PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE
EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM
NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA
SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Skripsi
Oleh:
Isna Tiyaswati
K2313033
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE
EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM
NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA
SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Oleh :
Isna Tiyaswati
K2313033
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan
Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ABSTRAK
Isna Tiyaswati. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE
EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM
NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 5
SURAKARTA. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Mei 2017.Kemampuan berpikir kritis harus menjadi bagian dari proses pembelajaran siswa dan sekolah harus berperan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui proses belajar-mengajar. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara model pembelajaran SSCS (Search Solve Create and Share) melalui metode eksperimen dan demontrasi terhadap kemampuan kognitif siswa, (2) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa, (3) mengetahui ada atau tidak adanya interaksi antara pengaruh penggunaan model pembelajaran SSCS (Search Solve Create and Share) melalui metode eksperimen dan demontrasi dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Sampel diambil dengan teknik cluster
random sampling . Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas X
MIA 5 berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 4 berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kajian dokumen dan tes. Data dianalisis menggunakan ANAVA dua jalan dengan isi sel tak sama. Simpulan dari penelitian eksperimen ini adalah: (1) Tidak ada perbedaan pengaruh model pembelajaran SSCS (Search Solve
Create and Share) melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap
kemampuan kognitif siswa, (2) Ada perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa, (3) Tidak ada interaksi antara pengaruh penerapan model pembelajaran SSCS (Search Solve
Create and Share) melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan
kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa.
Kata kunci : model SSCS, metode eksperimen, metode demonstrasi,
kemampuan kognitif, kemampuan berpikir kritis
ABSTRACT
Isna Tiyaswati. K2313033. TEACHING
NEWTON’S LAWS AND ITS
APPLICATION WITH SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE)
LEARNING MODEL THROUGH EXPERIMENT AND
DEMONSTRATION METHODS OVERVIEWED FROM STUDENTS’
CRITICAL THINKING ABILITY AT X MIA STUDENTS OF SMA
NEGERI 5 SURAKARTA. Thesis. Teacher Training and Education Faculty of
Sebelas Maret University. Surakarta. Mei 2017.
Critical thinking skills should be part of student’s learning and schools should play a role to develop critical thinking skills through teaching and learning process. The purposes of this research are : (1) find out whether or not there is a different influence of the implementation of SSCS (Search Solve Create and
Share) learning model using experiment and demonstration methods toward the
students’ cognitive ability, (2) find out whether or not there is a different influence of the students’ critical thinking in high and low category towards students’ cognitive ability, (3) find out whether or not there is an interaction between SSCS
(Search Solve Create and Share) learning model through experiment and
demonstration with the students’ critical thinking towards students’ cognitive ability. This research used an experimental method with 2x2 factorial design. The population was students of class X MIA SMA Negeri 5 Surakarta academic year 2017/2018. The sample was chosen from cluster random sampling technique. There were two classes of the sample in this research. Those were X MIA 5 that consist of 30 students as experiment class and X MIA 4 that consist of 30 students as demonstration class. The data were collected through document analysis and test. Those were analyzed with two-way ANAVA with different cell content. The conclusion of this experiment research were: (1) there was n’t a different influence of the implementation of SSCS (Search Solve Create and Share) learning model using experiment and demonstration methods toward the students’ cognitive ability, (2) there was a different influence of the students’ critical thinking in high and low category towards students’ cognitive ability, (3) there was no interaction between the implementation of SSCS (Search Solve Create and Share) learning model through experiment and demonstration with the students’ critical thinking towards students’ cognitive ability.
Key words : SSCS, experiment method, demonstration method, cognitive
ability, critical thinking ability
MOTTO
”Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.” ( QS. Ar-Ra’du: 11) “Menuntut ilmu karena Allah adalah bukti ketundukan pada-Nya. Mempelajarinya adalah ibadah. Mengamalkannya adalah pembuka jalan surga. Menyampaika nnya pada orang lain adalah shadaqah.” (Mu’adz ibn Jabal Radhiyallahu ‘Anhu)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada: 1.
Ibuku dan Bapakku yang kucintai, terimakasih atas doa, dukungan, dan kasih sayang yang selalu dilimpahkan.
2. Kakakku dan Adikku yang kusayangi, terima kasih atas keceriaan, pengalaman, dan kebersamaan yang selalu diberikan. Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulisan Skripsi ini dapat diselesaikan. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1.
Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si. Selaku Kepala Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. Selaku Koordinator Skripsi PMIPA yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun Skripsi.
4. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. Selaku Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si. Selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
6. Ibu Dra. Ninik Maliyah, M. Pd Selaku Guru mata pelajaran Fisika SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian berlangsung.
7. Siswa-siswa SMA Negeri 5 Surakarta kelas X MIA 4 dan kelas X MIA 5 angakatan 2017/2018 atas dukungan dalam penyusunan Skrispi ini.
8. Teman-teman Pendidikan Fisika 2013 khususnya Kelas B atas kebersamaan, bantuan dan dukungan dalam penyusunan Skripsi ini.
9. Keluarga saya atas doa, kasih sayang, dan semangat yang terus tercurah di sepanjang hidup saya hingga hari ini.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan. Penulis juga berharap semoga Skripsi ini dapat menjadi sumbangsih dalam pengembangan penelitian mengenai model pembelajaran Fisika yang kreatif dan inovatif ke depannya.
Surakarta, Mei 2017 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................ ii HALAMAN PENGAJUAN ........................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ...................................................... v HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ vi HALAMAN ABSTRACT ............................................................................... vii HALAMAN MOTTO .................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... ix KATA PENGANTAR ................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................. xii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii BAB I. PENDAHULUAN ...........................................................................
1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................... 6 C.
Pembatasan Masalah ................................................................... 6 D.
Perumusan Masalah .................................................................... 7 E. Tujuan Penelitian......................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 9 A. Landasan Teori .......................................................................... 9 1. Hakikat Proses Pembelajaran ................................................. 9 2. Teori-Teori Belajar................................................................. 10 3. Pembelajaran Fisika SMA...................................................... 13 4. Model Pembelajaran SSCS...................................................... 15 5. Metode Pembelajaran ............................................................. 18 6. Kemampuan Berpikir Kritis........ ........................................... 22
7. Kemampuan Kognitif ............................................................. 24 8.
Bahan Ajar ............................................................................. 26 B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 29 C. Hipotesis ..................................................................................... 32 BAB III. METODE PENELITIAN................................................................
33 A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 33 1.
Tempat Penelitian................................................................... 33 2. Waktu Penelitian .................................................................... 33 B. Desain Penelitian .......................................................................... 34 C. Populasi dan Sampel .................................................................... 35 D.
Teknik Pengambilan Sampel........................................................ 36 1.
Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ..................................... 36 2. Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa ................................. 36 3. Uji t-Dua Ekor Keadaan Awal Siswa .................................... 37 E. Variabel Penelitian ....................................................................... 38 1.
Variabel Bebas ....................................................................... 38 2. Variabel Moderator ................................................................ 39 3. Variabel Terikat ..................................................................... 39 F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 39 1.
Teknik Dokumentasi .............................................................. 39 2. Teknik Tes .............................................................................. 40 G. Teknik Uji Validitas dan Realibilitas Instrumen .......................... 40 1.
Instrumen Pembelajaran ......................................................... 40 2. Instrumen Pengambilan Data ................................................. 40 a.
Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ................. 40 b. Instrumen Penilaian Kemampuan Kogniti Fisika Siswa .. 45 H. Teknik Analisis Data .................................................................... 49 1.
Uji Prasyarat Analisis ............................................................. 49 a.
Uji Normalitas .................................................................. 49 b. Uji Homogenitas .............................................................. 51
2. Uji Hipotesis ......................................................................... 52 a.
Asumsi ............................................................................. 52 b. Model ............................................................................... 53 c. Hipotesis ........................................................................... 53 d. Komputasi ........................................................................ 54 3. Uji Lanjut Pasca ANAVA ...................................................... 59 I. Prosedur Penelitian....................................................................... 61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 63 A. Hasil Penelitian ........................................................................... 63 1. Deskripsi Data ........................................................................ 63 2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ................................................ 67 3. Hasil Uji Hipotesis ................................................................. 69 B. Pembahasan ................................................................................. 71 BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .................................... 78 A. Simpulan...................................................................................... 78 B. Implikasi ...................................................................................... 78 C. Saran ............................................................................................ 79 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 80 LAMPIRAN ................................................................................................... 84
DAFTAR TABEL
47 Tabel 3.11 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Fungsi Distraktor .....................................................................................
65 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen ........................................................................
64 Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ...................
64 Tabel 4.3 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol .......
63 Tabel 4.2 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen ..................................................................................
58 Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ....................
55 Tabel 3.15 Rangkuan Analisis Variansi Dua Jalan Isi Sel Tak Sama ...... ....
55 Tabel 3.14 Rerata Sel....................................................................................
54 Tabel 3.13 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kudrat Deviasi.....................
49 Tabel 3.12 Tata Letak Data Sampel pada Anava Dua Jalan Isi Sel Tak Sama............................................................................................
46 Tabel 3.10 Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Fisika Siswa ...........................................................................................
Hal Tabel 2.1 Keuntungan Model SSCS ..........................................................
44 Tabel 3.9 Rangkuman Daya Pembeda Soal Tes Kognitif Fisika Siswa ....
43 Tabel 3.8 Kategori Soal Berdasarkan Efektivitas Distraktor ......................
42 Tabel 3.7 Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ...................................................................
37 Tabel 3.6 Rangkuman Daya Pembeda Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .................................................................................
37 Tabel 3.5 Hasil Analisis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa ..................
36 Tabel 3.4 Hasil Analisis Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa ...............
35 Tabel 3.3 Hasil Analisis Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ..................
34 Tabel 3.2 Rancangan Faktorial 2x2 .............................................................
18 Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian .........................................................
17 Tabel 2.2 Sintaks Search, Solve, Create, and Share (SSCS) .......................
66
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kontrol...............................................................................67 Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Isi Sel Tak Sama....... .
69
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 2.1 Paradigma Penelitian ..............................................................
31 Gambar 3.1 Konfigurasi Daerah Kritis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa.......................................................................................
38 Gambar 3.2 Prosedur Penelitian .................................................................
62 Gambar 4.1 Diagram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen .............................................................................
64 Gambar 4.2 Diagram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ....................................................................................
65 Gambar 4.3 Histogram Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen .............................................................................
66 Gambar 4.4 Histogram Data Kemampuan Belajar Siswa Kelas Kontrol Terhadap Kemampuan
67 Kogitif Fisika Siswa………………..