‬

‫اأستاذ الدكتور شهاب الدين اماجيسر‬
170551051709501551 :‫رقم اموظف‬
‫اممتحن الثاي‬
‫الدكتور أمد سوحرمان اماجيسر‬
170150501705501551 :‫رقم اموظف‬
‫اممتحن الثالث‬
‫الدكتور يايان نور بيان اماجستر‬
170050071775511551 :‫رقم اموظف‬

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian
Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran
2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN MENYIMAK DENGAN KETERAMPILAN
MENULIS BAHASA ARAB (Penelitian Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs
Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Bahasa adalah salah satu komponen yang mempunyai peran penting untuk berkomunikasi

dengan sesama manusia, tanpa adanya bahasa manusia tidak dapat bersosialisasi dan
berkomunikasi dengan baik dalam menjalankan kehidupan. Selain itu dalam menggunakan
bahasa perlu adanya keterampilan berbahasa yang berfungsi untuk mengungkapkan ide kepada
orang lain, baik secara lisan ataupun tulisan. Kemampuan menyimak dan menulis merupakan
kegiatan yang saling berhubungan satu sama lainnya dalam hal bahwa keduanya merupakan cara
memberi informasi. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keterkaitan antara keterampilan
menyimak dan keterampilan menulis siswa kelas VII-B MTs Al-Hasan Cikampek Karawang.
Adapun metode yang digunakan yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif serta
menggunakan teknik purposive sampling, dengan sampel kelas VII berjumlah 37 orang. Teknik
pengmupulan data dalam penelitian ini yaitu tes tertulis, pengamatan pengukuran non kognitif
dan penilaian alternatif. Dalam penerapannya berbagai teknik ini dapat dipadukan untuk
mendapatkan data yang lebih lengkap, akurat dan konsisten. Adapun tes yang dimaksud adalah
adalah tes menyimak yang dilakukan sebanyak 1 kali untuk mengetahui nilai

variabel X,

sementara untuk mengetahui nilai variabel Y diambil dari hasil tes menulis. Berdasarkan hasil
penelitian diketahui keterampilan menyimak siswa kelas VII-B MTs Al-Hasan tergolong baik
dengan nilai rata-rata 64.65 dan keterampilan menulis yang tinggi dengan rata-rata 67,00. Dari
kedua data tersebut diperoleh rhitung = 0,710 dan db = 33, r tabel (1%) 0,44. Karena rhitung > r tabel

maka bisa disimpulkan hipotesis kerja (Hk) dalam penelitian ini diterima maka dapat
disimpulkan bahwa keterampilan menyimak memiliki hubungan yang signifikan dengan dengan
keterampilan menulis.
Abstract
Language is one of the components that have an important role to communicate with fellow
human beings, without any human language can’t to socialize and to communicate well in the
running life. In addition to using the language of need for language skills that serve to express
Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

idea, to others either verbally or writing. Listening skills and writing are receptive activities that
would relate to each other in that both are ways of communicating and informing.listening is the
process of listening to the language of symbol from human is talking then captured by ear
carefully and attentively, while writing is a process infuse result of what we see in the form of
letters or writing that aims to inform, inform, and provide entertainment, the researcher
conducted the study in order to determine the extent of inter relevancybetween listening skills
and writing skills. The method used is descriptive correlation method, with a sample grade 7 who
amount to 37 student. data processing techniques that test the validity, reliability, and level of

difficulty distinguishing power by using microsoft excel 2010. The instrument used in this study
is a test. Listening tests done to find out as much as 1 times the variable x, while the value for the
variable y is taken from the results of test writing. Based on the survey results, students' listening
skills mts al hasan is quite good in average of 64.65 and a high writing skills in average 67.00.
From the second that data procurable. So, Can be concluded working hypothesis (Hk) in this
research received, it can be concluded that listening skills have a significant relationship with
writing skills

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

‫محتويات الرسالة‬
i

...................................................... ‫مقدمة‬

ii

................................................... ‫شكر وتقدير‬

v

........................................................ ‫المجرد‬
ّ

vi

............................................. ‫محتويات الرسالة‬

ix

................................................ ‫قائمة الجدول‬

1

......................................... ‫ المقدمة‬: ‫الباب اأول‬

1

......................................... ‫ مهيد للمشكلة‬.‌‫أ‬

3

................................. ‫ مطابقة امشكلة و صياغته‬.‌‫ب‬

3

........................................... ‫ أ داف البحث‬.‫ج‬

4

............................................. ‫ فوائد البحث‬.‫د‬

4

...................................... ‫ تركيب تأليف الرسالة‬.‫ه‬

6

‫ النظريات‬: ‫الباب الثانى‬

6

......................................... ‫ تعريف اإستماع‬.‌‫أ‬

11

............................................ ‫ تعريف الكتابة‬.‌‫ب‬

11

............................................ ‫ البحث اماضى‬.‫ج‬

11

............................................. ‫ اإطار الفكري‬.‫د‬

Gina Rahayu Bakti, 2013

Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian
Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran
2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

‫ه‪ .‬فرضية البحث ‪.............................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫أ‌‪ .‬منهج البحث ‪..............................................‬‬

‫‪12‬‬

‫ب‌‪ .‬موقع البحث‪ ،‬و جتمع البحث‪ ،‬وعينته ‪. .... .... ..... .....‬‬

‫‪13‬‬

‫ج‪ .‬تعريف اإجرائ متغر البحث وتصميم البحث ‪................‬‬

‫‪14‬‬

‫د‪ .‬اماء ادوات البحث ‪.........................................‬‬

‫‪11‬‬

‫ز‪ .‬التقنية جمع البيانات ‪.......................................‬‬

‫‪24‬‬

‫ه‪ .‬حليل البيانات ‪............................................‬‬

‫‪24‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬حصول البحث وتفسير ا‬

‫‪22‬‬

‫أ‌‪ .‬حصول تطوير آلة البحث ‪...................................‬‬

‫‪22‬‬

‫ب‌‪ .‬معلومات حصول اإستماع ‪.................................‬‬

‫‪23‬‬

‫ج‪ .‬معلومات حصول الكتابة ‪....................................‬‬

‫‪24‬‬

‫د‪ .‬حليل حصول البحث ‪.......................................‬‬

‫‪25‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬النتائج و ااقتراحات‬

‫‪31‬‬

‫أ‌‪ .‬النتائج ‪....................................................‬‬

‫‪31‬‬

‫ب‌‪ .‬اإقراحات ‪..............................................‬‬

‫‪31‬‬

‫المراجع‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian‬‬
‫‪Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran‬‬
‫)‪2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الماحق‬
‫سيرة الباحثة‬
‫قائمة اجدول‬

11....................................‫اإرتباط‬

‫ جدول التفسر لفئة‬1.1

14................................................‫الفارقة‬

‫ مستوى‬1.1

17................................................‫الصعوبة‬

‫ درجة‬1.1

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian
Deskriptif Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran
2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

‫‪1‬‬

‫اأول‬
‫الباب ّ‬
‫المقدمة‬
‫ا‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫اللغة ي من احدى الع اصر ال‬

‫ا دور مهم‬

‫التواصل ب البشر‪ .‬اللغة ي وسيلة للتفك ‪,‬‬

‫والتعب ‪ ,‬واإتصال‪ ,‬و كذ أها وسيلة للتعليم والتعلم‪ ,‬و دور اللغة ا همة مع ف أن دون اللغة ا‬
‫يستطيع اإنسان ان جتمعوا و يتواصلوا با سن‬
‫ا‬

‫ا ياة‪ .‬و فوق ذلك‪ ،‬كان استخدام اللغة‬

‫حاجة‬

‫مهارات اللغة الوظيفية لتعب الفكر والرأي والفكرة إ اآخرين إما شفهيا و إما حريريا‪.‬‬
‫قال فخر الرازي (‪ )27:2102‬ان ا هارات اللغوية إذا نظرت من خصائص ال شاط للشخص‬
‫تكلّم مكن تقسيمها إ قسم و ما مهارة تقبلية ومهارة م تجة‪ .‬اما مهارة تقبلية م ها مهارات‬

‫ااستماع‪ .‬اإستماع و فن يشتمل ها عملية معقدة‪ .‬فإن ليس رد (ماع)‪ ,‬إن عملية يعطى فيها‬
‫ا ستمع إ تماما خاصا‪ ,‬وانتبا ا مقصودا ا تتلقا إذن من اأصوات‪,‬أما الكتابة من احدى ا هارة‬
‫اأساسية‬

‫تعليم اللغة العربية وكذالك‬

‫تقبا يتصل بعضها‬
‫تعليم اللغة‬

‫تعليم اللغة اأج بية ‪ .‬مهاراة ااستماع والكتابة ما أنشطة‬

‫ا ال أن كاما من الطرق للتواصل وإعام‪ .‬قد قال سوح مان (‪ )277010‬أن‬

‫اأساس و تعلم ااتصال إما شفويا وإما كتابيا‪.‬‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫ااستماع و ا هارة اأو‬

‫عملية ااتصال‪ ,‬مهاراة ااستماع و ا هارة اللغوية ال ليست‬

‫أقل أمية من ا هارات اأخرى‪ .‬و دون مهارات ااستماع لن يستطيع شخص ان يقادر على استيعاب‬
‫ا علومات ال متصل مهارات اأخرى‪ .‬فخر الرازي (‪ .)27:2107‬و قال ا فكر العري ا سلم ابن‬
‫خلدون (‪ )001:00:‬إن السمع ابوا ملكات اللسانية يع أن اإستماع شرط أساسي لل مو اللغوي‬
‫بصفة عامة‪ ,‬و بدون ا توجد اللغة مع ا ا اإصطاحي لدى اإنسان‪.‬‬
‫اإستماع و عملية ماع عن رمز اللغة من ا تكلم الذي يسمع اأذن بدقة وا تمام كامل و اما‬
‫الكتابة ي عملية تحتوي عن نتائج الذي نستمع إلي حرفيا او كلمة ال تغرض إعطاء اإعام و‬
‫ا علومات و ال في ‪.‬‬
‫ويشمل الكتابة علي نشاط ا راسلة‪ ,‬ما في الكتابة مع غاية البساطة ككتاب ا رف ح‬
‫كتاب الصعوبة‪ .‬وبالتا الكتابة ان يكون نشاطات بسيطة ولكن اأساسي‪ ,‬أي لتص رموز الرسومية‬
‫فقط فخر الرازي (‪.)27:21:44‬‬
‫تعليم اللغة اك تق ية التعلم ال تسمى بااماء و ي مرحلة الكشف عن مدى قدرة‬
‫الكتاي‪.‬‬
‫ا تعلم على كتابة ما يسمع‪ ,‬و كذالك اإماء ي نشاط الكتابة و اإستماع ومطلوب التفاعل‬
‫ّ‬
‫ص ا الطاب‬
‫مهارة الكتابة واأستماع بعض من مهارة متقبل‪ -‬إنتاجية و ي نشاط مفعول بإعطاء الّ ّ‬
‫قراءة بأنفسهم او تسميعا من خال اأشرطة و بعد ذلك سألوا إعادة إنتاج بكتابة ال ص الذي قد‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫معوا‪ .‬فخر الرازي (‪ ,)27:21:42‬و ا ألة السماع ا وظيفة امتصاص على ما يقول ا تكلم‪ ,‬م‬
‫كتب ا ستمع ‪ .‬اذا مع اأذن فكتب اليد على ما مع ‪ .‬و ما يتعاونان و يتعلّقان‪.‬‬
‫كل كلمات و كل أحرف فيها معا ‪ ,‬فلذلك دقة‬
‫كل مل و ّ‬
‫اللغة العربية ي لغة القران ح ّ‬
‫الكتابة سوف تأثر على دقة ا ع ‪ ،‬إذاكانت الكتابة ا اسبة و مع ىها أن تكون صحيحا‪ ،‬و بالعكس‬
‫اذا م تصب الكتابة فخطاء ا ع ‪ .‬و لذلك معروف أ ّن فهم ا علومات الذي حصل باللسان و‬
‫الكتابة‪ ,‬يعرف ب جاح اإستماع الذي يتأثر‬

‫اقت اع مهارة الكتابة‪.‬‬

‫ذ ا شكلة كثرة ا دوث فيها م ي اسب ب مهارة اإستماع و الكتابة خصوصا كتابة‬
‫ا فرادات باللغة العربية‪ ,‬أحيانا الطاّ ب م يصبّوا‬

‫درس ي طب بالفصاحة و‬
‫الكتابة و لو كان ا ّ‬

‫درس "طالب" ولكن الطّاّب يكتب "طلب" بغ مد بعد حرف "ط"‪ .‬ذ‬
‫الواضح‪ ,‬ا ثال ي طب ا ّ‬
‫يتعودوا‬
‫ا شكلة حدث أ ّن الطّاّب م ّ‬
‫فتعود الطّاّب‬
‫هذ ا طايات ّ‬

‫تعود الطّاّب‬
‫استماع الكلمات او ا ملة باللغة العربية اذا ّ‬

‫خطاء كتابة ا فردات باللغةالعربية‪.‬‬

‫أساس على التجريبة و ا شاكل‬

‫ا بحث‪ ,‬العثور الباحث أن اإستماع و بعض من مهارات‬

‫صعوبة‪ ,‬أن ليس استماع فقط بل اك عملية‬

‫تفس و تفهيم ا ع ا لفوظ متكلم‪.‬‬

‫و من ا لتعليب يقال أن مهارة اإستماع تطلب على إختصاص‬
‫لذلك مكن أن نرى أن ااستماع ي ا هارة ال يصعب ل تعلم ولقدرة‬

‫ا تمام لزيادة نسبة ال جاح‪.‬‬
‫اليوم‪.‬‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫أساس على ذلك ا شاكل حاول الباحث لب ا شاكل ادة البحث على الع وان عاقة ب‬
‫مهارة ااستماع و مهارة كتابة اللغة العربية‪ .‬و تفعل ذا البحث عرفة الروابط ب مها رة اإستماع و‬
‫قدرة الكتابة‪ ,‬لكى من أجل العثور على حل ا شكلة بواسطة استخدام طريقة ا اسبة‬

‫تطوير مهارة‬

‫اللغوي على اختصاص مهارة اإستماع و مهارة الكتابة‪.‬‬

‫ب‌‪.‬‬

‫مطابقة المشكلة و صياغته‬
‫إضافة إ التمهيد للمشكلة السابقة‪ ،‬قدمت الباحثة مطابقة ا شكلة كمايلي‪1‬‬
‫‪ .:‬م يتعاودوا التاميذ على ماع اللغة العربية‬
‫‪ .2‬صعوبة ل كيز التاميذ على ماع اللغة العربية‬

‫أما صياغة ا شكلة ف مز بسؤاات تالية ‪1‬‬
‫‪ .:‬كيف مهارات إستماع التاميذ‬
‫‪ .2‬كيف مهارة كتابة التاميذ‬
‫‪.3‬‬

‫اللغة العربية ؟‬
‫اللغة العربية ؟‬

‫ل اك عاقة ب مهارة إستماع التاميذ و مهارهم كتابة اللغة العربية؟‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫اك أ داف ا أن يتحقب من ذا البحث‪ ,‬كما يلي‪:‬‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .1‬عرفة مهارات إستماع اللغة العربية للتاميذ‬
‫‪ .2‬عرفة قدرة كتابة اللغة العربية للتاميذ‬
‫‪ .3‬عرفة عاقة ب مهارة ااستماع و مهارة كتابة اللغة العربية‬

‫د ‪ .‬فوائد البحث‬
‫كل البحث أن يتوقع على الفائدة اأطراف ذات العاقة‪.‬‬
‫أما ذاالبحث أن يتوقع توف الفوائد‪1‬‬
‫‪ .:‬للباحثة‬
‫تطوير على تعلم ااستماع‪ ,‬و نعرف مدى اأثر اإجاي من جاح مهارات‬

‫إعطاء ال اث العلمية‬
‫اإستماع‪.‬‬
‫‪ .3‬للمدرس‬
‫مساعدة للمدرس‬

‫حس نوعية تعليم اإستماع و الكتابة‬

‫ا اضى ويستطيع ليساعد ا درس‬

‫استخدام طريقة التدريس ا اسبة من أجل حقيب على التعليم كاما‪ ,‬وا سيما‬

‫زيادة القدرة على‬

‫اإستماع و الكتابة للتاميذ‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫للتاميذ‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫ومن ذاالبحث أن يتوقع لكى التاميذ ان يستطيع على كتابة ا رف او ا ملة من اللغة العربية‬
‫بدقة و بساعد‬

‫تقد ا علومات و ااتصاات‪.‬‬

‫ه‪ .‬تركيب تأليف الرسالة‬
‫متكون من مسة أبواب يبدأ بصفحة ا وضوع وصفحة موافقة وقائمة ا دول‬
‫البحث ذا ّ‬
‫ااول ا ق ّدمة يبدأ بتمهيد ا شكلة وصياغة ا شكلة وأ داف‬
‫وقائمة الصوار وقائمة ا احقات‪ .‬الباب ّ‬
‫البحث وم هجية البحث وفوائد البحث و تركيب تأليف الرسالة‪ .‬الباب الثا‬

‫و ال ظريات و يكل‬

‫التفك وفرضية البحث‪ .‬الباب الثالث مكان البحث وعيّ ت وتصميم البحث وم هج البحث وتعريف‬
‫اإجرائى وأداة البحث وأداة العمليّة الت مية وطريقة مع البيانات و طريقة حليل البيانات‪ .‬الباب الرابع‬
‫و نتائج البحث وتفس ا أو حليل ال تائج‪ .‬الباب ا امس ال تائج و اإق احات‪ .‬وختمم با راجح‬
‫وا احقة وس ة الباحثة‪.‬‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪22‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫‌أ‪ .‬منهج البحث‬
‫إن م هج البحث عملية ال ا شكات ا فذ باحتياط ودقيق لكي صل على ا قائق‬
‫وال تيجة ويفهم الظوا ر ويبي ها‪ ,‬وو دد ا‪.‬‬
‫وناحية أخرى قال سورمان (‪ )28 ;3122‬إن ا هج خطة رئيسية تستعمل لغاية معي ة‪ .‬وعلى سبيل‬
‫ا ثال أن است تاج فروض البحث ا ستعمل بتق ية وأدوات معي ة‪.‬‬
‫وا دف من ذا البحث عرفة وجود وعدم العاقة بن مهارة ااستماع‬

‫اللغة العربية ومهارة‬

‫الكتابة اللغة العربية التاميذ الفصل السابع (ب) ا درسة الثانوية ا سن‪ .‬وناحية أخرى أن معرفة العاقة‬
‫بن وجود وعدم ااستيعاب على ا فردات العربية‪ .‬و للحصول على بيانات تاج إ الطريقة ا اسبة‪.‬‬
‫وأما الطريقة ا ستعمل‬

‫ذا البحث فهي دراسة وصفية هج العاقي‪.‬‬

‫و ذا البحث م يستخدم إجراء ريبة‬

‫العي ة ان بدون اجموعة التجريبة عا ة بارعة بيد‬

‫على متغر البحث‪ .‬و ذا السبب أن الباحثة تار م هاج غر التجريبة‪ .‬و ذا ا هاج ي قسم إ ثاثة‬
‫أقسام‪ ,‬و ي وصف وتار ي‪ ,‬و فلسفي‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪23‬‬

‫إن دراسة الوصف مستخدم لتبين وتصوير ظوا ر رى حاليا باستعمال م هج علم إجابة‬
‫وحالة ا شكلة حقيقيا‪ .‬ب اء على دراسة الوصف أن الباحثة أن تكشف العاقة بن متغرات البحث‪,‬‬
‫وتثبت فروض البحث‪ ,‬وت مي مبدأ عاما ونظريا ل الصدق العام‪.‬‬
‫ب‌‪.‬‬

‫موقع البحث‪ ,‬ومجتمع البحث‪ ,‬وعينته‬

‫‪.2‬‬

‫موقع البحث‬
‫ب اء على ذا البحث أن الباحثة تار موقع البحث‬

‫الشارع أمد ياي داؤوان غري بكراوانج‪ .‬و ذا البحث م فذ‬

‫ا درسة الثانوية "ا سن" وموقعها‬
‫ا رحلة الثانية الس ة الدراسية ‪-3123‬‬

‫‪.3124‬‬

‫‪ .2‬مجتمع البحث وعينته‬
‫و و ميع موضوع البحث إما أشخاص وأشياء‪ ,‬وحالة‪ ,‬وقيمة‪ ،‬وماصاح للبحث (عاريفن‪,‬‬
‫‪ .)326 ;3122‬ب اء على ذا التعريف السابق أن اجتمع‬

‫ذا البحث ميع التاميذ‬

‫الفصل‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪24‬‬

‫السابع ا درسة الثانوية ا سن وموقعها‬

‫داؤوان غري بكراوانج‪ .‬واجتمع ي قسم إ أربع فصول‪ ,‬وعدد‬

‫التاميذ سبعة وثاثون تلميذا‬
‫ج‌‪ .‬تعريف اإجرائي لمتغير البحث و تصميم البحث‬
‫و و تعريف من متغر ث يبن‬

‫التعريف ال ظري بشكل إجرائي وتطبيق‪ ,‬وحقيقي‪ ,‬وواقعي‬

‫نطاق موضوع البحث (سوحرمان (‪)34 ;3123‬‬
‫إن ا تغر‬

‫ذا البحث ي قسم إ قسمن‪ ,‬وما متغر تابع )‪ (dependen‬ومتغر‬

‫مستقل)‪ .(independen‬وا تغر ا ستقل و إجراء ريبة ت كز عرفة التأثر من ا تغر التابع‪ .‬وأما‬
‫ا تغر التابع تشكيل فهو من ا تغر ا ستقل‪ .‬و ذا السبب أن ا تغر التابع دليل اح على متغر‬
‫مستقل‪ .‬وأما التصوير العاقي بي هما فهو على ال حو التا ;‬
‫‪r‬‬

‫س‬

‫ص‬

‫التعريف اإجرائي تغر البحث تبين ما كان م ‪ .‬و ذا البحث متغران والعاقة بي هما كن تصوير‬
‫فيما يلي;‬
‫التفصيل ;‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪25‬‬

‫س ; مهارة ااستماع‬
‫ص ; مهارة الكتابة‬
‫; العاقة بي هما‬
‫ذا البحث مهارة استماع تقيم عاقة هارة كتابة‪ .‬وأما ا تغر البابع قدرة‬

‫وا تغر ا ستقل‬

‫التاميذ على الكتابة‪ .‬وبعد أن يكون إجراء التجريبة كن معرفة العاقة بن متغرين‪ .‬و و استخدام‬
‫طريقة اإماء على التاميذ‬

‫دراسة كتابة و و عرفة قدرهم بعد استخدام عملية التعليم‬

‫وأما تعريف اإجرائي من كل متغر فهو على ال حو التا ;‬
‫أ‌) مهارة ااستماع (ا تغر ا ستقل)‬
‫إن ا تغر ا ستقل معروف تغر ريب أومتغر (س) و و متغر يبحث عن تأثر ‪ .‬و و مهارة‬
‫ااستماع من التاميذ الذين يتعلمون اللغة العربية‪ ,‬و و مادة دراسية تتضمن ذا ا هج الدراسي‬
‫ا درسة الثانوية ا سن‬

‫الفصل السابع ا رحلة الثانية‪.‬‬

‫ب‌) مهارة الكتابة (ا تغر التابع)‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪26‬‬

‫إن ا تغر التابع ضابط أو مسيطر‪ ,‬أو متغر (ص) و و متغر متوقع سي مئ‬
‫وظيفية أو مؤثرة من ا تغر ا ستقل‪ ,‬و و قدرة التاميذ على الكتابة‬
‫السابع‬

‫حالة عاقية‬

‫ا درسة الثانوية ا سن الفصل‬

‫ا رحلة الثانية‪.‬‬

‫ب اء على قياس قيمة ‪ r‬أو قيمة العاقة السابقة‪ ,‬أن الباحثة تستعمل الرموز ‪Pearson Product‬‬
‫‪ Moment‬و و فيما يلي;‬
‫) ‪n XY  ( X )(Y‬‬

‫} ‪{n X 2  ( X ) 2 }{nY 2  (Y ) 2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫التفصيل ;‬
‫‪ = rxy‬اإرتباط ا تعالق‬
‫‪n‬‬

‫= موعة ا ستجيب‬

‫‪ = X‬قيمة كل السؤال من ا ستجيب‬
‫‪ = Y‬قيمة موعة ميع اأسئلة من كل ا ستجيب‬
‫‪ = ΣX‬قيمة كل اأسلة من ميع ا ستجيبن‬
‫‪ = ΣY‬قيمة موعة اأسلة من ميع ا ستجيبن‬
‫(سوغيونو‪)266 ;3122 ,‬‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪27‬‬

‫وأما تعريف اإجرائي من كل متغر و و كاآي;‬
‫أ‌)‬

‫ااستماع‬
‫بالرغم من أن تعليم ااستماع‬

‫ا درسة الثانوية "ا سن" ليس ل وقت خاص لتعلم ااستماع‬

‫ولك مهارة أساسية ي بغي للتانيذ أن يستعيبها‬

‫تعلم اللغة اسيما‬

‫تعلم اللغة العربية‪ .‬ومدرس‬

‫اللغة العربية كن أن يستخدم مادة ااستماع ع د ما جرى عملية التعليم بت فيذ اختبار مهارة لغوية‬
‫و و استخدام طريقة اإماء‪.‬‬
‫ب‌) الكتابة‬
‫و ي تعبر حقيقة (فكرة و رأي) بواسطة ال ص‪ ,‬وسيلتها باستعمال اللغة‪ .‬و توى بشكل‬
‫مكتوب يتكون من سلسل أحروف مع وية ميع ع اصر‪ ,‬وعلى سبيل ا ثال أها كهجاء ومطبعي‪.‬‬
‫وناحية أخري أن الكتابة عملية لتواصل فكرة ورسالة ومعلومة ورأية إ مستقبل الرسالة بوسيلة اإشارة‬
‫ورموز لغوية و ي جدير با احظة و كن أن يتفق عليها القارئ والكاتب‪ .‬ومع الكتابة‬

‫ذا البحث‬

‫و و عملية الكتابة ا اسبة بقواعد اللغة العربية‪ ,‬و و تعبر ا روف وا فردات ال ي طقها ا خر‪ .‬و و‬
‫لقياس مهما كان قدرة التاميذ على ااستماع لكي يتعود على ماع رموز اللغة العربية ا اسبة بقواعد‬
‫اإماء وااستماع‪.‬‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪28‬‬

‫ج‌‪ .‬أدوات البحث‬
‫و ي آلة مستعملة مع البيانات أو استخدام أنواع البيانات احتاج الي إ لعملية البحث‬
‫(ديدي سوتيدي‪.)3122 ,‬‬
‫إن اختبار ا يأسس على بعض أحوال و ي موضوع البحث ومصدر البيانات وميقات البحث وكلفة‬
‫البحث و موعة أعضاء البحث‪ ,‬والتق ية ا ستعملة لتجهيز البيانات‪ .‬ب اء على ذلك أن أداة البحث‬
‫ا ستعمل‬

‫ذا البحث نوعان‪ ,‬و و ليحصل على البيانات احتاج اليها‪ .‬وأما اأدوات ال تستسعملها‬

‫الباحثة فهي فيما يلي;‬
‫‪.2‬‬

‫ااختبار‬
‫ااختبار و مقياس عرفة مهما كان قدرة أو معرفة ا شخص‪ .‬وقال أريكونطو (‪)64 ;311:‬‬

‫إن ااختبار آلة أو إجراء تستعمل عرفة أو قياس عن أشياء أحوال و ي طوات وأحكام معي ة‪.‬‬
‫وأما الوصف عاقي بن ا تغرين‬

‫ذا البحث الذي ست فذ الباحثة فهو قدرة التاميذ على‬

‫ااستماع والكتابة‪ .‬ب اء على ذلك أن ذا البحث تاج إ اختبارن‪ ,‬وما على ال حو التا ;‬
‫ااختبار لقياس عن قدرة تاميذ الفصل السابع على الكتابة بطريقة اإماء‪ .‬وخطوات‬
‫استخدامها ا درس ليقراة ا فردات العربية ‪ ,‬والتاميذ يكتبها‬

‫الصفحة اإجابة ال م تكوي ‪.‬‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪29‬‬

‫والسؤال الذي تستعملها الباحثة وعدد ا ثاثون سؤاا‪ ,‬و ذا السؤال مت وعة من كتاب صوت أحرف‬
‫ومفردات وتراكب‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫اختبار ااستماع‬
‫و و لقياس عن قدرة التاميذ على ااستماع‪.‬‬

‫وأما ا طوات‬
‫أ‌)‬

‫تص يف أدوات البحث فهي على ال حو التا ;‬

‫استخدام خطاط الذي يأسس على م هج دراسة اللغة العربية‬

‫الفصل السابع‬

‫ب‌) استخدام السؤال هارة الكتابة ال تأسس على خطاط‪ ,‬واستخدام اإجابة‬
‫ت‌) استشارة اأسئلة و و تصليحها أوا و إعادة ال ظر إ ا درس‪.‬‬
‫ث‌) إجراء أدوات البحث إ التاميذ الذين م قدرة متساوية بعي ة البحث‪.‬‬
‫ج)‬
‫‌‬

‫ليل عن صيل إجراء أدوات البحث‪ ,‬و و ااختبار الصدق‪ ,‬وااختبار الصاحي‪ ,‬وااختبار‬

‫لدرجة الصعوبة ‪ ,‬وااختبار ستوى الثقة م استخدام نسخة م قحة بواسطة ااستشارة مع ا شرف‪.‬‬

‫د‪ .‬إنماء أدوات البحث‬
‫‪ .2‬الصاحي‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

30

‫ و ذا ااختبار احتوى باستعمال‬.)75 ;3117 ,‫إن ااختبار ا يد صاح لقياس ما يرام (أريكونطو‬
;‫و فيما يلي‬

product moment ‫الرموز العاقية‬
rxy 

NXY  (X )(Y )

{NX 2  (X 2 )}{NY 2  (Y 2 )}

; ‫التفصيل‬
‫ = اإرتباط ا تعالق‬rxy
‫ = قيمة كل السؤال من ا ستجيب‬X
‫ = قيمة موعة ميع اأسئلة من كل ا ستجيب‬Y
‫ = قيمة كل اأسلة من ميع ا ستجيبن‬ΣX
‫ = قيمة موعة اأسلة من ميع ا ستجيبن‬ΣY
‫= موعة ا ستجيب‬

N

)83 ;3117 ,‫(أريك طو‬
‫ا دول‬
‫جدول التفسير لفئة اإرتباط‬

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

31

‫فئة اإرتباط‬

‫تفسير‬

1,91 < r  2,11

‫قوي جدا‬

1,71 < r  1,91

‫قوي‬

1,51 < r  1,71

‫متوسط‬

1,31 < r  1,51

‫م خفض‬

1,11 < r  1,31

‫م خفض جدا‬

)86 ;3117 ,‫(أريك طو‬
‫ااختبار الموثيقي‬

.2

‫ وإن كان ااختبار تدل الثبات على‬.‫و ذا ااختبار مقياس عن ثبات على آلة القياس ا ستعمل‬
‫ذا البحث‬

‫إن تق ية ااختبار ا وثوقي‬.)97 ;3119 ‫ا بدأ فل ثقة على درجة عالية (أريكونطو‬

; ‫ وأما خطوات فهو على ال حو التا‬K-R 20 Kuder Richardson-20 ‫مستخدم برموز‬

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

32

2
 k   s   pq 
r11  
.

s2
 k 1 


; ‫التفصيل‬
‫= اأداوات ا وثوقية‬
‫استجاب الصحيح‬

‫= عدد اأفراد‬

p

(q = 1-p) ‫استجاب الصحيح‬

‫= عدد اأفراد‬

q

‫= اجموع من ااختاف‬

∑pq

‫= موعة من السؤال‬

k

‫= اا راف ا عايري‬

s
)219 ;3119 ,‫(رضوان‬

;‫وأما التفسر من ااختبار ا وصوقي فهو فيما يلي‬
‫ا دول‬
‫جدول التفسير لفئة اإرتباط‬
‫فئة اإرتباط‬

‫تفسير‬

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

33

1,91 < r  2,11

‫قوي جدا‬

1,71 < r  1,91

‫قوي‬

1,51 < r  1,71

‫متوسط‬

1,31 < r  1,51

‫م خفض‬

1,11 < r  1,31

‫م خفض جدا‬

)86 ;3117 ,‫(أريك طو‬
‫ مستوى الفارقة‬.3
,‫ أن ليفارق بن التاميذ ا حفض والعال (أريكونطو‬,‫ب اء على ليل مستوى الفارقة‬
; ‫ عاقة إ ذلك أن الباحثة تستعمل الرموز اأي‬,)322 ;3117
D=

B A BB

JA JB

= PA - PB

)324 ;3117 ,‫(أريكونطو‬
; ‫التفصيل‬
‫استيجابة صحيحة‬

‫اجموعة العا‬

‫عدد ا ستحيب‬

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

=

BA

‫‪34‬‬

‫‪BB‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة ا حفض‬

‫‪JA‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة العالية‬

‫‪JB‬‬

‫=‬

‫عدد ا ستحيب‬

‫اجموعة ا حفض‬

‫‪ = PA‬نسبة ا ستحيب‬
‫‪PB‬‬

‫=‬

‫نسبة ا ستحيب‬

‫اجموعة العا‬

‫استيجابة صحيحة‬

‫استيجاب صحيحي‬
‫استيجاب صحيحي‬

‫اجموعة ا حفض‬

‫إن إشارة التفريق )‪ (D‬تدل على نسبة أو دراجة القرق‪ .‬و و يتكون بثاثة نقطة‪ ,‬كاآتية;‬
‫‪2,11-‬‬

‫‪11.2‬‬

‫‪11.1‬‬

‫مستوى الفارقة‬

‫مستوى الفارقة‬

‫مستوى الفارقة‬

‫عا‬

‫م حفض‬

‫سلي‬

‫وإن الرموز السلي من إشارة التفريق كان السؤال م عكسا و و يدل على نوعية التاميذ‪ .‬وإن‬
‫كان التاميذ عقانيا (يستعيب ا واد ا ستخدمة) فهو معروف ذكي‪ .‬وأما التاميذ‬

‫حالة‬

‫غر ذكي (م يستعيب ا وادة ا ستخدمة إلي ) فهو معروف بالتاميذ غر الذكي‪ .‬وسؤال يدل‬
‫على قيمة ‪ D‬و و دوف‪.‬‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

35

;‫وأما التفسر من دراجة صعوبة اأسئلة فهو يأسس با دول اأي‬
4.5 ‫ا دول‬

‫مستوى الفارقة‬
‫التفسيرعن اأسئلة‬

‫النسبة عن اأسئلة‬

‫سلي و مردود‬

‫ ; السلي‬D

(poor) ‫قبيح‬

1,31 > D

(satisfactory) ‫كا‬

(good) ‫زيد‬
(excellent) ‫زيد جدأ‬

D

>

1,31
1,41>

D

>

1,41
1,51>

D > 1,51
)329 ;3121 ,‫( أريكونطو‬
‫ تحليل درجة الصعوبة‬.5

Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

‫‪36‬‬

‫إن أحسن السؤال م يدل على صعوب وسهل‪ .‬والقيم ال تدل على صعوبة أو سهلة و و‬
‫معروف بدرجة الصعوبة (أريك طو‪ )318 ;3117 ,‬وأما الرموز ليل درجة الصعوبة فهو كاأتية ;‬
‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬

‫التفصيل ;‬
‫‪ = P‬داجة صعوبة‬
‫‪ = B‬موعة مستجيب‬

‫ا ابة صحيحية‬

‫‪ = Js‬موعة مستجيب‬
‫(أريك طو‪)319 ;3117 ,‬‬
‫وأما التفسر من دراجة صعوبة اأسئلة فهو يقارن بــاقيم ا توسط‪ ,‬و و باإجراء فيما يلي;‬
‫ا دول ‪4.4‬‬
‫درجة الصعوبة‬
‫‪( P‬دراجة الصعوبة)‬

‫النسبة عن صعوبة اأسئلة‬

‫التقويم‬

‫قيمة ‪P‬‬

‫‪1,3: – 1,11‬‬

‫صعب‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫قيمة ‪P‬‬

‫‪1,7: – 1,41‬‬

‫متوسط‬

‫قيمة ‪P‬‬

‫‪2,11 – 1,81‬‬

‫سهل‬

‫( أريكونطو‪)321 ;3121 ,‬‬

‫ز‪ .‬التقنية لجمع البيانات‬
‫‪ .1‬النظريات‬
‫و ي مع البيانات بطريقة مطلعة الكتب أو ا راجع ‪,‬و ي ساعدة حوصول على ا علومات‬
‫والظريات ا تعلقة هذا البحث‪ .‬ويشمل ال ظري أن الكتب و ا قال‪ ,‬واجالة وما يتعلق هذا البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬الماحظة‬
‫و ي مستخدمة راقب‪ ,‬لكي صل على البيانات ا اسبة وا تعلقة ا تاج إ عملية البحث‪,‬‬
‫و و إجراء البحث‪ ,‬ومع بيانات من التاميذ‬
‫‌ه‪.‬‬

‫موضوع البحث‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫قال سوغي و (‪ )446 ;3123‬إن ليل البيانات ;‬

‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪38‬‬

‫و و عملية كشف البيانات ‪ ,‬وتركيبها نظاميا‪ ,‬و و صيل ا قابلة والتوثيقة‪ ,‬وا احظة‪ .‬م ي ظمها إ‬
‫أجزاء‪ ,‬وي قسم البيانات إ أص اف‪ ,‬وتركيبها وتأليفها إ موذج‪ ,‬م اختيار البيانات ا همة‪ ,‬وااست تاج‪,‬‬
‫ح يسهل على فهمها‬
‫ب اء على ليل البيانات أن تصطفئ ا علومات بأدوات أو خطوات معي ة‪ .‬و ذا‪ ,‬أن ميع‬
‫البيانات م يستخدم‬

‫تقرير البحث إا ما اتج إ ت ويعها وتقصر ا وتصغر ا و ليلها لكي ي اسب‬

‫بأ داف البحث‪.‬‬
‫ومن الواضح‪ ,‬قال سوحرمان (‪ )68 ;3123‬إن ليل وتفسر البيانات عملية لتبسيط وتوليد موعة‬
‫بيانات ا ام ح يكون نتيجة مفيدة ومع وية‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫المتوسط‪ ,‬والتباين‪ ,‬واانحراف المعايري‬
‫ب اء على قيمة ا توسط‪ ,‬والتباين‪ ,‬واا راف ا عايري أن تاج إ معرفت و و خطة أول لتحليل‬

‫البيانات من ااختبار القبلي‪.‬‬
‫والرموز ا ستخدمة‬

‫ذا البحث و و فيما يلي;‬

‫‌أ) المتوسط‬
‫= ‪Me‬‬
‫‪Gina Rahayu Bakti, 2013‬‬
‫‪Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif‬‬
‫)‪Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

39

;‫التفصيل‬
‫= ا توسط‬

Me

‫= اجموع‬

∑

n ‫ إلىـ ـ‬i ‫ م ـ‬x ‫= قيمة‬
‫موعة الفرد‬

=

Me

)5: ;3122 ,‫(سوغيونو‬
‫‌أ) التباين‬
̅
;‫التفصيل‬
‫= التباين‬
‫= تباين إما ب بيعي‬
‫موعة عي ة‬

=

̅

)68 ;3122 ,‫(سوغيونو‬
‫ب‌) اانحراف المعايري‬
Gina Rahayu Bakti, 2013
Hubungan Antara Keterampilan Menyimak Dengan Keterampilan Menulis Bahasa Arab (Penelitian Deskriptif
Korelatif Terhadap Siswa Kelas VII MTs Al-Hasan Cikampek Karawang Tahun Ajaran 2012/2013)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perp