EFEK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI GERAK LURUS DI KELAS X SMA SWASTA JOSUA 1 MEDAN.

ISSN 2085-5281
Desember 2012

Nomor: 2

Volume: 4

PENERAPAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN
HASIL BELAJAR FISIKA

ｒｩｾｷ｡ｮ＠

Abdullah Sani
dan Laurent F.A. Sinaga

(1 - 'r)

Rizki A alia

(8 - 13) Fatma Reni Pulunga

(38-43)

It
Hakim dan
Machruli Siburian

ＨｾＴ＠

(44-49)

Rofiqoh Hasan Harahap
(32 - 37)
dan Mara Bang n Harahap

-19) Makmur Hartono dan
Sahyar

Khoirul Amri Hasibuan

dan Nu din Bukit

(20 - 25) Ratelit Tarigan dan
Veicmen Gultom

Pinondang Hutipea
dan Henok Siagian

(26- 31) Alkhafi Maas Sireg
Boby Pratiwi Azimu

(50 -,55)

.

SMP Negeri 3 Pangkalan Susu Jl. Paluh Tabuhan, Tanjung Pasir Kecamatan Pangkalan Susu.
Pos. 20858. Telp. 0620-51667 I 081362123303. email: sudiranlangkat@gmail.com.

Dewan Editor Jurnal Penelitian
INOVASI PEMBELAJARAN FISIKA

Pembina:

Dr. RidwanA. Sani, M.Si (Dosen Fisika Unimed)
AlkhafiMaas Siregar, S.Si., M.Si (DosenFisika Unimed)
Suriadi, S.Pd, M.Si (GuruPendidikanFisika)

m
F
ｳｾ＠

d
rr

Ketua Penyunting:

Sudiran
Penyunting Pelaksana:

IrwanRizal

DianArianto
Penyunting Ahli:
Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D
Prof. DR. Sahyar, M.S, MM.

Dr. RidwanA. Sani, M.Si
Prof. Dr. H. Eko Hadi Sujiono, M.Si
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si
Dr. rer. nat. Kosim, M.Si
Dr. Sugianto, M.Si
Dr. Ir. Irzaman, M.Si
Dr. Markus Diantoro, M.Si

GuruBesar JurusanFisika Unimed
Guru Besar Ekonofisika dan Sains
Manajemen Unimed
Do sen Jurusan Fisika dan Pendidikan
Fisika Pascasarj ana Unimed
Guru Besar FMIPA Universitas Negeri Makasar
Guru Besar FMIPA Unnes

Dosen FKIP dan Pascasarjana Program Magister Sains
FKIPUnram .
Do sen FMIPA dan Do sen PPS Unnes
Ketua Departemen Fisika FMIPA IPB
Do sen Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang

Pedoman Penulisan N askah:
1. Naskah diketik rapi dengan pengutipan berpedoman pada American Psycological Association,
terbaru dengan mencantumkan daftar rujukan yang dikutip.
2. Naskah berupa hasil penelitian pendidikan dan penelitian tindakan kelas bidang studi IPAFisika.
3. N askah orisinal dan belum pemah dimuat di media cetak lain.
4. Naskah beserta file (MS Word) dikirim pada redaksi dan menjadi milik redaksi Jumal Penelitian
Inovasi Pembelaj aran Fisika.
5. Panjangnaskah 12 sampai 15 halamankuarto diketik2 spasi.
6. Naskahdiketikdenganhuruf TimeNewRomanukuran 12.
7. Redaksi berwenang menyunting tulisan tanpa mengubah isi dan tujuannya.

Jumal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika diterbitkan dua kali setahun (Juni dan Desember) oleh
Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara.
Alamat Redaksi:

SMPNegeri 3 Pangkalan Susu
Jl. Paluh T Ftabel sehingga pengujian hipotesis
menolak Ho. Dengan kata lain bahwa siswa
yang dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran problem solving akan memperoleh hasil belajar lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa

Berdasarkan hasil perhitungan UJI
normalitas data di peroleh Asymp. Sig. (2tailed) baik pretes dan postes kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Untuk mengetahui data
normal atau tidak dapat diketahui dengan kriteria
jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > a= 0,05
maka data normal. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa seluruh nilai Asymp .
Sig. (2-tailed) secara keseluruhan > a= 0,05,
maka dapat disimpulkan seluruh data adalah
berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas data diatas terlihat
untuk tabel Sig. baik pretes eksperimen dan
pretes kontrol. Untuk mengetahui data homogen

atau tidak homogen dapat diketahui dengan
kriteria jika nilai Sig. > 0,05 maka data homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh
output trutung sebesar -0,116 dan ttabei sebesar
1,69 pada taraf a = 0,05. Maka setelah
membandingkan dengan kriteria pengujian
hipotesis adalah terima Ha apabila t1utung < ttabei
dan tolak Ho apabila trutung > ttabeJ. Maka
diperoleh bahwa trutung < ttabei atau dengan kata
lain Ha ditolak. Hal ini menujukkan bahwa
kemampuan awal siswa baik kelas kontrol dan
kelas eksperimen adalah cenderung sama dan
tidak berbeda secara signifikan.
Berdasarkan perhitungan anava faktorial
2 x 2 diperoleh Fhitung = 43,47 sedangkan nilai
Ftabei = 1,63 untuk dk (31;31) dan taraf nyata
a= 0,05 temyata nilai Fhitung = 43,47 > Ftabel
=1,63 sehingga pengujian hipotesis menolak
Vol. 4 (2) Desember 2012

Jurnal Penelitian lnovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281

dengan kecerdasan emosional tinggi (X=
61,86) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang

Hutapt

KESI

dilakl
kesim
denga
Probl
Fisik1
dibelc
pemb
dari I
dengl
meng

nilai
Eksp
di s:
2013
kece1
peng
terha
inter
kece
hasil
pem1
bersl
bela'

memiliki kecerdasan emosional rendah (X=
45,31).
Berdasarkan tabel uji anova diperoleh
Fhitung sebesar 16,17 dengan Sig. 0,00. Oleh
karena nilai Sig. < a= 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat interaksi model

pembelajaran
Problem
Solving
dengan
kecerdasan emosional terhadap hasil belajar.
Persen peningkatan hasil belajar untuk
kelas eksperimen (28,40%) lebih besar dari
pada persen peningkatan hasil belajar kelas
kontrol (19,20%) dengan selisih peningkatan
antara kelas eksperimen dan kontrol sebesar
(9,20%). Hal ini menunjukan bahwa adanya
perbedaan yang signifikan presentase hasil
belajar Fisika yang diajar menggunakan model
pembelajaran Problem Solving dengan hasil
belajar Fisika yang diajar dengan model
pembelajaran Ekspositori.

30

Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara

rol

Hutapea, P. dan Siagian, H.: Efek Penerapan Model
Pembelajaran Problem Solving dan Kecerdasan
Emosional Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada
Materi Gerak Lurus di Kelas X SMA Swasta Josua
1 Medan.

Jurnal Penelitian lnovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281

DAFTAR PUSTAKA
Abu, A, & Joko, A 2005 . Strategi Be/ajar
Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Arik:unto, S. 2009. Dasa- Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
. 2005. Prosedur Penelitian Suatu
--Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djamarah, B., & Zain, A 2004. Starategi
Be/ajar Mengajar. Jakarta: Penerbit
Reneka Cipta.
Goleman, D. 1996. Kecerdasan Emosional.
Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Sagala, S. 2005. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi
Be/ajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Suprianto, W., & Ahmadi, A 2004. Psikologi
Be/ajar. Jakarta: Reneka Cipta.
Uno, H., & Kuadrat, M. 2009. Mengelola

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang
dilak:ukan dengan bantuan SPSS 17, diperoleh
kesimpulan bahwa (1) Siswa yang dibelajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Solving memperoleh hasil belajar
Fisika lebih tinggi dari pada siswa yang
dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat dilihat
dari perolehan skor rata-rata hasil belajar Fisika
dengan model pembelajaran Problem Solving
menghasilkan nilai rata-rata lebih tinggi dari
nilai rata-rata yang dibelajarkan dengan
Ekspositori pada gerak lurus kelas X Semester I
di SMA Swasta Josua 1 Medan T.A 2012/
2013. (2) Kecerdasan emosional tinggi dan
kecerdasan emosional rendah, memberikan
pengaruh yang berbeda secara signifikan
terhadap hasil pada materi gerak lurus. (3) Ada
interaksi antara model pembelajaran dan
kecerdasan emosional dalam mempengaruhi
hasil belajar Fisika. Hal ini berarti model
pembelajaran dan kecerdasan emosional
bersama-sama dalam mempengaruhi hasil
belajar siswa.

Kecerdasan
Dalam
Jakarta: Bumi Aksara.

Pembelajaran.

odel
hasil
ode I

Utara

Vol. 4 (2) Desember 2012

31

Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara