MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PROBLEM BASED INSTRUCTION DI KELAS V SD NEGERI 105287 TEMBUNG T.A 2011/2012.

LEMBARPERSETUJUAN

Skripsi ini diajukan oleh :

Sariadi
NIM. 081211910012
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar

Skripsi ini telah dipertahankan dalam ujian skripsi tanggal26 Juni 2012 dan dinyatakan telah
memenuhi syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Medan, Juni2012
Disetujui Oleh
Dosen Pembimbing Skripsi

Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd
NIP. 195612311988031008
Mengetahu;
Disetujui Oleh
Ketua Jurusan PPSD

~

1! (/fi~

Drs. Kha1rul Anwar, M.Pd
NIP. 1985070919855011001

LEMBARPENGESAHAN

Skripsi yang diajukan oleh

SARIADI
~.08129

Program Studi Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Telah dipertahankan dalam ujian skripsi pada tanggal26 Juni 2012
Dan dinyatakan memenuhi syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan

Medan, 26 Juni 2012
Panitia Ujian

Sekretaris

~

·

Drs. Khairul Anwar, M.Pd
NIP. 1985070919855011001

LEMBARPERSETUJUAN
HASIL REVISI PADA UJIAN MEJA IDJAU

Nama

Sariadi

NIM

081211910012

Jurusan

PPSD

Program Studi : PPSD
Judul

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI METODE PROBLEM BASED INSTRUCTION DI
KELAS V SD NEGERI 105287 TEMBUNG T.A 2011!2012

Mahasiswa tersebut di atas benar telah melakukan perbaikan skripsi sesuai
dengan saran-saran yang diberikan pada saat melakukan ujian meja hijau.

No.

Nama

Keterangan

1.

Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd

Dosen Pembimbing

Tanda Tangan

c r~

NIP. 195612311988031008
2.

Prof. Dr. Yusnadi, MS.

Dosen Penguji

NITP. 196101091987031003
3.

Drs.

Ramli

Sitorus,

M.Ed

Dosen Penguji

NITP.195502041979031001
4.

Dra. Herawati Bukit, M.Pd
NIP .195408181979032001

Dosen Penguji

~0.1->

~
-v- -

foR

KATA PENGANTAR

Dengan nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang. Puji
syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat,
taufiq, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Problem
Based enstruction di Kelas V SD Negeri 105287 Tembung T.A 2011/2012” yang
disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
dengan jurusan PPSD (Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar) Program Studi
PGSD S-1.
Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat

bantuan dan bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang
terhormat :
1. Bapak Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor UNIMED yang telah
memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan studi di Universitas
Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
UNIMED.
3. Bapak Pembantu Dekan I, Bapak Pembantu Dekan II, dan Bapak
Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.

4. Bapak Khairul Anwar, M.Pd, selaku Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED
dan Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, selaku Sekretaris Jurusan PPSD FIP
UNIMED.
5. Bapak Drs. Elizon M.Pd, selaku Dosen Penasehat Akademik (PA).
6. Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan, dukungan, dan arahan kepada
penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
7. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed dan Ibu
Herawati Bukit, M. Pd, selaku Dosen Penyelaras/Penguji yang telah

banyak memberikan bimbingan dan saran dalam perbaikan skripsi ini.
8. Seluruh dosen-dosen akademik dan seluruh tenaga administrasi FIP
UNIMED.
9. Bapak Sukarman, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Negeri 105287
Tembung. Dan Ibu Roida Sinaga. selaku wali kelas V-A SD Negeri
105287 Tembung serta Bapak/Ibu guru yang telah banyak membantu
penulis selama penelitian.
10. Teristimewa, tercinta, dan tersayang penulis sampaikan baut ayahanda
(Abdul Karim), Ibunda (Alm. Musari) sebagai rasa hormat saya dan terima
kasih yang tak terhingga atas semua pengorbanan, dukungan, dan do’a
yang telah diberikan kepada penulis selama ini sehingga dapat
menyelesaikan studi di UNIMED.
11. Seluruh pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.

Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima, penulis
tidak dapat membalas kiranya tiada kata lain penulis ucapkan selain berserah ini
kepada Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan

kejanggalan baik kata-kata maupun susunan kalimatnya, oleh sebab itu penulis
mengharapkan kritik dan saran pembaca yang bersifat membangun demi
kesempurnaan skripsi ini.
Akhirnya penulis dengan penuh harapan agar kiranya skripsi ini dapat
bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya, penulis
mengucapkan terima kasih.

Medan, Mei 2012
Penulis

Sariadi
NIM. 081211910012

ABSTRAK

Sariadi. Nim : 081211910012. MNningkatkan Hasil BNlajar MatNmatika mNlalui MNtodN Problem Based
Instruction di KNlas V SD NNgNri 105287 TNmbung T. A 2011/2012.
Yang mNnjadi pNrmasalahan dalam pNnNlitian ini adalah apakah ada pNningkatan hasil bNlajar
pada mata pNlajaran matNmatika dNngan mNnggunakan mNtodN Problem Based enstruction pada matNri
pokok pNnjumlahan dan pNngurangan pada pNcahan campuran dalam bNntuk soal cNrita bagi siswa kNlas

V SD NNgNri 105287 TNmbung ? PNnNlitian ini bNrtujuan untuk mNngNtahui pNningkatan hasil bNlajar
pada mata pNlajaran matNmatika dNngan mNnggunakan mNtodN Problem Based enstruction pada matNri
pokok pNnjumlahan dan pNngurangan pada pNcahan campuran dalam bNntuk soal cNrita bagi siswa kNlas
V SD NNgNri 105287 TNmbung.
PNnNlitian ini adalah pNnNlitian tindakan kNlas. SubjNk dalam pNnNlitian ini adalah siswa kNlas V
SD NNgNri 105287 TNmbung yang bNrjumlah 41 orang. Alat yang digunakan dalam pNngumpulan data
adalah tNs dan obsNrvasi yang dilakukan pada saat pNmbNlajaran bNrlangsung guna mNndapatkan data
hasil bNlajar siswa pada matNri pokok pNnjumlahan dan pNngurangan pada pNcahan campuran dalam
bNntuk soal cNrita.
PNnNlitian ini tNrdiri dari 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. SNbNlum siklus I, pNnNliti mNlakukan
tNs awal untuk mNlihat lNtak kNsulitan siswa dalam mNmpNrlajari matNri pokok pNnjumlahan dan
pNngurangan pada pNcahan campuran dalam bNntuk soal cNrita. Dari tNs awal dilanjutkan kN siklus I dan
sNlanjutnya siklus II dNngan mNmbNrikan post tNst I dan post tNst II untuk mNngNtahui hasil bNlajar siswa.
BNrdasarkan hasil pNnNlitian mNnunjukkan bahwa pada tNs awal dipNrolNh nilai rata-rata adalah
41,2 dNngan pNrincian dari 41 siswa tNrdapat 34 siswa (82%) tidak tuntas dan 7 siswa (17,1%) masuk
dalam katNgori tuntas bNlajar. Pada siklus I dipNrolNh nilai rata-rata 63,3 dNngan pNrincian dari 41 siswa
tNrdapat 20 siswa (48,8%) masuk dalam katNgori bNlum tuntas dan 21 siswa (51,2%) masuk dalam
katNgori tuntas bNlajar. Dan pada siklus II dipNrolNh nilai rata-rata 86,4. Dimana siswa yang tuntas
bNrjumlah 39 orang (95,1%) sNdangkan siswa yang tidak tuntas bNrjumlah 2 orang (4,9%).
BNrdasarkan hasil pNnNlitian ini, dapat disimpulkan bahwa dNngan mNnggunakan mNtodN Problem

Based enstruction dapat mNningkatkan hasil bNlajar siswa pada mata pNlajaran matNmatika matNri pokok
pNnjumlahan dan pNngurangan pada pNcahan campuran dalam bNntuk soal cNrita bagi siswa kNlas V SD
NNgNri 105287 TNmbung T.A 2011/2012.

DAFTAR ISI

ATstrak ...................................................................................................

i

Kata Pengatar ........................................................................................

ii

Daftar Isi ................................................................................................

v

Daftar TaTel ...........................................................................................

vii

Daftar GamTar ......................................................................................

viii

Daftar Lampiran....................................................................................

ix

BAB I

PENDAHULUAN ............................................................

1

1.1

Latar Belakang Masalah ...........................................

1

1.2

Identieikasi Masalah .................................................

4

1.3

Pembatasan Masalah ................................................

5

1.4

Rumusan Masalah ....................................................

5

1.5

Tujuan Penelitian .....................................................

6

1.6

Maneaat Penelitian ...................................................

6

TINJAUAN TEORITIS ..................................................

8

2.1 Kajian Teoritis.............................................................

8

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar ....................................

8

2.1.2 Hakikat Pembelajaran Matematika SD ...............

10

2.1.3 Metode Mengajar...............................................

12

2.1.4 Pengertian Metode Problem Based enstruction ..

14

BAB II

2.1.5 Ciri-Ciri Khusus Pengajaran Metode
Problem Based enstruction .................................

15

2.1.6 Langkah-Langkah Melaksanakan Metode
Problem Based enstruction ................................

16

2.1.7 Kelebihan dan Kelemahan Metode
Problem Based enstruction .................................

18

2.1.8 Materi Pokok Penjumlahan dan Pengurangan pada
Pecahan Campuran dalam Bentuk Soal Cerita ...
i

19

2.2 Kerangka Konseptual ..................................................

21

2.3 Hipotesis Tindakan ......................................................

23

METODE PENELITIAN................................................

24

3.1 Jenis Penelitian ............................................................

24

3.2 Subjek dan Objek Penelitian ........................................

24

3.3 Operasi Variabel Penelitian .........................................

24

3.4 Prosedur Penelitian ......................................................

25

3.5 Teknik Pengumpulan Data...........................................

31

3.6 Teknik Analisis Data ...................................................

31

3.7 Lokasi dan Jadwal Penelitian .......................................

33

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............

34

4.1 Hasil Penelitian ...........................................................

34

4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .....................................

34

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ...................................

44

4.2 Pembahasan Penelitian ................................................

52

KESIMPULAN DAN SARAN ........................................

55

5.1 Kesimpulan .................................................................

55

5.2 Saran ...........................................................................

56

Daftar Pustaka .......................................................................................

57

BAB III

BAB IV

BAB V

ii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Praktis Metode Problem Based enstruction .... 17
Tebel 3.1 Kriteria Penilaian Observasi ....................................................... 32
Tabel 3.2 Jadwal Penelitian ........................................................................ 33
Tabel 4.1 Daetar Nilai Siswa pada Pre Test ................................................... 35
Tabel 4.2 Daetar Nilai Siswa pada Post Test I ............................................... 41
Tabel 4.3 Observasi Kegiatan Guru Saat Mengajar pada Siklus I .................. 43
Tabel 4.4 Daetar Nilai Siswa pada Post Test II .............................................. 49
Tabel 4.5 Observasi Kegiatan Guru Saat Mengajar pada Siklus II ................. 51
Tabel 4.8 Rekapitulasi Tes Hasil Belajar Siswa ............................................ 53
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Penelitian Secara Klasikal ................................ 54

iii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan
Taggart ....................................................................................... 25
Gambar 2 Lokasi Penelitian ........................................................................ 33
Gambar 3 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran ....................................... 38
Gambar 4 Guru mengajukan eenomena atau demonstrasi atau cerita untuk
memunculkan masalah ................................................................ 39
Gambar 5 Guru menerangkan materi di depan kelas .................................... 39
Gambar 6 Siswa mendengarkan penjelasan dari guru .................................. 40
Gambar 7 Guru membantu siswa untuk mendeeinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah tersebut. ........................................................................ 47
Gambar 8 Siswa mendiskusikan permasalahan yang diberikan oleh guru
dengan kelompoknya .................................................................. 47
Gambar 9 Guru mengawasi siswa yang sedang kerja kelompok .................. 48
Gambar 10 Siswa mengerjakan soal post test ................................................ 48
Gambar 11 Rata-Rata Kelas pada Kondisi Awal, Siklus I, dan
Siklus II ...................................................................................... 50

iv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Jadwal Penelitian .................................................................

Lampiran 2

Daetar Nama Siswa Kelas V SD Negeri 105287

55

Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan .................................

56

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I.....

57

Lampiran 4

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II ...

62

Lampiran 5

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan III .

67

Lampiran 6

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan IV.

72

Lampiran 7

Lembar Observasi Guru Siklus I .........................................

77

Lampiran 8

Lembar Observasi Guru Siklus II .........................................

78

Lampiran 9

Pedoman Skor Penilaian ......................................................

79

Lampiran 10

Soal Pre Test .......................................................................

80

Lampiran 11

Post Test Siklus I .................................................................

81

Lampiran 12

Post Test Siklus II ................................................................

82

Lampiran 13

Data Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal .......................

83

Lampiran 14

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................................

84

Lampiran 15

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ...............................

85

Lampiran 16

Surat Izin Penelitian .............................................................

86

Lampiran 17

Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .....................

87

v

1

BABBI
PENDAHULUANB
B
B
1.1 LatarBBelakangBMasalahB
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang menjadi kebutuhan
anak dalam melatih penalarannya. Melalui pengajaran matematika diharapkan
akan menambah kemampuan, mengembangkan keterampilan dan aplikasinya.
Selain itu matematika adalah sarana berpikir dalam menentukan dan
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, bahkan matematika merupakan
metode berpikir logis, sistematis, dan konsisten. Oleh karena itu semua masalah
kehidupan yang membutuhkan pemecahan secara cermat dan teliti selalu merujuk
pada matematika.
Dalam pembelajaran matematika alangkah lebih baiknya dimulai dari
objek yang konkrit sehingga konsep matematika dapat dipahami betul oleh peserta
didik, apalagi jika dikaitkan dengan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan daya nalarnya dalam pemecahan masalah. Berdasarkan observasi
yang dilakukan peneliti di SD Negeri 105287 Tembung guru masih jarang untuk
menggunakan media dalam proses belajar mengajar. Khususnya pada mata
pelajaran matematika, dimana guru hanya memberikan rumus dan memberikan
contoh soal dan penyelesaiannya di papan tulis. Selain itu pelajaran matematika
juga masih kurang diminati oleh para peserta didik. Hal ini dibuktikan masih
rendahnya hasil belajar matematika disebabkan oleh pelajaran matematika yang
dianggap pelajaran yang sulit dan menakutkan. Pemikiran itu telah tertanam di

2

dalam otak siswa sehingga siswa sulit menerima pelajaran yang diberikan oleh
guru. Hal ini diperkuat dengan data yang diperoleh peneliti sewaktu melaksanakan
PPL di SD Negeri 105287 Tembung yang mana dari 41 orang siswa di kelas V
hanya 10 orang yang mendapat nilai sedang (65-80) sedangkan 16 orang
mendapat nilai rendah (55-65) dan 14 orang mendapat nilai sangat rendah (0-55).
Ada sebuah istilah yang menyatakan bahwa ”Kita adalah seperti apa yang
kita pikirkan”. Background dari pelajaran matematika pada saai ini adalah
pelajaran yang menakutkan. Mendengarkan kata matematika saja sudah tertanam
dipikiran siswa adalah pelajaran yang sulit dan butuh kemampuan yang tinggi
dalam mempelajarinya sehingga siswa menjadi tidak menyukai pelajaran ini.
Pemikiran tersebut membuat siswa mengalami kesulitan dalam memahami
pelajaran matematika. Khususnya dalam materi pokok pecahan, kebanyakan siswa
kurang memahami konsep dan hanya terfokus pada hapalan semata.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SD Negeri 105287
Tembung, kebanyakan guru hanya menggunakan metode ceramah dalam
penyampaian materi, proses belajar mengajar masih dilakukan dengan pendekatan
konvensional (ceramah, tanya jawab, dan penugasan) dengan tidak melibatkan
siswa secara aktif, sehingga siswa merasa bosan dalam mengikuti proses
pembelajaran. Dari hasil survei tersebut bahwa siswa kurang termotivasi dalam
mempelajari matematika. Dalam proses pembelajaran terlihat masih rendah
perhatian siswa, siswa kurang berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran hal ini
dibuktikan dengan siswa tidak aktif dalam mengungkapkan dan mengekspresikan
gagasan dalam kegiatan pembelajaran.

3

Banyak kritik yang ditujukan pada cara guru mengajar yang terlalu
menekankan pada penguasaan sejumlah informasi/konsep belaka. Penumpukan
informasi/konsep pada subjek didik dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak
bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan oleh guru
kepada subjek didik melalui satu arah. Tidak dapat disangkal bahwa konsep
merupakan hal yang sangat penting, namun bukan terletak pada konsep itu sendiri,
tetapi terletak pada bagaimana konsep tersebut dipahami oleh peserta didik.
Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar sangat
memperngaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Untuk itu
yang terpenting terjadi belajar yang bermakna. Kenyataan di lapangan siswa
hanya menghapal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika
menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang
dimiliki. Lebih jauh lagi bahkan siswa kurang mampu menentukan masalah dan
merumuskannya. Siswa kurang mampu menghubungkan antara apa yang mereka
pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan/diaplikasikan
pada situasi baru.
Setiap proses belajar dan mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur
antara lain tujuan, bahan, alat, dan metode, serta evaluasi. Unsur metode dan alat
merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi
sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada
tujuan. Dalam pencapaian tujuan tersebut, metode pembelajaran sangat penting
sebab dengan adanya metode pembelajaran, bahan dapat dengan mudah dipahami
oleh siswa. Namun faktanya penggunaan metode pembelajaran yang mengajarkan
siswa dalam pemecahan masalah, terutama pemecahan masalah dalam kehidupan

4

sehari- hari masih kurang. Pengembangan metode pembelajaran tersebut sangat
perlu

dilakukan

untuk

menjawab

kebutuhan

keterampilan

pemecahan

permasalahan yang harus dimiliki oleh siswa. Metode pembelajaran Problem
Based Instruction atau pemecahan masalah kegunaannya adalah untuk
merangsang berfikir dalam situasi masalah yang komplek. Dalam hal ini akan
menjawab permasalahan yang menganggap sekolah kurang bisa bermakna dalam
kehidupan nyata di masyarakat.
Penggunaan metode dalam pembelajaran sangat diutamakan guna
menimbulkan gairah belajar, motivasi belajar, merangsang siswa berperan aktif
dalam proses pembelajaran. Melalui metode Problem Based Instruction diharapkan
dapat lebih mempermudah pemahaman materi pelajaran yang diberikan dan
nantinya dapat mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang selanjutnya dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal inilah yang mendorong penulis untuk mengambil judul Penelitian
Tindakan Kelas ” Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

melalui Metode

Problem Based Instruction di Kelas V SD Negeri 105287 Tembung T.A.
2011/2012”.

1.2 IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan yang terjadi di SD Negeri 105287 Tembung sebagai berikut:
1. Guru masih jarang untuk menggunakan media dalam proses belajar
mengajar.
2. Hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika masih rendah.

5

3. Siswa kurang memahami konsep pecahan dan hanya terfokus pada
hapalan semata.
4. Proses

belajar

mengajar

masih

dilakukan

dengan

pendekatan

konvensional (ceramah, tanya jawab, dan penugasan) dengan tidak
melibatkan siswa secara aktif.
5. Siswa kurang termotivasi dalam mempelajari matematika.
6. Siswa hanya menghapal konsep dan kurang mampu menggunakan
konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata.

1.3 PembatasanBMasalah
Bertolak dari identifikasi masalah, maka peneliti merasa perlu membatasi
pada satu permasalahan penelitian yang akan didalami. Permasalahan penelitian
itu dibatasi pada meningkatkan hasil belajar matematika siswa dengan
menggunakan metode Problem Based Instruction di kelas V SD Negeri 105287
Tembung T.A. 2011/2012.

B
1.4 RumusanBMasalahB
Dari latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas, diperoleh
suatu perumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu : ”Apakah dengan
menggunakan metode Problem Based Instruction dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 105287
Tembung T.A. 2011/2012 ?”

6

1.5 TujuanBPenelitianB
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pelajaran

matematika dengan menggunakan metode Problem Based

Instruction.

B
1.6 ManfaatBPenelitianB
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:B
1. Manfaat Teoritis
Bertambahnya khazanah keilmuan yang berkaitan dengan metode
pembelajaran Problem Based Instruction.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika
2. Meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam mengungkapkan
pendapat.
3. Melatih

siswa

untuk

memahami

konsep

pelajaran

yang

dipelajarinya.
b. Bagi Guru
1. Mampu

menganalisa

terjadinya

permasalahan-permasalahan

pembelajaran dan mampu mengatasi permasalahan tersebut.
2. Mampu menumbuhkan suasana pembelajaran yang kondusif dan
meningkatkan kemandirian siswa.

7

c. Bagi peneliti
1. Hasil penelitian ini nanti secara teoretis diharapkan dapat
memberikan

sumbangan

kepada

pembelajaran

matematika,

umumnya pada peningkatan mutu pendidikan matematika melalui
penggunaan metode Problem Based Instruction
2. Hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai rujukan bagi peneliti
yang akan datang.
d. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk
menumbuhkan minat belajar siswa sehingga hasil belajar siswa
meningkat.

8

9

BB

10

11

B