PEMBELAJARAN PERMAINAN GOALBALL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOBILITAS ANAK TUNANETRA.

PEMBELAJARAN PERMAINAN GOALBALL DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOBILITAS ANAK TUNANETRA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Menperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Luar Biasa

Oleh :

Cecep Arti Fuziana 1004938

DEPARTEMEN PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Pembelajaran

Permainan Goalball dalam Meningkatkan Keterampilan Mobilitas Anak”. beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Agustus 2014 Yang membuat pernyataan,

PEMBELAJARAN PERMAINAN GOALBALL DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOBILITAS

ANAK TUNANETRA

Oleh

Cecep Arti Fuziana

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

©Cecep Arti Fuziana 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

Cecep Arti Fuziana

1004938

PEMBELAJARAN PERMAINAN GOALBALL DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOBILITAS

ANAK TUNANETRA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH :

Pembimbing 1

Dr. Juang Sunanto, M.Ed., Ph.D. NIP. 196105151987031002

Pembimbing II

Drs. Mamad widya, M.Pd. NIP. 195208231978031002

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan khusus Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Drs. Sunaryo, M.Pd NIP 195607221985031001

ii

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN UCAPAN TERIMA KASIH ABSTRAK

KATA PENGANTAR………....

DAFTAR ISI………...

DAFTAR GRAFIK………....

DAFTAR GAMBAR………..

DAFTAR LAMPIRAN………..

BAB I PENDAHULUAN

A Latar Belakang Masalah……….

B Identifikasi Masalah………...

C Batasan Masalah……….

D Rumusan Masalah………...

E Tujuan Dan Kegunaan Penelitian………...

1. Tujuan Penelitian………...

2. Kegunaan Penelitian………...

F Definisi Operasional………...

1. Pembelajaran……….

2. Permainan Goalball………...

3. Keterampilan Mobilitas………....

4. Tunanetra……….……..

BAB II Penerapan Pembelajaran Goalball dalam meningkatkan Kemampuan Mobilitas Anak Tunanetra di SLB-A Majalengka

A Deskripsi Teori……….

1. Pembelajaran Goalball………

i ii iv v vi 1 1 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 7 7 7

2. Kemampuan Mobilitias………...

3. Anak Tunanetra………..

B Kerangka Berpikir………

C Hipotesis………...

D Penelitian yang relevan……….

BAB III METODE PENELITIAN

A Metode Penelitian………...

B Variabel Penelitian………

C Subjek Penelitian………

D Instrumen Dan Teknik Pengumpulan Data………

E Teknik Pengolahan Data………

F Persiapan Pelaksanaan Penelitian………..

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A Hasil Penelitian………..

B Pembahasan………

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A Kesimpulan………...

B Saran….………...

DAFTAR PUSTAKA………

LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian Lampiran 2 Hasil Penelitian

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian Lampiran 4 Surat-surat

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

10 12 20 23 24 25 25 28 29 29 31 32 34 34 43 47 47 48 49 50 56 87

iv

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

DAFTAR GRAFIK

Grafik Keterangan hal

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

Kemampuan Mobilitas Lompat Jauh Pada Fase Baseline 1,Intervensi, Dan Baseline 2

Kemampuan Mobilitas Melangkah Pada Fase Baseline 1, Intervensi, Dan Baseline 2

Kemampuan Mobilitas Lari Hilir Mudik Pada Fase Baseline 1, Intervensi, Dan Baseline 2

Kemampuan Mobilitas Roll Depan Pada Fase Baseline 1, Intervensi, Dan Baseline 2

Mean Perubahan Mobilitas lompat Jauh Subjek pada Sesi Baseline 1, Intervensi, dan Baseline 2

Mean Perubahan Mobilitas Melangkah Subjek pada Sesi Baseline 1, Intervensi, dan Baseline 2

Mean Perubahan Mobilitas Lari Hilir Mudik Subjek pada Sesi Baseline 1, Intervensi, dan Baseline 2

Mean Perubahan Mobilitas Roll Depan Subjek pada Sesi Baseline 1, Intervensi, dan Baseline 2

34

35

35

36

40

41

41

DAFTAR GAMBAR

Tabel Keterangan hal

3.1 3.2

Prosedur Dasar Desain A-B-A Tabel Pengamatan

26 30

vi

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

A. Instrument Tes Lompat Jauh………. B. Instrument Tes Melangkah……… C. Instrument Tes Lari Hilir Mudik……….. D. Instrument Tes Roll Depan………..

LAMPIRAN 2

A. Tabel Data Hasil Penelitian………..

1. Hasil Baseline 1 (A1)………. 2. Hasil Intervensi (B)……… 3. Hasil Baseline 2 (A2)……….

B. Analisis Dalam Kondisi………

1. Panjang Kondisi……….

2. Estimasi Kecenderungan arah……… 3. Kecenderungan Stabilitas……… 4. Kecenderungan Jejak……….. 5. Level Stabilitas Rentang……….

6. Level Perubahan……….

C. Analisis Antar Kondisi……….

1. Jumlah Variabel yang Diubah……… 2. Perubahan Kecenderungan dan Efeknya……… 3. Perubahan Stabilitas ………..

4. Perubahan Level………

5. Data Overlap………..

LAMPIRAN 3

A. Foto Roll Depan……….…..………

B. Foto Lompat Jauh……….

C. Foto Lari Hilir Mudik………...

50 50 50 50 50 56 56 56 56 57 58 58 59 60 74 74 75 77 78 78 78 78 79 87 87 87 88

D. Foto Melangkah………

E. Foto Pembelajaran………

89 90

v

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PEMBELAJARAN PERMAINAN GOALBALL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOBILITAS PADA ANAK

TUNANETRA KELAS V SDLB SLB-A MAJALENGKA

Disusun oleh Cecep Arti Fuziana

1004938

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh ketidakmampuan anak tunanetra dalam melakukan mobilitas, sehingga sulit untuk melakukan aktivitas hidup sehari-hari. Oleh sebab itu peneliti mencoba menggunakan metode eksperimen yaitu suatu metode yang bertujuan untuk memperoleh data yang diperlukan dengan melihat hasil ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan pada pelajaran olahraga untuk membantu meningkatkan kemampuan anak tunanetra dalam meningkatkan kemampuan mobilitas. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Single Subject Research (SSR) dengan desain A-B-A. Subjeknya seorang siswa tunanetra SDLB kelas V di SLB-A Majalengka.. Pengumpulan data menggunakan tes kinerja sebanyak 4 item tes. Data yang diperoleh dianalisis melalui statistik deskriptif, dan ditampilkan dalam bentuk grafik. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan mobilitas yang ditunjukkan oleh terjadinya perubahan peningkatan kemampuan dari skor perolehan antara baseline 1 (A1) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 80cm dan subjek 2 memperoleh skor 90cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 114m dan subjek 2 memperoleh 108m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 160m dan subjek 2 memperoleh skor 170m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 9 dan subjek 2 memperoleh skor 10 ke baseline 2 (A2) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 82cm dan subjek 2 memperoleh skor 95cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 108m dan subjek 2 memperoleh 114m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 130m dan subjek 2 memperoleh skor 140m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 12 dan subjek 2 memperoleh skor 13. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran permainan

Goalball dapat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan mobilitas pada anak tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Pendidikan ialah salah satu hal penting bagi manusia, karena dengan pendidikan manusia dapat mengembangkan potensinya melalui pembelajaran. Melalui pendidikan suatu bangsa akan maju,oleh sebab itu maka pemerintah membuat undang-undang mengenai pendidikan salah satunya adalah yang tertera dalam Undang-undang Dasar Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan yang berisi sebagai berikut:”pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

Negara”. (UU SISDIKNAS,2003:3).

Sesuai dengan hal tersebut berdasarkan pada tujuan pendidikan bahwa sekolah diharapkan mampu untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab dengan kata lain pendidikan berusaha untuk mengembangkan dan mewujudkan nilai-nilai hidup dan mendorong anak untuk mau belajar.

Pernyataan tersebut bukan hanya diperuntukkan bagi anak normal saja tetapi termasuk didalamnya anak berkebutuhan khusus salah satunya pada anak tunanetra. Secara fisik mereka memang memiliki suatu keterbatasan yang sedikitnya menjadi suatu kendala dalam proses belajar namun dilihat dari sisi yang lain mereka juga memerlukan suatu pendidikan yang layak dan sama seperti orang pada umumnya yang mempunyai potensi untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran.

Maka dari itu pendidikan bagi anak tunanetra membutuhkan suatu pola layanan tersendiri. Pembelajaran akan bermakna manakala dalam proses pembelajaran melibatkan unsur-unsur atau berbagai metode dan multi media,

2

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

sumber belajar yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.

Pembelajaran bermakna juga erat kaitannya dengan penerapan strategi pembelajaran terutama berkaitan dengan efisiensi cara belajar peserta didik serta disesuaikan dengan hambatan yang dialami.

Kehilangan penglihatan pada anak tunanetra dapat mengakibatkan hambatan khusus dalam mengakses pendidikan. Aspek yang menjadi hambatan tersebut antara lain dalam hal orientasi, mobilitas dan pengalaman langsung. Maka proses pembelajaran yang dapat dilakukan yakni dengan melakukan penyesuaian-penyesuaian baik bersifat adaptasi, subtitusi, maupun omisi yaitu bersifat faktual, kontekstual, dan pengalaman langsung. Hal tersebut terlihat dari kemampuan mobilitas anak kelas V SDLB YPLB Majalengka yang belum berkembang secara optimal diantaranya kemampuan melompat Subjek 1 (YN) memperoleh skor 80cm dalam 5 sesi sedangkan subjek 2 (IR) memperoleh skor 90cm dalam 4 sesi, pada kemampuan mobilitas melangkah subjek 1 memperoleh skor 114m dalam 4 sesi sedangkan subjek 2 memperoleh skor 108m dalam 5 sesi, pada kemampuan mobilitas lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 160m dalam 3 sesi sedangkan subjek 2 memperoleh skor 170m dalam 4 sesi, dan pada kemampuan mobilitas roll depan subjek 1 memperoleh skor 9 dalam 4 sesi sedangkan subjek 2 memperoleh skor 10 dalam 4 sesi

Untuk mewujudkan layanan pembelajaran berkualitas tersebut maka pembelajaran memiliki peran penting dalam meningkatan kualitas pembelajaran bagi peserta didik dengan ketunanetraan.Dengan memahami kebutuhan anak tunanetra, maka guru diharapkan dapat memodifikasi pembelajaran yang tepat bagi siswa tunanetra yang memiliki keterbatasan dibandingkan dengan anak normal lainnya.

Berdasarkan latar belakang tersebut maka penulis ingin mengadakan penelitian yang berjudul “Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Anak Tunanetra”.

3

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan dilatar belakang, maka yang menjadi identifikasi masalah diantaranya anak tunanetra memiliki keterbatasan dalam kemampuan mobilitasnya, sehingga berdampak dalam memperoleh informasi dan pengetahuannya akan mengkompensasikan dan menggantungkan pada indera yang lainnya.

Masalah penting yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memilih dan menentukan pembelajaran yang sesuai dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi.Terutama dalam hal mobilitas anak tunanetra mengalami hambatan untuk dapat beradaptasi dengan lingkungan sekitar.

Seperti halnya yang terjadi di SLB-A Majalengkaini khususnya anak kelas V SDLB, anak tersebut begitu kesulitan dalam kemampuan mobilitas. Anak tersebut seringkali bingung untuk melakukan gerakan-gerakan dalam aktivitas sehari-harinya.

Dilihat dari permasalahan tersebut maka peneliti akan mencoba menerapkan permainan Goalball untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan mobilitas. Serta untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pembelajaran permainan Goalball terhadap kemampuan mobilitas anak tunanetra.

C. Batasan masalah

Untuk memberi alasan yang jelas tentang permasalahan yang akan diteliti, perlu dikemukakan terlebih dahulu tentang batasan masalah dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut :

1. Bahasan penelitian yang penulis lakukan adalah meningkatkan kemampuan mobilitas siswa tunanetra.

2. Permainan olahraga yang penulis lakukan adalah Permainan Olahraga

Goalball.

3. Objek penelitian yang penulis teliti adalah siswa kelas VSDLB di SLB-A Majalengka.

4

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

D. Rumusan masalah

Yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

“ Apakah melalui pembelajaran permainan olahraga Goalball dapat meningkatkan kemampuan mobilitas pada anak tunanetra kelas VSDLBSLB-A

Majalengka Kota Majalengka?”.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran permainan olahraga Goalball dapat digunakan untuk anak tunanetra dalam meningkatkan kemampuan mobilitas.

Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:

a. Untuk mengetahui kemampuan mobilitas siswa tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka sebelum melakukan permainan olahraga Goalball. b. Untuk mengetahui kemampuan mobilitas siswa tunanetra kelas V SDLB

SLB-A Majalengka sesudah melakukan permainan olahraga Goalball.

c. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pembelajaran permainan olahraga Goalball dalam meningkatkan kemampuan mobilitas siswa tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka.

2. Kegunaan

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung, terutama dalam peningkatan kualitas belajar.

a. Bagi siswa

Diharapkan dapat menumbuhkan suasana belajar yang menyenangkan, efektif dan efisien, selain itu juga dapat mendorong siswa agar dapat belajar mandiri dan membantu meningkatkan kemampuan mobilitas siswa tunanetra.

b. Bagi Guru

Diharapkan dapat menjadi tambahan ilmu dalam menyusun program pembelajaran yang efektif bagi siswa tunanetra.

5

F. Definisi Operasional Variable

Didalam judul diatas, terdapat istilah-istilah yang perlu penulis jelaskan. Istilah-istilah yang dimaksud adalah;

1. Pembelajaran

Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Konsep pembelajaran menurut Corey yang dikutip oleh Sagala, S. (1986:195) mengemukakan bahwa suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.

2. Permainan Goalball

Pembelajaran Goalball adalah permainan modifikasi dari berbagai cabang olahraga seperti futsal, bolling, tenis dan sebagainya.Satu tim beranggotakan tiga orang pemain, dengan blindfull yang sudah digelapkan. Permainan ini membutuhkan kepekaan pendengaran, kelincahan, koordinasi, dan keterampilan kerjasama tim. Permainan ini membutuhkan arena yang sunyi agar para pemain dapat mendeteksi bola yang datang dan dapat menggelundungkan kembali melewati garis yang ada di belakang lawan. Keterampilan bermain yang diperlukan adalah melempar, blok dan mengontrol bola. Mereka bermain di sebuah arena dengan luas 18 x 9 meter, dan gawang sepanjang 9 meter di kedua sisinya dengan tinggi 130 meter. Saat menyerang, tim itu tidak boleh melebihi batas pelemparan bola yakni 9 meter. Bolanya pun harus dipantulkan dulu sebelum jarak 9 meter.

3. KemampuanMobilitas

Kemampuan Mobilitas adalah kemampuan, kesiapan, dan mudahnya bergerak dan berpindah tempat. Mobilitas juga berarti kemampuan bergerak dan berpindah dalam suatu lingkungan. Karena mobilitas merupakan gerak dan perpindahan fisik, maka kesiapan fisik sangat menentukan kemampuan orang

6

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

tunanetra dalam mobilitas.Hosni (1996: 193) mengatakan ”keterampilan motorik meliputi gerakan dasar kepala, gerakan dasar tangan dan kaki, gerak dasar berguling, gerakan dasar duduk mandiri, gerakan dasar merangkak mandiri, gerakan berdiri sendiri, gerak berjalan sendiri, gerakan jongkok mandiri, gerakan koordinasi, gerakan mengeksplorasi lingkungan. Pengajaran kemampuan mobilitas kepada tunanetra lebih pada penerapan atau aplikasi dari sejumlah kemampuan orientasi yang telah dipelajari. Kemampuan mobilitas seperti bergerak, berpindah tempat, berjalan mandiri dan aktivitas kemandirian lainnya. Dalam melakukan aktivitas bergerak, berpindah tempat, berjalan mandiri, anak tunanetra senantiasa memanfaatkan indera yang masih berfungsi atau koordinasi antara indera yang masih berfungsi untuk merespon rangsangan dari lingkungan sekelilingnya.

4. Tunanetra

Tunanetra adalah individu yang kehilangan fungsi penglihatannya baik seluruh atau sebagiannya. Secara etimologi kata tunanetra berasal dari tuna yang berarti rusak, netra berarti mata atau penglihatan. Jadi secara umum tunanetra berarti rusak penglihatan. Tunanetra berarti buta, tetapi buta belum tentu sama sekali gelap atau sama sekali tidak dapat melihat. Ada anak buta yang sama sekali tidak ada penglihatan,anak semacam ini biasanya disebut buta total. Disamping buta total, masih ada juga anak yang mempunyai sisa penglihatan tetapi tidak dapat dipergunakan untuk membaca dan menulis huruf biasa. Istilah buta ini mencakup pengertian yang sama dengan istilah tunanetra atau istilah asingnya blind. Untuk memberikan pengertian yang tepat tentang tunanetra, maka Tarsidi (2011) membaginya pada dua definisi, yaitu definisi legal (berdasarkan undang-undang) dan definisi edukasional (untuk tujuan pendidikan).Secara legal, seseorang dikatakan tunanetra apabila ketajaman penglihatannya kurang dari 6/18.Ini berarti bahwa tingkat sisa penglihatan orang tunanetra itu berkisar dari 0 (buta total) hingga <6/18. Ini juga berarti bahwa orang yang dikategorikan sebagai buta (blind) itu tidak hanya mereka yang buta total melainkan juga mereka yang masih mempunyai sedikit sisa penglihatan (<3/60).

BAB III

METODE PENELITIAN A.Metode Penelitian

Menentukan metode merupakan langkah penting sebuah penelitian karena akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian metode penelitian yang digunakan dalam sebuah penelitian harus tepat, artinya bahwa metode tersebut harus sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dirumuskan.

Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. (Sugiyono, 2011:2). Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2011:72)

Desain penelitian eksperimen secara garis besar dapat dibedakan menjadi dua kelompok yaitu desain kelompok (group desgn) dan desain subjek tunggal (single subject desgn) (Sunanto, dkk., 2006:41)

Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode eksperimen dengan subjek tunggal atau Single Subject Research (SSR) yang bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang sejauh mana kontribusi pembelajaran permainan olahraga Goalball terhadap peningkatan kemampuan mobilitas anak tunanetra. Eksperimen ini tidak dilakukan pada suatu kelompok subyek, tetapi dilakukan pada subyek secara individu. Kondisi eksperimen (Intervention) dikontrol oleh kondisi sebelum eksperimen (Baseline) pada subyek yang sama. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah A-B-A desgn, desain yang menggunakan dua kondisi control (baseline) sebelum dan sesudah intervensi. Dengan dilakukannya kontrol terhadap kondisi intervensi sebanyak enam kali akan lebih meningkatkan keyakinan adanya hubungan sebab akibat antara intervensi dan perubahan perilaku sasaran, dimana desain ini dapat sebab akibat antara target behavior dan variabel bebas. Desain A-B-A memiliki tiga tahap dimana A-1

26

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

penelitian single subject research (penelitian subyek tunggal) dengan desain A-B-A digambarkan dengan Grafik sebagai berikut:

(A1)

O O O O O

(B) X X X X X

O O O O O

(A2)

O O O O O Gambar 3.1

Prosedur Dasar Desain A-B-A

Keterangan: X = Intervensi O = Observasi

1. A-1 (Baseline-1)

Merupakan sesi pengamatan perilaku subyek penelitian sebelum mendapat intervensi pembelajaran permainan olahraga Goalball. Dalam sesi ini subyek penelitian diperlakukan secara alami dan kontinyu, sampai menemukan kondisi stabil yang menjadi dasar perhitungan selanjutnya. Kondisi stabil ditandai dengan adanya angka-angka pengamatan berada antara rentang atas dan rentang bawah dengan persentase 85%-90%. (Sunanto, 2005:110). Kondisi awal subyek sebelum mendapat perlakuan dalam kemampuan keterampilan mobilitas belum dapat melakukan gerak dasar dengan benar. Pada fase ini subyek diberikan tes perbuatan untuk mengukur kemampuan penguasaan pra-syarat gerak dasar sebanyak 4 (empat) item tes. Kemudian dihitung skor yang dimiliki anak, data skor selanjutnya dimasukan ke dalam catatan dengan menggunakan presentase dilakukan berturut-turut setiap harinya dilakukan satu sesi.

2. B (Intervensi)

Merupakan kegiatan-kegiatan intervensi yang dilakukan setelah menemukan angka-angka stabil atau konsisten pada baseline A-1. Intervensi dilakukan melalui pertemuan pembelajaran dimana subyek diberi perlakuan melalui penerapan model pembelajaran permainan olahraga goalball secara berulang-ulang, tujuannya untuk melihat kemunculan tingkah laku sasaran yang

27

terjadi selama perlakuan diberikan sebanyak delapan kali sesi, yang setiap harinya dilakukan satu sesi. Pada tahap awal pemberian intervensi yang berkaitan dengan dengan penguasaan pra-syarat untuk meningkatkan kemampuan keterampilan mobilitas adalah: gerak dasar melangkah, loncat, lompat dan lempar sebanyak 4 (empat) 4 item tes. Setiap gerakan ditampilkan subyek diminta untuk mengikuti perintah yang diberikan peneliti dan selalu diberikan reward. Begitu seterusnya sampai anak menangkap arti dari sebuah memiliki kemampuan akan dirinya.

3. A-2 (baseline-2)

Keadaan subyek sesudah intervensi, subyek penelitian dilakukan secara alami dan secara berulang-ulang. Artinya subyek tidak diberi intervensi, tetapi sesi ini dimaksudkan sebagai control untuk sesi intervensi sehingga memungkinkan untuk menarik kesimpulan adanya hubunan fungsional antara variabel bebas dan variabel terikat.

Prosedur yang dilaksanakan dalam desain A-B-A adalah:

a. Menentukan dan menetapkan perilaku yang akan ditingkatkan sebagai perilaku sasaran atau target behavior dalam penelitian ini adalah kemampuan keterampilan mobilitas anak tunanetra.

b. Mengidentifikasi target behavior yaitu sebagai kemampuan (sebagai kompetensi siswa) keterampilan mobilitas. Target behavior yang ingin dicapai melalui model pembelajaran permainan goalball adalah meningkatnya kemampuan keterampilan mobilitas anak tunanetra.

c. Menetapkan kemampuan ketrampilan mobilitas dengan menggunakan model pembelajaran permainan goalball.

d. Penerapan intervensi model pembelajaran permainan goalball terhadap subjek penelitian sebanyak enam sesi per-60 menit.

e. Pengukuran peningkatan kemampuan keterampilan mobilitas dilakukan pada tahap baseline-1 untuk mengetahui perkembangan kemampuan keterampilan mobilitas. Prinsip pengukuran tahap baseline-2 sama dengan

baseline-1.

Melalui seleksi yang akurat dari pemanfaatan pola desain kelompok yang sama, hal ini memungkinkan untuk memperlihatkan hubungan fungsional antara

28

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

perlakuan dan perubahan tingkah laku. Pembelajaran yang dipergunakan dalam penelitian ini sebagai upaya dalam meningkatkan perilaku maka pembelajaran permainan goalball merupakan media intervensi yang dilakukan peneliti secara langsung untuk meningkatkan kemampuan keterampilan mobilitas anak tunanetra.

B.Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu objek yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Variabel yang terdapat pada penelitian ini adalah variabel dalam subjek tunggal dikenal dengan treatment atau perlakuan, sedang variabel terikat dikenal dengan target behavior atau perilaku sasaran.

Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

1. _{Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat.}

(Sunanto, dkk., 2006:12). Variabel bebas dalam Single Sebject Research

(SSR) dikenal dengan istilah intervensi. Dalam hal ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran Permainan Goalball, yang dimaksud Permainan Goalball adalah sebuah permainan yang beranggotakan tiga orang pemain. Mereka bermain di sebuah arena GoalBall dengan luas 18 X 9 meter, dan gawang sepanjang 9 meter di kedua sisinya. Tinggi gawang mencapai 130 sentimeter. Saat menyerang, tim itu tidak boleh melebihi batas pelemparan bola yakni 9 meter. Bolanya pun harus dipantulkan dulu sebelum jarak 9 meter. Sementara saat diserang, ketiga anggota tim tersebut mesti menghadang bola, dan tidak diperkenankan maju sampai 3 meter. Bola yang digunakan merupakan bola karet kempes sebesar bola basket yang telah diisi lonceng.

2. Variabel terikat adalah “variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas”

(Sunanto, dkk., 2006:12). Variabel terikat dalam Single Subject Research

(SSR) dikenal dengan nama Target Behavior (perilaku sasaran). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah Kemampuan Mobilitas Anak Tunanetra. Kemampuan Mobilitas yaitu kemampuan, kesiapan, dan

29

mudahnya bergerak dan berpindah tempat. Mobilitas juga berarti kemampuan bergerak dan berpindah dalam suatu lingkungan.

C.Subjek penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah seorang anak tunanetra yang duduk dikelas V SDLB SLB-A Majalengka. Penelitian dilakukan di ruang aula setelah proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Penentuan subjek yang akan di teliti sangat penting karena berhubungan dengan sumber data yang akan diperlukan. Adapun profil dari siswa yang menjadi subjek penelitian adalah sebagai berikut :

1. Nama : Yn

Tempat tanggal lahir : Majalengka, 14 Januari 1996 Jenis kelamin : Perempuan

Sekolah : SLB-A Majalengka

Alamat : Ds. Cimanggu Kec. Bantarujeg Kab. Majalengka

2. Nama : Ir

Tempat tanggal lahir : Majalengka, 21 April 1998 Jenis kelamin : Perempuan

Sekolah : SLB-A Majalengka

Alamat : Majalengka

D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

Tekhnik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan observasi dan memberikan tes perbuatan/praktek.

1. Instrumen Penelitian

Penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data yang diperlukan berupa skor kemampuan mobilitas anak tunanetra pada kondisi baseline (A1), pada saat intervensi (B), dan baseline (A2). Adapun langkah-langkah dalam penyusunan instrumen penelitian sebagai berikut:

30

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

a. Membuat Kisi-kisi dalam penelitian ini mengacu pada RPP dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SDLB-A

b. Menyiapkan format penilaian yang akan digunakan sebagai pedoman dalam menskor kemampuan keterampilan mobilitas anak tunanetra.

Data yang diambil dari hasil perolehan nilai tes praktek yaitu dalam melakukan tes praktek diantaranya:

No. Aspek Indikator Keterangan

1 Lari Anak melakukan lari

bolak-balik dengan jarak 9 meter dalam waktu 1 menit.

2 Melangkah Anak melakukan langkah ke

samping kiri dan kanan dengan jarak 9 meter dalam waktu 1 menit

3 Berguling Anak melakukan gerakan roll

depan dengan benar

4 Lompat Anak melakukan gerakan

lompat jauh dengan benar Gambar 3.2

Tabel Pengamatan

2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes perbuatan, yaitu mencatat perilaku ketika perilaku itu terjadi, yaitu dengan tes kemampuan keterampilan mobilitas dengan menggunakan pola desain A-B-A, Baseline (A1), Intervensi (B), Baseline (A2), yaitu berupa persentase subjek dalam kemampuan keterampilan mobilitas. Tes yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu aktivitas keterampilan mobilitas sebanyak 4 (empat) item tes. Setiap langkah kegiatan dilakukan secara mandiri dan sempurna diberi skor. Kemudian setelah data terkumpul maka skor akan dihitung sesuai skor perolehan.

31

Semua data yang telah dikumpulkan dan dicatat pada tabel yang telah tersedia lalu diolah dengan mencari rata-rata dari setiap sesinya dan digambarkan dalam bentuk grafik.

E. Teknik Pengolahan Data

Pengolahan data didapat setelah semua data terkumpul, data diolah dan dianalisis kedalam statistic deskriptif dengan tujuan memperoleh gambaran secara jelas tentang hasil intervensi dalam jangka waktu tertetu, untuk menganalisis dan mendeskripsikannya. Pengolahan data dari hasil penelitian baik analisis dalam kondisi maupun analisis antar kondisi diawali dengan mengelompokkan data dalam kondisi masing-masing Baseline (A1), Intervensi (B), Baseline (A2).

Selanjutnya supaya bisa terlihat lebih jelas perkembangan perilakunya ditampilkan dalam bentuk grafik. Menentukan level perubahan dengan cara menandai data pertama dan data terakhir, menghitung selisih kedua data tersebut dan menentukan arahnya naik (+) atau turun (-). Analisis antar kondisi, jumlah variabel yang diubah. Perubahan kecenderungan dan efeknya menentukan perubahan kecenderungan perubahan arah dengan mengambil data pada analisis dalam kondisi diatas, yaitu untuk melihat perubahan perilaku. Perubahan stabilitas perubahan kecenderungan stabil adalah melihat stabilitas perilaku subjek pada masing-masing kondisi. Perubahan level melihat perubahan akhir sesi pada baseline A-1 dan awal sesi pada intervensi, dengan menentukan data poin pada kondisi baseline (A-1) pada sesi terakhir dan sesi pertama pada kondisi intervensi (B), kemudian berapa selisihnya dan ditandai (+) bila naik, (=) bila tidak ada perubahan, dan (-) bila turun.baik buruknya kondisi sesuai dengan tujuan penelitian. Data tersebut masukan ke tabel. Data overlap adalah kesamaan kondisi antara baseline A-1 dengan intervensi (B), dengan kata lain semakin kecil presentasi overlap maka semakin baik pengaruh intervensi terhadap target behavior.

Adapun yang menjadi alasan menggunakan tes perbuatan dalam penelitian ini adalah:

1. Aspek yang diukur merupakan kemampuan keterampilan mobilitas (kemampuan, kesiapan, dan mudahnya bergerak dan berpindah tempat.

32

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

Mobilitas juga berarti kemampuan bergerak dan berpindah dalam suatu lingkungan) dengan menggunakan pembelajaran permainan goalball

sehingga tes yang diberikan harus berupa praktek.

2. Data yang diperoleh secara langsung dari perbuatan yang dilakukan oleh subjek. Hasil dari proses pengumpulan data dihasilkan dari pengamatan selama tujuh sesi treatment dan untuk mengukur skor baseline (A’) dilakukan empat sesi dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menentukan dan menetapkan perilaku yang akan ditingkatkan sebagai perilaku sasaran atau target behavior dalam penelitian ini adalah kemampuan mobilitas anak tunanetra.

b. Mengidentifikasi target behavior yaitu sebagai kemampuan (sebagai kompetensi siswa) keterampilan mobilitas. Target behavior yang ingin dicapai melalui pembelajaran permainan goalball adalah meningkatnya kemampuan mobilitas anak tunanetra.

c. Penerapan intervensi pembelajaran permainan goalball terhadap subjek penelitian sebanyak delapan sesi.

d. Pengukuran peningkatan kemampuan mobilitas dilakukan pada tahap

baseline-1 untuk mengetahui perkembangan kemampuan mobilitas. Prinsip pengukuran tahap baseline-2 sama dengan baseline-1.

Melalui seleksi yang akurat dari pemanfaatan pola desain kelompok yang sama, hal ini memungkinkan untuk memperlihatkan hubungan fungsional antara perlakuan dan perubahan tingkah laku. Pembelajaran yang dipergunakan dalam penelitian ini sebagai upaya dalam meningkatkan perilaku maka pembelajaran permainan Goalball merupakan media intervensi yang dilakukan peneliti secara langsung untuk meningkatkan kemampuan mobilitas anak tunanetra.

F. Persiapan Pelaksanaan Penelitian

Sebagai langkah awal penelitian diperlukan persiapan untuk membantu kelancaran penelitian. Tahap-tahap persiapan pelaksanaan sebagai berikut :

a. Permohonan surat izin untuk melakukan studi pendahuluan di SLB-A Majalengka

33

b. Permohonan Surat izin mengadakan penelitian di SLB-A Majalengka

c. Permohonan surat pengantar dari fakultas kepada rektor untuk pengangkatan dosen pembimbing.

d. Permohonan surat izin dari Kepala Badan Kesatuan Bangsa Provinsi Jawa Barat untuk pengantar kepada Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat sebagai rekomendasi penelitian di SLB-A kota Majalengka.

e. Permohonan surat izin dari Kepala Dinas Pendidikan Privinsi Jawa Barat sebagai rekomendasi penelitian di SLB-A kota Majalengka.

47

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A.Simpulan

Berdasarkan seluruh hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran permainan olahraga goalball dapat meningkatkan kemampuan mobilitas pada anak tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan dari kondisi baseline 1 (A1) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 80cm dan subjek 2 memperoleh skor 90cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 114m dan subjek 2 memperoleh 108m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 160m dan subjek 2 memperoleh skor 170m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 9 dan subjek 2 memperoleh skor 10 ke intervensi (B) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 89cm dan subjek 2 memperoleh skor 98cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 132m dan subjek 2 memperoleh 138m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 190m dan subjek 2 memperoleh skor 210m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 12 dan subjek 2 memperoleh skor 13.

Kemudian skor perolehan antara baseline 1 (A1) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 80cm dan subjek 2 memperoleh skor 90cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 114m dan subjek 2 memperoleh 108m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 160m dan subjek 2 memperoleh skor 170m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 9 dan subjek 2 memperoleh skor 10 ke baseline 2 (A2) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 82cm dan subjek 2 memperoleh skor 95cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 108m dan subjek 2 memperoleh 114m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 130m dan subjek 2 memperoleh skor 140m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 12 dan subjek 2 memperoleh skor 13.

Berdasarkan hal tersebut, penerapan pembelajaran permainan olahraga

goalball sangat cocok untuk digunakan bagi anak tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka dalam meningkatkan kemampuan mobilitas.

48

B.Saran

Atas dasar penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi guru

Diharapkan guru disekolah hendaknya menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan serta kondisi anak didik. Serta menggunakan pembelajaran permainan olahraga goalball sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan mobilitas siswa tunanetra kelas V SDLB. Adapun cara melakukan permainan Goalball yaitu permainan Golbol terdiri dari 10 menit dalam setiap babaknya, dengan waktu istirahat selama 3 menit. Selama permainan berlangsung boleh melakukan 3 kali time out, masing – masing selama 45 detik. Dalam menginformasikan waktu biasanya digunakan peluit. Tim terdiri dari 6 orang, 3 pemain berada dilapangan dan 3 orang menjadi cadangan. Selama pertandingan berlangsung diperbolehkan melakukan pergantian pemain sebanyak 3 kali. Permainan dilakukan didalam lapangan yang telah diberi pembatas yang terbuat dari pita/band dengan lebar 5 cm. Pembatas garis dibuat sedikit bertekstur sehingga pemain dapat merasakan adanya garis pembatas.

Permainan dimulai dengan sebuah lemparan yang dilakukan oleh pemain kearah garis di belakang pemain lawan. Selama permainan berlangsung, bola harus pernah menyentuh lantai daerah permainan. Pemain bertahan diperbolehkan untuk bergerak ke samping disekitar area pertahanan. Tetapi tidak dapat mengubah arah bola yang sudah dilemparkan kedepan dalam usahanya untuk mengecoh lawan. Pemain harus melemparkan bola kembali dalam waktu tidak lebih dari 10 detik.

2. Peneliti selanjutnya

Peneliti menyadari banyak keterbatasan informasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini. Untuk itu diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar dapat menelaah lebih lanjut mengenai penerapan pembelajaran permainan olahraga

goalball dengan mempertimbangkan kelas yang berbeda, lokasi yang berbeda, materi pembelajaran yang berbeda dan jumlah sampel yang lebih besar.

49

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Bp. Darma Bhakti. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20.

Jakarta : Dinas Pendidikan Nasional

Hamidi, A (2007). Sport Game. Bandung : FPOK UPI.

Hendrayana, Y (2007). Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif. Japan : Criced.

_____________. (2007). Pendidikan Jasmani Dan Olahraga Adaptif. University of Tsukuba.

Hosni, I. (2013). Pengertian Tunanetra. [Online] terssedia: http://netra-indonesia.blogspot.com/2013/04/pengertian-tunanetra.html [19 Juli 2014] Komarudin (2000). Kamus Istilah Karya Tulis Ilmiah. Jakarta : Bumi Aksara. Rahardja, D. (2008). Ketunanetraan. [Online] tersedia:

http://dj-rahardja.blogspot.com/2008/09/ketunanetraan.html [19 Juli 2014]

Rooijakker, Ad. (2003). Mengajar dengan Sukses: Petunjuk untuk Merencanakan dan menyampaikan Pengajaran. Jakarta : Grasindo.

Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. ____________. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R & D. Bandung : Alfabeta

Sunanto, J. 2005. Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal. Tokyo : Center For Research on International Cooperation in Educational Development (CRICED) University Of Tsukuba.

Tarsidi, D. (2011). Definisi Tunanetra. [Online] tersedia: http://d-tarsidi.blogspot.com/2011/10/definisi-tunanetra.html [19 Juli 2014]

Wulan, D. (2013). Makalah Tunanetra_{. [Online] tersedia:}

http://dianitaawulan.wordpress.com/2013/06/29/makalah-tuna-netra/. [19 Juli 2014]

31

Semua data yang telah dikumpulkan dan dicatat pada tabel yang telah tersedia lalu diolah dengan mencari rata-rata dari setiap sesinya dan digambarkan dalam bentuk grafik.

E. Teknik Pengolahan Data

Pengolahan data didapat setelah semua data terkumpul, data diolah dan dianalisis kedalam statistic deskriptif dengan tujuan memperoleh gambaran secara jelas tentang hasil intervensi dalam jangka waktu tertetu, untuk menganalisis dan mendeskripsikannya. Pengolahan data dari hasil penelitian baik analisis dalam kondisi maupun analisis antar kondisi diawali dengan mengelompokkan data dalam kondisi masing-masing Baseline (A1), Intervensi (B), Baseline (A2). Selanjutnya supaya bisa terlihat lebih jelas perkembangan perilakunya ditampilkan dalam bentuk grafik. Menentukan level perubahan dengan cara menandai data pertama dan data terakhir, menghitung selisih kedua data tersebut dan menentukan arahnya naik (+) atau turun (-). Analisis antar kondisi, jumlah variabel yang diubah. Perubahan kecenderungan dan efeknya menentukan perubahan kecenderungan perubahan arah dengan mengambil data pada analisis dalam kondisi diatas, yaitu untuk melihat perubahan perilaku. Perubahan stabilitas perubahan kecenderungan stabil adalah melihat stabilitas perilaku subjek pada masing-masing kondisi. Perubahan level melihat perubahan akhir sesi pada baseline A-1 dan awal sesi pada intervensi, dengan menentukan data poin pada kondisi baseline (A-1) pada sesi terakhir dan sesi pertama pada kondisi intervensi (B), kemudian berapa selisihnya dan ditandai (+) bila naik, (=) bila tidak ada perubahan, dan (-) bila turun.baik buruknya kondisi sesuai dengan tujuan penelitian. Data tersebut masukan ke tabel. Data overlap adalah kesamaan kondisi antara baseline A-1 dengan intervensi (B), dengan kata lain semakin kecil presentasi overlap maka semakin baik pengaruh intervensi terhadap target behavior.

Adapun yang menjadi alasan menggunakan tes perbuatan dalam penelitian ini adalah:

1. Aspek yang diukur merupakan kemampuan keterampilan mobilitas (kemampuan, kesiapan, dan mudahnya bergerak dan berpindah tempat.

Mobilitas juga berarti kemampuan bergerak dan berpindah dalam suatu lingkungan) dengan menggunakan pembelajaran permainan goalball sehingga tes yang diberikan harus berupa praktek.

2. Data yang diperoleh secara langsung dari perbuatan yang dilakukan oleh subjek. Hasil dari proses pengumpulan data dihasilkan dari pengamatan selama tujuh sesi treatment dan untuk mengukur skor baseline (A’) dilakukan empat sesi dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menentukan dan menetapkan perilaku yang akan ditingkatkan sebagai perilaku sasaran atau target behavior dalam penelitian ini adalah kemampuan mobilitas anak tunanetra.

b. Mengidentifikasi target behavior yaitu sebagai kemampuan (sebagai kompetensi siswa) keterampilan mobilitas. Target behavior yang ingin dicapai melalui pembelajaran permainan goalball adalah meningkatnya kemampuan mobilitas anak tunanetra.

c. Penerapan intervensi pembelajaran permainan goalball terhadap subjek penelitian sebanyak delapan sesi.

d. Pengukuran peningkatan kemampuan mobilitas dilakukan pada tahap baseline-1 untuk mengetahui perkembangan kemampuan mobilitas. Prinsip pengukuran tahap baseline-2 sama dengan baseline-1.

Melalui seleksi yang akurat dari pemanfaatan pola desain kelompok yang sama, hal ini memungkinkan untuk memperlihatkan hubungan fungsional antara perlakuan dan perubahan tingkah laku. Pembelajaran yang dipergunakan dalam penelitian ini sebagai upaya dalam meningkatkan perilaku maka pembelajaran permainan Goalball merupakan media intervensi yang dilakukan peneliti secara langsung untuk meningkatkan kemampuan mobilitas anak tunanetra.

F. Persiapan Pelaksanaan Penelitian

Sebagai langkah awal penelitian diperlukan persiapan untuk membantu kelancaran penelitian. Tahap-tahap persiapan pelaksanaan sebagai berikut :

a. Permohonan surat izin untuk melakukan studi pendahuluan di SLB-A Majalengka

33

b. Permohonan Surat izin mengadakan penelitian di SLB-A Majalengka

c. Permohonan surat pengantar dari fakultas kepada rektor untuk pengangkatan dosen pembimbing.

d. Permohonan surat izin dari Kepala Badan Kesatuan Bangsa Provinsi Jawa Barat untuk pengantar kepada Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat sebagai rekomendasi penelitian di SLB-A kota Majalengka.

e. Permohonan surat izin dari Kepala Dinas Pendidikan Privinsi Jawa Barat sebagai rekomendasi penelitian di SLB-A kota Majalengka.

47

Cecep Arti Fuziana, 2014

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A.Simpulan

Berdasarkan seluruh hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran permainan olahraga goalball dapat meningkatkan kemampuan mobilitas pada anak tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan dari kondisi baseline 1 (A1) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 80cm dan subjek 2 memperoleh skor 90cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 114m dan subjek 2 memperoleh 108m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 160m dan subjek 2 memperoleh skor 170m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 9 dan subjek 2 memperoleh skor 10 ke intervensi (B) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 89cm dan subjek 2 memperoleh skor 98cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 132m dan subjek 2 memperoleh 138m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 190m dan subjek 2 memperoleh skor 210m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 12 dan subjek 2 memperoleh skor 13.

Kemudian skor perolehan antara baseline 1 (A1) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 80cm dan subjek 2 memperoleh skor 90cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 114m dan subjek 2 memperoleh 108m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 160m dan subjek 2 memperoleh skor 170m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 9 dan subjek 2 memperoleh skor 10 ke baseline 2 (A2) kemampuan mobilitas lompat subjek 1 memperoleh skor 82cm dan subjek 2 memperoleh skor 95cm, melangkah subjek 1 memperoleh skor 108m dan subjek 2 memperoleh 114m, lari hilir mudik subjek 1 memperoleh skor 130m dan subjek 2 memperoleh skor 140m, dan berguling subjek 1 memperoleh skor 12 dan subjek 2 memperoleh skor 13.

Berdasarkan hal tersebut, penerapan pembelajaran permainan olahraga goalball sangat cocok untuk digunakan bagi anak tunanetra kelas V SDLB SLB-A Majalengka dalam meningkatkan kemampuan mobilitas.

48

B.Saran

Atas dasar penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi guru

Diharapkan guru disekolah hendaknya menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan serta kondisi anak didik. Serta menggunakan pembelajaran permainan olahraga goalball sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan mobilitas siswa tunanetra kelas V SDLB. Adapun cara melakukan permainan Goalball yaitu permainan Golbol terdiri dari 10 menit dalam setiap babaknya, dengan waktu istirahat selama 3 menit. Selama permainan berlangsung boleh melakukan 3 kali time out, masing – masing selama 45 detik. Dalam menginformasikan waktu biasanya digunakan peluit. Tim terdiri dari 6 orang, 3 pemain berada dilapangan dan 3 orang menjadi cadangan. Selama pertandingan berlangsung diperbolehkan melakukan pergantian pemain sebanyak 3 kali. Permainan dilakukan didalam lapangan yang telah diberi pembatas yang terbuat dari pita/band dengan lebar 5 cm. Pembatas garis dibuat sedikit bertekstur sehingga pemain dapat merasakan adanya garis pembatas.

Permainan dimulai dengan sebuah lemparan yang dilakukan oleh pemain kearah garis di belakang pemain lawan. Selama permainan berlangsung, bola harus pernah menyentuh lantai daerah permainan. Pemain bertahan diperbolehkan untuk bergerak ke samping disekitar area pertahanan. Tetapi tidak dapat mengubah arah bola yang sudah dilemparkan kedepan dalam usahanya untuk mengecoh lawan. Pemain harus melemparkan bola kembali dalam waktu tidak lebih dari 10 detik.

2. Peneliti selanjutnya

Peneliti menyadari banyak keterbatasan informasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini. Untuk itu diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar dapat menelaah lebih lanjut mengenai penerapan pembelajaran permainan olahraga goalball dengan mempertimbangkan kelas yang berbeda, lokasi yang berbeda, materi pembelajaran yang berbeda dan jumlah sampel yang lebih besar.

49

Cecep Arti Fuziana, 2014

Pembelajaran Permainan Goalball Dalam Meningkatkan Kemampuan Mobilitas Pada Anak Tunanetra

DAFTAR PUSTAKA

Bp. Darma Bhakti. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20. Jakarta : Dinas Pendidikan Nasional

Hamidi, A (2007). Sport Game. Bandung : FPOK UPI.

Hendrayana, Y (2007). Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif. Japan : Criced.

_____________. (2007). Pendidikan Jasmani Dan Olahraga Adaptif. University of Tsukuba.

Hosni, I. (2013). Pengertian Tunanetra. [Online] terssedia: http://netra-indonesia.blogspot.com/2013/04/pengertian-tunanetra.html [19 Juli 2014] Komarudin (2000). Kamus Istilah Karya Tulis Ilmiah. Jakarta : Bumi Aksara. Rahardja, D. (2008). Ketunanetraan. [Online] tersedia:

http://dj-rahardja.blogspot.com/2008/09/ketunanetraan.html [19 Juli 2014]

Rooijakker, Ad. (2003). Mengajar dengan Sukses: Petunjuk untuk Merencanakan dan menyampaikan Pengajaran. Jakarta : Grasindo.

Sagala, Syaiful. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. ____________. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R & D. Bandung : Alfabeta

Sunanto, J. 2005. Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal. Tokyo : Center For Research on International Cooperation in Educational Development (CRICED) University Of Tsukuba.

Tarsidi, D. (2011). Definisi Tunanetra. [Online] tersedia: http://d-tarsidi.blogspot.com/2011/10/definisi-tunanetra.html [19 Juli 2014]

Wulan, D. (2013). Makalah Tunanetra_{. [Online] tersedia:}

http://dianitaawulan.wordpress.com/2013/06/29/makalah-tuna-netra/. [19 Juli 2014]