PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)

ii ABSTRAK

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP

(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs Negeri 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)

Oleh

DZUL FITHRIA MUMTAZAH

Keterampilan proses sains penting untuk dimiliki oleh setiap siswa. Namun di MTs Negeri 2 Bandar Lampung keterampilan proses sains siswa belum dikembangkan secara optimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa.

Penelitian ini merupakan studi eksperimen semu dengan desain pretest posttest kelompok tak ekuivalen. Sampel penelitian adalah siswa kelas VII A dan VII B yang dipilih dari populasi secara cluster random sampling. Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari rata-rata nilai pretest dan posttest yang dianalisis secara statistik melalui uji-t dengan program SPSS versi 17 pada taraf kepercayaan 95%. Data kualitatif berupa gambaran keterampilan proses sains siswa, data aktivitas belajar siswa, dan tanggapan siswa

Dzul Fithria Mumtazah

iii

terhadap penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing yang dianalisis secara deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata keterampilan proses sains siswa baik secara keseluruhan maupun untuk masing-masing indikator mengalami peningkatan (Pretest = 48,15; Posttest = 70, 40; N-gain = 0,43). Rata-rata

persentase aktivitas siswa dalam semua aspek yang diamati pada kelas eksperimen juga menunjukkan peningkatan, rata-rata persentase aktivitas belajar siswa

memiliki kriteria tinggi (75,40). Selain itu, sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing. Dengan demikian, pembelajaran menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa.

PENGARUH PENGGUNAAN TERBIMBING (

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP

(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)

(Skripsi)

Oleh

DZUL FITHRIA MUMTAZAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KETERAMPILAN

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung

PENGARUH PENGGUNAAN TERBIMBING (

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung

Sebagai Salah Satu Syarat untu

Jurusan Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP

(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)

Oleh

DZUL FITHRIA MUMTAZAH Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Biologi

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KETERAMPILAN

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung

Mencapai Gelar

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Judul Skripsi : PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP

KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI

MAKHLUK HIDUP (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)

Nama Mahasiswa : Dzul Fithria Mumtazah Nomor Pokok Mahasiswa : 0813024026

Program Studi : Pendidikan Biologi Jurusan : Pendidikan MIPA

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing

Dr. Tri Jalmo, M.Si. Drs. Arwin Achmad, M.Si NIP 19610910 198603 1 005 NIP 19570803 198603 1 004

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Dr. Caswita, M.Si.

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Dr. Tri Jalmo, M.Si. __________

Sekretaris : Drs. Arwin Achmad, M.Si. __________

Penguji

Bukan Pembimbing : Neni Hasnunidah, S.Pd., M.Si. __________

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. NIP 196003151985031003

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Sukaraja, 21 Mei 1991 yang merupakan anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Dr. Mat Jalil, M.Hum. dan Dra. Sholihah, M.Pd.I.

Pendidikan formal pertama yang ditempuh penulis dimulai dari SD Negeri 1 Kutoarjo (1996-2002) dan dilanjutkan di MTs Negeri 2 Bandar Lampung (2002-2005). Kemudian penulis menamatkan jenjang pendidikan menengahnya pada tahun 2008 di MAN 1 Bandar Lampung (2005-2008). Pada tahun yang sama penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unila melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).

Penulis terdaftar sebagai anggota magang UKPM Teknokra (2008-2010), Brigadir Muda BEM FKIP Unila (2008/2009), dan anggota Divisi Seni dan Kreativitas Himasakta (2010/2011). Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Pagar Dewa dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Kabupaten Tulang Bawang Barat. Selain itu penulis melaksanakan penelitian pendidikan di MTs Negeri 2 Bandar Lampung untuk meraih gelar sarjana pendidikan/S.Pd. (Tahun 2012).

PERSEMBAHAN

Segala puji hanya milik Allah SWT, untuk segala rahmat dan nikmat-Nya yang tak berujung, pemberi kekuatan besar untuk terus bangkit bahkan di saat-saat kalah. Shalawat dan salam selalu tercurah kepada Rasulullah SAW, sang teladan dalam segala

bentuk kebajikan.

Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai bentuk bukti cinta dan kasihku kepada: Ibu dan Bapak, sungguh aku berterimakasih karena ridho Allah dan doa tulus mereka, untuk setiap tegurannya saat aku lalai, senyum perngertian, dan tepukan semangat

untuk membuatku kembali berlari. Ribuan terima kasih tak selalu cukup untuk mengungkapkan rasa syukurku untuk dapat lahir dari orangtua seperti kalian. Seluruh Guruku, Dosen dan Pembimbing, karena tanpa mereka aku bukan apa-apa. Adik-adikku, Ulfa Rahma Ainul Fikria dan Nadya Fakhrotul Mafazah, untuk semua

bantuan, saran, kritik, humor, dan motivasinya.

Sahabat-sahabatku, Mandibula 2008, kakak-kakak dan teman-teman selama bimbingan skripsi yang selalu mendukung, tim KKN/PPL SMP Negeri 1 Pagar Dewa, alumni IPA 1 MAN 1 Bandar Lampung ’08 dan MTsN 2 Bandar Lampung ‘05, magang Teknokra ’37 serta Himasakta, hidupku jadi makin bercorak karena kalian, terima kasih

lagi untuk semua bantuannya. Juga untuk semua band inspiratif pengisi soundtrack skripsiku.

Motto

“Puncak dari sebuah impian adalah impian lain yang belum terwujud..”

PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dzul Fithria Mumtazah Nomor Pokok Mahasiswa : 0813024026

Program Studi : Pendidikan Biologi Jurusan : Pendidikan MIPA

Dengan ini menyatakan bahwa penelitian ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri, dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian studi pada universitas atau institut lain.

Bandar Lampung, Juli 2012 Yang menyatakan

Dzul Fithria Mumtazah NPM 0813024026

xi

SANWACANA

Puji Syukur ke hadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan nikmat-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP (Studi Eksperimen pada Kelas VII MTs Negeri 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)”

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;

2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung; 3. Neni Hasnunidah, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Biologi sekaligus Pembahas atas saran perbaikan dan motivasinya yang berharga;

4. Dr. Tri Jalmo, M.Si., selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai

xii

5. Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembimbing II sekaligus Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai;

6. Ridwan Hawari, S.Pd., M.M., selaku Kepala MTs Negeri 2 Bandar Lampung dan Reni Puji Lestari, S.Pd., selaku guru mitra, yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian serta motivasi yang sangat berharga;

7. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas VII A dan VII B MTs Negeri 2 Bandar Lampung atas kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung; 8. Orangtuaku yang tak pernah berhenti mendoakan; serta adik-adikku atas

dukungan yang diberikan;

9. Rekan-rekan Mandibula (Mahasiswa Pendidikan Biologi 2008), kakak dan adik tingkat Pendidikan Biologi FKIP UNILA atas persahabatan yang luar biasa; serta para sahabat dan teman di Himasakta;

10. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua. Amin.

Bandar Lampung, Juli 2012 Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvii

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 7

F. Kerangka Pikir ... 7

G. Hipotesis Penelitian ... 9

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) ... 10

B. Keterampilan Proses Sains ... 14

III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 20

B. Populasi dan Sampel ... 20

C. Desain Penelitian ... 20

D. Prosedur penelitian ... 21

E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data ... 28

F. Teknik Analisis Data ... 30

IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 38

xiv V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ... 52

B. Saran ... 52

DAFTAR PUSTAKA ... 53

LAMPIRAN 1. Silabus ... 56

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 60

3. Lembar Kerja Kelompok ... 78

4. Soal Pretest dan Posttest ... 135

5. Data Hasil Penelitian ... 141

6. Analisis Uji Statistik Data Hasil Penelitian ... 145

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Tahap pembelajaran inkuiri... 13

2. Variabel, sub-variabel, instrumen, jenis data dan alat ukur data ... 30

3. Rubrik penilaian keterampilan proses sains siswa ... 33

4. Kriteria keterampilan proses sains siswa ... 34

5. Lembar observasi aktivitas belajar siswa ... 34

6. Klasifikasi indeks aktivitas belajar siswa ... 35

7. Skor per soal angket ... 36

8. Penskoran angket tanggapan siswa pada pembelajaran menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing ... 36

9. Tabulasi data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing ... 37

10.Tafsiran persentase jawaban angket ... 37

11.Hasil uji normalitas dan homogenitas nilai pretestt, posttest, dan N-gain keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 38

12.Hasil uji persamaan dan perbedaan dua rata-rata nilai pretestt, posttest, dan N-gain keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 39

13.Hasil analisis rata-rata N-gain setiap indikator keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 40

14.Data peningkatan keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 41 15.Persentase aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol 42

xvi

16.Nilai pretest, posttest, dan N-gain kelas eksperimen ... 142

17.Nilai pretest, posttest, dan N-gain kelas kontrol ... 143

18.Analisis butir soal pretest dan posttest kelas eksperimen ... 144

19.Analisis butir soal pretest dan posttest kelas kontrol ... 145

20.Analisis perindikator keterampilan proses sains pada soal pretest dan posttest kelas eksperimen ... 146

21.Analisis perindikator keterampilan proses sains pada soal pretest dan posttest kelas kontrol ... 148

22.Analisis data aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 150

23.Analisis data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing ... 151

24.Hasil uji normalitas pretest kelas eksperimen dan kontrol ... 152

25.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata pretest ... 152

26.Hasil uji satu pihak pretest kelas eksperimen dan kontrol ... 153

27.Hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen dan kontrol ... 153

28.Hasil uji kesamaan dua varians & kesamaan dua rata-rata posttest ... 154

29.Hasil uji satu pihak posttest... 154

30.Hasil uji normalitas N-gain kelas eksperimen dan kontrol ... 155

31.Hasil uji kesamaan dua varians & kesamaan dua rata-rata N-gain .... 155

32.Hasil uji satu pihak N-gain ... 156

33.Hasil uji normalitas N-gain pada indikator mengobservasi kelas eksperimen dan kontrol ... 156

34.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata N-gain pada indikator mengobservasi kelas eksperimen dan kontrol ... 156

35.Hasil uji Mann-Whitney U N-gain pada indikator mengobservasi kelas eksperimen dan kontrol... 157

36.Hasil uji normalitas N-gain pada indikator mengidentifikasi kelas eksperimen dan kontrol ... 155

xvii

37.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata N-gain

pada indikator mengidentifikasi kelas eksperimen dan kontrol ... 158 38.Hasil uji satu pihak N-gain padaindikator mengidentifikasi ... 158 39.Hasil uji normalitas N-gain pada indikator memprediksi kelas

eksperimen dan kontrol ... 159 40.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata N-gain

pada indikator memprediksi kelas eksperimen dan kontrol... .. 159 41.Hasil uji Mann-Withney U N-gain pada indikator memprediksi kelas

eksperimen dan kontrol ... 159 42.Hasil uji normalitas N-gain pada indikator menginterpretasi data

kelas eksperimen dan kontrol ... 160 43.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata N-gain

pada indikator memprediksi kelas eksperimen dan kontrol... 160 44.Hasil uji Mann-Withney U N-gain pada indikator menginterpretasi

data kelas eksperimen dan kontrol ... 161 45.Hasil uji normalitas N-gain pada indikator menginferensi kelas

eksperimen dan kontrol ... 161 46.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata N-gain

pada indikator menginferensi kelas eksperimen dan

kontrol... ... 162 47.Hasil uji Mann-Withney U N-gain pada indikator menginferensi

kelas eksperimen dan kontrol ... 162 48.Hasil uji normalitas N-gain pada indikator mengkomunikasikan

kelas eksperimen dan kontrol ... 163 49.Hasil uji kesamaan dua varians dan kesamaan dua rata-rata N-gain

pada indikator mengkomunikasikan kelas eksperimen dan

kontrol... ... 163 50.Hasil uji Mann-Withney U N-gain pada indikator

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ... 9 2. Desain penelitian pretest-posttest kelas tak ekuivalen ... 21 3. Tanggapan siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran inkuiri

terbimbing. ... 43 4. Contoh jawaban siswa untuk indikator mengidentifikasi (LKS 4

kelas eksperimen). ... 47 5. Contoh jawaban siswa untuk indikator mengkomunikasikan (LKS 4

kelas eksperimen). ... 49 6. Contoh jawaban siswa untuk indikator mengkomunikasikan (LKS 2

kelas kontrol). ... 50 7. Contoh jawaban siswa untuk indikator menginterpretasi data (LKS 4

kelas eksperimen). ... 52 8. Contoh jawaban siswa untuk indikator menginterpretasi data (LKS 2

kelas kontrol) ... 52 9. Contoh jawaban siswa untuk indikator menginferensi (LKS 4 kelas

eksperimen). ... 52 10. Contoh jawaban siswa untuk indikator menginferensi (LKS 2 kelas

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry) tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebagai

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA di sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam sekitar (BSNP, 2006: 1).

IPA juga dimaksudkan sebagai alat untuk mengembangkan keterampilan proses siswa dalam memecahkan permasalahan dan melatihkan kemampuan berpikir yang berguna untuk kehidupan siswa sehari-hari. Bertolak dari pernyataan-pernyataan di atas, pembelajaran IPA di sekolah tidak berpusat pada kegiatan menghafal fakta-fakta dan informasi ilmiah saja, namun juga

2

pada kegiatan membelajarkan siswa bagaimana caranya memperoleh pengetahuan tersebut, memahami konsepnya dan mengaplikasikan metode ilmiah yang nantinya akan diperoleh siswa sebagai suatu produk keterampilan (Bell, dkk, 2010: 350), yaitu berupa keterampilan proses sains. Pembelajaran dengan menggunakan keterampilan proses menjadi penting karena

keterampilan proses dilaksanakan dengan maksud IPA merupakan alat yang potensial untuk membantu mengembangkan kepribadian siswa. Kepribadian siswa yang berkembang merupakan prasyarat untuk melangkah ke profesi apapun yang diminati oleh siswa (Suhaeti, 2011: 21).

Pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan proses seperti yang disebutkan di atas menekankan pada keterampilan memperoleh pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya (Suhaeti, 2011: 21). Oleh karena itu keterampilan proses sains diperlukan untuk membekali siswa dengan keterampilan untuk mencari dan mengolah informasi dari berbagai sumber. Selain itu keterampilan juga diberikan dalam bentuk produk berupa pengetahuan sains dalam menghadapi permasalahan hidup sehari-hari sebagai bagian dari masyarakat.

Faktanya, Indonesia menempati urutan bawah pada penilaian literasi sains oleh PISA OECD (Programme for International Student Assesment

Organization for Economic Cooperation and Development) 2000 dan 2003 yang berfungsi sebagai evaluasi administratif yang hasilnya akan

menunjukkan sejauh mana pencapaian pendidikan di suatu negara. Meskipun terjadi peningkatan pada 2009, kemampuan literasi sains siswa Indonesia

3

masih berada di bawah rata-rata negara anggota OECD dan 20,3% siswa Indonesia yang diteliti memiliki skor di bawah level paling rendah

kemampuan literasi sains (Daulay, 2007: 3). Penilaian tersebut tidak hanya mengukur pengetahuan siswa dalam sains tetapi juga pemahaman terhadap berbagai aspek proses sains, serta kemampuan mengaplikasi pengetahuan dan proses sains dalam situasi nyata yang dihadapi peserta didik, baik sebagai individu, anggota masyarakat serta warga dunia. Penilaian tersebut juga mengindikasikan masih rendahnya keterampilan siswa dalam aspek proses dan aplikasinya dalam masyarakat, yang disebut keterampilan proses sains.

Belum dikembangkannya keterampilan proses sains di sekolah terjadi di MTs N 2 Bandar Lampung. Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti, perangkat pembelajaran milik guru IPA kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung hanya mencantumkan indikator kognitif

(pengetahuan) saja sebagai tujuan akhir dari pembelajaran. Hal itu berakibat pada proses pembelajaran di kelas yang berorientasi pada produk berupa pengetahuan siswa saja, belum mengembangkan pembelajaran yang mengasah keterampilan siswa khususnya keterampilan proses sains. Selain itu, guru IPA di MTs N 2 Bandar Lampung masih mengutamakan metode ceramah yang berakibat pada minimnya aktivitas belajar siswa, sehingga siswa cenderung duduk, diam, mendengarkan dan mencatat. Sesekali guru menggunakan metode diskusi dalam pembelajarannya, namun tidak terlalu sering dilakukan. Penggunaan metode tersebut juga turut menyumbang tidak terasahnya keterampilan proses sains siswa. Hal ini penting untuk dicarikan solusinya agar memperbaiki kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas

4

sumber daya manusia sebagai hasil dari meningkatnya kualitas pemahaman dan keterampilan siswa.

MTs N 2 Bandar Lampung didukung dengan fasilitas belajar yang sangat memadai untuk peningkatan keterampilan proses sains siswa. Fasilitas yang belum dimanfaatkan secara optimal ini, dapat dimanfaatkan dengan baik menggunakan metode pembelajaran yang tepat untuk materi yang tepat, contohnya metode inkuiri terbimbing pada materi pokok Ciri-Ciri Makhluk Hidup di kelas VII. Seperti yang diungkapkan Bell, dkk (2010: 350) like real scientist, students should study the natural world, make their observations, and propose explanations based on the evidence of their own work, maka siswa diharapkan mampu untuk mengidentifikasi apa saja ciri-ciri makhluk hidup melalui metode pembelajaran inkuiri terbimbing yang membuat mereka aktif mencari jawaban dengan menggunakan metode ilmiah dalam

menemukan penjelasan dari suatu konsep sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

Hasil penelitian Prayitno (2011: iii) menunjukkan bahwa inkuiri terbimbing terbukti mampu melatihkan berpikir tinggi, metakognisi, dan keterampilan proses sains. Suwasono (2011: 1) juga menemukan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa yang secara keseluruhan mengalami peningkatan sebesar 13,46 %.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

5

(Guided Inquiry) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi

Pokok Ciri-Ciri Makhluk Hidup (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, masalah yang akan diteliti yaitu:

1. Adakah pengaruh yang signifikan penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup?

2. Bagaimanakah pengaruh penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Pengaruh penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

2. Pengaruh metode pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup. D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah dan peneliti serta dapat memberikan suatu alternatif metode pembelajaran yang dapat diterapkan bagi perorangan maupun institusi.

6

1. Bagi peneliti

Mendapatkan pengalaman dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat, serta dapat menambah wawasan untuk menggali bagaimana pengaruh metode

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa terutama pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

2. Bagi guru

Sebagai alternatif kegiatan pembelajaran IPA biologi untuk materi ciri-ciri makhluk hidup dalam rangka meningkatkan keterampilan proses sains siswa sehingga dapat dikembangkan untuk materi IPA atau Biologi lain yang relevan.

3. Bagi siswa

Siswa dapat lebih memahami materi ciri-ciri makhluk hidup dan memiliki pengalaman belajar yang lebih menyenangkan.

3. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yaitu sebagai masukan dalam penyusunan perangkat pembelajaran untuk menentukan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran IPA khususnya biologi.

7

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dari penelitian ini adalah:

1. Langkah pembelajaran dalam metode pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan yaitu: mengajukan pertanyaan atau permasalahan,

merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, mengumpulkan dan analisis data, dan membuat kesimpulan.

2. Keterampilan proses sains yang diukur dalam penelitian ini meliputi mengobservasi, mengidentifikasi, memprediksi, menginterpretasi data, menginferensi, dan mengkomunikasikan.

3. Materi IPA dalam penelitian ini adalah materi pokok ciri-ciri makhluk hidup di kelas VII semester 2 (dua) dengan kompetensi dasar

mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup (KD 6.1).

4. Aktivitas belajar siswa yang diamati pada penelitian ini yaitu aktivitas bertanya, mengemukakan pendapat/ide, bekerja sama dengan teman dan melakukan kegiatan diskusi.

5. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII MTs N 2 Bandar Lampung tahun ajaran 2011/2012.

F. Kerangka Pikir

Metode pembelajaran yang kurang kreatif dan inovatif serta berorientasi pada produk berupa pengetahuan saja dapat mematikan keterampilan dan

kreativitas siswa. Karena metode yang kurang sesuai itu, berakibat pada kurang terasahnya keterampilan proses siswa. Padahal IPA merupakan mata pelajaran yang terdiri dari aspek produk dan proses, sehingga dalam standar

8

kompetensi lulusan yang ditetapkan oleh BSNP dan berlaku secara nasional dijelaskan bahwa produk akhir IPA meliputi pengetahuan, keterampilan dan juga sikap. Sehingga produk dari pembelajaran IPA tersebut dapat digunakan siswa tidak hanya di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung, tapi juga di luar kelas dalam kehidupan sehari-hari serta sebagai wahana pembentuk kepribadian siswa dalam menyiapkan dirinya melangkah ke profesi apapun yang diminati siswa.

Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengasah kemampuan

mengamati oleh siswa, mengidentifikasi, memprediksi, menginterpretasi data, menginferensi, dan mengkomunikasikan sehingga mengembangkan

keterampilan proses sains siswa adalah inkuiri terbimbing. Pada inkuiri terbimbing pelaksanaan penyelidikan dilakukan oleh siswa berdasarkan petunjuk-petunjuk guru. Petunjuk yang diberikan pada umumnya berbentuk pertanyaan membimbing. Pelaksanaan pembelajaran dimulai dari suatu pertanyaan inti. Dari jawaban yang dikemukakan, siswa melakukan penyelidikan untuk membuktikan pendapat yang telah dikemukakan.

Langkah pembelajaran dalam metode inkuiri terbimbing adalah mengajukan pertanyaan atau permasalahan, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, analisis data dan membuat kesimpulan, sehingga dengan penggunaan metode ini keterampilan mengobservasi, mengidentifikasi, memprediksi,

menginterpretasi data, menginferensi, mengkomunikasikan oleh siswa dan juga aktivitas belajarnya akan meningkat.

9

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang menggunakan dua kelas. Pada penelitian ini dilakukan pengujian untuk membandingkan keterampilan proses sains siswa melalui metode pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen dan metode diskusi pada kelas kontrol. Hubungan antara variabel tersebut di gambarkan sebagai berikut:

Keterangan: X = Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry); Y = Keterampilan Proses Sains

Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat

G. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dari penelitian ini yaitu:

“Ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode inkuiri terbimbing terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup:

H0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode inkuiri terbimbing terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

H1 = Ada pengaruh yang signifikan penggunaan metode inkuiri terbimbing terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Inkuiri atau dalam bahasa Inggris inquiry, berarti pertanyaan, pemeriksaan, atau penyelidikan. Inkuiri adalah suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi (Trianto, 2011: 166). Pengajaran berdasarkan inkuiri dibentuk atas dasar diskoveri (Hamalik, 2001: 219), sebab seorang siswa harus menggunakan kemampuannya berdiskoveri dan kemampuan lainnya.

Dalam inkuiri, seseorang bertindak sebagai seorang ilmuwan (scientist), melakukan eksperimen, dan mampu melakukan proses mental. Di samping itu, Quintana, dkk (dalam Bell, dkk. 2010: 351) mendefinisikan: “inquiry as the process of posing question and investigating them with empirical data, either through direct manipulation of variables via experiments or by constructing comparisons using existing data sets”. Dalam hal ini, metode pembelajaran inkuiri diawali dengan merumuskan pertanyaan-pertanyaan mengenai suatu konsep yang akan dipelajari dan kemudian

menginvestigasinya melalui data-data empiris yang didapat dari penemuan baik dengan cara memanipulasi variabel-variabel, maupun membandingkan dengan data-data yang sudah ada. Karenanya inkuiri merupakan metode

11

pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, serta mengembangkan kreativitas dalam memahami konsep dan memecahkan masalah (Komalasari, 2010: 73).

Sasaran utama dari kegiatan pembelajaran inkuiri adalah (1) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; (2) keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran; dan (3) mengembangkan sikap percaya diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri (Trianto, 2011: 166). Selain itu, Sanjaya (2009: 197)

mengungkapkan bahwa tujuan penggunaan inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

Dalam metode inkuiri siswa tak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu proses inkuiri menuntut guru bertindak sebagai fasilitator, narasumber, penyuluh kelompok (Hamalik, 2004: 221) dan motivator (Sanjaya, 2009: 197), bukannya menjejali siswa dengan pengetahuan seperti yang terjadi pada metode konvensional. Metode

pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student centered approach), sebab dalam metode ini siswa memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran (Sanjaya, 2009: 197).

12

Mengenai pembelajaran sains dengan menggunakan metode inkuiri, Bell, dkk (2010: 350) mengemukakan bahwa “the call for inquiry learning is based on the conviction that science learning is more than the memorisation of

scientific facts and information, but rather is about understanding and applying scientific concepts and methods”, sehingga penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran didasarkan pada keyakinan bahwa mempelajari sains lebih dari sekedar menghafal fakta-fakta dan informasi ilmiah saja, tapi lebih kepada memahami konsep-konsep dan mengaplikasikan metode-metode ilmiah yang nantinya akan diperoleh siswa sebagai suatu produk

keterampilan, berupa keterampilan proses sains (science process skill). Sund dan Trowbridge (dalam Suhaeti, 2011: 16) membedakan inkuiri menjadi dua bagian, yaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri tidak terbimbing (inkuiri terbuka/bebas). Dalam inkuiri terbimbing guru mempunyai peranan lebih aktif dalam menentukan permasalahan dan mencari penyelesaiannya. Sedangkan pada inkuiri tidak terbimbing siswa lebih berperan aktif dalam mencari masalah dan penyelesaiannya. Inkuiri terbimbing merupakan pendekatan instruksional, memberikan kerangka kerja, perencanaan dan implementasi berpikir dengan mengembangkan keahlian siswa dan

mengakses sumber informasi secara aktif untuk membangun pengetahuan. Metode ini terencana secara seksama, benar-benar terkontrol yang bersifat instruksional dan guru memandu siswa melalui materi yang mendalam (Kuhlthau dalam Suhaeti, 2011: 17). Ditinjau dari variasi pendekatan inkuiri, metode inkuiri terbimbing memiliki ciri di mana topik pembelajaran

13

oleh guru, sedangkan desain dan prosedur pembelajaran dirumuskan bersama-sama oleh guru dan siswa, selanjutnya hasil atau analisis serta kesimpulan ditentukan oleh siswa. Tahapan pembelajaran inkuiri yang digunakan pada penelitian ini mengadaptasi dari tahapan pembelajaran inkuiri yang

dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (dalam Trianto, 2011: 172), (Tabel 1). Tabel 1. Tahap pembelajaran Inkuiri

Tahapan Perilaku Guru

1. Menyajikan pertanyaan atau masalah.

Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah ditulis di papan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok.

2. Membuat hipotesis.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan

memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.

3. Merancang percobaan

Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan. 4. Melakukan percobaan

untuk memperoleh informasi.

Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan.

5. Mengumpulkan dan menganalisis data.

Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.

6. Membuat kesimpulan. Guru membimbing siswa dalam membuat _kesimpulan.

Adapun keunggulan penggunaan inkuiri dalam pembelajaran menurut Sanjaya (2009: 208-209) antara lain adalah:

14

a. Menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

b. Memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka dan dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar moderen yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

c. Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata, artinya siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.

Selain keunggulan, inkuiri juga memiliki kelemahan, di antaranya: a. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

b. Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan belajar siswa.

c. Dalam mengimplementasikannya memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.

d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.

B. Keterampilan Proses Sains

Keterampilan proses sains dapat diartikan sebagai serangkaian keterampilan atau pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik

15

bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa (Depdikbud dalam Dimyati dan Mudjiono, 2009: 138). Menurut Indrawati (1999: 3) keterampilan proses merupakan

keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan

(falsifikasi).

Berbagai keterampilan dalam keterampilan proses terdiri dari keterampilan-keterampilan dasar dan keterampilan-keterampilan-keterampilan-keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar meliputi mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan terintegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar-variabel, mengumpulkan dan mengolah data, manganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian, dan melaksanakan eksperimen (Funk dalam Dimyati dan

Mudjiono, 2009:140). Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 141-144) kegiatan keterampilan proses sains dapat dilaksanakan dengan bentuk-bentuk berikut :

1. Mengamati/mengobservasi, merupakan tanggapan terhadap berbagai objek dan peristiwa alam dengan pancaindra. Kemampuan mengamati merupakan keterampilan paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan.

16

2. Mengklasifikasikan, merupakan keterampilan proses untuk memilah berbagai objek peristiwa berdasarkan sifat-sifat khususnya, sehingga didapatkan golongan/kelompok sejenis dari objek peristiwa yang dimaksud. Dengan keterampilan mengklasifikasikan siswa dapat menentukan golongan dengan mengamati persamaan, perbedaan, dan hubungan serta pengelompokkan objek berdasarkan kesesuaian dengan berbagai tujuan.

3. Mengkomunikasikan, dapat diartikan sebagai menyampaikan dan memperoleh fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, atau suara visual. Contoh-contoh kegiatan

mengkomunikasikan adalah mendiskusikan suatu masalah, membuat laporan, membaca peta, dan kegiatan lain yang sejenis.

4. Mengukur, yaitu membandingkan yang diukur dengan satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.

5. Memprediksi, suatu prediksi dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala hal yang akan terjadi pada waktu mendatang berdasarkan perkiraan pada hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip dalam ilmu pengetahuan.

6. Menyimpulkan, dapat diartikan sebagai suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan suatu objek atau peristiwa berdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang diketahui. Keterampilan ini juga disebut sebagai keterampilan menginferensi (Carin dalam Subiantoro, 2010: 4-5), selain berdasarkan fakta, konsep, dan prinsip, kesimpulan juga dapat diambil dari suatu penalaran yang logis untuk menjelaskan pengamatan.

17

Enam keterampilan di atas, menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 145) merupakan keterampilan-keterampilan dasar dalam keterampilan proses, yang menjadi landasan untuk keterampilan proses integrasi yang lebih kompleks. Keterampilan proses yang terintegrasi pada hakikatnya merupakan

keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk melakukan penelitian. Sepuluh keterampilan terintegrasi tersebut adalah:

1. Mengenali Variabel

Variabel dapat diartikan sebagai konsep yang mempunyai variasi nilai atau segala sesuatu yang dapat berubah atau berganti dalam satu situasi, secara umum dibedakan menjadi variabel termanipulasi dan variabel terikat. 2. Membuat Tabel Data

Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan untuk mengembangkan

keterampilan membuat tabel data di antaranya adalah membuat tabel frekuensi, melidi data, dan membuat tabel silang.

3. Membuat Grafik

Keterampilan membuat grafik adalah keterampilan mengolah data untuk disajikan dalam bentuk visualisasi garis atau bidang datar dengan variabel termanipulasi selalu pada sumbu datar dan variabel hasil selalu ditulis sepanjang sumbu vertikal.

4. Menggambarkan Hubungan antar Variabel

Keterampilan menggambarkan hubungan antar variabel dapat diartikan sebagai kemampuan mendeskripsikan hubungan antara variabel

termanipulasi dengan variabel hasil/hubungan antara variabel-variabel yang sama (Singarimbun dalam Dimyati dan Mudjiono, 2009: 147).

18

5. Mengumpulkan dan Mengolah Data

Keterampilan mengumpulkan dan mengolah data adalah kemampuan memperoleh informasi/data dari orang atau sumber informasi lain dengan cara lisan, tertulis, atau pengamatan dan mengkajinya lebih lanjut secara kuantitatif atau kualitatif sebagai dasar pengujian hipotesis atau

penyimpulan.

6. Menganalisis Penelitian

Keterampilan menganalisis penelitian merupakan kemampuan menelaah laporan penelitian orang lain untuk meningkatkan pengenalan terhadap unsur-unsur penelitian. Kegiatan yang dapat dilaksanakan untuk mengembangkan keterampilan menganalisis di antaranya adalah

mengenali variabel, mengenali rumusan hipotesis, dan kegiatan lain yang sejenis.

7. Menyusun Hipotesis

Keterampilan menyusun hipotesis dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menyatukan dugaan yang dianggap benar mengenai adanya suatu faktor yang terdapat dalam suatu situasi, maka akan ada akibat tertentu yang dapat diduga akan timbul. Keterampilan menyusun hipotesis menghasilkan rumusan dalam bentuk kalimat pernyataan.

8. Mendefinisikan Variabel

Keterampilan mendefinisikan variabel secara operasional dapat diartikan sebagai kemampuan mendeskripsikan variabel beserta segala atribut sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda.

19

9. Merancang Penelitian

Merancang penelitian dapat diartikan sebagai suatu kegiatan untuk

mendeskripsikan variabel-variabel yang dimanipulasi dan direspons dalam penelitian secara operasional, kemungkinan dikontrolnya variabel

hipotesis yang diuji dan cara mengujinya, serta hasil yang diharapkan dari penelitian yang akan dilaksanakan.

10. Bereksperimen

Bereksperimen dapat diartikan sebagai keterampilan untuk mengadakan pengujian terhadap ide-ide yang bersumber dari fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan sehingga dapat diperoleh informasi yang menerima atau menolak ide-ide itu.

Indikator keterampilan proses sains yang dapat digunakan dalam Biologi meliputi: keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, menyimpulkan, menyusun hipotesis, merancang prosedur dan melaksanakan eksperimen untuk pengumpulan data, menyajikan hasil eksperimen dalam bentuk tabel/grafik, dan mengkomunikasikan secara tertulis maupun lisan (BSNP, 2006: vii).

III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan April, 2012 di MTs N 2 Bandar Lampung.

B. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII A – VII H MTs N 2 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012, pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup. Untuk kepentingan penelitian ini, sampel diambil

dengan menggunakan cluster random sampling dengan mengambil dua kelas

dari delapan kelas yang ada dan diperoleh kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol.

C. Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimental semu. Peneliti menggunakan secara utuh kelompok subyek yang telah ditentukan dan kelompok tersebut telah diorganisasikan dalam kelompok yaitu kelas. Peneliti memanipulasi perlakuan pada kelas eksperimen dan memberikan perlakuan biasa terhadap kelas kontrol. Desain eksperimental semu yang digunakan adalah desain pretest-posttest kelompok tak ekuivalen.

21

Kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol menggunakan kelas yang ada dengan kondisi yang homogen. Kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode diskusi. Hasil pretest dan post test pada kedua kelas subyek dibandingkan.

Struktur desain penelitian ini adalah sebagai berikut:

Kelompok pretest perlakuan posttest

I O1 X O2

II O1 C O2

Keterangan: I = Kelas eksperimen; II = Kelas kontrol; O1 = Pretest; O2 =

Posttest; X = Perlakuan metode pembelajaran inkuiri

terbimbing, C = Perlakuan metode ceramah dan diskusi. Sumber: dimodifikasi dari Sukardi (2007: 186).

Gambar 2. Desain pretest-posttest kelompok tak ekuivalen.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri atas dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu sebagai berikut:

1. Prapenelitian

Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut :

a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan (observasi) ke sekolah.

b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian,

untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas kontrol dan kelas

22

d. Mengambil data berupa nilai akademik siswa semester ganjil yang digunakan sebagai acuan dalam pembuatan kelompok.

e. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk setiap pertemuan, serta instrumen evaluasi yaitu soal

pretest/posttest dan lembar observasi aktivitas yang kemudian diuji

ahli. Selanjutnya membuat video yang digunakan pada apersepsi di pertemuan kedua.

2. Pelaksanaan Penelitian

Mengadakan kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing untuk kelas eksperimen dan

menggunakan metode diskusi untuk kelas kontrol di MTs N 2 Bandar Lampung. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, pertemuan pertama dan kedua sama-sama membahas tentang ciri-ciri makhluk hidup dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

A) Kelas Eksperimen I. Pendahuluan

a. Siswa mengerjakan pretest pada pertemuan I mengenai: ciri-ciri makhluk hidup (bernafas/respirasi, adaptasi, bergerak, dan reproduksi, tumbuh dan berkembang, membutuhkan nutrisi, regulasi, ekskresi, dan iritabilitas).

23

b. Siswa digali pengetahuan awalnya dengan pertanyaan

1) Pertemuan I : Siswa ditunjukkan gambar boneka kucing dan kucing hidup, ditanyakan perbedaannya kepada siswa. Melakukan demonstrasi dengan menyentuh pena dan belalang hidup, ditanyakan reaksi pena dan belalang tersebut sebelum melakukan demonstrasi pada siswa sehingga memunculkan beberapa pernyataan mengenai perbedaan benda mati dengan makhluk hidup.

2) Pertemuan II : Siswa ditampilkan video tentang perubahan seseorang dari kecil hingga dewasa, dan penampilan sebatang pohon serta sebuah monumen dari tahun ke tahun sampai memunculkan pernyataan

mengenai perbedaan benda mati dan makhluk hidup. c. Siswa diberikan motivasi:

1) Pertemuan I : Ditunjukkan manfaat mempelajari materi ciri-ciri makhluk hidup.

2) Pertemuan II : Ditunjukkan bidang ilmu yang relevan dalam mempelajari identifikasi ciri-ciri makhluk hidup seperti taksonomi, klasifikasi, morfologi, dan ilmu lainnya.

d. Siswa diinformasikan tentang indikator dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.

24

II. Kegiatan Inti

a. Siswa diminta duduk dalam kelompoknya masing-masing 5-6

orang (pembagian kelompok dilakukan pada hari sebelumnya, yang terdiri dari 6 kelompok).

b. Siswa diberikan orientasi tentang ciri-ciri makhluk hidup, memunculkan permasalahan yang mendasari pembelajaran pada pertemuan tersebut.

c. Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berisi

permasalahan (sesuai dengan topik pertemuan) kepada setiap siswa dalam kelompok yang harus diselidiki oleh siswa. d. Berdasarkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, siswa

membuat suatu hipotesis menyangkut masalah yang mereka amati.

e. Dari hipotesis yang disetujui oleh kelompok masing-masing, siswa melakukan pengamatan untuk membuktikan

hipotesisnya melalui serangkaian percobaan.

f. Siswa menentukan informasi yang dibutuhkan, misalnya

membandingkan apa yang mereka temui dari hasil

pengamatan dengan sumber buku pelajaran. Dengan sumber-sumber yang ada dan fakta yang telah terkumpul, selanjutnya siswa menguji hipotesis.

g. Siswa diminta guru untuk menggunakan data yang terkumpul

dan hasil-hasil pengujian hipotesis untuk merumuskan jawaban terhadap pertanyaan pokok.

25

h. Siswa dibimbing dalam menemukan jawaban dari

permasalahan yang ada dalam LKS dan dibantu dalam menyimpulkan hasil diskusi yang tertera pada LKS.

i. Siswa mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan.

j. Perwakilan dari masing-masing kelompok memberikan LKS

yang telah dikumpulkan kepada kelompok yang akan

presentasi untuk maju mempresentasikan hasil penemuannya secara bergantian, setiap kelompok melakukan presentasi hasil penemuan mereka, dan kelompok yang lain dapat memberikan tanggapan.

k. Membahas masalah-masalah yang ada di dalam LKS yang

belum dapat ditemukan oleh siswa bersama dengan guru.

III. Penutup

a. Siswa bersama guru merangkum kegiatan pembelajaran pada

pertemuan tersebut dan guru memberikan umpan balik terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.

b. Siswa mengerjakan posttest pada pertemuan terakhir. c. Siswa mengumpulkan hasil posttest yang telah dikerjakan.

B) Kelas Kontrol I. Pendahuluan

a. Siswa mengerjakan pretest pada pertemuan I mengenai: ciri-ciri makhluk hidup (bernafas/respirasi, adaptasi, bergerak, dan

26

reproduksi, tumbuh dan berkembang, membutuhkan nutrisi, regulasi, ekskresi, dan iritabilitas)

b. Pengetahuan awal siswa digali oleh guru dengan pertanyaan

1) Pertemuan I: Ditunjukkan gambar boneka kucing dan kucing

hidup, ditanyakan perbedaannya. Melakukan demonstrasi dengan menyentuh pena dan belalang hidup, ditanyakan reaksi pena dan belalang tersebut sebelum melakukan demonstrasi pada siswa sehingga memunculkan beberapa pernyataan mengenai perbedaan benda mati dengan makhluk hidup. 2) Pertemuan II : Ditampilkan video tentang perubahan seseorang

dari kecil hingga dewasa, dan penampilan sebatang pohon serta sebuah monumen dari tahun ke tahun sampai

memunculkan pernyataan mengenai perbedaan benda mati dan makhluk hidup.

c. Siswa diberikan motivasi:

1) Pertemuan I: Ditunjukkan manfaat mempelajari materi ciri-ciri makhluk hidup.

2) Pertemuan II : Ditunjukkan bidang ilmu yang relevan dalam mempelajari identifikasi ciri-ciri makhluk hidup seperti taksonomi, klasifikasi, morfologi, dan ilmu lainnya.

II. Kegiatan Inti

a. Siswa diminta duduk dalam kelompoknya masing-masing 5-6

orang (pembagian kelompok dilakukan pada hari sebelumnya, yang terdiri dari 6 kelompok).

27

b. Siswa memperoleh Lembar Kerja Siswa (LKS) mengenai ciri-ciri

makhluk hidup pada pertemuan I dan pertemuan II.

c. Siswa dibimbing dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).

d. Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan LKS, siswa

mengumpulkan LKS.

e. Perwakilan dari masing- masing kelompok dipilih dan LKS yang

telah dikumpulkan diberikan kepada kelompok yang akan

presentasi untuk maju mempresentasikan hasil penemuannya secara bergantian, setiap kelompok melakukan presentasi hasil diskusi mereka, dan kelompok yang lain dapat memberikan tanggapan.

f. Mendengarkan penguatan dari guru dengan menjelaskan materi

yang belum dipahami oleh siswa.

III. Penutup

a. Siswa bersama guru merangkum materi yang telah berlangsung dan memberi informasi tentang materi untuk pertemuan yang akan datang serta memberikan umpan balik terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.

b. Melakukan evaluasi dengan memberikan posttest yang sama dengan soal pretest di pertemuan terakhir.

28

E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data

Jenis dan teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah :

a) Jenis Data

Data penelitian berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif adalah keterampilan proses sains siswa yang diperoleh dari nilai pretest dan post test. Kemudian dihitung selisih antara nilai pretest dengan posttest. Nilai selisih tersebut disebut sebagai N-gain, lalu dianalisis secara statistik. Data kualitatif merupakan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing dan metode diskusi serta angket tanggapan siswa mengenai pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing juga Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai data pendukung. Data aktivitas belajar dan LKS diambil saat pembelajaran berlangsung, sementara data angket diambil ketika pembelajaran berakhir pada pertemuan kedua.

b) Teknik Pengambilan Data

Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Pretest dan Posttest

Data keterampilan proses sains berupa nilai pretest diambil pada pertemuan ke I dan posttest diambil pada pertemuan ke II. Nilai

pretest diambil sebelum pembelajaran pertemuan pertama pada setiap

kelas baik eksperimen maupun kontrol, sedangkan nilai posttest diambil setelah pembelajaran pertemuan kedua pada setiap kelas baik eksperimen maupun kontrol.

29

Teknik penskoran pretest dan posttest yaitu : S= R x 100

N

Keterangan : S = Nilai yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar; N = skor maksimum dari tes tersebut.

2) Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Lembar observasi aktivitas siswa berisi semua aspek kegiatan yang diamati pada saat proses pembelajaran. Setiap siswa diamati poin kegiatan yang dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi sesuai dengan aspek yang telah ditentukan.

3) Angket Tanggapan Siswa

Angket tanggapan siswa berisi tentang semua pendapat penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran di kelas. Angket ini berupa 10 pernyataan, terdiri dari 5 pernyataan positif dan 5 pernyataan negatif. Angket tanggapan siswa ini memiliki 2 pilihan jawaban yaitu setuju dan tidak setuju .

Rubrik variabel, sub variabel, indikator, jenis data dan alat ukur data secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

30

Tabel 2. Variabel, sub variabel, instrumen, jenis data dan alat ukur data

Variabel Instrumen Analisis Data

Keterampilan Proses Sains

Tes

Keterampilan

proses sains siswa Uji t Aktivitas siswa

selama proses pembelajaran

Lembar observasi

aktivitas siswa Persentase

Tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran inkuiri terbimbing

Angket tanggapan

siswa Persentase

F. Teknik Analisis Data

Data penelitian berupa nilai pretes, postes, dan N-gain. Untuk mendapatkan N-gain (g) menggunakan rumus Hake (1999: 1)

N-gain =

Keterangan : S post = rata-rata nilai posttest siswa ; S pre = rata-rata nilai pretest siswa; max = skor maksimal.

Kriteria N-gain : g ≥ 0,7 = Tinggi 0,7 > g > 0,3 = Sedang

g ≤ 0,3 = Rendah

Sedangkan untuk mengukur peningkatan keterampilan proses sains siswa digunakan rumus sebagai berikut.

31

Kriteria peningkatan keterampilan proses sains siswa, 80,1 – 100

60,1 – 80 40,1 – 60 20,1 – 40 0,0 – 20

= = = = = Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah (dimodifikasi dari Arikunto, 2008:245).

Nilai pretest, post test, dan N-gain pada kelompok kontrol dan eksperimen dianalisis menggunakan uji t dengan program SPSS versi 17, yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat berupa:

1. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan menggunakan uji Lilliefors dengan program SPSS versi 17.

a. Hipotesis

Ho : Sampel berdistribusi normal H1 : Sampel tidak berdistribusi normal

b. Kriteria Pengujian

Terima Ho jika Lhitung < Ltabel atau p-value > 0,05, tolak Ho untuk

harga yang lainnya (Sudjana, 2005: 467)

2. Kesamaan Dua Varian

Apabila masing masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji kesamaan dua varian dengan dengan menggunakan program SPSS versi 17.

a. Hipotesis

Ho : Kedua sampel mempunyai varians sama H1 : Kedua sampel mempunyai varians berbeda

32

b. Kriteria Uji

- Jika Fhitung < Ftabel atau probabilitasnya > 0,05 maka Ho diterima

- Jika Fhitung > Ftabel atau probabilitasnya < 0,05 maka Ho ditolak

(Sudjana, 2005: 249).

3. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan program SPSS versi 17.

a. Uji Kesamaan Dua Rata-rata

1) Hipotesis

H0 = Rata-rata N-gain kedua sampel sama

H1 = Rata-rata N-gain kedua sampel berbeda

2) Kriteria Uji

- Jika –ttabel < thitung < ttabel, maka Ho diterima

- Jika thitung < -ttabel atau thitung > ttabel maka Ho ditolak

(Sudjana, 2005: 239-240). b. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

1) Hipotesis

H0 = Rata-rata N-gain pada kelas eksperimen sama dengan

kelas kontrol.

H1 = Rata-rata N-gain pada kelas eksperimen lebih tinggi

dari kelas kontrol. 2) Kriteria Uji :

4. Mendeskripsikan Keterampilan Proses Sains Siswa

Untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran IPA Biologi sebagai berikut:

- Memberi skor sesuai rubrik penilaian di memasukkan ke dalam tabel 3

Tabel

Keterangan:

- Menjumlahkan skor seluruh siswa.

- Menentukan skor tiap indikator keterampilan proses sains dengan menggunakan rumus:

Keterangan : P = Poin yang dicari;

- Jika thitung < -ttabel atau thitung > ttabel, maka Ho ditolak

(Pratisto dalam Fatimatuzzahra, 2011: 38)

Mendeskripsikan Keterampilan Proses Sains Siswa

Untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran IPA Biologi sebagai berikut:

Memberi skor sesuai rubrik penilaian di halaman 1 memasukkan ke dalam tabel 3.

Tabel 3. Rubrik penilaian keterampilan proses sains

Keterangan: A = Mengobservasi; B = Mengidentifikasi; C = Memprediksi; D = Menginterpretasi data; E = Menginferensi; F = Mengkomunikasikan. Sumber: dimodifikasi dari Budiarti (2009: 32).

Menjumlahkan skor seluruh siswa.

Menentukan skor tiap indikator keterampilan proses sains dengan menggunakan rumus:

P = f x 100 N

Keterangan : P = Poin yang dicari; f = jumlah poin keterampilan proses sains yang diperoleh; N = jumlah total poin keterampilan proses sains tiap indikator.

dimodifikasi dari Sudijono (2004: 40

33

maka Ho ditolak

Mendeskripsikan Keterampilan Proses Sains Siswa

Untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains siswa dalam

halaman 125-126 lalu

ains siswa

A = Mengobservasi; B = Mengidentifikasi; C = Memprediksi; D = Menginterpretasi data; E =

Sumber:

Menentukan skor tiap indikator keterampilan proses sains dengan

jumlah poin keterampilan proses sains yang diperoleh; N = jumlah total poin keterampilan proses sains tiap indikator. Sumber:

34

- Setelah data diolah dan diperoleh poinnya, maka keterampilan proses sains tersebut disesuaikan dengan kriteria sebagai berikut: Tabel 4. Kriteria keterampilan proses sains siswa

Sumber: dimodifikasi dari Arikunto (2008: 245).

5. Pengolahan Data Aktivitas Siswa

Data aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung merupakan data yang diambil melalui observasi. Data tersebut dianalisis menggunakan indeks aktivitas siswa. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu:

- Menghitung persentase aktivitas menggunakan rumus:

X = ∑Xi x 100% n

Tabel 5. Lembar observasi aktivitas belajar siswa

Sumber: dimodifikasi dari Carolina (2010: 28)

Keterangan: X = Persentase aktivitas siswa per aspek; ∑Xi = Jumlah skor yang diperoleh; n= Jumlah skor maksimum.

Poin Kriteria

80,1-100 60,1-80 40,1-60 20,1-40 0,0-20 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah

No Nama A Aspek yang diamati B C D

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 2 3 dst. ∑Xi X

35

Keterangan kriteria penilaian aktivitas siswa:

A. Mengemukakan pendapat/ide:

1) Tidak mengemukakan pendapat/ide

2) Mengemukakan pendapat/ide namun tidak sesuai dengan

pembahasan

3) Mengemukakan pendapat/ide sesuai dengan pembahasan

B. Bertanya:

1) Tidak mengemukakan pertanyaan

2) Mengajukan pertanyaan, tetapi tidak mengarah pada

permasalahan

3) Mengajukan pertanyaan yang mengarah dan sesuai dengan

permasalahan

C. Bekerja sama dengan teman:

1) Tidak bekerja sama dengan teman (diam saja)

2) Bekerja sama tetapi hanya satu atau dua teman.

3) Bekerja sama baik dengan semua anggota kelompok

D. Melakukan kegiatan diskusi:

1) Diam saja, tidak melakukan diskusi dalam kelompok

2) Melakukan diskusi, tapi kurang tepat dan tidak sesuai dengan permasalahan

3) Melakukan diskusi dengan tepat dan sesuai dengan

permasalahan

- Menafsirkan atau menentukan kategori Indeks Aktivitas Siswa

sesuai klasifikasi pada tabel 6.

Tabel 6. Klasifikasi indeks aktivitas belajar siswa

6. Pengolahan Data Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Data tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dikumpulkan melalui penyebaran angket. Angket tanggapan berisi 10 pernyataan yang

Kategori indeks aktivitas siswa (%) Interpretasi

0,00 – 29,99 Sangat Rendah

30,00 – 54,99 Rendah

55,00 – 74,99 Sedang

75,00 – 89,99 Tinggi

90,00 – 100,00 Sangat Tinggi

36

Keterangan: S = setuju; TS = tidak setuju. Sumber: dimodifikasi dari Rahayu (2010: 29)

terdiri dari 5 pernyataan positif dan 5 pernyataan negatif. Pengolahan data angket dilakukan sebagai berikut:

a. Skor angket

Tabel 7 . Skor per soal angket

b. Tabel 8. Penskoran angket tanggapan siswa pada pembelajaran menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing

Sumber: dimodifikasi dari Rahayu (2010: 30)

c. Menghitung persentase skor angket dengan menggunakan rumus

sebagai berikut: % 100  



maks in _S S X

Keterangan: Xin = Persentase jawaban siswa;



S = Jumlah skor jawaban; Smaks = Skor maksimum yang diharapkan (Sudjana, 2005: 69).

No. Soal Skor per soal angket

1 0

1.(+) S TS

2.(+) S TS

3.(-) TS S

4.(+) S TS

5.(-) TS S

6.(-) TS S

7.(+) S TS

8.(-) TS S

9.(-) TS S

10.(+) S TS

No responden (siswa) No. soal (1) Skor angket per item soal No. soal (2) Dst ...

0 1 0 1 0 1

1. 2. dst.

37

d. Melakukan tabulasi data temuan pada angket berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan angket. Tabel 9. Tabulasi data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan

metode pembelajaran inkuiri terbimbing No. pertanyaan Angket Pilihan Jawaban Nomor Responden

(siswa) Persentase (%)

1 2 3 4 5 dst

1. _TS S

2. _TS S

…

dst. TS S

Sumber: dimodifikasi dari Rahayu (2010: 31)

e. Menafsirkan persentase angket untuk mengetahui tanggapan siswa

yang pembelajarannya menggunakan metode inkuiri terbimbing. Tabel 10. Tafsiran persentase jawaban angket

Persentase (%) Kriteria

100 76 – 99 51 – 75

50 26 – 49

1 – 25 0 Semuanya Sebagian besar Pada umumnya Setengahnya Hampir setengahnya Sebagian kecil Tidak ada Sumber: Hendro (dalam Hastriani, 2006: 45)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh

terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

2. Penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut.

1. Pembelajaran menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing

dapat digunakan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Ciri-Ciri Makhluk Hidup.

2. Peneliti sebaiknya mempersiapkan waktu ekstra sebelum penelitian dimulai untuk menyosialisasikan metode pembelajaran inkuiri terbimbing kepada siswa agar penelitian lebih optimal.

55

3. Peneliti sebaiknya membagi alokasi waktu yang disediakan agar tepat waktu untuk setiap sintaks inkuiri terbimbing yang ada sehingga semua langkah dapat berjalan dengan optimal dan membawa lebih dari satu observer penelitian agar semua aktivitas dan proses pembelajaran oleh siswa dapat terekam.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta Bell, T., D. Urhahne, S. Schanze, dan R. Ploetzner. 2010. CollaborativeInquiry

Learning: Models, Tools, and Challenges. International Journal of Science Education Edisi 32:3 Hal 349 – 377.

http://tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 09500690802582241. Diunduh tanggal 11 November 2011 Pukul 16:21

BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model

Silabus SMA/MA. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

_____. 2006. Standar Isi. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

Budiarti, Y. 2009. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Keterampilan Proses Sains IPA Biologi Siswa”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Carolina, H. S. 2010. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Pada Materi Pokok Ekosistem Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Daulay, N.P. 2009. “Pembelajaran Kimia Berbasis Literasi Sains dan Teknologi Pada Materi Pokok Perubahan Materi”. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Depdiknas. 2003. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu.

Depdiknas. Jakarta

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta

Ergül, A., U, Yeter, C. Sevgul, O. Zehra, dan M. Uanli. 2011. The Effects of Inquiry-Based Science Teaching On Elementary Scool Students’ Science

Process Skills and Science Attitudes. Bulgarian Journal of Science and

Education Policy Volume 5, No 1 Hal 48 – 68.

http://bjsep.org/getfile.php?id=88. Diunduh tanggal 31 Mei 2012 Pukul 13:49

Fatimatuzzahra. 2011. “Pengaruh Penggunaan Media Maket Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis

57

Siswa Pada Materi Pokok Ekosistem”.Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Guza, A. 2008. Standar Nasional Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta Hake, R.R. 1999. Analizing Change/Gain Score.

http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855. Diunduh tanggal 18 Oktober 2011 Pukul 04:42

Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta

Hastriani, A. 2006. “Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP”. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Hatminingsih, E.S. 2011. “Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Oleh Siswa Pada Materi Pokok Sistem Gerak Pada Manusia. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Indrawati. 1999. Keterampilan Proses Sains: Tinjauan Kritis dari Teori ke Praktis. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Bandung

Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung

Kuhlthau, C.C dan Todd, R. 2007. Guided Inquiry.

http://icwc.wikispaces.com/file/view/Guided+Inquiry.doc. Diunduh tanggal 22 Mei 2012 Pukul 21:23

Maylani, W. 2011. “Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Pada Materi Pokok Sistem Peredaran Darah Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Muslich, M. 2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bumi Aksara. Jakarta

Prayitno, B. A. 2011. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Biologi SMP Berbasis Inkuiri Terbimbing dipadu Kooperatif STAD serta Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Metakognisi, dan Keterampilan Proses Sains pada Siswa

Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah”. Disertasi. Universitas Negeri Malang. Malang

Rahayu, S.P. 2010. “Deskripsi Siswa Terhadap Lingkungan Melalui Pendekatan Pengungkapan Nilai (Values Clarification Approach) pada Kelas VII MTs Guppi Natar”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

58

Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta

Subiantoro, A. W. 2010. Pentingnya Praktikum Dalam Pembelajaran IPA.

Makalah. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta

Sudijono, A. 2004. Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT Raja Grafindo. Jakarta Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Tarsito. Bandung

Suhaeti, E. 2011. “Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Topik Energi Bunyi”.

Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetisi dan Praktiknya. Bumi Aksara. Jakarta

Suwasono, P. 2011. Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Fisika Angkatan Tahun 2010/2011 Offering M Kelas G

Melalui Penerapan Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Terbimbing.

Foton: Jurnal Fisika dan Pembelajarannya Edisi Februari 2011. Jakarta

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

2. Penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut. 1. Pembelajaran menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing

dapat digunakan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Ciri-Ciri Makhluk Hidup.

2. Peneliti sebaiknya mempersiapkan waktu ekstra sebelum penelitian dimulai untuk menyosialisasikan metode pembelajaran inkuiri terbimbing kepada siswa agar penelitian lebih optimal.

55

3. Peneliti sebaiknya membagi alokasi waktu yang disediakan agar tepat waktu untuk setiap sintaks inkuiri terbimbing yang ada sehingga semua langkah dapat berjalan dengan optimal dan membawa lebih dari satu observer penelitian agar semua aktivitas dan proses pembelajaran oleh siswa dapat terekam.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta Bell, T., D. Urhahne, S. Schanze, dan R. Ploetzner. 2010. Collaborative Inquiry

Learning: Models, Tools, and Challenges. International Journal of Science Education Edisi 32:3 Hal 349 – 377.

http://tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 09500690802582241. Diunduh tanggal 11 November 2011 Pukul 16:21

BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model Silabus SMA/MA. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta _____. 2006. Standar Isi. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta

Budiarti, Y. 2009. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Keterampilan Proses Sains IPA Biologi Siswa”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Carolina, H. S. 2010. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Pada Materi Pokok Ekosistem Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Daulay, N.P. 2009. “Pembelajaran Kimia Berbasis Literasi Sains dan Teknologi Pada Materi Pokok Perubahan Materi”. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Depdiknas. 2003. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu. Depdiknas. Jakarta

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta Ergül, A., U, Yeter, C. Sevgul, O. Zehra, dan M. Uanli. 2011. The Effects of

Inquiry-Based Science Teaching On Elementary Scool Students’ Science Process Skills and Science Attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy Volume 5, No 1 Hal 48 – 68.

http://bjsep.org/getfile.php?id=88. Diunduh tanggal 31 Mei 2012 Pukul 13:49

Fatimatuzzahra. 2011. “Pengaruh Penggunaan Media Maket Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis

57

Siswa Pada Materi Pokok Ekosistem”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Guza, A. 2008. Standar Nasional Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta Hake, R.R. 1999. Analizing Change/Gain Score.

http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855. Diunduh tanggal 18 Oktober 2011 Pukul 04:42

Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta

Hastriani, A. 2006. “Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP”. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Hatminingsih, E.S. 2011. “Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Oleh Siswa Pada Materi Pokok Sistem Gerak Pada Manusia. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Indrawati. 1999. Keterampilan Proses Sains: Tinjauan Kritis dari Teori ke Praktis. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Bandung

Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung

Kuhlthau, C.C dan Todd, R. 2007. Guided Inquiry.

http://icwc.wikispaces.com/file/view/Guided+Inquiry.doc. Diunduh tanggal 22 Mei 2012 Pukul 21:23

Maylani, W. 2011. “Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Pada Materi Pokok Sistem Peredaran Darah Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Muslich, M. 2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bumi Aksara. Jakarta

Prayitno, B. A. 2011. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Biologi SMP Berbasis Inkuiri Terbimbing dipadu Kooperatif STAD serta Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Metakognisi, dan Keterampilan Proses Sains pada Siswa

Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah”. Disertasi. Universitas Negeri Malang. Malang

Rahayu, S.P. 2010. “Deskripsi Siswa Terhadap Lingkungan Melalui Pendekatan Pengungkapan Nilai (Values Clarification Approach) pada Kelas VII MTs Guppi Natar”. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung

Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta

Subiantoro, A. W. 2010. Pentingnya Praktikum Dalam Pembelajaran IPA. Makalah. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta

Sudijono, A. 2004. Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT Raja Grafindo. Jakarta Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Tarsito. Bandung

Suhaeti, E. 2011. “Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Topik Energi Bunyi”. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetisi dan Praktiknya. Bumi Aksara. Jakarta

Suwasono, P. 2011. Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Fisika Angkatan Tahun 2010/2011 Offering M Kelas G Melalui Penerapan Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Terbimbing. Foton: Jurnal Fisika dan Pembelajarannya Edisi Februari 2011. Jakarta

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta