MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI SEI ROTAN.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND
EXPLAINING PADA MATA PELAJARAN IPA
KELAS V SD NEGERI SEI ROTAN
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
RIA MEI CHRISTINA SARAGIH
NIM 1103311067
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi Diajukan Oleh:
RIA MEI CHRISTINA SARAGIH
1103311067
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar
Skripsi ini Telah Diuji dan Dinyatakan Telah Memenuhi Persyaratan Untuk
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Medan, 12 Mei 2014
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI
Nama
: Ria Mei Christina Saragih
NIM
: 1103311067
Jurusan
: PPSD
Program Studi
: PGSD S-1
Judul
: Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Melalui Model
Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Pada
Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri Sei Rotan
Skripsi ini telah diuji dan dinyatakan telah memenuhi persyaratan untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama
: RIA MEI CHRISTINA SARAGIH
Tempat/Tanggal Lahir
: Tepi Pasar, 2 Mei 1992
Agama
: Kristen
Status
: Belum Menikah
Anak ke
: 1 dari 3 bersaudara
Jumlah Bersaudara
: 3 Orang
Alamat
: Dsn. II Desa Kota Tengah, Kec. Dolok Masihul
Nama Orang Tua
:
Nama Ayah
: PARDAMEAN SARAGIH
Nama Ibu
: ELSERIA PURBA
Alamat
: Dsn. II Desa Kota Tengah, Kec. Dolok Masihul
Riwayat Pendidikan
1. TAHUN 1998-2004 : SD NEGERI 102065 HAVEA
2. TAHUN 2004-2007 : SMP NEGERI 1 DOLOK MASIHUL
3. TAHUN 2007-2010 : SMA NEGERI 1 DOLOK MASIHUL
4. TAHUN 2010-2014 : PGSD S1 UNIMED
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
Kasih, Karunia dan Penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Melalui Model
Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Pada Mata Pelajaran IPA
Kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan T.A 2013/2014” ini dengan tepat waktu.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada orang tua yang paling
penulis cintai yaitu Bapak P. Saragih dan Ibu E. Purba serta segenap keluarga
tercinta atas doa, perhatian, dan pengorbanannya. Tidak ada apapun yang dapat
menguatkan penulis selain motivasi dan doa terus menerus yang orang tua dan
keluarga panjatkan kepada Tuhan.
Adapun penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebahagian
syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Medan.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis juga banyak memperoleh dukungan
dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I, Bapak Drs. Aman
Simare-mare, M.S selaku Pembantu Dekan II, dan Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III FIP Universitas Negeri Medan.
ii
iii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, selaku Ketua Jurusan PGSD FIP
Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, selaku Sekretaris Jurusan PGSD FIP
Universitas Negeri Medan.
6. Bapak Drs. Effendi Manalu, M.Pd, selaku dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bantuan, bimbingan dan arahan kepada penulis
dalam penyusunan skripsi ini.
7. Bapak Akden Simanihuruk, M.Pd dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd serta
Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.
8. Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan Staf Pegawai FIP yang sudah membantu
penulis.
9. Ibu Rosmawati, S.PdI, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 107398 Sei Rotan
yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian serta Ibu Desma Sagala,
Ama.Pd, selaku guru kelas VB SD Negeri 107398 Sei Rotan yang telah
banyak membantu penulis dalam penelitian serta guru-guru lainnya yang
mendukung dan memotivasi penulis dalam pelaksanaan penelitian di sekolah
tersebut.
10. Terima kasih juga untuk adikku tercinta Robert Parulian Saragih dan Jerry
Budi Armanda yang telah mendukung, memberikan motivasi dan doa bagi
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
11. Terima kasih juga buat teman-teman 1 PS ku yaitu Mimi Oktaviani, Ribka
Lusia Siahaan, Nita Rahmawati Nst dan Nur Ilhwana yang sudah sama-sama
berjuang dalam menyusun skripsi ini meskipun kadang banyak tantangan.
iv
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan baik isi, bahasa
maupun tata bahasa dalam penyusunan skripsi ini, untuk itu dengan keterbukaan
hati penulis mengharapkan saran dan kritik untuk menyempurnakan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Akhir kata penulis ucapkan sekian
dan terima kasih.
Medan,
Mei 2014
Penulis
Ria Mei Christina Saragih
NIM. 1103311067
ABSTRAK
RIA MEI CHRISTINA SARAGIH, 1103311067. Meningkatkan Kemampuan
Kognitif Siswa Melalui Model Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014.
Permasalahan yang ditemukan dalam penelitian pada pembelajaran IPA
adalah rendahnya kemampuan kognitif siswa dikarenakan guru tidak memahami
tahap perkembangan siswa. Selain itu, jawaban dan pertanyaan siswa di kelas
kepada guru kecenderungannya hanya pada tahap perkembangan kognitif yang
rendah, tingkat kognitifnya berada pada tingkat pengetahuan. Kemudian siswa juga
kurang aktif dalam pelajaran IPA dan permasahan ini mengakibatkan skor atau
hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran IPA. Maka, penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran IPA di kelas
V SD Negeri 107398 Sei Rotan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan jumlah subjek
penelitian sebanyak 31 orang siswa yang berasal dari siswa kelas VB SD Negeri
107398 Sei Rotan pada tahun ajaran 2013/2014. Objek penelitian ini adalah
pengaruh penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining dalam
meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran IPA. Penelitian
tindakan ini dilakukan melalui 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4
tahap yaitu perencanaan, pelaksanaaan, pengamatan dan refleksi. Untuk
memperoleh data pada penelitian ini peneliti menggunakan tes dan lembar
observasi penggunaan model pembelajaran serta keadaan lingkungan sekolah dan
kelas. Tes yang diberikan berbentuk pilihan berganda yang dilakukan sebanyak 3
kali. Analisis data dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar
siswa. Siswa dikatakan mampu jika telah memenuhi standar nilai KKM yang telah
ditentukan sekolah untuk mata pelajaran IPA yaitu ≥ 70.
Berdasarkan hasil pre test diperoleh ketuntasan belajar 16,13% dengan nilai
rata-rata kelas 53,23. Setelah dilaksanakan Siklus I diperoleh ketuntasan belajar
sebesar 38,71% dengan nilai rata-rata kelas 59,84. Pada Siklus II ketuntasan belajar
meningkat menjadi 87,10% dengan nilai rata-rata kelas 79,84. Peningkatan hasil
belajar dari kedaan awal (pre tes) ke siklus I sebesar 22,58% dan dari siklus I ke
siklus II sebesar 48,39%. Kemampuan kognitif siswa juga sudah meningkat
menjadi analisis sampai evaluasi. Kemudian, hasil observasi penggunaan model
pembelajaran pada siklus I diperoleh persentase sebesar 64,29% dan pada siklus II
meningkat menjadi 77,68% sedangkan hasil observasi siswa dan kelas pada siklus I
diperoleh persentase sebesar 70,31% dan pada siklus II meningkat menjadi 87,5%.
Dengan demikian, dapat disimpulkan kemampuan kognitif siswa meningkat
dimana awalnya kemampuan kognitif siswa hanya berada pada ranah kognitif
pengetahuan, setelah diberikan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran
student facilitator and explaining disertai media meningkat menjadi analisis
sampai evaluasi. Disarankan kepada guru sewaktu menyampaikan materi pada
pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and
Explaining harus disertai pengggunaan media yang sesuai dengan materi pelajaran.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... x
DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 6
1.3 Batasan Masalah .................................................................................. 7
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Konsep Kemampuan Kognitif .............................................................. 9
2.1.1 Konsep Kemampuan .................................................................. 9
2.1.2 Pengertian Kognitif ................................................................... 10
2.1.3 Pengertian Kemampuan Kognitif ............................................. 11
v
vi
2.1.4 Teori Perkembangan Kognitif .................................................. 12
2.1.5 Taksonomi Bloom Ranah Kognitif ........................................... 17
2.1.6 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Perkembangan Kognitif...... 20
2.2 Hakikat Model Pembelajaran .............................................................. 22
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining................................................................................. 24
2.2.2 Langkah-langkah Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining.................................................................................. 25
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Student Facilitator and
Explaining................................................................................. 30
2.3 Hakikat Pembelajaran IPA SD ............................................................ 31
2.3.1 Kurikulum IPA (Sains) ............................................................. 34
2.3.2 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Pembelajaran ...................... 37
2.4 Kerangka Konseptual .......................................................................... 38
2.5 Hipotesis Tindakan ............................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian .................................................................................... 41
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 41
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 41
3.4 Definisi Operasional Variabel Penelitian ........................................... 42
3.5 Desain Penelitian ................................................................................ 43
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................. 44
3.7 Teknik Pengumpul Data ..................................................................... 51
vii
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 56
3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................ 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................. 59
4.2 Hasil Penelitian ..................................................................................... 61
4.2.1 Deskripsi Keadaan Awal (Pre Test) ......................................... 61
4.2.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ............................................ 66
4.2.3 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ........................................... 86
4.3 Pembahasan ........................................................................................ 106
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 113
5.2 Saran .................................................................................................... 114
Daftar Pustaka ................................................................................................... 115
Lampiran ............................................................................................................ 117
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1
Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Semester I
dan II Tahun 2011/2012, 2012/2013 dan Tahun 2013/2014 ..........
Tabel 1.2
4
Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Mid
Semester I Tahun Ajaran 2013/2014 .............................................. 4
Tabel 2.1
Kurikulum Kelas V SD Semester I ................................................. 34
Tabel 2.2
Kurikulum Kelas V SD Semester II ............................................... 35
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Tes Objektif Siklus I ....................................................... 53
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Tes Objektif Siklus II ...................................................... 54
Tabel 3.3
Jadwal Penelitian ........................................................................... 58
Tabel 4.1
Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Tes Awal .......................... 62
Tabel 4.2
Perbandingan Perolehan Ketuntasan Nilai Siswa Secara
Klasikal Pada Tes Awal (Pre Tes) ................................................. 64
Tabel 4.3
Persebaran Jawaban Siswa ............................................................. 65
Tabel 4.4
Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Post Test .......................... 74
Tabel 4.5
Perbandingan Perolehan Ketuntasan Nilai Siswa Secara Klasikal
Pada Post Tes Siklus I ................................................................... 76
Tabel 4.6
Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 77
Tabel 4.7
Hasil Observasi Penggunaan Model Pembelajaran Pada Siklus
I ...................................................................................................... 80
Tabel 4.8
Hasil Observasi Siswa dan Kelas Pada Siklus I ............................. 83
Tabel 4.9
Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Post Test ......................... 94
viii
ix
Tabel 4.10
Perbandingan Perolehan Ketuntasan Nilai Siswa Secara
Klasikal Pada Post Tes Siklus II ................................................... 96
Tabel 4.11
Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 97
Tabel 4.12
Hasil Observasi Penggunaan Model Pembelajaran Pada Siklus
II .................................................................................................... 100
Tabel 4.13
Hasil Observasi Siswa dan Kelas Pada Siklus II .......................... 103
Tabel 4.14
Rekapitulasi Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa Pada
Saat Pre Test, Post Test I dan Post Test II .................................... 108
Tabel 4.11
Rekapitulasi Persebaran Jawaban Siswa ....................................... 111
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
RPP Siklus I Pertemuan I ............................................................ 123
Lampiran 2
RPP Siklus I Pertemuan II ........................................................... 127
Lampiran 3 RPP Siklus II Pertemuan III ........................................................ 131
Lampiran 4 RPP Siklus II Pertemuan IV ........................................................ 135
Lampiran 5 Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya ................................................ 139
Lampiran 6 Soal Pree Test .............................................................................. 146
Lampiran 7 Soal Post Test Siklus I ................................................................. 149
Lampiran 8 Soal Post Test Siklus II ............................................................... 152
Lampiran 9
Lembar Jawaban ......................................................................... 155
Lampiran 10 Daftar Nama Siswa Kelas VB ..................................................... 156
Lampiran 11 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus I ........................ 157
Lampiran 12 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus I........ 160
Lampiran 13 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus II ....................... 162
Lampiran 14 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus II........ 165
Lampiran 15 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Pree Test ........................... 166
Lampiran 16 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus I ............... 167
Lampiran 17 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus II ............. 168
xii
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 Perbandingan Perolehan Nilai Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Pada Tes Awal (Pre-tes) .................................................... 64
Diagram 4.2 Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 66
Diagram 4.3 Perbandingan Perolehan Nilai Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Pada Post Test Siklus I ...................................................... 76
Diagram 4.4 Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 78
Diagram 4.5 Perbandingan Perolehan Nilai Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Pada Post Test Siklus II .................................................... 96
Diagram 4.6 Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 97
Diagram 4.7 Peningkatan Nilai Keseluruhan Siswa dari Pre Test, Post Test
Siklus I, Post Test Siklus II .......................................................... 108
Diagram 4.6 Persebaran Jawaban Siswa Pada Pree Test, Post Test I dan
Post Test II .................................................................................. 112
xi
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
RPP Siklus I Pertemuan I ............................................................ 123
Lampiran 2
RPP Siklus I Pertemuan II ........................................................... 127
Lampiran 3 RPP Siklus II Pertemuan III ........................................................ 131
Lampiran 4
RPP Siklus II Pertemuan IV ........................................................ 135
Lampiran 5 Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya ................................................ 139
Lampiran 6 Soal Pree Test .............................................................................. 146
Lampiran 7 Soal Post Test Siklus I ................................................................. 149
Lampiran 8 Soal Post Test Siklus II ............................................................... 152
Lampiran 9
Lembar Jawaban ......................................................................... 155
Lampiran 10 Daftar Nama Siswa Kelas VB ..................................................... 156
Lampiran 11 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus I ........................ 157
Lampiran 12 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus I........ 160
Lampiran 13 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus II ....................... 162
Lampiran 14 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus II........ 165
Lampiran 15 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Pree Test ........................... 166
Lampiran 16 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus I ............... 167
Lampiran 17 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus II ............. 168
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Desain PTK Menurut Kemmis dan MC. Taggart .......................... 43
Gambar 4.1 Lokasi Penelitian ........................................................................... 58
Gambar 4.3 Guru Memberikan Pree Tes Kepada Siswa ................................... 61
Gambar 4.3 Guru Menjelaskan Cahaya Merambat Lurus ................................. 69
Gambar 4.4 Siswa Menjelaskan Pelajaran Kepada Teman Sekelompoknya ..... 70
Gambar 4.5 Guru Menjelaskan Cahaya Menembus Benda Bening ................... 71
Gambar 4.6 Siswa Sedang Menjelaskan Kepada Teman Sekelompoknya ........ 73
Gambar 4.7 Guru Sedang Menjelaskan Materi Melalui Media ......................... 89
Gambar 4.8 Guru Menghampiri Siswa Yang Sedang Kerja Kelompok ............ 91
Gambar 4.9 Siswa Sedang Menjelaskan Kepada Teman Kelompoknya ..........
92
Gambar 4.10 Siswa Sedang Mengerjakan Post Tes ............................................ 93
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan
objektif tentang alam semesta dan segala isinya, IPA merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan atau Sains. “IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan .... Proses pembelajarannya menekankan pada
pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah” (BSNP, 2006:147).
Pembelajaran IPA merupakan pelajaran yang penting, sehingga dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdapat mata pelajaran IPA. IPA
merupakan salah satu ilmu yang diajarkan di Sekolah Dasar, mulai dari kelas
rendah walaupun dasar-dasarnya saja, sampai di kelas tinggi. Bahkan IPA tetap
diterapkan sampai ke Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah
Atas (SMA) untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis,
sistematis, kritis dan kreatif.
Setiap anak usia SD mempunyai kemampuan yang berbeda-beda, ada yang
memiliki kemampuan tinggi dan ada yang rendah sesuai dengan tahap
perkembangannya. Khususnya dari segi kognitif, ada yang sudah mencapai ranah
kognitif yang tinggi yaitu analisis, sintesis, evaluasi dan ada juga yang masih
berada di ranah kognitif yang paling rendah yaitu pengetahuan, perbedaan
1
2
kemampuan ini dapat dilihat dari nilai siswa. Kemampuan kognitif berkaitan
dengan kemampuan menguasai suatu ilmu pengetahuan dan teknologi. Faktor
yang menonjol dalam membentuk kognitif anak adalah faktor lingkungan alamiah
dan lingkungan yang dibuat.
Kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA sangat erat kaitannya dengan
tahap perkembangan kemampuannya, sehingga guru sebaiknya menyesuaikan
cara mengajarnya di kelas. Para guru berkewajiban untuk dapat menciptakan
suasana belajar yang mampu membangun kemampuan siswa dalam memahami
pelajaran agar tercapai hasil yang optimal. Maka guru harus mampu
merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang optimal yaitu
merancang dan menyusun strategi pembelajaran yang ditetapkan. Untuk menjadi
guru yang kreatif, profesional dan menyenangkan dituntut untuk memiliki
kemampuan mengembangkan dan memilih metode pembelajaran yang efektif.
Dengan kata lain metode yang tepat dan mempertimbangkan kemampuan siswa
sangatlah penting dalam penyampaian pelajaran.
Tapi kenyataannya sering kali pemilihan metode pembelajaran yang
efektif kurang dipertimbangkan oleh guru, mereka cenderung menggunakan
metode atau model pembelajaran yang cocok menurut mereka tanpa
menyesuaikan dengan materi pelajaran atau kondisi dan kemampuan siswa.
Misalnya dalam pembelajaran IPA, guru tidak bisa menjelaskan materi tersebut
dengan ceramah atau tanya jawab saja. Apalagi guru hanya mentransfer apa yang
ada di buku kepada siswa, cara seperti itu sering membuat siswa tidak benar-benar
memahami apa yang dipelajarinya dan mereka cenderung cepat bosan dalam
belajar.
3
Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada guru, guru mengatakan
bahwa siswa jarang ada yang mau bertanya di kelas dan mereka kurang
memperhatikan guru sewaktu menjelaskan materi pelajaran sains. Pada saat guru
memberikan pertanyaan kepada siswa, jawaban mereka kebanyakan kurang tepat
dan kadang hanya menjawab melalui kutipan atau kata-kata yang ada di buku saja.
Setelah peneliti mewawancarai siswa ternyata guru selama ini menjelaskan materi
tersebut dengan ceramah saja tanpa ada dipraktekkan atau diberikan contohcontoh benda nyata. Jadi proses pembelajaran sains yang dilakukan oleh guru
adalah proses pembelajaran satu arah, sehingga siswa tidak aktif dalam
pembelajaran sains.
Hasil belajar siswa dari pengamatan awal diperoleh bahwa kemampuan
siswa terhadap mata pelajaran IPA belum optimal. Rendahnya kemampuan siswa
ini dapat dilihat dari hasil nilai semester II Tahun Ajaran 2011/2012, nilai
semester I dan II Tahun Ajaran 2012/2013 dan nilai ujian mid semester serta nilai
semester I Tahun Ajaran 2013/2014 yang belum begitu memuaskan. Namun pada
nilai semester II Tahun Ajaran 2011/2012, nilai semester I dan II pada Tahun
Ajaran 2012/2013 bukan merupakan nilai asli siswa sewaktu mereka ujian
melainkan nilai tersebut sudah ditambahkan dengan nilai ujian formatif.
Sedangkan nilai mid semester dan nilai ujian semester I pada Tahun Ajaran
2013/2014 merupakan nilai asli yang diperoleh siswa, dan dari nilai ini tampak
jelas bahwa kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA masih tergolong rendah.
Perolehan hasil belajar atau nilai siswa ini dapat kita lihat seperti pada tabel
berikut:
4
Tabel 1.1 Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Semester I
dan II Tahun 2011/2012, 2012/2013 dan Tahun 2013/2014
No
Tahun
Ajaran
Se
mes
ter
Jumlah
Siswa
Jumlah
siswa
yang
mendapat
nilai
KKM
Rata-rata
nilai
siswa
Jumlah siswa
yang tuntas dan
yang tidak tuntas
KKM
(Tuntas)
(%)
31
(100%)
31
2. 2012/2013
I
31
31
70
73,74
(100%)
31
II
31
31
70
79,67
(100%)
4
3. 2013/2014
I
31
31
70
52,51
(13%)
Sumber: 2013 DKN Siswa Kelas V-B SD Negeri No. 107398 Sei Rotan
Data terlampir pada halaman lampiran.
1.
2011/2012
II
31
31
63
78,19
KKM
(Tidak
Tuntas)
(%)
27
(87%)
Tabel 1.2 Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Mid Semester
I Tahun Ajaran 2013/2014
No
Tahun
Ajaran
Ujian
Jumlah
Siswa
Jumlah
siswa
yang
mendapat
nilai
KKM
Rata-rata
nilai
siswa
Jumlah siswa
yang tuntas dan
yang tidak tuntas
KKM
(Tuntas)
(%)
6
(19%)
Sumber : 2013 DKN Siswa Kelas V-B SD Negeri No. 107398 Sei Rotan
Data terlampir pada halaman lampiran.
1.
2013/2014 Mid
31
31
70
54,19
KKM
(Tidak
Tuntas)
(%)
25
(80%)
Dari data nilai yang diperoleh siswa di atas, dapat dilihat ketuntasan
belajar siswa yang telah mencapai KKM pada ujian mid semester dan semester I
pada Tahun Ajaran 2013/2014 masih relatif sedikit, justru mengalami penurunan
dari jumlah nilai yang diharapkan. Memang pada tahun ajaran 2011/2012 pada
semester II semua siswa mencapai nilai KKM dimana ada 31 orang siswa yang
5
mendapat nilai di atas 63 atau berkisar 96,7% dan 1 orang yang mendapat nilai 63
atau berkisar 3,2% dari 31 orang siswa. Pada semester I dan II tahun ajaran
2012/2013 semua siswa juga mencapai nilai KKM, dimana pada semester I ada 31
orang siswa yang mendapat nilai 70 atau 100% dengan jumlah perolehan nilai
rata-rata siswa 73,74. Pada semester II jumlah siswa yang mendapat nilai di atas
70 sebanyak 31 orang atau 100% karena tidak ada siswa yang mendapat nilai
sama dengan KKM dengan jumlah perolehan nilai rata-rata siswa 79,67.
Sedangkan pada tahun ajaran 2013/2014, pada mid semester jumlah siswa yang
mendapatkan nilai 70 hanya 6 orang siswa dari 31 jumlah siswa atau berkisar
19,35% dan yang mendapatkan nilai di bawah 70 sebanyak 25 orang siswa atau
berkisar 80,64% dengan jumlah perolehan nilai rata-rata siswa 54,19 dan pada
ujian semester I siswa yang mendapatkan nilai 70 hanya 4 orang siswa dari 31
jumlah siswa atau berkisar 12,90% dan yang mendapatkan nilai di bawah 70
sebanyak 27 orang siswa atau berkisar 87,09% dengan jumlah perolehan nilai
rata-rata siswa 52,51. Terfokus di kelas V pada tahun 2013/2014 nilai-nilai siswa
rendah, maka data tersebut mengindekasikan perlunya upaya untuk memperbaiki
hasil belajar siswa karena masih jauh dari apa yang diharapkan atau nilai rendah.
Dalam mengajar IPA, ada beberapa metode dan model pembelajaran yang
bisa digunakan, seperti metode eksperimen, kerja kelompok, demonstrasi,
kontekstual, diskusi dan discovery, sedangkan model pembelajaran yang bisa
digunakan Student Teams Achievement Division (STAD), mind mapping, dan
student facilitator and explaining. Tetapi metode dan model pembelajaran yang
sering digunakan adalah eksperimen, demonstrasi, kontekstual, dan STAD. Model
6
Student Facilitator and Explaining masih jarang digunakan untuk pelajaran IPA
di SD, oleh karena itulah peneliti memilih model ini sebagai tindakan untuk
memperbaiki permasalahan di atas. Sebab model pembelajaran student facilitator
and explaining adalah suatu model pembelajaran dimana sewaktu mengajar,
gurumemfasilitasi siswa melalui penjelasan dan demonstrasi dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kembali kepada teman-teman
sekelasnya. Jadi pada model pembelajaran ini siswa juga dilibatkan dan
kemampuan berpikirnya akan dilatih dengan berusaha agar ia mampu menjelaskan
kepada temannya di kelas.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tindakan di kelas dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Kognitif
Siswa Melalui Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Pada
Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan Tahun Ajaran
2013/2014.”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian adalah:
1.
Skor atau hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran IPA
2.
Jawaban dan pertanyaan siswa di kelas kepada guru kecenderungannya
hanya pada tahap perkembangan kognitif yang rendah, tingkat
kognitifnya berada pada tingkat pengetahuan
3.
Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran IPA
4.
Guru tidak memahami tahap perkembangan siswa
7
5.
Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat dengan materi
pelajaran
1.3 Batasan Masalah
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada “penerapan model
pembelajaran student facilitator and explaining pada pembelajaran IPA,
khususnya pada materi cahaya dan sifat-sifatnya pada siswa kelas V SD Negeri
107398 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014.”
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah: “Apakah dengan menggunakan model pembelajaran
student facilitator and explaining dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa
pada mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifat-sifatnya di kelas V SD Negeri
107398 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining
pada mata pelajaran IPA dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada
materi cahaya dan sifat-sifatnya di kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014.
8
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan, menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang cahaya dan sifat-sifatnya di kelas
V melalui model pembelajaran student facilitator and explaining
2. Bagi guru, menjadikan model pembelajaran student facilitator and
explaining sebagai model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran
khususnya pada pelajaran sains
3. Bagi sekolah, dapat memberi masukan yang berharga di sekolah dalam
rangka meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas V khususnya
pada mata pelajaran sains
4. Bagi peneliti, sebagai pengalaman dan menambah wawasan untuk
meningkatkan dan mengembangkan model pembelajaran student
facilitator and explaining dalam pembelajaran sains sehingga lebih
menarik dalam proses pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
Ali dan Asrori. 2011. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Bumi Aksara.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Haryati, Mimin. 2013. Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Referensi.
Hoetomo. 2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Mitra Pelajar.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Istarani.2013. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Iscom Medan.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santrock, John. W. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santrock, John. W. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Schermerhorn, Jr. Dkk. 2007.Organizational Behavior. USA: Atpala.
Sit, Masganti. 2010. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing
Slavin, Robert. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2011. Metode Perkembangan Kognitif. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sunarto, Hartono. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative LearningTeori & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
115
116
http://ayukberbagi.blogspot.com/2013/03/kemampuan-kognitif-cognitiveability.html diakses pada 4 Desember 2013
http://dibukasaja.blogspot.com/2013/04/faktor-faktor-yang-mempengaruhiproses.html. Diakses 22 Januari 2013
http://kamriantiramli.wordpress.com/2011/04/21/revisi-taksonomi-bloom-ranahkognitif/. Diakses 22 Januari 2013
http://lib.uin-malang.ac.id/files/thesis/chapter_ii/07130002.pdf. Diakses pada 12
Januari 2013
http://rujukanskripsi.blogspot.com/2013/06/proposal-skripsi-pengaruhpenerapan.html#sthash.0AuoUjS9.dpuf. Diakses pada 12 Januari 2013
MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND
EXPLAINING PADA MATA PELAJARAN IPA
KELAS V SD NEGERI SEI ROTAN
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
RIA MEI CHRISTINA SARAGIH
NIM 1103311067
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi Diajukan Oleh:
RIA MEI CHRISTINA SARAGIH
1103311067
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar
Skripsi ini Telah Diuji dan Dinyatakan Telah Memenuhi Persyaratan Untuk
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Medan, 12 Mei 2014
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI
Nama
: Ria Mei Christina Saragih
NIM
: 1103311067
Jurusan
: PPSD
Program Studi
: PGSD S-1
Judul
: Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Melalui Model
Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Pada
Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri Sei Rotan
Skripsi ini telah diuji dan dinyatakan telah memenuhi persyaratan untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama
: RIA MEI CHRISTINA SARAGIH
Tempat/Tanggal Lahir
: Tepi Pasar, 2 Mei 1992
Agama
: Kristen
Status
: Belum Menikah
Anak ke
: 1 dari 3 bersaudara
Jumlah Bersaudara
: 3 Orang
Alamat
: Dsn. II Desa Kota Tengah, Kec. Dolok Masihul
Nama Orang Tua
:
Nama Ayah
: PARDAMEAN SARAGIH
Nama Ibu
: ELSERIA PURBA
Alamat
: Dsn. II Desa Kota Tengah, Kec. Dolok Masihul
Riwayat Pendidikan
1. TAHUN 1998-2004 : SD NEGERI 102065 HAVEA
2. TAHUN 2004-2007 : SMP NEGERI 1 DOLOK MASIHUL
3. TAHUN 2007-2010 : SMA NEGERI 1 DOLOK MASIHUL
4. TAHUN 2010-2014 : PGSD S1 UNIMED
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
Kasih, Karunia dan Penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Melalui Model
Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Pada Mata Pelajaran IPA
Kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan T.A 2013/2014” ini dengan tepat waktu.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada orang tua yang paling
penulis cintai yaitu Bapak P. Saragih dan Ibu E. Purba serta segenap keluarga
tercinta atas doa, perhatian, dan pengorbanannya. Tidak ada apapun yang dapat
menguatkan penulis selain motivasi dan doa terus menerus yang orang tua dan
keluarga panjatkan kepada Tuhan.
Adapun penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebahagian
syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Medan.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis juga banyak memperoleh dukungan
dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I, Bapak Drs. Aman
Simare-mare, M.S selaku Pembantu Dekan II, dan Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III FIP Universitas Negeri Medan.
ii
iii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, selaku Ketua Jurusan PGSD FIP
Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, selaku Sekretaris Jurusan PGSD FIP
Universitas Negeri Medan.
6. Bapak Drs. Effendi Manalu, M.Pd, selaku dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bantuan, bimbingan dan arahan kepada penulis
dalam penyusunan skripsi ini.
7. Bapak Akden Simanihuruk, M.Pd dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd serta
Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.
8. Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan Staf Pegawai FIP yang sudah membantu
penulis.
9. Ibu Rosmawati, S.PdI, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 107398 Sei Rotan
yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian serta Ibu Desma Sagala,
Ama.Pd, selaku guru kelas VB SD Negeri 107398 Sei Rotan yang telah
banyak membantu penulis dalam penelitian serta guru-guru lainnya yang
mendukung dan memotivasi penulis dalam pelaksanaan penelitian di sekolah
tersebut.
10. Terima kasih juga untuk adikku tercinta Robert Parulian Saragih dan Jerry
Budi Armanda yang telah mendukung, memberikan motivasi dan doa bagi
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
11. Terima kasih juga buat teman-teman 1 PS ku yaitu Mimi Oktaviani, Ribka
Lusia Siahaan, Nita Rahmawati Nst dan Nur Ilhwana yang sudah sama-sama
berjuang dalam menyusun skripsi ini meskipun kadang banyak tantangan.
iv
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan baik isi, bahasa
maupun tata bahasa dalam penyusunan skripsi ini, untuk itu dengan keterbukaan
hati penulis mengharapkan saran dan kritik untuk menyempurnakan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Akhir kata penulis ucapkan sekian
dan terima kasih.
Medan,
Mei 2014
Penulis
Ria Mei Christina Saragih
NIM. 1103311067
ABSTRAK
RIA MEI CHRISTINA SARAGIH, 1103311067. Meningkatkan Kemampuan
Kognitif Siswa Melalui Model Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014.
Permasalahan yang ditemukan dalam penelitian pada pembelajaran IPA
adalah rendahnya kemampuan kognitif siswa dikarenakan guru tidak memahami
tahap perkembangan siswa. Selain itu, jawaban dan pertanyaan siswa di kelas
kepada guru kecenderungannya hanya pada tahap perkembangan kognitif yang
rendah, tingkat kognitifnya berada pada tingkat pengetahuan. Kemudian siswa juga
kurang aktif dalam pelajaran IPA dan permasahan ini mengakibatkan skor atau
hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran IPA. Maka, penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran IPA di kelas
V SD Negeri 107398 Sei Rotan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan jumlah subjek
penelitian sebanyak 31 orang siswa yang berasal dari siswa kelas VB SD Negeri
107398 Sei Rotan pada tahun ajaran 2013/2014. Objek penelitian ini adalah
pengaruh penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining dalam
meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran IPA. Penelitian
tindakan ini dilakukan melalui 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4
tahap yaitu perencanaan, pelaksanaaan, pengamatan dan refleksi. Untuk
memperoleh data pada penelitian ini peneliti menggunakan tes dan lembar
observasi penggunaan model pembelajaran serta keadaan lingkungan sekolah dan
kelas. Tes yang diberikan berbentuk pilihan berganda yang dilakukan sebanyak 3
kali. Analisis data dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar
siswa. Siswa dikatakan mampu jika telah memenuhi standar nilai KKM yang telah
ditentukan sekolah untuk mata pelajaran IPA yaitu ≥ 70.
Berdasarkan hasil pre test diperoleh ketuntasan belajar 16,13% dengan nilai
rata-rata kelas 53,23. Setelah dilaksanakan Siklus I diperoleh ketuntasan belajar
sebesar 38,71% dengan nilai rata-rata kelas 59,84. Pada Siklus II ketuntasan belajar
meningkat menjadi 87,10% dengan nilai rata-rata kelas 79,84. Peningkatan hasil
belajar dari kedaan awal (pre tes) ke siklus I sebesar 22,58% dan dari siklus I ke
siklus II sebesar 48,39%. Kemampuan kognitif siswa juga sudah meningkat
menjadi analisis sampai evaluasi. Kemudian, hasil observasi penggunaan model
pembelajaran pada siklus I diperoleh persentase sebesar 64,29% dan pada siklus II
meningkat menjadi 77,68% sedangkan hasil observasi siswa dan kelas pada siklus I
diperoleh persentase sebesar 70,31% dan pada siklus II meningkat menjadi 87,5%.
Dengan demikian, dapat disimpulkan kemampuan kognitif siswa meningkat
dimana awalnya kemampuan kognitif siswa hanya berada pada ranah kognitif
pengetahuan, setelah diberikan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran
student facilitator and explaining disertai media meningkat menjadi analisis
sampai evaluasi. Disarankan kepada guru sewaktu menyampaikan materi pada
pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and
Explaining harus disertai pengggunaan media yang sesuai dengan materi pelajaran.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... x
DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 6
1.3 Batasan Masalah .................................................................................. 7
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Konsep Kemampuan Kognitif .............................................................. 9
2.1.1 Konsep Kemampuan .................................................................. 9
2.1.2 Pengertian Kognitif ................................................................... 10
2.1.3 Pengertian Kemampuan Kognitif ............................................. 11
v
vi
2.1.4 Teori Perkembangan Kognitif .................................................. 12
2.1.5 Taksonomi Bloom Ranah Kognitif ........................................... 17
2.1.6 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Perkembangan Kognitif...... 20
2.2 Hakikat Model Pembelajaran .............................................................. 22
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining................................................................................. 24
2.2.2 Langkah-langkah Pembelajaran Student Facilitator and
Explaining.................................................................................. 25
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Student Facilitator and
Explaining................................................................................. 30
2.3 Hakikat Pembelajaran IPA SD ............................................................ 31
2.3.1 Kurikulum IPA (Sains) ............................................................. 34
2.3.2 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Pembelajaran ...................... 37
2.4 Kerangka Konseptual .......................................................................... 38
2.5 Hipotesis Tindakan ............................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian .................................................................................... 41
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 41
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 41
3.4 Definisi Operasional Variabel Penelitian ........................................... 42
3.5 Desain Penelitian ................................................................................ 43
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................. 44
3.7 Teknik Pengumpul Data ..................................................................... 51
vii
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 56
3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................ 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................. 59
4.2 Hasil Penelitian ..................................................................................... 61
4.2.1 Deskripsi Keadaan Awal (Pre Test) ......................................... 61
4.2.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ............................................ 66
4.2.3 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ........................................... 86
4.3 Pembahasan ........................................................................................ 106
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 113
5.2 Saran .................................................................................................... 114
Daftar Pustaka ................................................................................................... 115
Lampiran ............................................................................................................ 117
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1
Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Semester I
dan II Tahun 2011/2012, 2012/2013 dan Tahun 2013/2014 ..........
Tabel 1.2
4
Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Mid
Semester I Tahun Ajaran 2013/2014 .............................................. 4
Tabel 2.1
Kurikulum Kelas V SD Semester I ................................................. 34
Tabel 2.2
Kurikulum Kelas V SD Semester II ............................................... 35
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Tes Objektif Siklus I ....................................................... 53
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Tes Objektif Siklus II ...................................................... 54
Tabel 3.3
Jadwal Penelitian ........................................................................... 58
Tabel 4.1
Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Tes Awal .......................... 62
Tabel 4.2
Perbandingan Perolehan Ketuntasan Nilai Siswa Secara
Klasikal Pada Tes Awal (Pre Tes) ................................................. 64
Tabel 4.3
Persebaran Jawaban Siswa ............................................................. 65
Tabel 4.4
Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Post Test .......................... 74
Tabel 4.5
Perbandingan Perolehan Ketuntasan Nilai Siswa Secara Klasikal
Pada Post Tes Siklus I ................................................................... 76
Tabel 4.6
Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 77
Tabel 4.7
Hasil Observasi Penggunaan Model Pembelajaran Pada Siklus
I ...................................................................................................... 80
Tabel 4.8
Hasil Observasi Siswa dan Kelas Pada Siklus I ............................. 83
Tabel 4.9
Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Post Test ......................... 94
viii
ix
Tabel 4.10
Perbandingan Perolehan Ketuntasan Nilai Siswa Secara
Klasikal Pada Post Tes Siklus II ................................................... 96
Tabel 4.11
Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 97
Tabel 4.12
Hasil Observasi Penggunaan Model Pembelajaran Pada Siklus
II .................................................................................................... 100
Tabel 4.13
Hasil Observasi Siswa dan Kelas Pada Siklus II .......................... 103
Tabel 4.14
Rekapitulasi Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa Pada
Saat Pre Test, Post Test I dan Post Test II .................................... 108
Tabel 4.11
Rekapitulasi Persebaran Jawaban Siswa ....................................... 111
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
RPP Siklus I Pertemuan I ............................................................ 123
Lampiran 2
RPP Siklus I Pertemuan II ........................................................... 127
Lampiran 3 RPP Siklus II Pertemuan III ........................................................ 131
Lampiran 4 RPP Siklus II Pertemuan IV ........................................................ 135
Lampiran 5 Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya ................................................ 139
Lampiran 6 Soal Pree Test .............................................................................. 146
Lampiran 7 Soal Post Test Siklus I ................................................................. 149
Lampiran 8 Soal Post Test Siklus II ............................................................... 152
Lampiran 9
Lembar Jawaban ......................................................................... 155
Lampiran 10 Daftar Nama Siswa Kelas VB ..................................................... 156
Lampiran 11 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus I ........................ 157
Lampiran 12 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus I........ 160
Lampiran 13 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus II ....................... 162
Lampiran 14 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus II........ 165
Lampiran 15 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Pree Test ........................... 166
Lampiran 16 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus I ............... 167
Lampiran 17 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus II ............. 168
xii
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 Perbandingan Perolehan Nilai Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Pada Tes Awal (Pre-tes) .................................................... 64
Diagram 4.2 Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 66
Diagram 4.3 Perbandingan Perolehan Nilai Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Pada Post Test Siklus I ...................................................... 76
Diagram 4.4 Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 78
Diagram 4.5 Perbandingan Perolehan Nilai Siswa yang Tuntas dan Tidak
Tuntas Pada Post Test Siklus II .................................................... 96
Diagram 4.6 Persebaran Jawaban Siswa ............................................................ 97
Diagram 4.7 Peningkatan Nilai Keseluruhan Siswa dari Pre Test, Post Test
Siklus I, Post Test Siklus II .......................................................... 108
Diagram 4.6 Persebaran Jawaban Siswa Pada Pree Test, Post Test I dan
Post Test II .................................................................................. 112
xi
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
RPP Siklus I Pertemuan I ............................................................ 123
Lampiran 2
RPP Siklus I Pertemuan II ........................................................... 127
Lampiran 3 RPP Siklus II Pertemuan III ........................................................ 131
Lampiran 4
RPP Siklus II Pertemuan IV ........................................................ 135
Lampiran 5 Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya ................................................ 139
Lampiran 6 Soal Pree Test .............................................................................. 146
Lampiran 7 Soal Post Test Siklus I ................................................................. 149
Lampiran 8 Soal Post Test Siklus II ............................................................... 152
Lampiran 9
Lembar Jawaban ......................................................................... 155
Lampiran 10 Daftar Nama Siswa Kelas VB ..................................................... 156
Lampiran 11 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus I ........................ 157
Lampiran 12 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus I........ 160
Lampiran 13 Lembar Observasi Model Pembelajaran Siklus II ....................... 162
Lampiran 14 Lembar Observasi Lingkungan Sekolah dan Kelas Siklus II........ 165
Lampiran 15 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Pree Test ........................... 166
Lampiran 16 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus I ............... 167
Lampiran 17 Tabulasi Jawaban Benar Salah Soal Post Test Siklus II ............. 168
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Desain PTK Menurut Kemmis dan MC. Taggart .......................... 43
Gambar 4.1 Lokasi Penelitian ........................................................................... 58
Gambar 4.3 Guru Memberikan Pree Tes Kepada Siswa ................................... 61
Gambar 4.3 Guru Menjelaskan Cahaya Merambat Lurus ................................. 69
Gambar 4.4 Siswa Menjelaskan Pelajaran Kepada Teman Sekelompoknya ..... 70
Gambar 4.5 Guru Menjelaskan Cahaya Menembus Benda Bening ................... 71
Gambar 4.6 Siswa Sedang Menjelaskan Kepada Teman Sekelompoknya ........ 73
Gambar 4.7 Guru Sedang Menjelaskan Materi Melalui Media ......................... 89
Gambar 4.8 Guru Menghampiri Siswa Yang Sedang Kerja Kelompok ............ 91
Gambar 4.9 Siswa Sedang Menjelaskan Kepada Teman Kelompoknya ..........
92
Gambar 4.10 Siswa Sedang Mengerjakan Post Tes ............................................ 93
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan
objektif tentang alam semesta dan segala isinya, IPA merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan atau Sains. “IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan .... Proses pembelajarannya menekankan pada
pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah” (BSNP, 2006:147).
Pembelajaran IPA merupakan pelajaran yang penting, sehingga dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdapat mata pelajaran IPA. IPA
merupakan salah satu ilmu yang diajarkan di Sekolah Dasar, mulai dari kelas
rendah walaupun dasar-dasarnya saja, sampai di kelas tinggi. Bahkan IPA tetap
diterapkan sampai ke Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah
Atas (SMA) untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis,
sistematis, kritis dan kreatif.
Setiap anak usia SD mempunyai kemampuan yang berbeda-beda, ada yang
memiliki kemampuan tinggi dan ada yang rendah sesuai dengan tahap
perkembangannya. Khususnya dari segi kognitif, ada yang sudah mencapai ranah
kognitif yang tinggi yaitu analisis, sintesis, evaluasi dan ada juga yang masih
berada di ranah kognitif yang paling rendah yaitu pengetahuan, perbedaan
1
2
kemampuan ini dapat dilihat dari nilai siswa. Kemampuan kognitif berkaitan
dengan kemampuan menguasai suatu ilmu pengetahuan dan teknologi. Faktor
yang menonjol dalam membentuk kognitif anak adalah faktor lingkungan alamiah
dan lingkungan yang dibuat.
Kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA sangat erat kaitannya dengan
tahap perkembangan kemampuannya, sehingga guru sebaiknya menyesuaikan
cara mengajarnya di kelas. Para guru berkewajiban untuk dapat menciptakan
suasana belajar yang mampu membangun kemampuan siswa dalam memahami
pelajaran agar tercapai hasil yang optimal. Maka guru harus mampu
merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang optimal yaitu
merancang dan menyusun strategi pembelajaran yang ditetapkan. Untuk menjadi
guru yang kreatif, profesional dan menyenangkan dituntut untuk memiliki
kemampuan mengembangkan dan memilih metode pembelajaran yang efektif.
Dengan kata lain metode yang tepat dan mempertimbangkan kemampuan siswa
sangatlah penting dalam penyampaian pelajaran.
Tapi kenyataannya sering kali pemilihan metode pembelajaran yang
efektif kurang dipertimbangkan oleh guru, mereka cenderung menggunakan
metode atau model pembelajaran yang cocok menurut mereka tanpa
menyesuaikan dengan materi pelajaran atau kondisi dan kemampuan siswa.
Misalnya dalam pembelajaran IPA, guru tidak bisa menjelaskan materi tersebut
dengan ceramah atau tanya jawab saja. Apalagi guru hanya mentransfer apa yang
ada di buku kepada siswa, cara seperti itu sering membuat siswa tidak benar-benar
memahami apa yang dipelajarinya dan mereka cenderung cepat bosan dalam
belajar.
3
Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada guru, guru mengatakan
bahwa siswa jarang ada yang mau bertanya di kelas dan mereka kurang
memperhatikan guru sewaktu menjelaskan materi pelajaran sains. Pada saat guru
memberikan pertanyaan kepada siswa, jawaban mereka kebanyakan kurang tepat
dan kadang hanya menjawab melalui kutipan atau kata-kata yang ada di buku saja.
Setelah peneliti mewawancarai siswa ternyata guru selama ini menjelaskan materi
tersebut dengan ceramah saja tanpa ada dipraktekkan atau diberikan contohcontoh benda nyata. Jadi proses pembelajaran sains yang dilakukan oleh guru
adalah proses pembelajaran satu arah, sehingga siswa tidak aktif dalam
pembelajaran sains.
Hasil belajar siswa dari pengamatan awal diperoleh bahwa kemampuan
siswa terhadap mata pelajaran IPA belum optimal. Rendahnya kemampuan siswa
ini dapat dilihat dari hasil nilai semester II Tahun Ajaran 2011/2012, nilai
semester I dan II Tahun Ajaran 2012/2013 dan nilai ujian mid semester serta nilai
semester I Tahun Ajaran 2013/2014 yang belum begitu memuaskan. Namun pada
nilai semester II Tahun Ajaran 2011/2012, nilai semester I dan II pada Tahun
Ajaran 2012/2013 bukan merupakan nilai asli siswa sewaktu mereka ujian
melainkan nilai tersebut sudah ditambahkan dengan nilai ujian formatif.
Sedangkan nilai mid semester dan nilai ujian semester I pada Tahun Ajaran
2013/2014 merupakan nilai asli yang diperoleh siswa, dan dari nilai ini tampak
jelas bahwa kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA masih tergolong rendah.
Perolehan hasil belajar atau nilai siswa ini dapat kita lihat seperti pada tabel
berikut:
4
Tabel 1.1 Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Semester I
dan II Tahun 2011/2012, 2012/2013 dan Tahun 2013/2014
No
Tahun
Ajaran
Se
mes
ter
Jumlah
Siswa
Jumlah
siswa
yang
mendapat
nilai
KKM
Rata-rata
nilai
siswa
Jumlah siswa
yang tuntas dan
yang tidak tuntas
KKM
(Tuntas)
(%)
31
(100%)
31
2. 2012/2013
I
31
31
70
73,74
(100%)
31
II
31
31
70
79,67
(100%)
4
3. 2013/2014
I
31
31
70
52,51
(13%)
Sumber: 2013 DKN Siswa Kelas V-B SD Negeri No. 107398 Sei Rotan
Data terlampir pada halaman lampiran.
1.
2011/2012
II
31
31
63
78,19
KKM
(Tidak
Tuntas)
(%)
27
(87%)
Tabel 1.2 Analisis Hasil Belajar Kelas V Mata Pelajaran IPA Mid Semester
I Tahun Ajaran 2013/2014
No
Tahun
Ajaran
Ujian
Jumlah
Siswa
Jumlah
siswa
yang
mendapat
nilai
KKM
Rata-rata
nilai
siswa
Jumlah siswa
yang tuntas dan
yang tidak tuntas
KKM
(Tuntas)
(%)
6
(19%)
Sumber : 2013 DKN Siswa Kelas V-B SD Negeri No. 107398 Sei Rotan
Data terlampir pada halaman lampiran.
1.
2013/2014 Mid
31
31
70
54,19
KKM
(Tidak
Tuntas)
(%)
25
(80%)
Dari data nilai yang diperoleh siswa di atas, dapat dilihat ketuntasan
belajar siswa yang telah mencapai KKM pada ujian mid semester dan semester I
pada Tahun Ajaran 2013/2014 masih relatif sedikit, justru mengalami penurunan
dari jumlah nilai yang diharapkan. Memang pada tahun ajaran 2011/2012 pada
semester II semua siswa mencapai nilai KKM dimana ada 31 orang siswa yang
5
mendapat nilai di atas 63 atau berkisar 96,7% dan 1 orang yang mendapat nilai 63
atau berkisar 3,2% dari 31 orang siswa. Pada semester I dan II tahun ajaran
2012/2013 semua siswa juga mencapai nilai KKM, dimana pada semester I ada 31
orang siswa yang mendapat nilai 70 atau 100% dengan jumlah perolehan nilai
rata-rata siswa 73,74. Pada semester II jumlah siswa yang mendapat nilai di atas
70 sebanyak 31 orang atau 100% karena tidak ada siswa yang mendapat nilai
sama dengan KKM dengan jumlah perolehan nilai rata-rata siswa 79,67.
Sedangkan pada tahun ajaran 2013/2014, pada mid semester jumlah siswa yang
mendapatkan nilai 70 hanya 6 orang siswa dari 31 jumlah siswa atau berkisar
19,35% dan yang mendapatkan nilai di bawah 70 sebanyak 25 orang siswa atau
berkisar 80,64% dengan jumlah perolehan nilai rata-rata siswa 54,19 dan pada
ujian semester I siswa yang mendapatkan nilai 70 hanya 4 orang siswa dari 31
jumlah siswa atau berkisar 12,90% dan yang mendapatkan nilai di bawah 70
sebanyak 27 orang siswa atau berkisar 87,09% dengan jumlah perolehan nilai
rata-rata siswa 52,51. Terfokus di kelas V pada tahun 2013/2014 nilai-nilai siswa
rendah, maka data tersebut mengindekasikan perlunya upaya untuk memperbaiki
hasil belajar siswa karena masih jauh dari apa yang diharapkan atau nilai rendah.
Dalam mengajar IPA, ada beberapa metode dan model pembelajaran yang
bisa digunakan, seperti metode eksperimen, kerja kelompok, demonstrasi,
kontekstual, diskusi dan discovery, sedangkan model pembelajaran yang bisa
digunakan Student Teams Achievement Division (STAD), mind mapping, dan
student facilitator and explaining. Tetapi metode dan model pembelajaran yang
sering digunakan adalah eksperimen, demonstrasi, kontekstual, dan STAD. Model
6
Student Facilitator and Explaining masih jarang digunakan untuk pelajaran IPA
di SD, oleh karena itulah peneliti memilih model ini sebagai tindakan untuk
memperbaiki permasalahan di atas. Sebab model pembelajaran student facilitator
and explaining adalah suatu model pembelajaran dimana sewaktu mengajar,
gurumemfasilitasi siswa melalui penjelasan dan demonstrasi dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kembali kepada teman-teman
sekelasnya. Jadi pada model pembelajaran ini siswa juga dilibatkan dan
kemampuan berpikirnya akan dilatih dengan berusaha agar ia mampu menjelaskan
kepada temannya di kelas.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tindakan di kelas dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Kognitif
Siswa Melalui Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Pada
Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan Tahun Ajaran
2013/2014.”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian adalah:
1.
Skor atau hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran IPA
2.
Jawaban dan pertanyaan siswa di kelas kepada guru kecenderungannya
hanya pada tahap perkembangan kognitif yang rendah, tingkat
kognitifnya berada pada tingkat pengetahuan
3.
Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran IPA
4.
Guru tidak memahami tahap perkembangan siswa
7
5.
Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat dengan materi
pelajaran
1.3 Batasan Masalah
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada “penerapan model
pembelajaran student facilitator and explaining pada pembelajaran IPA,
khususnya pada materi cahaya dan sifat-sifatnya pada siswa kelas V SD Negeri
107398 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014.”
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah: “Apakah dengan menggunakan model pembelajaran
student facilitator and explaining dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa
pada mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifat-sifatnya di kelas V SD Negeri
107398 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining
pada mata pelajaran IPA dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada
materi cahaya dan sifat-sifatnya di kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014.
8
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan, menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang cahaya dan sifat-sifatnya di kelas
V melalui model pembelajaran student facilitator and explaining
2. Bagi guru, menjadikan model pembelajaran student facilitator and
explaining sebagai model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran
khususnya pada pelajaran sains
3. Bagi sekolah, dapat memberi masukan yang berharga di sekolah dalam
rangka meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas V khususnya
pada mata pelajaran sains
4. Bagi peneliti, sebagai pengalaman dan menambah wawasan untuk
meningkatkan dan mengembangkan model pembelajaran student
facilitator and explaining dalam pembelajaran sains sehingga lebih
menarik dalam proses pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
Ali dan Asrori. 2011. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Bumi Aksara.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Haryati, Mimin. 2013. Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Referensi.
Hoetomo. 2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Mitra Pelajar.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Istarani.2013. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Iscom Medan.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santrock, John. W. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santrock, John. W. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Schermerhorn, Jr. Dkk. 2007.Organizational Behavior. USA: Atpala.
Sit, Masganti. 2010. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing
Slavin, Robert. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2011. Metode Perkembangan Kognitif. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sunarto, Hartono. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative LearningTeori & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
115
116
http://ayukberbagi.blogspot.com/2013/03/kemampuan-kognitif-cognitiveability.html diakses pada 4 Desember 2013
http://dibukasaja.blogspot.com/2013/04/faktor-faktor-yang-mempengaruhiproses.html. Diakses 22 Januari 2013
http://kamriantiramli.wordpress.com/2011/04/21/revisi-taksonomi-bloom-ranahkognitif/. Diakses 22 Januari 2013
http://lib.uin-malang.ac.id/files/thesis/chapter_ii/07130002.pdf. Diakses pada 12
Januari 2013
http://rujukanskripsi.blogspot.com/2013/06/proposal-skripsi-pengaruhpenerapan.html#sthash.0AuoUjS9.dpuf. Diakses pada 12 Januari 2013