Peran Virtual Laboratory pada Visualisas
Peran Virtual Laboratory pada Visualisasi Dinamis untuk Memahami Kimia
lebih baik di Sekolah Dasar
Pemahaman kimia ditujukan untuk memiliki kemampuan berpikir pada tiga tingkatan,
yaitu tingkatan makroskopik, tingkat simbolik dan tingkat partikel maupun sub mikroskopis,
kebanyakan siswa memiliki kesulitan dalam memahami kimia pada tingkat sub-mikroskopis
karena tingkat tersebut berada di luar jangkauan pengalaman siswa. Penggunaan laboratorium
virtual memungkinkan demontrasi simultan dari ketiga tingkat konsep kimia dengan visualisasi
dinamis di tingkat sub-mikroskopis. Proses pembelajaran kimia menggunakan laboratorium
virtual diharapkan mampu mengatasi kesulitan siswa untuk memahami tingkat sub-mikroskopis.
Study ini bertujuan untuk meneliti pengaruh laboratorium virtual dalam pengetahuan
kimia pada siswa berusia 12-13 tahun di kelas-kelas sains Slovenia. Penelitian ini menggunakan
metode kuantitatif menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen secara empiris-analitis.
Sample : Sample dalam penelitian ini yakni siswa berjumlah 109 dari lima sekolah yang ada di
Sloveia, usia 12-13 tahun. Penelitian ini terbatas pada pada dua tema pembelajaran kimia yakni
sifat zat dan perubahan, serta zat murni dan senyawa pada tingkat sub-mikroskopis di siswa kelas
tujuh, dalam system pendidikan di Slovenia.
Data dikumpulkan dengan menguji pengetahuan siswa setelah pelajaran. Selanjutnya
dilakukan validasi rasional dan empiris dari tes. validasi rasional didasarkan pada penilaian
kesesuaian konten, dan desain tes. Untuk validasi empiris peneliti menggunakan solusi analisis
faktor, yaitu persentase menjelaskan variasi dengan faktor pertama yang umum (% ex. Var. F1).
Setelah melakukan percobaan, peneliti menganalisis pengetahuan murid menggunakan
tes. Peneliti menganalisis total poin yang dicetak. Tabel 3 menampilkan hasil uji-t mengenai
perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Asumsi homogenitas varians (F = 1,957 P =
0,165) tidak dilanggar. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil dari t-test (uji pengetahuan setelah
percobaan) murid kelompok eksperimen ini ( •• = 32. 19) mencapai skor yang lebih tinggi dari
pada murid kelompok kontrol ( •• = 23. 02). Kita bisa melihat bahwa murid yang telah belajar
dengan bantuan laboratorium virtual memperoleh lebih banyak pengetahuan dibandingkan
dengan orang murid yang diajar menggunakan penjelasan tambahan di tingkat submicroscopic.
Perbedaan antara aritmatika 'berarti' untuk murid pada kedua kelompok secara statistik signifikan
(t = 8,850; P = 0,000). dengan ini hipotesis pertama (H1) ditegakkan, yaitu bahwa kelompok
eksperimen murid akan memiliki keuntungan lebih dari kelompok kontrol, sesuai dengan
pengetahuan mereka tentang kandungan kimia yang diajarkan setelah percobaan
Hasil yang lebih baik didapatkan pada pembelajaran dengan penggunaan laboratorium
virtual. Dalam proses pembelajaran murid kelompok eksperimen diberi kesempatan untuk
berpartisipasi dalam menjelaskan konsep-konsep pada semua tiga tingkat: tingkat makroskopik,
simbolik, dan sub-mikroskopis (tingkat ini animasi). Sulit bagi siswa untuk membentuk model
mental yang dinamis di tingkat sub-mikroskopis. Oleh karena itu bantuan dari media tertentu
diperlukan. Media terbaik untuk pekerjaan ini adalah animasi dari proses (Rodrigez di al, 2001,
Yang e tal 2003..) salah satu unsur yang menjadi faktor keberhasilan penerapan media
laboratorium virtual ini karena kelompok eksperimen memiliki kesempatan untuk mengalami
secara langsung.
Menggunakan laboratorium virtual yang merupakan upgrade dari pengajaran tradisional
(Chin 1999). laboratorium virtual secara bersamaan menghubungkan semua tiga tingkat konsep
kimia. Percobaan dapat dilakukan seperti di dunia nyata, sementara pada saat yang sama kita
dapat memantau perubahan pada tingkat makroskopik dan animasi sub-mikro interaksi. Dengan
satu klik pada mouse kita bisa melihat format konsep menggunakan bahasa kimia simbolis.
Sedangkan siswa kelompok kontrol yang diajarkan di kelas berdasarkan kurikulum dengan
dengan pendekatan tradisional mengajar (ceramah guru yang dipimpin, penggunaan buku teks
dan karya eksperimental) seperti yang digunakan oleh guru di kelas. Perubahan yang ditampilkan
pada tingkat makroskopik dan juga di tingkat simbolis dan sub-mikroskopis (tingkat sub-mikro
percobaan dijelaskan hanya dengan bantuan demonstrasi statis).
Dalam hal ini siswa di kelompok eksperimen memiliki keuntungan lebih dari kelompok
kontrol dimana visualisasi dari dunia sub-mikro tidak disajikan secara dinamis. laboratorium
yang dirancang dengan baik, atas dasar teori pendidikan, dapat menyebabkan hasil belajar yang
lebih baik (Abdulwahed dan Nagy 2009). Serta pemahaman siswa yang secara signifikan lebih
baik dari dari para siswa yang hanya menggunakan demonstrasi stasioner. animasi dinamis dapat
membantu siswa lebih memahami sifat submicroscopic materi.
Kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan laboratorium virtual dapat mempengaruhi
pembentukan model mental di tingkat sub-mikroskopis. Model-model yang dinamis dan animasi,
yang diaktifkan oleh sebuah laboratorium virtual, bila dibandingkan dengan presentasi sub-mikro
statis, terbukti lebih tepat untuk memahami konsep-konsep kimia.
Penerapan laboratorium virtual dapat menjadi rekomendasi yang baik untuk
meningkatkan pemahaman siswa di mata pelajaran sains khususnya kimia, mengingat bahwa
pada penggunaan laboratorium klasik siswa hanya melihat pada tingkat makroskopik. Oleh
karena itu penting bahwa topik-topik tertentu diperkuat oleh interpretasi di tingkat simbolis dan
sub-mikroskopis menggunakan visualisasi dinamis. Jika tidak, siswa hanya akan mengingat
beberapa pengetahuan abstrak dan pengetahuan tersebut bersifat jangka pendek. Penggunaan
perangkat lunak dan komputer animasi multi-media yang menggambarkan perubahan-perubahan
yang atom, ion, dan molekul selama reaksi kimia dapat lebih memperkuat hubungan antara
perubahan yang diamati dan perubahan di tingkat partikulat (Ardac dan Akaygun 2005, 2006;
Tasker dan Dalton 2006).
lebih baik di Sekolah Dasar
Pemahaman kimia ditujukan untuk memiliki kemampuan berpikir pada tiga tingkatan,
yaitu tingkatan makroskopik, tingkat simbolik dan tingkat partikel maupun sub mikroskopis,
kebanyakan siswa memiliki kesulitan dalam memahami kimia pada tingkat sub-mikroskopis
karena tingkat tersebut berada di luar jangkauan pengalaman siswa. Penggunaan laboratorium
virtual memungkinkan demontrasi simultan dari ketiga tingkat konsep kimia dengan visualisasi
dinamis di tingkat sub-mikroskopis. Proses pembelajaran kimia menggunakan laboratorium
virtual diharapkan mampu mengatasi kesulitan siswa untuk memahami tingkat sub-mikroskopis.
Study ini bertujuan untuk meneliti pengaruh laboratorium virtual dalam pengetahuan
kimia pada siswa berusia 12-13 tahun di kelas-kelas sains Slovenia. Penelitian ini menggunakan
metode kuantitatif menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen secara empiris-analitis.
Sample : Sample dalam penelitian ini yakni siswa berjumlah 109 dari lima sekolah yang ada di
Sloveia, usia 12-13 tahun. Penelitian ini terbatas pada pada dua tema pembelajaran kimia yakni
sifat zat dan perubahan, serta zat murni dan senyawa pada tingkat sub-mikroskopis di siswa kelas
tujuh, dalam system pendidikan di Slovenia.
Data dikumpulkan dengan menguji pengetahuan siswa setelah pelajaran. Selanjutnya
dilakukan validasi rasional dan empiris dari tes. validasi rasional didasarkan pada penilaian
kesesuaian konten, dan desain tes. Untuk validasi empiris peneliti menggunakan solusi analisis
faktor, yaitu persentase menjelaskan variasi dengan faktor pertama yang umum (% ex. Var. F1).
Setelah melakukan percobaan, peneliti menganalisis pengetahuan murid menggunakan
tes. Peneliti menganalisis total poin yang dicetak. Tabel 3 menampilkan hasil uji-t mengenai
perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Asumsi homogenitas varians (F = 1,957 P =
0,165) tidak dilanggar. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil dari t-test (uji pengetahuan setelah
percobaan) murid kelompok eksperimen ini ( •• = 32. 19) mencapai skor yang lebih tinggi dari
pada murid kelompok kontrol ( •• = 23. 02). Kita bisa melihat bahwa murid yang telah belajar
dengan bantuan laboratorium virtual memperoleh lebih banyak pengetahuan dibandingkan
dengan orang murid yang diajar menggunakan penjelasan tambahan di tingkat submicroscopic.
Perbedaan antara aritmatika 'berarti' untuk murid pada kedua kelompok secara statistik signifikan
(t = 8,850; P = 0,000). dengan ini hipotesis pertama (H1) ditegakkan, yaitu bahwa kelompok
eksperimen murid akan memiliki keuntungan lebih dari kelompok kontrol, sesuai dengan
pengetahuan mereka tentang kandungan kimia yang diajarkan setelah percobaan
Hasil yang lebih baik didapatkan pada pembelajaran dengan penggunaan laboratorium
virtual. Dalam proses pembelajaran murid kelompok eksperimen diberi kesempatan untuk
berpartisipasi dalam menjelaskan konsep-konsep pada semua tiga tingkat: tingkat makroskopik,
simbolik, dan sub-mikroskopis (tingkat ini animasi). Sulit bagi siswa untuk membentuk model
mental yang dinamis di tingkat sub-mikroskopis. Oleh karena itu bantuan dari media tertentu
diperlukan. Media terbaik untuk pekerjaan ini adalah animasi dari proses (Rodrigez di al, 2001,
Yang e tal 2003..) salah satu unsur yang menjadi faktor keberhasilan penerapan media
laboratorium virtual ini karena kelompok eksperimen memiliki kesempatan untuk mengalami
secara langsung.
Menggunakan laboratorium virtual yang merupakan upgrade dari pengajaran tradisional
(Chin 1999). laboratorium virtual secara bersamaan menghubungkan semua tiga tingkat konsep
kimia. Percobaan dapat dilakukan seperti di dunia nyata, sementara pada saat yang sama kita
dapat memantau perubahan pada tingkat makroskopik dan animasi sub-mikro interaksi. Dengan
satu klik pada mouse kita bisa melihat format konsep menggunakan bahasa kimia simbolis.
Sedangkan siswa kelompok kontrol yang diajarkan di kelas berdasarkan kurikulum dengan
dengan pendekatan tradisional mengajar (ceramah guru yang dipimpin, penggunaan buku teks
dan karya eksperimental) seperti yang digunakan oleh guru di kelas. Perubahan yang ditampilkan
pada tingkat makroskopik dan juga di tingkat simbolis dan sub-mikroskopis (tingkat sub-mikro
percobaan dijelaskan hanya dengan bantuan demonstrasi statis).
Dalam hal ini siswa di kelompok eksperimen memiliki keuntungan lebih dari kelompok
kontrol dimana visualisasi dari dunia sub-mikro tidak disajikan secara dinamis. laboratorium
yang dirancang dengan baik, atas dasar teori pendidikan, dapat menyebabkan hasil belajar yang
lebih baik (Abdulwahed dan Nagy 2009). Serta pemahaman siswa yang secara signifikan lebih
baik dari dari para siswa yang hanya menggunakan demonstrasi stasioner. animasi dinamis dapat
membantu siswa lebih memahami sifat submicroscopic materi.
Kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan laboratorium virtual dapat mempengaruhi
pembentukan model mental di tingkat sub-mikroskopis. Model-model yang dinamis dan animasi,
yang diaktifkan oleh sebuah laboratorium virtual, bila dibandingkan dengan presentasi sub-mikro
statis, terbukti lebih tepat untuk memahami konsep-konsep kimia.
Penerapan laboratorium virtual dapat menjadi rekomendasi yang baik untuk
meningkatkan pemahaman siswa di mata pelajaran sains khususnya kimia, mengingat bahwa
pada penggunaan laboratorium klasik siswa hanya melihat pada tingkat makroskopik. Oleh
karena itu penting bahwa topik-topik tertentu diperkuat oleh interpretasi di tingkat simbolis dan
sub-mikroskopis menggunakan visualisasi dinamis. Jika tidak, siswa hanya akan mengingat
beberapa pengetahuan abstrak dan pengetahuan tersebut bersifat jangka pendek. Penggunaan
perangkat lunak dan komputer animasi multi-media yang menggambarkan perubahan-perubahan
yang atom, ion, dan molekul selama reaksi kimia dapat lebih memperkuat hubungan antara
perubahan yang diamati dan perubahan di tingkat partikulat (Ardac dan Akaygun 2005, 2006;
Tasker dan Dalton 2006).